Unit5 Fun Time教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）五年级下册 Unit5
【主 题】Have a Great Trip
【课 时】第5课时：Fun Time
一、本课教学目标
1. 能够借助图片和其他阅读策略读懂短文，并尝试进行小制作。
2. 学唱与本单元话题相关的歌曲。
教学建议
A. Good to know.
1. 热身、导入
(1) 猜测活动。教师出示一些著名的景点或标志性建筑物的图片并进行简单介绍，请学生猜一猜它们位于哪些国家。21世纪教育网版权所有
(2) 教师出国经历介绍。如果教师有出国经历，可把相关见闻做成PPT，介绍给学生。如果教师本人没有出国经历，可以介绍学生熟悉的教师或他人的出国经历。
(3) 学生出国经历介绍。教师请有出国经历的学生介绍自己的出国见闻。
Tip: 教师可以提前了解学生情况，请有出国经历的学生事先做一些准备，如：自己出国的照片、买的纪念品等等，但不强求学生有文字上的准备。
(4) 讨论喜欢的国家。师生一起讨论所喜欢或是想去旅行的某个国家及原因。
2. 短文学习
(1) 阅读练习。学生看课本，快速阅读短文，了解大意。
(2) 教师出示一些国家的照片，数量要多于A项文段中提到的，如除中国、美国、澳大利亚和加拿大，可再出示一些其他国家的照片，如英国、法国、日本等等。学生再次阅读短文，然后从教师提供的照片中选择文中描述到的相关国家的图片。21教育网
(3) 教师出示著名景物的图片，除短文中提到的长城、烤鸭、美国迪斯尼乐园、米老鼠、悉尼歌剧院、悉尼海滩、袋鼠、多伦多电视塔外，可再加入三四个景物。学生再次阅读短文，然后从教师提供的照片中选出文中提到的景物图片，放到之前选择的国家的照片旁边。21cnjy.com
Tip: 景物图片中出现了袋鼠的图片，而短文中提到的是toy kangaroo，此处，主要是考查和锻炼学生的阅读能力，帮助他们理解bought a toy kangaroo的意思。
(4) 朗读练习。学生打开课本，对照着文字听A项录音，进一步感知读音及意义，强化学习，加深理解，然后跟录音朗读。之后学生结对，朗读短文，然后教师请四名学生分段朗读，最后再另请四名学生在黑板上图片的帮助下分段复述短文。
B. Let’s make.
1. 学生观察课本上的海报，尝试读一读上面的文字。
2. 学生仿照范例，尝试以图文结合的方式制作介绍自己某次旅行的海报。
3. 教师将制作好的海报展示在黑板上或教室四周墙壁上。
4. 全班学生走下座位，欣赏其他同学的海报。
Tip: 为了避免信息量单一，让学生没内容可写，教师可将海报题目进行扩充，如：We Love Travelling! 这样学生就可以介绍自己与家人的旅行活动，或是介绍自己与朋友的旅行活动。
C. Let s sing.
1. 学生听录音，欣赏歌曲。
2. 教师带领学生朗读歌词。
3. 学生跟录音学唱歌曲。
4. 全班演唱歌曲。
【教学反思】
Unit5 Lesson1教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）五年级下册 Unit5
【主 题】Have a Great Trip
【课 时】第1课时：Lesson1
一、本课教学目标
1. 能够听懂、会说 went to the beach, drank cold drinks, swam in the sea, ate ice-cream, went to the Stone Forest, bought some gifts, saw flowers, took pictures 等单词和短语，尝试借助拼读规律记忆它们，并能根据语境选择恰当的单词形式填空。21教育网
2. 能够通过说唱歌谣，以及运用谈论过去旅游情况的功能句I went to…I climbed… 等操练以上词汇。21世纪教育网版权所有
3. 能根据语境选择单词的恰当形式填空。
教学建议
A. Listen and tick.
1. 热身活动
教师出示日历，或在黑板上写出一些特定的日期，引出某个假期或某个节日，然后出示自己之前旅游的一些照片，向学生介绍。介绍时语速可稍微放慢一些，尽量与学生互动，问一问学生是否也去过这些地方，在这些地方做了些什么事情等等，如：www.21-cn-jy.com
T: Today we’re going to start Unit 5, and then we’ll start Revision 2，and then we’ll have the final exam, and then... we’ll...【来源：21·世纪·教育·网】
Ss: ...
T: Yes! We’ll have our summer vacation. So what do you think of the summer vacation?21·世纪*教育网
Ss: ...
T: Do you like your summer vacation? Why?
Ss: ...
T: I like the summer vacation because I can have a rest for a long time，and I always have interesting vacations. Last summer vacation I went to ... It was exciting.(教师 旅游的照片）Who has been there before? How did you go there? What did you do there? What about the others? How was your last summer vacation and what did you do?21*cnjy*com
Ss: ...
2. 呈现新的学习内容
(1) 教师引导学生关注Get Ready图，教师说：Bill and Lily are talking about their last summer vacation. Please read these words and look at these pictures in pairs. 然后让学生结对，观察图片，试读词句。2·1·c·n·j·y
(2) 教师带领学生环游图片。教师语言如下：How was Lily，s vacation? Where did she go? What places did she visit? What did she do there? She went to the Stone Forest. (教师呈现真实的石林照片，让学生欣赏）教师接着说：Oh, yes. She took some photos there. I like taking photos, too. I always take photos when travelling. What about you? Yes, she bought some gifts there. Do you often buy gifts when travelling? My son always buys toys when travelling. (教师在这里是帮助学生理解bought的含义）She also saw beautiful flowers. What about Bill? Yes, he went to a beach. He ate ice-cream, drank cold drinks and swam in the sea. We shouldn’t often drink cold drinks, because they’re not good for our health.www-2-1-cnjy-com
(3) 完成听力任务，整体感知学习内容。教师播放录音，学生边听边选择答案；教师再次播放录音，让学生自查答案；教师第三次播放录音，让学生边听边全班一起核对答案。学生核对答案时，教师将图片贴在黑板上，并在图片旁填词组句，完成板书。2-1-c-n-j-y
3 .词汇学习和操练
(1) 学习词汇。教师带领全班学生朗读一遍词汇。
(2) 学生结对，进行造句游戏。每人手里各拿一套词卡，然后相互抽取，每次抽一张，抽到哪张就用那张上面的词语造句，如若抽到ate ice-cream,可以造句：I ate ice-cream yesterday. Mary ate ice-cream last Monday. 活动中如果有不会的地方，两人可以相互讨论，然后将相应的词卡放回去，以备再次抽取。
Tip: 教师可以在此活动前请一名语言能力较好的学生与自己一起做示范。教师如果能找到与Get Ready中不一样但内容相近的图片，可以事先将其准备好，配上英文，让学生在活动中使用，这将会提高学生的识图、认词和理解词义的能力。
B. Chant and say.
1. 听力练习
(1) 学生听第一遍歌谣，但不看文本，仔细体会歌谣内容。
(2) 学生再听一遍歌谣，然后试着说一说听到些什么内容，并尝试用英语解释Get Ready中没有呈现出来的词语的含义。如果有困难，教师可进行讲解，如针对I slept really late.这一句，教师可画一个时钟，用24小时制表示时间，然后让学生说出时间，体会这句话的意思。21·cn·jy·com
2. 学唱歌谣
(1) 学生看歌谣文本，听第三遍录音，并小声跟唱。
(2) 学生结对，说唱歌谣。
(3) 教师请愿意展示的学生起立或到讲台前，说唱歌谣。
3. 接龙游戏
学生以小组为单位，由第一人说开始句：I went to Guizhou last summer vacation. I visited Huangguoshu Water Fall.第二人重复 第一人的句子，接着再说一句，如：Iwent to Guizhou last summer vacation. I visited Huangguoshu Water Fall and took many photos.后面的组员继续接龙，直到加不出新的内容，或到全组成员顺利结束为止。21cnjy.com
Tip: 教师根据接龙游戏的结束方式、来定时间。如果是到队尾结束，可以不限时间，如果是一直顺利进行，可以限定游戏的时间。游戏中还可请每组的组长给每位成员计时。
C. Let’s write.
1. 学生自己阅读句子，完成填空练习。
2. 学生结对，相互检查、核对答案。
3. 全班一起核对答案。
4. 学生结对，朗读这段文字。
速读比赛。教师每次请两名学生参与，由教师发指令（Start! )，两名学生听到后一起朗读，其他学生仔细听，最后找出读得最快、最正确的学生，给予加分奖励。
【教学反思】
Unit5 Lesson2教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）五年级下册 Unit5
【主 题】Have a Great Trip
【课 时】第2课时：Lesson2
一、本课教学目标
1. 能够听懂、会说用来询问过去某次旅游情况的功能句：Where did you go? 及其答语：I/We went to...21·cn·jy·com
2. 能够初步学会在恰当的情境中口头运用以上功能句，并能按要求在所提供的语境中根据问句补全答语。
教学建议
A. Look, listen and number.
1. 热身活动
(1) 教师带领学生复习第四、五单元的重点词语。可以请一名学生带读，也可由教师根据学生情况请学生读，或轮流每人读一读。21·世纪*教育网
(2) 学生通过游戏复习第四、五单元的重点词语。教师根据学生情况，挑出一部分需要巩固的词语，遮住这些词语的一部分，然后一一呈现给学生，让学生认读。可以由男女生比赛读，每次双方各一人参与，比谁认读得快且准确；也可以由随机组合的两人展开比赛。21世纪教育网版权所有
(3) 学生复习第一课的歌谣，由全班集体说唱一遍，然后男女生分别再说唱一遍。
(4) 学生结对或以小组为单位，改编歌谣。之后教师请一至二对（组）学生展示改编的歌谣。
2. 呈现新的学习内容
(1) 预测对话内容。教师出示A项的图片，但不出示文字，引导学生观察图片并预测听力内容。教师提问：What can you find from these pictures? Where are they from? Where did they go? How did they get to this place? Why did they go to this place? When did they have this trip? What did they do there? How did they feel? Have you been to Tian’anmen Square? What did you do there?2-1-c-n-j-y
Tips:
1. 教师如果不是在黑板上或投影上出示图片，而是让学生翻开课本看图，那么一定要让学生先把对话文字遮住，再进行预测和听力练习。
2. 学生在回答问题时，如表达上有困难，可以用中文作答，由教师用英文重复。
(2) 呈现对话内容。教师请学生看图听对话，感知大意。教师再次播放录音，让学生再次回答预测时提出的问题，看看与预测是否相吻合。此时教师板书本课的重点功能句。教师播放第三遍录音，学生看对话文字，边听、边看、边感受谈论过去旅游情况的功能句在文段中的运用。21*cnjy*com
3. 语言学习
(1) 学生听对话录音，模仿跟读。教师提醒学生注意模仿录音的语音、语调、语气、失去爆破、连读等等。
(2) 师生分角色朗读对话，先由教师扮演Ted，学生扮演Emma，然后互换角色。
(3) 学生结对，分角色朗读对话。
(4) 教师邀请数对学生起立或到讲台前朗读对话。
(5) 学生结对，进行改编对话的练习。
(6) 教师邀请数对学生展示自己改编的对话。
B. Let’s talk.
1. 熟悉范例
(1) 学生看B项内容，教师请一名学生与自己分角色朗读对话。
(2) 教师请两名学生分角色朗读对话。
(3) 学生结对，分角色朗读对话。
2. 活动前准备
(1) 教师将学生带来的照片全部贴在黑板上。如果有学生带来的照片不止一张，那么教师可将它们贴在一起，画个框圈起来。21教育网
(2)教师将带来照片的学生的姓名写在纸条上并放到一个信封里。
3. 提问、回答、汇报活动
教师请一名学生从信封里抽出一个名字，然后向该名学生提问，语言与B项对话中的三个问句相同。被抽到名字的学生 根据提问回答问题，其余学生仔细听，然后根据他们的对话，在黑板上找到相应的照片，并指着照片以第三人称的口气叙述道：…went to Qingdao last summer vacation. He/She...It was... (画横线部分是可替换部分）21cnjy.com
4. 自由活动
学生走下座位，模仿课本上的对话去采访其他同学。得到答案后，采访者从黑板上指认相应照片，并用第二人称完成叙述， 如：You went to ... You ... there. It was...www.21-cn-jy.com
C. Think and write.
1. 学生自己阅读对话，填写句子中所缺的部分。
2. 教师展示在巡视中发现的普遍性错误和有典型错误的书写。
3. 全班学生对展示的书写练习进行评价，改正错误。
4. 学生根据以上的意见，检查、修改自己的练习。
5. 学生结对，互相查一查。
6. 学生自己再将这段对话读一读。?
备选活动
1. 猜测游戏
(1) 教师准备一些著名景地的彩色图片，在图片背面写上人物名字，再写上一些可以在此地进行的活动，以及去这个景地的方式。,2·1·c·n·j·y
图片正面：
图片背面：
Susan:
went to Qinghai by train took some photos saw beautiful flowers visited Ta’er Temple visited Qinghai Lake took a ship on Qinghai Lake
(2) 请一名学生“做庄”，从黑板上选 取一张图片，翻看后面的文字，然后告诉 大家：Susan went to Qinghai.接着问：How did she go there? What did she do there? 其余学生根据图片和自己的生活经验或经历开始猜测：She went there by ... She visited...可以全班一起进行此游戏，也可以让男女生或小组间展开比赛，大家轮流回答，每 回答对一项得一分。【来源：21·世纪·教育·网】
(3) 学生进行小组活动，每组准备一套这样的卡片，轮流“做庄”，开始活动。
Tip: 此活动中的图片在本单元Let’s Check板块中也会用到。
2.创建动词过去式词汇表（接续上一单元）
教师课前将上节课中学过的动词过去式补充到自建的过去式词汇表中，规则动词的过去式变化 (ed) 用红色表示，不规则动词过去式完全用红色表示。上课时教师仍将这张表贴在黑板的一角。在课堂的各项活动中如果又使用到了其他新的动词过去式，教师就及时将它们补充进这张表里。同样，可以每节课都用一下这张表，直到本册书的教学结束。www-2-1-cnjy-com
【教学反思】
Unit5 Lesson3教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）五年级下册 Unit5
【主 题】Have a Great Trip
【课 时】第3课时：Lesson3
一、本课教学目标
1. 能够读懂相关的旅行日记，抓住大意和关键信息，完成相应练习，并能模仿录音较为流利地朗读。
2. 能仿照阅读文本，在问题的提示下用几句连贯的话介绍自己或他人的某次旅游经历，并能按提示或要求独立书写几个意义连贯的句子。
教学建议
A. Let’s read.
1. 热身、导入
(1) 分享日记。教师仿照A项，以日记的形式将自己清明节和五一节这两个节日的活动写出来，然后与学生分享。可边出示、边读、边讲解。
Tip: 上一单元中有日记形式的文段出现，教学建议里也建议教师鼓励学生写英文日记。如果有学生写了，此处教师分享完自己的日记后，也可以展示、分享两份学生的日记。
(2) 请学生说一说他们清明节和五一节分别是怎样度过的。
Tip: 如果教师使用了上节课备选活动中“创建动词过去式词汇表”的活动，在此教师可带领学生做组词或造句活动。首先，学生结对，练习用动词过去式表中的词组词，如：学生可以用表中 went —词组出 went to a park, went shopping, went fishing等等。之后，学生进行小组或男女生组词比赛，按照表中词的顺序，每人组一个，说正确得一分。教师也可根据学生的情况，将此活动改为造句比赛。
2. 阅读日记，完成相关练习
(1) 教师出示日记中的五幅图片，引导学生仔细观察，并就这些图片预测日记内容。
Picture1~2： How was the weather? Where did they go? When did they go there? What did they do there? How did they feel?21世纪教育网版权所有
Picture3： Where were they? What did they do? Why did they buy so many things? What did they want to do?21教育网
Picture4~5： Where were they? What did they do there?21·cn·jy·com
(2) 学生自主阅读日记，完成下面的第三小题，并回答问题。
(3) 教师再次提问，问题可以与第一个环节的一样，让学生看课本回答。这样做一是检查学生是否理解了日记内容；二是看学生的回答与之前的预测是否一致。
(4) 学生完成第二小题，勾选出三篇日记的主要内容，并说一说选择的原因。
(5) 学生结对，讨论并核对答案。
(6) 全班反馈、订正。教师展示一名学生的答案，让全班一起分享、评价、核对。
3. 朗读日记
(1) 教师播放录音，学生模仿跟读。教师根据学生情况决定跟读的遍数。
(2) 学生结对，互助朗读三篇日记。
(3) 请三名学生分别展示朗读三篇日记。
(4) 学生每人读一句，检测自己朗读的情况。
(5) 速读比赛。每次请两名学生参与，选择日记中的一篇，然后由教师发指令 (Start!), 两名学生听到指令后一起朗读，其他学生仔细听，找出读得最快、最准确的学生，给予加分奖励。www.21-cn-jy.com
B. Let’s talk.
1. 创建思维导图。教师和学生一起在黑板上画出思维导图。首先，教师在黑板上画一个圆，在里面写上your trip。教师以这个圆为中心，提问学生：If we want to say something about travelling, what can we say? 然后引导学生以问题的形式提出，学生边 说教师边在圆的周围写出这些问题，完成思维导图，如：
2. 学生结对，根据思维导图说一说自己的某次旅行。
3. 教师请二至三名学生说一说自己的旅行。
Tip: 如果学校组织了春季实践活动，(或其他活动），教师可以以这次实践活动为例，与学生一起画出思维导图，然后让学生结对，说一说这次实践活动。之后再过渡到自己的某次旅行，同时想一想，如果要谈论某次旅行，还需要在思维导图上添加或删减些什么？最后学生讨论自己的旅行。
4. 学生根据自己口头描述的旅行活动，写一段话。
5. 教师选出部分优秀或有典型错误的书写作品进行展示，然后带领全班一起分析。
6. 学生修改自己的文段。
7. 学生走下座位，找到自己的一位好朋友，相互分享各自的文段。
8. 学生以第三人称的方式叙述上一步骤中分享到的朋友的旅游活动，如：He/She went to…
C. Let’s write.
1. 学生结对，根据问题提示组织一段语言，以第三人称的口吻介绍Betty第一篇日记中的活动内容。
2. 学生自己将以上组织的一段介绍写出来。
3. 学生走下座位找到自己的一位朋友，相互读一读各自写的介绍，并相互检查、改错。
4. 教师请一名学生到讲台前将自己写的介绍展示给大家，由全班进行分析并改错。
备选活动
如果教师觉得本课C项的书写任务对于自己的学生比较容易，没有挑战性，或者教师想分层教学，那么可以让部分能力稍强的学生改为描述并介绍自己的一位朋友、同学或亲属等的一次旅游活动。这样的写作任务更具挑战性，也体现了分层教学的特点。另外，想展示自己书写作品的学生，可以在文字旁配上照片或图画。作品完成后，教师可以把其放在班级或年7EA7板报栏上展示，促进学生间的相互交流。21cnjy.com
【教学反思】
Unit5 Let’s Check教程设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）五年级下册 Unit5
【主 题】Have a Great Trip
【课 时】第6课时：Let’s Check
一、本单元检测目标
1. 通过听、说、读、写等形式的语言活动，帮助学生复习本单元的重点词汇和功能句，检测学生能否综合运用所学的语言知识，完成相关练习。
教学建议
A. Listen and number.
1. 热身活动
(1) 师生自由交流。教师提问：How was last week? What did you do last week? What did you do yesterday/ after school? What are you going to do this weekend? 引导学生回答。21世纪教育网版权所有
(2) 教师从上节课学生制作的海报中选出二至三份，请相关学生读一读自己的海报，让其他学生一起欣赏。
(3) 学生唱上节课学习的歌曲。
(4) 速读词汇比赛。教师先带领学生读一读本单元的词汇，或让学生分组读一读，然后进行组际间的快速读词比赛，如：按学生所在座位，以组为单位，教师出示词卡，每组的第一排学生起立同时读词，最快读出单词的学生可为其所在的小组赢得一分；然后第二排接着开始比赛，依此类推，最后由教师奖励得分最多的小组。21教育网
2. 听录音活动
(1) 学生观察图片，根据图片预测录音内容，回答教师的提问：Who are they? What did they do? Where did they go? How did they feel?21cnjy.com
(2) 学生听第一遍录音，完成听力任务。
(3) 学生听第二遍录音，检查自己的答案。
(4) 全班讨论并核对答案。
(5) 学生听第三遍录音，尝试记忆听到的内容。
(6) 教师请数名学生尝试复述录音内容，全班一起认真听，帮助他们纠正、补充。
(7) 学生结对，互相帮助，尝试复述录音内容。
B. Read, circle and underline.
1. 自主阅读，完成练习
(1) 教师讲解完成练习的要求：Circle the places, such as Guizhou, the Summer Palace ... Underline the activities, such as played badminton, walked the dog ...教师边讲解边在黑板上或大屏幕上用笔画圈和直线，使学生明白underline的意思。
(2) 学生自主阅读，完成相关练习。
(3) 教师请两名学生朗读短文，同时请其中一名学生将自己的答案放在投影上，由全班学生一起边听边核对答案。www.21-cn-jy.com
2. 短文朗读练习
(1) 教师带领学生朗读短文，边读边带领学生按意群勾画新词组，如： last month, reached the top, stayed on the mountain, for the night, watched the sunrise, had a ping-pong match, after the match ...在讲解fantastic—词时，教师可边出示一些图片边说：It’s very great. You’ve never seen it before, and you can’t believe it was true. You can’t believe your eyes, and you can’t believe the things you’ve seen.
(2) 学生结对，朗读短文。
(3) 教师请数对学生朗读短文，与其他同学一起分享。
(4) 学生结对或以小组为单位，尝试以第三人称形式复述短文中的两段文字。
(5) 教师请两名学生分别复述短文中的两段文字。
C. Let’s talk.
1. 学生结对，朗读C项对话范例，熟悉对话内容。
2. 教师请两对学生展示朗读C项对话范例，以此了解学生情况。
3. 学生结对，看B项中的第二段文字，然后仿照范例就其内容展开对话。
4. 教师请两对学生展示对话。
5. 口语、听力练习。在本单元第二课的备选活动中，曾经建议教师做了一些背面有说明文字的图片如下。
图片正面：
图片背面:
Susan:
went to Qinghai by train took some photos saw beautiful flowers visited Ta'er Temple visited Qinghai Lake took a ship on Qinghai Lake
教师将这些图片贴在黑板上，让学生走下座位去寻找一位朋友，然后仿照对话范例，用这些卡片上的信息创编对话。21·cn·jy·com
6.教师请数对学生展示创编的对话。 此时所有学生都不用再看卡片背面的文字，只欣赏图片、完成展示。
D. Let’s write.
1. 学生仿照B项文字，描写自己的某次旅行活动。
Tip: 教师可根据学生情况，进行分层教学。对于语言较好的学生，教师可提议他们不仅要写出自己在某地的所做所感，还要写一写所闻，对当地的风土人情进行介绍，如：I went to Qinghai last summer vacation. First, I visited Qinghai Lake. It’s the biggest freshwater lake in Asia. Then I went to visit...
2. 学生结对，相互欣赏对方的介绍，并相互检查，用铅笔标出认为需要修改的地方。
3. 教师展示部分优秀的作品，同时与学生一起修改带有典型错误的文字和句子。
4. 学生根据教师的讲解修改自己的短文。
5. 教师将写好的短文张贴在黑板上或教室四周墙壁上。全班学生走下座位，欣赏他人的短文。
【教学反思】
Unit5 Let’s Spell教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）五年级下册 Uni5
【主 题】Have a Great Trip
【课 时】第4课时：Let’s Spell
一、本课教学目标
1. 能够借助熟悉的单词和图片感知字母组合le在单词中的发音规律，并能利用这些规律拼读出含有这一字母组合的其他单词。21世纪教育网版权所有
2. 能够尝试运用上述规律拼读、识记和书写单词。
教学建议
A. Listen, point and repeat.
1. 感受字母组合le在单词中的发音
(1) 教师出示图片并播放录音，学生认真听。
(2) 教师再次播放录音，学生听，同时教师在图片旁呈现单词。每个单词的呈现方式都是先出示前半部分，再出示后半部分，如：a-pple; ma-ple; bo-ttle; tur-tle; ta-ble; bu-bble，使学生感受le在单词中的发音。21教育网
2. 操练le的发音
(1) 教师第三次播放录音，学生看课本跟读。
(2) 学生结对，朗读单词，体会le在单词中的发音。
3. 巩固、扩展le在单词中的发音
(1) 学生用A项中的单词造句，每次至少用两个，如：There’s an apple on the table. The turtle wants this bubble. 等等。21·cn·jy·com
(2) 学生结对，尝试造句。
(3) 学生展示，说一说自己所造的句子。
(4) 学生展开四人小组活动，说一说、找一找还有哪些单词里含有ie组合，然后将它们记录下来。
(5) 全班一起总结带有le组合的单词。教师从各小组中请出几名学生代表，请他们将自己在上一环节中总结出来的单词写在黑板上，然后由教师带领着大家读一读。www.21-cn-jy.com
B. Listen, circle and repeat.
1. 学生听录音，完成练习。
2. 学生再次听录音，检查自己的答案。
3. 全班核对答案。
4. 学生结对，将此项中的单词读一读。
5. 学生结对，尝试根据拼读规律记忆单词，如：li-ttle; pur-ple; ta-ble; sim-ple …学生还可用这种方式将A项中的单词记—记。21cnjy.com
6. 拼词比赛。学生进行组际间的拼词比赛，以排为单位轮流参与，如：按学生所在座位，每列为一组，教师说词，每列的第一排学生同时在黑板上写出这个词。写得最快并且正确的学生，就可为自己所在的小组赢得一分；然后第二排接着开始比赛。依此类推，最后得分最多的小组获胜。2·1·c·n·j·y
C. Listen, write and say.
1. 学生阅读C项中的句子，然后试着填写，将句子补充完整。
2. 学生听录音，根据发音填写单词。
3. 学生再次听录音，核对自己的答案。
4. 学生结对，相互检查答案。
5. 学生修改自己的答案。
6. 全班反馈、订正。
7. 学生听录音跟读句子。
8. 学生走下座位，找到自己的一位朋友，相互读一读这两个句子给对方听。
D. Listen and repeat.
1. 听力练习
(1) 学生听录音，但不看课本，初步感知韵文。
(2) 学生再次听录音，仍然不看课本，尝试理解韵文大意，然后试着说一说。
(3) 教师出示图片，然后一句一句地播放录音。学生重复听到的句子，试着记忆韵文内容，练习短时记忆。
2. 学习韵文
(1) 学生看课本，听一遍韵文。
(2) 学生听录音跟读韵文。
(3) 学生结对，朗读韵文。
(4) 教师请二至三名学生试着巧速朗读韵文，尝试达到像说绕口令一样的效果。【教学反思】
Unit5 Story Time教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）五年级下册 Unit5
【主 题】Have a Great Trip
【课 时】第7课时：Story Time
一、本课教学目标
1. 能够在教师的引导下，借助图片和其他阅读策略读懂本单元的故事，提炼关键信息，回答B项问题，并尝试表演故事。21·cn·jy·com
2. 能够通过故事学习，懂得动物是人类的朋友，我们要爱护动物、保护动物的道理。
教学建议
读前活动
1. 拼词比赛。教师先让学生结对，准备一下本单元的重点词汇，然后做组际间的拼词比赛。按学生所在座位，以组为单位，教师说词，每组第一排的学生迅速在黑板上写出听到的词，写得最快且正确的学生可为其所在的小组赢得一分；第二排接着比赛，依此类推，最后得分最多的小组获胜。2·1·c·n·j·y
Tips:
1. 教师根据学生情况，可以将上一单元的重点词汇加进来。
2. 如果教师使用了本单元第二课时备选活动中“创建动词过去式词表”的建议，在此教师可带领学生做组词或造句活动。之后进行小组或男女生组词比赛。按照表中词的顺序，每人说一个，说正确得一分。教师也可根据自己学生的情况，将此活动改为造句比赛。
2. 师生交流，引入故事。教师出示两张图片，第一张图片的内容是几个人在公园里野餐，第二张图片是公园草地上有一顶帐篷，之后将两张图片中部分画面遮盖住，然后再次出示给学生，并与学生展开交流，如：【来源：21·世纪·教育·网】
T: What’s the missing part?
Ss: ...
T: There were some people doing something. What did they do?21世纪教育网版权所有
Ss: ...
T: They had a picnic, pitched a tent and had a rest in the tent. It was called camping.
They went camping.
T: Have you ever been camping before?
Ss: ...
T: What did you do when you went camping?
Ss: ...
T: Have you got a pet?
Ss: ...
T: Have you taken your pet camping?
Ss: ...
T: What did your pet do there? What do you feel about taking a pet camping?
Ss: ...
T: There’s a story about going camping. Let’s read it together.21cnjy.com
读中活动
1. 教师将故事以一幅图带一段文字的方式裁成八份，然后将它们装入信封里。教师准备数个这样的信封。
2. 学生结对或四人一组，从信封里拿出图片，并将这些图片排序，然后贴在一张白纸上，组成一个完整的故事。www.21-cn-jy.com
Tips:
1. 有些学生可能已经读过这个故事了，教师在分发信封之前可做一下调查，尽量让没有读过这个故事的学生完成贴图任务。
2. 学生可带英文字典，以备活动时使用。
3. 教师巡视，了解学生活动的情况，以及贴出来的版本数量。学生将整理好的故事拿到讲台上与大家分享。只要故事情节符合逻辑，即使版本不同也可以算对。
Tips:
1. 展示时教师不要求学生完整读出故事，只做简单讲解便可。
2. 教师将这些故事贴在黑板上以备下一环节使用。
读后活动
1. 学习故事
(1) 学生听录音，从黑板上选出与录音相一致的故事版本。
(2) 学生打开课本，听录音跟读故事。
(3) 学生自主完成相关练习，然后将答案写在黑板上。每人限写一个答案。
(4) 全班一起看黑板上的答案，评论并订正。
(5) 教师带学生朗读故事，边读边提示学生用马克笔按意群画出词组，如：went camping, left Quick at, jumped in, the back of the car, got to the camp site, jumped out, fell into the river, ran over, swam over, brought the camera back, took them to her, because of ...21教育网
(6) 学生结对，朗读故事。
2. 故事展示
(1) 学生结对，按双方达成的意愿准备复述故事、朗读故事，或是表演故事。
(2) 学生展示准备好的内容。
备选活动
学生自愿参与，写一个自己与小动物之向发生的故事。写好后，可张贴在班集墙报或校园宣传栏里展出。
【教学反思】
Unit5 单元教学目标
【内容来源】人民教育出版社（一起点）五年级下册 Unit5
语言技能目标
第一层次：
1. 能够听懂、会说went to the beach, drank cold drinks, swam, ate ice-cream 等单词 和短语，尝试借助拼读规律记忆它们，并能根据语境选择恰当的词语填空。
2. 能够听懂、会说用来询问过去某次旅游情况的功能句：Where did you go? 及其答语：I/We went to ...初步学会在恰当的情境中口头运用，并能根据问句补全答语。21cnjy.com
3. 能够读懂有关旅游活动的日记，抓住大意和关键信息，完成相关练习，并能模仿录音较为流利地朗读。
4. 能仿照阅读文本，在问题的提示下用几句连贯的话介绍自己或他人的某次旅游经历，并能按提示或要求独立书写几个意义连贯的句子。
5. 能够借助熟悉的单词和图片感知字母组合le的发音规律，并利用该规律拼读出含有该字母组合的其他单词，进而尝试记住其写法。21教育网
第二层次：
1. 能够借助图片和其他阅读策略读懂Fun Time的基本信息，并仿照示范进行小制作。
2. 学唱与本单元话题相关的歌曲。
3. 能够借助图片和其他阅读策略读懂Story Time的故事，提炼关键信息，完成相关练习，并尝试表演故事。21世纪教育网版权所有
其他目标
1. 能够乐于参与课堂上的各种活动或游戏，并能在小组和同伴合作中完成活动或游戏。
2. 能够在活动中认真倾听同伴发言，并尝试表达自己的观点。
3. 能够积极思考，提升自己的反思和自我评价能力
【教学反思】
