Revision1 Let’s Review教程设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）五年级下册 Revision1
【主 题】Revision1
【课 时】第1课时：Let’s Review
一、本单元检测目标
1. 能够综合复习第一至三单元的重点词汇和功能句，完成听力活动，并展开交流和讨论。
2. 能够读懂有关如何保持健康的短文，并通过回答问题等阅读策略进一步理解短文。
3. 能够在问题的提示下，综合运用语言，写出一个意义连贯的、有关健康建议的小语段。
教学建议
A. Listen and number.
1. 热身活动
教师带领学生复习一至三单元的重点词汇和功能句。可以参照一至三单元中的各种复习方法，也可参照如下方法。21教育网
(1) 通过“找不同”的方式复习词汇，如A组：(candy)，headache, stomachache, toothache; B 组：write a letter, send an email, mail a present, (national)
(2) 说同类词大比拼。教师用课件出示一个单词或短语，请学生说出跟它属于同生在小组间比赛完成。
(3) 学生唱一至三单元Fun Time中的歌曲。
2. 复习环节备选活动
(1) “拉大车”游戏。学生结对，首先将各自的词卡进行“洗牌”，然后背面朝上放在手里，之后一人出一张卡片并朗读出上面的词语。卡片应依次摆放成一列，当相同的词时，就把这两个词及其夹在中间的所有词都拿走(如：exercise-dirty- tired-drink-exercise )。规定三分钟停止游戏，最后谁拿到的卡片多谁就获胜。
(2) 选一选，说一说。以上活动结束后，教师请学生看看自己手里的卡片有没有两张是完全相同的，如果有，就用这两张卡片上的同一个词语造句，如：某学生手里有两张tired，该学生就围绕着tired展开描述 1 feel tired. I should get plenty of sleep and I shouldn’t stay up late.21cnjy.com
3. 听力活动
(1) 教师引导学生看A项听力任务，用问题引导的方式带领学生预测图片，如: What’s wrong with him? What will he do next? Can you guess?21·cn·jy·com
(2) 教师播放两遍录音，让学生听，然后根据对话内容对图片进行标号，之后小组核对答案。教师再次播放录音，让学生边听边简单记录关键词。
(3) 表演对话内容。此处的四幅图片都是以对话形式呈现的，因此教师可以引导学生根据图片信息和录音内容进行对话表演。学生也可以发挥想象力，续编对话内容。www.21-cn-jy.com
Tip: 此处教师可以让学生结对，选择一个场景进行对话表演。表演之前可以让他们再听一遍录音或者朗读一遍听力材料。表演过程中，教师不应要求学生所说语句必须和听力材料一模一样，而应鼓励他们创编、改编或者续编对话；在此过程中，教师应给予适时的辅导和帮助。
B. Let’s play.
1. 教师请学生朗读B项的对话，然后结对表演对话。
2. 师生示范。教师可以用课件呈现更多的有关特别日子的场景图，然后让学生结对，选择不同的场景创编对话。之后学生在小组内操练，最后进行汇报。
Tip: 在汇报过程中，教师要注意引导学生，并根据学生选择的情境，使用不同的语言进行鼓励和评价，如：Have a wonderful birthday! Wow，I think your father will be happy when he sees your special card. You are a super v student. I’m very proud of you ...
C. Read and write.
1. 学生阅读C项的短文，用直线画出应该做的事，用曲线画出不应该做的事，然后在小组内说一说。
2. 完成健康思维导图。学生根据短文内容，借助思维导图从不同方面进行归纳和分类。如下所示：
3. 可以采用“挖空”的方式对学生的 阅读理解进行检测。把C项中的一些关键词（如should和shouldn’t之后的动词短语等）遮盖住，让学生根据文段填写所缺词语，然后打开课本核对、检查。21世纪教育网版权所有
4. 补充拓展。学生以小组为单位展开讨论，总结出更多的有关如何保持健康的意见和建议。
5. 教师示范，展示自己的“健康法宝”，以便给学生更多的参考。之后学生自主完成仿写，并在小组内交流，最后在全班范围内展示汇报。
【教学反思】
Revision1 Let’s Spell教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）五年级下册 Revision1
【主 题】Revision1
【课 时】第2课时：Let’s Spell
一、本课教学目标
1. 能够综合复习有关字母组合ea，dr, tr和igh(t)的发音，并完成各项听力任务和小制作任务。21教育网
教学建议
A. Look, listen and write.
1. 复习字母组合的发音。
(1) 教师出示一些含有字母组合ea的单词，让学生通过小组讨论，对这些单词进行分类，如：clean, tea, meat; bread, head, heavy等。教师也可以直接给出两个单词，如：tea和ready,引导学生根据不同发音说出分别与它们同类的其他单词。
(2) 听一听，选一选。教师给出单词的一部分，然后读出整个单词，让学生根据听到的单词选择dr或tr补全单词，如：_____earn, _____y等。
(3) 教师出示含有字母组合igh(t)的单词，学生大声朗读。
2. 学生再次读一读一至三单元拼读板块的小韵文。
3. 教师引导学生观察A项的配图，根据发音规则猜测一下即将听到的单词，然后在小组内展开讨论。
4. 教师播放两遍录音，学生写出听到的单词，然后在小组内核查、订正答案。
5. 教师还可补充一些其他的单词，让学生写在相应的毛毛虫的后面。
Tip: 预测将会听到的单词能够帮助学生激活很多已学过的包含有相关字母组合的单词，而让学生在小组内讨论预测的过程，也是让学生再次复习的过程。
B. Listen and write.
1. 学生看B项图片，然后以小组为单位说一说相应的单词及其缺失的字母组合。
2. 教师播放录音，学生根据录音填写出所缺的字母组合，然后相互订正答案，最后再在小组内读一读。
3. 发音归类。教师让学生以小组为单位，用思维导图或者表格的形式，并根据发音规则对单词进行分类。之后学生以小组为单位进行展示，为后续制作Word Book的活动做好准备。21cnjy.com
C. Let’s make.
在此过程中，学生应按字母组合的分类进行制作，如：每个小组先制作一个字母组合，然后在班级范围内展示、分享。待各组展示完之后，其余的字母组合可以留作家庭作业。这样一来，学生在自己回家动手制作前，在课堂上先有了一个很好的梳理和合作的过程，从而能够更高效地完成制作任务。具体操作如下。
1. 以全班四个小组为例，每个小组认领一个字母组合，如：第一组若领取字母组合igh(t)，该组就集中讨论igh(t)的发音和相应的单词。每个人在组内都要轮流说一个，然后一并记录在自己组的Word Book上。第二组选取的是dr字母组合，那该小组就讨论并归纳dr的发音和相应词汇，然后制作自己小组的Word Book。
2. 各小组讨论和制作完之后，在全班进行投影展示，并做小组汇报。待各组汇报完之后，全班学生对相关字母组合又进—步做了整体的复习和巩固。在此过程中，教师应适当指导和纠正。21·cn·jy·com
3. 教师布置家庭任务，让学生课后完成针对自己在课堂上没有选到的字母组合的制作。教师应提醒学生制作时注意作品要整洁、清晰，以及美观、完整。
备选活动
1. 制作“语音墙”。教师可以画一张个性化的语音图，张贴在班级的英语角或者黑板报上，然后让学生分组把一至三单元的字母组合进行分类后设计到语音图上，如：第一小组负责ea，第二小组负责dr, 第三小组负责tr,第四小组负责igh(t)，各小组按自己负责的字母组合设计自己的语音版块。学生在设计过程中可以在归类的基础上写下“发音小窍门”。教师应鼓励学生进行图文并茂的设计，最后在作品上署上自己小组的名称。这样一来，学生就可以把之前的语音知识进行归纳、梳理并分享，从而强化了记忆。www.21-cn-jy.com
2. 制作“袖珍语音卡”。学生也可以自制单词语音卡，在卡片上边配图，下边配单词。
3. “我会创编”。教师鼓励学生尝试把包含有同一字母组合的单词进行图画故事创编，如：：There is a driver with a drum in my dream. A traveller under the tree is going to have a trip by train.这样一来，学生也可以制作自己的语音图画书。
Tip: 在引导学生尝试自编图画故事的过程中，教师不必刻意纠正其语法错误，只要他们能够把所学的同类语音词汇合理地创编表一起，就应给予鼓励。如果学生能够落实到笔头并配以相应的图画，制士出自己的语音图画书，相信他们会有成就感和自豪感的。
4. “语音Bingo”游戏。
方式一：教师可以用PPT展示一个事 先绘制好的九宫格，里面写满了包含有相关字母组合的单词，然后教师随意读出三个单词，如果这三个单词都在一条线上(横线、竖线、对角线），学生就大声喊: Bingo!2·1·c·n·j·y
方式二：学生复习完某一类的字母组合词汇后，教师请他们自己动手制作一个九宫格，这样每个人的九宫格就与其他人的不同。教师或者任一学生随意说出三个单词，如果这三个单词在某位学生的九宫格中恰好处于一条线上，该名学生就大声 喊：Bingo!【来源：21·世纪·教育·网】
方式三：教师随口说出三个单词，如果三个单词中所包含的字母组合发音相同，如：head，bread, ready,学生就大声喊：Bingo，然后复习该字母组合的发音。这样可以练习学生的听辨能力。21世纪教育网版权所有
5. “Quiz Swap”游戏。学生以小组为单位，各领取一个字母组合，如：第一组领取ea, 第二组领取igh(t)，依此类推，直到几个字母组合都被认领完。接着，每名学生各自在纸条上写出一个含有自己小组所领取的字母组合的单词，注意小组内每名成员所写的单词应该不一样。这样一来，全班学生每人手里的单词都不一样，而且包含了所有之前学习过的字母组合。学生离开座位，拿着各自写好的词卡去找搭档。每次与一个人碰面后，就大声读出自己词卡上的单词，另外这个人根据听到的单词拼出该词，然后双方轮换，重复此步骤。如果两人都拼对了对方读出的单词，那么双方就把手中的词卡互相交换(swap)，然后接着再去寻找下一个搭档。在此过程中，学生通过听音拼词，手中的词卡不断交换，从而得到了充分的练习，也扩大了活动的参与面。21·世纪*教育网
【教学反思】
Revision1 Story Time教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）五年级下册 Revision1
【主 题】Revision1
【课 时】第3课时：Story Time
一、本课教学目标
1. 能够读懂本课的配图故事，完成故事后面的练习，并能够根据关键词等简单复述和表演故事。
教学建议
热身、复习
1. 教师带领学生复习第一单元的相关话题。师生对话如下：
T: Do you want to be strong? What should we do if we want to be strong? What can you do if you are strong?www.21-cn-jy.com
S: I play football and go jogging every day, so I am strong. I can run fast. I can help my mother.2·1·c·n·j·y
2. 学生以小组为单位展开讨论，进行复习。
读前活动
1. 教师结合故事内容，与学生展开谈话，如：Look, who are they? Yes, the cow, the dog and the cat also want to be strong. What should they do? Can you guess?
2. 师生谈论故事图片，教师适时呈现故事内容。
Picture1: This is a cow. He leaves his home and wants to play music in the town. Can you play the horn?【来源：21·世纪·教育·网】
Picture2-3: But on the way, the cow sees the dog and the cat. They want to play music with the cow. What can they play? 教师引出短语：play the drum/bells.
3. 学生预测故事。教师把Picture4-7打乱顺序贴在黑板上，让学生以小组为单位讨论、排序，从而引导学生预测故事内容。教师可这样引导学生：Look at these pictures. What happens next?21·世纪*教育网
Tip: 通过谈话交流、问题引导和图片、预测引发学生对故事的思考。
读中活动
1. 教师引导学生阅读故事，根据故事内容完成Picture 4?7的图片排序。学生如果碰到有分歧或者读完一遍后还没排完， 教师可以让学生再快速浏览一遍故事。
Tip: 此处教师可先不急于揭晓故事答案，而是让学生通过阅读、排序的方式了解故事内容，检验预测。
2. 再读故事，检验排序结果，了解大意。教师引导学生再仔细阅读一遍故事，检验上述图片排序是否正确，然后教师可以提出如下一些概括性的问题，如：What do they see when they are in the town? 从而引出robbers—词。教师接着提问：What can they do then? 引导学生回答：They can play music together...
3. 默读故事，处理生词。学生默读故事，画出不认识的单词或者不能理解的短语及句子，然后分组讨论各自遇到的困难，并在小组内尝试解决。可以采用共同讨论、查字典，或者根据上下文推断等方式解决。最后，教师收集各组难以解决的问题，写 在黑板上集中讲解，如：robber, frighten ... away 等。
4. 再读故事，关注细节。
(1) 教师用以下问题引导学生再读故事，抓住细节，如：Who can play the drum? Why is the dog strong? What can they do in the town every day?
(2) 教师也可以提出一些主观性的问 题，如：What do you think of the cat and the dog? What do you think of the cow? 然后引导学生分组讨论，根据故事发表观点。
5. 朗读故事。
(1) 学生听录音跟读故事，也可以以小组为单位选择喜欢的情节读一读。
(2) 分角色朗读。教师可以先做示范朗读，由自己和数名学生分别扮演the cow, the dog，the cat 和 the narrator.21cnjy.com
读后活动
1. 学生完成B项的简答题，然后在小组内核对答案，最后在全班范围内订正。教师也可以组织学生采用“多米诺”的方式完成B项任务，如：
start
Who leaves the farm?
the cow
Who plays the bells?
the cat
Why is the dog strong?
Exercise every day
What can they see in the town?
robbers
How can they frighten the robbers away?
play
music finish
说明：每个小组事先准备一张这样的表格，然后用剪刀一条一条地剪开，打乱顺序后分发给每位组员（一人一条）。拿到start纸条的学生开始提问：Who leaves the farm? 其他人注意听问题，看看答案是不是在自己的纸条上，如果在自己的纸条上，那么就回答问题，回答之后再提出自己纸条上的问题。依此类推，直到说完所有纸条上的内容。21世纪教育网版权所有
Tip: 为了激发学生兴趣，扩大其参与面，建议教师此处采用“多米诺”的游戏方式。纸条内容可以根据故事情节的发展无限扩充。
2. 教师给出故事的框架，引导学生填写关键词句，补全故事内容，如：One day, a cow leaves the. He wants to in the town. On the way, he...21教育网
3. 复述或表演故事。学生根据板书线索和上一步骤中教师提供的故事框架复述故事内容，或表演故事。
4. 教师还可以提出以下一些开放性的问题，引发学生思考，如：What will you do if you meet robbers? 等等。21·cn·jy·com
【教学反思】
