Unit3 Fun Time教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）四年级下册 Unit3
【主 题】Travel Plans
【课 时】第6课时：Fun Time
一、本课教学目标
1. 能够借助图片读懂有关其他旅游方式的短文。
2. 能够仿照范例制作有关自己旅游计划的海报。
3. 能够跟着录音欣赏并演唱C项的歌曲。
教学建议
A. Good to know.
1. 热身活动。
(1) 推荐旅游地。
教师首先借助图片或课件推荐自己想去的地方作为示范，语言要丰富，为学生开展活动提供语言框架。如：
I want to go to Kunming in winter. It’s warm. There are many flowers. I can see a flower show and eat a lot of delicious food there. I can go to the Stone Forest. It’s beautiful. I love Kunming.
学生可以用个人或小组方式提前准备一些旅游地的图片，仿照教师进行推荐。
Tip: 这个活动的开展是为了结合学生的实际生活，将旅游话题的范围扩大，结合学生的生活进行较为真实的交际。教师的示范，是为Story Time的教学作一定的铺垫。在介绍过程中，学生之间的相互合作与聆听，也是为开阔学生的思路、增加知识搭设了平台。
(2) 采访交流。
在上一个活动的基础上，请学生两人—组互相采访，可提出下列问题：Where do you want to go What do you want to do 除了自己推荐的景点，请学生再选择其他同学推荐的景点进行交流。
(3) 师生交流。
教师与学生交谈：Do you like travelling Why 学生的回答可能受词汇量的局限，但要尽量训练他们用简单语言表达生活中的基本概念，比如与本课阅读内容有关的以前学过的话题就有时间、行动目的、能够做某事等概念。实在有表达困难的地方，允许学生用汉语说一说。此环节既是学生与教师的真实交流，也为引出A项活动进行了铺垫。
2. 学习A项内容，解读文本。
(1) 呈现A项图片，学生两人一组根据图片说一说除了大家熟知的旅游形式，还有哪些新颖、与众不同的方式。
借这个机会，将一些学生将在阅读时遇到的词，板书在黑板上。.
新词汇学习
volunteer: 注意这个词的发音，在教师平时的教学中，可以用到这个词，如：Who want to be a volunteer to answer the question Any volunteers
village: 发音与拼写都有些难度，可以带读几遍，话题相关词还有countryside。
fun: 这个词用法灵活，have fun要整体记忆。
space: 可以用来训练学生听音直拼，因为发音与拼写很标准，以前接触过的同类词有sun。
stay: 这个词是常见词，用法多样，课堂用语有 Stay in your seats.等。
special: 形容词，课文中提到的旅游方式都可以用这个词形容o
trip: 名词，可以与travel稍加比较、辨析。
put on: 可用TPR教学法教学。
backpack: 复合名词，back+pack, back 后背，pack包，盒，可以作联想记忆。
maybe:副词，表示语气。
Tip: 这些词可以一部分放在热身阶段处理，一些在读中解决，一些在读后活动中教学，一些留给学生猜测或查字典。一些稍加详解，一些一带而过即可。一切词汇教学方法的选择、处理的程度取决于学生的阅读需求。
(2) 配图呈现三个文段标题，提出阅读问题：What is volunteer travel What do you know about space travel What do you from the passage about round the world travel
引导学生从标题开始这节课的阅读。
(3) 学生独立阅读A项三个文段，借助图片猜测生词的意思，并了解每个语段的大意。学生试着回答上面的三个问题，教师视学生情况决定是否需要再读一遍。
(4) 学生如果有语言问题，可以在此环节提出，教师答疑解惑。
(5) 理解文本。以Volunteer Travel为例，教师先提出一些有针对性地问题What can we do in volunteer travel 全班回答We can ... 再提问：Is the travel interesting and helpful to the world 全班回答。
Tip: 教师在问句中特别使用一些原课文中词汇的近义词或将词形变化，这也是词汇教学的一种手段，如interesting对应 have fun；help对应helpful；还以顺势进行情感态度的教育：
有关Space Travel的问题：What can you do in space travel How long can you stay in space Is it a interesting or special trip Do you want to try
Tip: 最后一个问题本身就是这个文段的结尾，教师可以加个引申问題：Why学生不论回答Yes或No时，要说明理由，这样都可以回到原文。比如有些学生说渴望在太空停留几分钟，所以选Yes，有些则说这个动作让他们害怕，所以选No。教师应想尽一切办法不断地让学生接触语料，同时又不至于令他们产生厌烦。
有关Round the World Travel问题：What do you need if you want to travel around
world
回答：We need our backpacks. We need our backpacks. We need one year or maybe more. We need …
打开学生的思路，告诉他们旅行不但要有物质的准备，还要有时间的准备，当然还有精神、语言等等的准备。
How many countries/cities/places will you go to 借这个问题正好把以前学过的国
家名、城市名、名胜等复习一下，也为第六单元教学作铺垫。
针对话题的拓展性问题： What else do you know about travelling What do they do 请学生圈出自己认为能够代表这三种旅游方式的关键词汇。
(6) 学生两人一组说一说短文大意。
Tip: 教师引导学生关注文本的意义，培养学生提取信息、解释说明的能力。
(7) 教师以一排学生为单位，从第一个学生开始，一人一句，把原文口头翻译成汉语。如果有困难，可以寻求同桌或附近的同学帮助，一排学生都轮到了，如果还没完成，可以轮到下一排，大概能轮到10个左右的学生。
Tip: 翻译句子是很好地验证学生是否读懂文章的方法。
(8) 播放A项录音材料，学生边听录音边指句子。再听录音，跟读语段。
3．读后拓展活动。
师生读后交流。教师询问学生：Which one do you like best Why 学生思考、两人一组说一说。之后请几位学生进行展示。此活动帮助学生既进一步加强对文本的理解，也可以使课堂交流更为真实生动。
文化背景知识
志愿者旅行（义工旅行）：Volunteer Holiday汉语译成“义工旅行”。旅行的意义有四点：第一，就是献出自己的一片爱心。第二，深人了解当地文化。第三，结交当地还有来自不同国家的人，了解不同的文化与不同的理念。第四，释放自我，在一个陌生的环境中过上一段平淡的生活。
义工旅行根据帮助的对象可以分为两种。第一种是一些需要帮助的人，如：国家里弱势群体、发展中国家的贫困儿童。比如到非洲国家帮助贫困儿童读书，到南亚海啸灾区帮助重建，给一些孤儿、残疾人、失业者精神上面的帮助等等。第二种是自然的保育与历史的保护。比如到森林公园去捡垃圾，到历史建筑进行维护保养，还有帮助非物质的传统文化的传承等等。
太空旅行：太空旅行是基于人们遨游太空的理想。到太空去旅游，给人提供一种前所未有的体验，最新奇和最为刺激人的，是可以观赏太空旖旎的风光，同时还可以享受失重的味道。而这两种体验只有太空中才能享受到，可以说，此景只应天上有。
太空游行始于2001年4月30日。分别有来自美国、南非的人士参加了太空旅行。
环游世界旅行：也叫环球旅游。简言之，就是足迹遍布四大洋、七大洲的世界循环旅游。亦泛指在一段较长的时间内到世界各地旅游。
这种旅游方式需要旅游者要有健康的身体、金钱的支持、勇气和信心、经验与阅历、语言能力等。
背包客：英文为backpacker，是由 backpacking一词演变而来。泛指二五成群或者单枪匹马四处游逛的人，也就是背着背包长途自助旅行的人。现在主要以爱好登山、徒步探险等寻求刺激的人为主，目的在于通过游历认识世界、认识自我、挑战极限等。
B. Let’s make.
1. 欣赏课本中的小制作。学生两人一组说一说图画和文字所提供的信息。
2. 小组交流。学生两人一组交流，选择自己要制作的海报内容，包括选题、关键词、标题、图画设计等。
3. 学生独立完成海报制作。
4. 展示交流。完成的学生自愿将海报贴在黑板上，并欣赏他人的海报。如果本节课时间不充分，可以将其作为课后作业。课堂上只给学生提供一些思路与准备即可。
5. 将学生的作品放入形成性评价档案袋里。
C. Let s sing.
1. 教师播放C项歌曲，学生边听边感知和熟悉歌曲的节奏和旋律。
2. 教师可以课前准备一些歌词中提到的地方或物品的照片。当播放歌曲时，随着歌词用课件播放出来，配合学生理解歌词。
3. 学生看课本第75页歌词，尝试跟着录音学唱歌曲。最后尝试自己唱一唱歌曲。
4. 全班在伴奏带的带领下演唱歌曲，可以加上动作、表情。学生如果有单词卡片，当唱到这部分内容时，可以举起卡片。
5. 全班还可分成男女生两个大组分段演唱。
【教学反思】Unit3 Lesson1教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）四年级下册 Unit3
【主 题】Travel Plans
【课 时】第1课时：Lesson1
一、本课教学目标
1. 能够听懂、会说 sea, ski, eat seafood, visit the Mogao Caves, West Lake, row a boat，the Great Wall, take photos 等描述旅游景点名称及相关活动的单词和短语；此够根据语境恰当使用它们，并能借助拼读规律认读、识记单词和短语。
2. 能够用We can ... 初步表达在风景名胜中所从事的相关活动。
3. 能够根据实际情况，选择本课所学词汇或运用已学词汇完成句子填空，同时强化良好的英文书写习惯。
4. 能够通过课堂交流，了解在风景名胜所能从事的活动，拓展视野。
教学建议
A. Look, listen and repeat.
1. 热身活动。
(1) 做Sorting game词汇游戏。
具体操作：将学生分为男女生两大组，教师先说park, museum等表示地点、场所的词汇，学生分组接续同类单词进行比赛；教师再说sing songs, swim等第二组表示动作的词汇，学生继续接续同类词汇。之后，教师出示词卡快速帮助学生复习关于场所和活动的词汇。例如：
T: Park.
Girls: Post office.
Boys: Bank.
T: Swim.
Girls: Go boating.
Boys: Go for a walk.
Tip: 在热身游戏中教师准备的场所词卡和所从事的活动要有匹配性，为下一个活动中的师生交流进行语言准备。
(2) 师生交流。
教师基于上一活动的复习进行提问：What can you do in a park 学生回答：We/I can ... 师生对话的语言为B项与C项的活动作了准备。
2. 呈现新的学习内容。
(1) 呈现A项主题图，引出单元话题。
教师利用课件出示A项主题图，引导学生观察：Andy and Lily are enjoying the pictures. What places are they Have you ever been to these places for travelling
请学生看一看，说一说。引出本课的学习重点，教师点题：We’re going to leam Unit3 Travel plans.教师将单元标题板书在黑板上。
Tip: 由于学生还没有学习要谈论的内容，但这些内容又和实际生活相关，教师可以要求学生简单地用汉语说一说，激发学生参与下一步学习的兴趣。
(2)呈现相关词汇，学生尝试拼读。
教师课前准备A项的六幅图，挂在黑板上。当学生说出一个地名，教师就将地名卡片贴在这个地点图的下方；当学生说出相应的要做的事情时，就将动作卡片贴在地名下方，或用课件一一闪现这些内容。最后在黑板上形成相应的图形联系或板书形式，如下：
Sanya - sea - swim, eat seafood
Harbin - snow — ski
Beijing - the Great Wall - take photos
Dunhuang - the Mogao
Caves — visit the Mogao Caves
Hangzhou - West Lake - row a boat
带领学生朗读本课的八个新词汇。
Tip: 板书设计时，可以写入学生其他的合理的联想项目，为了突出新的八个要学的词汇，把它们用红色字突出呈现出来。此时如有必要，再次关注主情境图。
教师以功能句:This is ... We can…引导学生自己说出地点和在这个地点可以做的相关事情。
(3) 在播放录音前，教师介绍录音的背景，说：Liiy is talking about her travel plan. Let’s listen to her talk. Try to find out what her travel plan is. Pay attention to the places and things she plan to do there.
Tip: A项听力共有两段独白，由于独白中有一些地名及其名胜，以及可以在那里做的事情等，重点词汇较集中，而且两段独白没有必然的内在联系，所以建议分段听录音。
(4) 听第一遍录音，学生整体感知新语言：教师与全班一起回答问题。
(5) 再次播放录音。教师跟随录音依次指出相应的图片和板书的对应部分，帮助学生关注本部分出现新词汇，并逐步帮助学生建立词汇音与义的联系。
(6) 第三次播放录音，请学生打开课本，引导学生边听边指出对应图片，再次感知新语言。
(7) 教师引入第二段听力，说：Andy also has a travel plan. How many places does he plan to go What are the places What can he do in the places Let’s listen to his talk.
(8) 按照步骤(4)至(6)完成第二段的听力活动。
(9) 教师将A项的录音文稿复印发给全班学生：教师整体播放A项的两段听力，要求学生再次聆听录音，并要求他们在录音文稿上在所提到的地点、名胜、要做的事情下画线。
(10) 学生完成这个活动后，同桌两人互相复述一下课文，一个学生先扮演Lily， 另一个扮演Andy，告诉对方自己的旅游计划。然后互换角色再练一练。
(11) 对话操练后，要求学生独立填写下表。
Our Travel Plan
Name Place Place of Interest Thing to do
Lily Beijing Sanya the Great Wall the sea take photoseat seafood swim
Andy HarbinHangzhouDunhuang West Lake the Mogao Caves ski row a boat visit the Mogao Caves
(your name)
Tip: 这个表格要按照听力文本所提供的信息填写，如果学生愿意添加其他合理的相关信息，教师也应认可。最后一栏是留给学生按照自己的意愿填写，为下面的对话等活动做准备。这个填表活动完成得好，对进行下一课B项也有促进作用
(12) 填表结束后，学生两人一组，其中一人仿照听力材料的语言模式，向同伴介绍自己的旅游计划C另一个学生可以仿照教师之前的提问，向同伴提出一些问题，使对话流畅进行。如果学生有困难，教师可以将一位学生的表格用实物投影仪放映出来，并就这个学生最后一栏的填写情况进行问答示范。
3. 词汇学习和操练。
(1) 学生听词汇录音并跟读。
(2) 学习新词汇。教师逐一出示词卡，请学生尝试朗读，并可以运用迁移法等教学策略引导学生正确掌握发音。之后用原声录音帮助学生关注自己的发音是否正确，给予适时纠正。
新词汇学习
sea: ea字母组合发长音/i:/，这个组合的发音是本单元的语音教学重点，介词搭配是in，in the sea, 注意冠词的使用也要正确。
ski: /ski:/滑雪，用作不及物动词。
eat seafood: 吃海鲜。eat有时可以与have通用，表示“吃……”。seafood是复合名词，sea+food组合。学生以前学过food这个词，这个词从结构与意义上都很好理解。
visit the Mogao Caves: 动词visit的音标 /'VIZIt/，指导学生发准这个音。visit作“访问，旅行”解时，既可以当作及物动词也可作不及物动词。the Mogao Caves 莫高窟地名采用了音译，caves原形是cave,是“洞穴”的意思。因为莫高窟有很多洞窟，所以这个专有名词用复数，并且要大写。
West Lake: 西湖。这个名胜采用了意译的方式，west西方，lake湖，学生比较好记忆。
row a boat: 划船。row /rau/, 字母组合 ow发音要圆满，row当“划船”解时，既可以当作及物动词也可作不及物动词。第二单元刚刚学过词组go boating，可以结合在一起教学。比较这两个词组，go boating 强调动作的意向性，例如：是去划船而不是去购物（go shopping),而row a boat更侧重动作本身。
the Great Wall: 长城。great这个词在英语里含义丰富，表示“伟大，大的，崇高的，（数量、体积等）超乎寻常的”，这个词用来形容长城是十分恰当的。‘
take photos: 照相。第二单元第3课的阅读课文里已经出现过这个词组。Take 这个词用法非常灵活，教师要指导学生在平时的学习中积累它的搭配用法。photos是名词的复数形式，原形是photo复数的变化是直接在原形后加s。
(3) 词汇操练。做炸弹游戏（Bomb game)。教师准备本课新词汇卡片。一些卡片下画了圆圈。
当教师用指挥棒随机指着一个单词时，全班学生就尽快大声地读出来。如果学生们读音正确，教师继续指下一个单词让学生们读。如果他们读错了，教师及时纠正。但是当指到带有小圆圈的单词时，学生们则都不能开口读该单词。因为小圆圈表示炸弹。哪个学生不小心读出该词，则会受到小小的惩罚，即全班都一起向这个学生发出“砰”的声音。
Tip: 教师还可以在这个环节补充有关这些景点更多的图片，这样既可以让学生欣赏名胜，加深印象，又可以帮助学生继续进行音和义的联系。教师可以适时与学生交流，帮助学生建立新语言与自身生活实际的联系。如：What else can we do there Do you want to go there Why 帮助学生进一步理解新词汇的含义和使用的情景。
B. Let’s play.
1. 明确活动要求。请学生听录音并认真观察图片，理解游戏的内容。
2. 小组活动。在四人小组中，每个学生自愿选择一个风景名胜准备进行介绍。之后每个人依次作为小导游在组内介绍。如果学生有困难，教师可先与一位学生做示范，然后再开展小组活动。
Tip: 引导每组学生选择不同的名胜进行介绍，将本课的要点都操练到。如果有些学生口头介绍有困难，建议组内其他同学互相帮助，使活动顺利完成，借此培本学生合作学习的意识。
3. 选出小组代表在全班汇报展示，并选出优秀组。
C. Let's write.
1. 学生观察所给句子，画出关键信息。
2. 学生填写所缺的内容。也可以将之前活动的一些信息补充完整，写入四线三格。
3. 学生四人小组进行互评。
4. 展示几位学生的作业，全班共同评价。
【教学反思】Unit3 Lesson2教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）四年级下册 Unit3
【主 题】Travel Plans
【课 时】第2课时：Lesson2
一、本课教学目标
1. 能够听懂、会说关于某人想去某地旅游从事相关活动的旅游计划的功能句：Where do you want to go I want to go to … 及What do you want to do I want to … 能够初步在情景中进行口头交际，并能根据问句写出答句。
2. 能够读懂和填写调查表格，并对调查结果进行转述。
3. 能够结合个人情况，写出下列问句的答句：Where do you want to go What do you want to do 并能做到书写正确、规范。
教学建议
A. Look, listen and repeat.
1. 热身活动。
(1) 复习词汇。
教师出示单词卡片，学生快速进行朗读，教师将单词卡片贴于黑板上。
(2) 合作介绍旅游地点。
学生四人一组活动，选择主情境图中的图片介绍。教师先示范：This is ... We can...
Tip: 教师还可以运用课件呈现与课本画面不同的西湖等名胜图片，不要配有文字。请学生自主选择进行介绍，鼓励学生使用更多、更丰富的语言。
2. 呈现新的学习内容。
(1) 通过课件将主情境图右边的Andy与妈妈交谈的图展示给全班，不要出现对话文字，并要求学生合上课本。教师可以用以下问题引导学生，介绍情景：Who do you see in the picture Where are they What are they doing
(2) 引导学生从主情境图回到本课A项图片。教师提问：What are Andy and his mother talking about 请学生说一说。
(3) 播放A项对话录音，让学生初步感知对话内容并验证预测内容是否正确。
3. 语言学习。
(1) 看课本听A项录音，再次感知对话。要求学生在他们认为重要的语句下画线。班议一议，看大家画的地方是否一样。
(2) 教师顺势开展细致的语言教学步骤。教师特别提请学生注意到两个问句：
Where do you want to go this summer vacation
What do you want to do there
教师引导学生回忆过去学过的以where引导的特殊疑问句。在三年级下册第三单元出现过 Where is my grandmother Where is she
本课出现的问句，助动词由be改成了do，还增加了一个动词want，后面紧跟以to引导的目的状语。
want出现在第二册第四单元，例句是：I want rice and vegetables. want to do something作为词块整体记忆。例如：want to go, want to take photos, want to eat, want to sing 等等。
第一个问句中出现本课新词汇summer vacation, summer 在第四册第三单元学习过，vacation发音是/vs'kei n/, 意思是“假期”，既可以作可数名词，也可作不可数名词。词语联想：winter vacation, Christmas vacation 等。
what在第一册学习过，例句：What this 可以将两个问句稍加比较。
以前还学过以who, when引导的特殊疑问句。在答语中，教师提请学生注意介词短语in the sea。在B项答语中出现了介词短语with my parents, 这些介词短语使句子结构更复杂，提供的信息更多。学生在今后的学习中要逐步学会使用这样的结构，丰富自己的口笔头表达。
Tip: 此环节并不需要教师给学生作详尽的语法讲解。可以将以前学过的例句与本课的重点功能句放入课件，让学生自己观察句子运用的不同，可以用色字或Tip、闪动等技术手段，吸引学生的注意力，并给学生多举一些例句，让他们在语用情景中体验、感受新语言知识。举行造句比赛，鼓励学生用学过的词汇造句，色字和闪动的地方是可以替换的部分。
(3) 再听录音，手指着文字跟读对话。
(4) 第三次听录音，跟读对话。教师引导学生模仿语音语调，及时进行指导、评价。
4. 语言操练。
(1) 师生、男生、女生分角色朗读对话，然后互换角色。
(2) 学生结对朗读对话。
(3) 小组展示，进行师生评、教师评、自评或互评。
B. Do a survey and report.
1. 明确活动要求。
教师引导学生观察课本中B项的活动要求，明确任务。
2. 听力活动。
(1) 要求学生合上课本，听Yaoyao和Bill的对话录音。第一遍先整体感知对话大意。教师提问：What are Yaoyao and Bill talking about 如果学生回答说：They are talking about Bill’s travel plan. 或者Bill is telling Yaoyao about his travel plan. 确认大部分学生了解大意后，就进行下一步活动。
(2) 听第二遍录音。这次要求两人一组，一个学生扮演Yaoyao, 另一个扮演Bill,互相问答。此时问答活动的语言控制在第一人称与第二人称之间。
3. 填表活动。
(1) 师生示范。教师用实物投影或课件形式出示调查表格，调查一名学生，根据学生的回答填写调查表。
(2) 学生两人一组，完成调查活动。
4. 汇报调查结果。
(1) 先呈现Yaoyao的汇报结果，逐步将人称转换到第三人称单数上。教师可以
扮作Yaoyao, 请另外一个学生回答问题。
T: Where does Bill want to go this summer vacation
S1: He wants to go to Dunhuang.
T: What does he want to do there
S1: He wants to visit the Mogao Caves.
T: Who does he want to go with
S1: Oh. He wants to go with his parents.
Tip: 虽然教材此处并没有出现第三人称单数的疑问句，但是学生以前就见过这种疑问形式，第一单元也出现过类似的问句，所以完全可以自由地过渡，这样也使对话更自然。如果学生遗忘了介词短语提供的信息，教师可以通过提问，提醒学生注意，这样就保证下一步转述时，信息是完整的。
备选活动
为了将之前学过的内容进行整合，提高对话教学的有效性和趣味性，要求学生编制较长、较复杂的一段对话。学生可以合作编制。如下例：
S1: What’s this
S2: It’s my travel plan.
S1: Where do you want to go
S2: I want to go to Huangshan Mountain. It’s in Anhui.
S1: What do you want to do there
S2: I want to take many beautiful photos there. The trees are beautiful. It’s always cloudy there.
S1: Wonderful. When will you go
S2: This summer vacation. I want to go with my parents and my cousin.
S1: It’s April now. The summer vacation is still three months away.
S2: Early planning is always good. I also want to go to Xinjiang. The fruits are delicious there. I want to go to Sanya. I can eat seafood and swim in the sea.
S1: But what will you do this weekend
S2: This weekend
S1: We’ll have an English test next Money!
S2: Oh, no!
Tip: 培养学生不断在旧的知识体系里融入新知识，进而架构新的知识体系，这样才能保持语言的新鲜感，对抗遗忘这个语言学习的拦路虎。另外，本单元教学正处于学期中间的时段，教给学生只有现在努力学习才能享受未来美好假期的道理，使他们能学时专心，玩时开心。
C. Let s write.
1. 学生读问句，先口头回答问题。
2. 两人一组说一说写句子需要注意的问题。
3. 学生独立写出答句，并自我检查。
4. 学生两人一组检査书写的结果，相互评价。
5. 教师利用实物投影展示几个学生的书写，全班一起评价。
6. 每个学生在此基础上再次进行改正。
备选活动
C项练习实际是个书面问答的练习，还可以把这个写的活动提升到补全对话层面。例如将第1课的听力文本修改后让学生填写在四线三格里。
Andy：Where do you ______ go this summer ______.Lily：I want to go to ______. It’s in Beijing. It’s very ______ and very ______.Andy_______ Lily：I want to ______ there.
(答案：want, vacation, the Great Wall, old, long, What do you want to do there, take photos)
【教学反思】Unit3 Lesson3教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）四年级下册 Unit3
【主 题】Travel Plans
【课 时】第3课时：Lesson3
一、本课教学目标
1. 能够读懂有关旅游计划的短文，能够获取其中的关键信息完成任务，尝试用所给句型want(s) to ... 及... can … 进行口头表达，并借助语言框架、结合自己及他人的旅游计划进行简单书写。
2. 能够比较流利地朗读短文。
3. 能够使用简单的语言，以口头和书面形式介绍自己及他人的旅游计划。
教学建议
A. Read and match.
1. 热身活动。
(1) 做猜谜游戏。教师先示范：I want to swim. Where do I want to go 之后，请学
生仿照范例两人一组准备谜语。然后说出来请全班猜一猜。
Tip: 此处猜谜活动的答案并不一定唯一。
(2) 写计划，找朋友。教师请几位学生共同示范，每人写一个景点名称、能从事的活动，之后询问其他同学：Where do you want to go What do you want to do 两个人答案一样的为朋友。之后可在全班计时完成此游戏。
(3) 教师把一张简易的中国地图贴在黑板处，在课前或根据东西南北的地理方位，或根据历史、文化、风景等因素，选取四至五个地点，用红色圆圈或小星星图形等标出这些地点。指着其中一个地点，在全班征询自愿当此地“导游”的学生，让他或她到黑板前，为大家介绍这个地方，引导学生结合情景复习对话语言。
然后四人一组再谈论其他地点，并选取几个组在全班表演他们的“导游词”。
Tip: 热身活动不必都做全，以功能句、对话的复习与引入为主线，以启发学生的阅读兴趣，扫除阅读障碍为目的，视学生的实际情况而决定所用时间。
2. 导入A项阅读。
教师出示男孩图片，介绍说：This is Zhou Ming. 之后出示生日蛋糕图片，说： It’s his birthday today. Guess what happened on his birthday.
3. 阅读短文，提取信息，完成任务。
(1) 要求学生第一次只读第一自然段了让他们总结段落大意。先尝试要求几个学生说一说这段的大意。如果学生表达有困难，教师引导他们，提问说：What does Zhou Ming want to do on his birthday 找到原文中“I want to travel.”师生一起总结归纳大意：Zhou Ming wants to travel on his birthday.
(2) 再读文段，提取细节信息。学生再读第一段，看看有哪些句子能说明大家总结出来的大意。教师提出几个问题，供学生阅读时思考。
问题 1: How many people can you find in the paragraph
问题 2: Who are they
问题 3: How many places are there in the first paragraph
问题 4: Where do they want to go
问题 5: What can they do in these places f司题 6: Who will go to these places with Zhou Ming
问题 7: How can they go there
Tip: 这七个问题从不同角度将第一段的基本重要信息完全串联起来，同时对同一个信息又提供了不同的思考角度。
学生再读第一段时要画出关键信息。
(3) 完成读后任务。根据画出的信息，独自完成连线题目。
(4) 核对答案。教师首先进行示范：My father wants to ...We can … 学生仿照这个句子框架，两人一组核对余下的答案。之后全班核对答案。
Tip: 这个连线活动只涉及人物与地点的关系，比前面七个问题要容易，可先完成。
(5) 连线后，全班分成两大组，比赛抢答前面的六个问题。答对一问得一分，答错一问的倒扣一分，最后答对最多者获胜。
(6) 为了帮助学生从纷繁的信息中理出思路，要求学生填写下表。
Place Who What How
Harbin mother ski by train
Zhou Ming Sanya father swimin the sea by plane
Dunhuang grand-mother visit theMogao Caves /
Hangzhou grand-father row a boat /
(7) 进入第二段阅读。第二段是故事的结尾，而且有意想不到的结尾。为了制造悬念，增加阅读的趣味性，教师提问：There are so many places Zhou Ming wants to go. Which place does he choose What happens next 如果学生理解问题有困难， 教师也可以适当用汉语表达，总之问题要 引发学生的想象与推理。
(8) 学生打开课本，独自阅读。然后全班核对答案。教师在核对答案时，除了引导学生回答如上问题，还要把注意力放在本段的大意上，告诉学生，有时一段文 字中有些个别语句决定了文章大意，我们可以叫这些语句为“文眼”。
请学生找到“文眼”。其实周明做了—个梦，所以“文眼”就是“dream”。
Tip: 第二段的主旨用意是让故事情节完整，里面没有本课的重点词汇与功能句，大部分语言现象学生以前都见过。教师确认学生了解故事梗概即可。如有必要，个别词语稍加解释，如have to是“不得不”的意思。从故事的立意上，渗透情感态度的教育。例如提问What do you think of the story If you were Zhou Ming, what would you do Why 等思考题。
(9) 学生听短文录音跟读短文。
(10) 学生独立朗读短文。
(11) 学生两人一组朗读并互相评价。
(12) 汇报展示。教师可以在学生充分朗读后，引导学生关注第二段意想不到的结尾，体会短文的趣味性。
备选活动
What’s missing
将课文第-段中所有to, by, can 后面的语句删掉，让学生阅读，找出遗漏的地方并补全。补完后的文段不一定和原文一样，只要内容合理，语言无误即可。见下例。
Today is my birthday. I want. My mother wants to by. We can. My father wants to by. We can. My grandmother wants to. My grandfather wants to. We can and ...
鼓励学生合上课本，完成这个读与写 结合的任务。
文化背景知识
冰雪城市：哈尔滨是黑龙江的省会城市，以冬季的哈尔滨国际冰雪节（Harbin International Ice and Snow Festival）而闻名，这个冰雪节是我国历史上第一个以冰雪活动为内容的国际性节日，时间持续一个月。
中国的哈尔滨国际冰雪节与日本札幌雪节、加拿大魁北克冬季狂欢节和挪威奥斯陆滑雪节并称为世界四大冰雪节。
冰雪节期间举办冬泳比赛、冰球赛、雪地足球赛、高山滑雪邀请赛、冰雕比赛、国际冰雕比赛、冰上速滑赛、冰雪节诗会、冰雪摄影展、图书展、冰雪电影艺术节、冰上婚礼等丰富多彩的冰雪文化活动。
人间天堂：杭州市是浙江省的省会城市，是个历史悠久，文化底蕴深厚的历史名城，更以西湖而闻名于世。
游客可以泛舟于西湖，也可以赏花观鱼于湖畔。中秋时节，西湖更是赏月的好去处。许多杭州市民每天在湖边锻炼身体，跳舞练剑，很是幸福。
世界瑰宝：莫高窟，俗称千佛洞，坐落在甘肃省河西走廊西端的敦煌。它始建于十六国的前秦时期，历经各个朝代的历代的兴建，形成巨大的规模，有洞窟七百多个，壁画四万多平方米、泥质彩塑两千多尊，是世界上现存规模最大、内容最丰富的佛教艺术地。
莫高窟与山西大同云冈石窟、河南洛阳龙门石窟、甘肃天水麦积山石窟并称为中国四大石窟。
南海明珠：三亚位于海南岛的最南端，是中国最南部的热带滨海旅游城市，全国空气质量最好的城市之一，全国最长寿地区（平均寿命80岁）。三亚市别称鹿城，又被称为“东方夏威夷”。
三亚的交通资源有公路、铁路、航空、海运。在三亚游客除了可以在海上游泳外，还可以进行其他海上运动，有海上游艇观光、海上垂钓、帆船运动、潜水、空中跳伞等项目。游客还能品尝到当地的美食。
B. Read again and write.
1. 明确题目要求。
教师请学生朗读所给的语言结构，明确题目要求。
2. 默读文段，画出题目中提示性的信
3. 独立完成填写。
学生默读A项短文，独立填写有关周明一家旅游计划的信息。
4. 学生两人一组核对答案。
5. 展示部分学生的答案。
教师通过实物投影展示学生完成的句子，进行简单评价。其他学生根据评价修改自己的书写。
6. 学生尝试说一说，写一写自己和家人的旅游计划。
(1) 教师示范，以第一人称形式给出与B项类似的语言框架。
(2) 学生仿照范例，想一想。
(3) 学生两人一组说一说。
(4) 学生独立写一写自己及家人的旅游。
(5) 学生同桌之间交换旅游计划，由同伴转述自己的旅游计划，注意人称和第三人称单数的用法。
Tip: 教师提供的范例，应仿照B项的内容，难度不要高于B项活动，此项活动的目的是为了提供学生真实交际的平台。写的过程中请学生独立完成，教师要对学习有困难的学生多多关注与支持。
7. 学生两人一组评价对方的书写。
8. 班级展示、评价同学们的作品。
备选活动
“小说家”写作活动。由于故事有个出其不意的结尾，教师鼓励学生展开想象力，自己续写一个结尾，尽量要用到学过的语言点。最后选出“最佳小说家”。将作品放入学生的形成性评价档案袋中。
【教学反思】Unit3 Let’s Check教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）四年级下册 Unit3
【主 题】Travel Plans
【课 时】第5课时：Let’s Check
一、本课教学目标
1. 能够在听懂、会说本单元的重点词汇和功能句。
2. 能够认读本单元的重点词汇和功能句，并能正确与规范地书写；能够读懂有关旅游计划的信件，并完成相应的任务：
3. 能够在相应的语境中初步运用本单元的重点词汇和功能句。
教学建议
A. Listen and choose.
1. 热身复习。
游戏（Crazy travel plans )。教师请学生每人写一个或两个想要去的地方和想做的事情。之后将学生分为四人一组，每组都有两类词：动作和地点。之后，学生A 提问：Where do you want to go 学生B抽取地点类词汇，回答：I want to go to ... 学生A继续提问：What do you want to do 学生B继续抽取活动类词汇，回答：I want to ... 之后，学生B再和学生C继续玩这个游戏。
Tip: 以上活动是将词与句放在一起复习，也是为了使复习略有趣味性。当学生写内容时，教师可以在课件上给予一定的语言支撑。在热身活动环节，也可以适当复习上一课的语音知识。热身活动的复习还可采用比赛的方式，如出示一个景点让学生尽可能多地说出可以从事的相关活动，以此拓宽视野，丰富知识。
2. 呈现新学内容。
(1) 请学生观察A项图片，教师可以用问题引导学生读图：Who are they Where do they want to go What do they want to do
(2) 教师播放录音，学生完成A项听力选择的活动。
(3) 教师再次播放录音，学生进行自查。
(4) 学生先两人一组核对答案。然后全班共同核对答案。
(5) 教师第三次播放录音，学生尝试模仿朗读。
(6) 学生借助答案，把A项活动的信息两人一组说一说。
Tip: 在订正答案的过程中，鼓励学生采用介绍人物的形式，描述人物的爱好，尽量不要只用一两个词表达。教师借助听力材料再次帮助学生巩固语言。学生在表述的过程中，也是相互聆听、相互指正的过程。
B. Read and write.
1. 导人阅读活动。出示主题图片，教师提问：How many people are there What’s the boy doing
2. 出示信件，请学生迅速浏览捕捉信息：What’s the boy’s name Who wrote the letter to Bob What’s the letter about
3. 学生默读信件，根据题目要求完成填空的任务。
4. 学生两人一组订正答案并互相评价。
5. 教师展示一份答案，全班进行评价。
Tip: 阅读活动后，教师可以引导学生根据信件的形式、内容描述自己的旅游计划。学生在进一步思考后，可以仿照完成一封描述自己的旅游计划的信件。教师给出信件的格式，以此让学生在较为真实的情景中运用语言。
C. Self-assessment.
学生打开课本第78页，按照要求，进行自我评价。
Tip: 在评价活动中，学生还可以立足于自己的角度设计评价表，如：我学习哪一个词时的记忆方法最巧妙等等，添加更多的评价内容。同学间可以相互分享，让他们知道，学习方法可有多种以及评价是可以多角度进行的。
【教学反思】Unit3 Let’s Spell教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）四年级下册 Unit3
【主 题】Travel Plans
【课 时】第4课时：Let’s Spell
一、本课教学目标
1. 能够借助学过的单词感知字母组合ee和ea的发音规律。
2. 能够根据录音、借助图片语境的提示，利用该规律拼读、拼写生词。
3. 能够熟练朗读本课小韵文，感受英语的韵律和节奏。
教学建议
A. Listen, point and repeat.
1. 热身活动。
(1) 做词汇游戏。教师出示一些词汇卡片，如：sea, meat, eat, see, read a book, beach, sheep 等等，与学生玩游戏。请学生根据词汇思考组成句子，进行比赛。每句话用到的词汇越多，得分越高。
Tip: 将学生说的特别有趣的句子进行快速记录。可以在输出环节作为绕口令供学生练习。
(2) 引导学生关注学习内容。教师请学生观察词汇的特点，即它们都含有字母组合ee和ea:
2. 正式进入A项学习。
(1) 教师请学生看A项所给的单词，学生结对，尝试读一读。
(2) 播放A项录音，学生听录音指着相应的单词，感知字母组合ee和ea的在单词中的发音。
(3) 再次播放录音，学生集体跟读，体会字母组合ee和ea在单词中的发音。
(4) 学生两人一组读一读A项单词。
(5) 学生尝试总结字母组合ee和ea的发音。
(6) 做“读一读，指一指”游戏。学生两人一组进行游戏，一名学生读出单词，另外一名学生快速指出，之后交换任务。
B. Read aloud. Then listen and check.
1. 请学生两人一组，读一读B项的单词。
2. 播放录音，学生听录音，对自己刚才的朗读进行自查自评。可以教给学生使用数字教材中的发音自测功能自我评价语音水平。
3. 自我练习大声读词。然后两人一组朗读，互相检查，进行评价。
4. 请几位学生进行朗读展示，全班参与评价。
Tip: 在这一环节，教师还可以结合热身活动的词卡，扩大词汇朗读的范围。
C. Listen and write.
1. 学生自读句子框架，观察图片，思考横线上可以填什么单词。两人一组讨论思考的结果。
2. 播放录音，学生认真聆听。再次播放录音，学生根据字母组合的发音规律填写所缺单词。
3. 学生两人一组检查。教师展示一份学生的正确答案。
4. 再次播放录音，学生跟读。然后学生独立进行朗读。
D. Listen and repeat.
1. 请学生看图片。教师为了激发学生的学习兴趣，提问：What animal is it What can it do
2. 出示小韵文，学生自己尝试朗读。
3. 教师播放录音，学生听录音，整体感受小韵文的节奏和韵律。教师再次播放录音，学生边听边圈出韵文中含有ee和ea的单词。
4. 学生听录音跟读，注意模仿语音语调。
5. 学生自己朗读韵文。
6. 学生两人一组展示，相互评价。请部分学生进行展示，全班参与评价。
备选活动
教师可以从其他渠道找到含有ee和ea 韵文让学生朗读欣赏。水平高的学生可以自己尝试自编含有以上字母组合的韵文。例子如下：
You see, I’m a little bee,
Flying from the west to the east.
When you eat sweets with tea,
Don’t forget me. Don’t forget me.
【教学反思】Unit3 Story Time教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）四年级下册 Unit3
【主 题】Travel Plans
【课 时】第7课时：Story Time
一、本课教学目标
1. 能够借助图片和其他阅读策略读懂故事，完成句子排序活动。
2. 能够在教师的指导下朗读故事；能够复述或表演故事。
3. 能够体会故事中的趣味性及相关的文化背景知识。
教学建议
1. 读前活动。
(1) 播放录音，师生共同演唱本单元歌曲。
(2) 继续分享小制作，学生进行评价。
(3) 出示一些服装的词汇，进行复习： When do you wear … 学生就季节的不同， 说出应穿什么样的衣服。教师可以把与季节相关的词，如月份等，还有各种服装的名称按照对应关系板书于黑板。
Tip: 复习服装的目的是为了在读中和读后环节，学生能够关注这一主题。
(4) 学生观察图片，教师出示主人公的图片，提问：What do you want to know about them 学生集思广益，他们的答案可能涉及时间、地点、服装等与阅读文本有关的词汇。
学生思考，自主提问：Who are they Where are they from Where do they go 教师随机在黑板上记录下学生提出的问题。
Tip: 在读故事之前，让学生自主提问，帮助他们逐步了解故事的几大要素，并带着自己提出的问题自主寻找答案，体现出学生是课堂的主体。教师要基于学生的情况决定是否采用此环节，如果学生的能力有限，教师就可以提出问题，请学生在学习中寻找答案，了解故事大意。但问题的设置是要基于阅读完全文之后才能得出答案的。如选择题：What do you think of their travel plans A. Very good.B. Just so-so.此题目需要学生完全读懂故事并了解文化背景才能准确说出判断的原因。题目也可以放在读后环节作为检测使用。
2. 读中活动。
(1) 学生浏览文本，默读故事，寻找答案。
Tip: 学生及早接触文本，依靠图片的支撑培养学生的阅读能力。
(2) 学生两人一组说一说答案。
(3) 此时不急于订正答案，按照图的顺序分部分学习故事内容。
Tip: 教师讲授故事时，可分成三部分处理，要充分考虑事情发展的高潮和结局。处理时要详略得当。需要重点处理的部分，教师可以采用多种阅读方式和策略使重点更为突出。
第一部分：图片①
听录音，读一读，确定下列问题的答案。
Who are they
Where are they from
What do they love
第二部分：图片②
教师提问：
When do they travel
Where do they go
What do they do there
What do they wear there
Tip: 教师可以将上述问题设计成表格形式让学生填写。
学生自读，画出答案，之后两人一组交流，全班核对答案。在学生确定这些信息后，教师请学生再读第四幅图、第七幅图。教师继续提问：
In winter, they wear sweaters in Kunming. In spring, they wear T-shirts in Thailand. How do they feel Why
Tip: 此处教师可提前准备昆明、泰国一年四季的图片，让学生了解两地的气候特点，进一步加深对故事的理解。
第三部分：图片⑦一⑧
教师提问：Where do they go in June
Why do they catch cold
学生两人一组读对话，圈出关键词。
Tip: 如果学生的回答仅局限于文本，教师可以呈现澳大利亚与中国的季节对比图片。由此学生了解澳大利亚位于南半球，季节与亚洲正好相反，才会出现故事的主人公没作好出游计划，导致感冒的结果。在学生说答案的过程中，教师还可以针对下列疑问词将答案的关键词汇列于黑板上，为复述活动做准备，如：Who When Where What...
(4) 学生自己整体阅读故事文本，熟悉文章的情节与语言表达。
(5) 播放录音，学生跟读，模仿语音、语调。
3. 读后活动。
(1) 朗读故事。
学生两人一组自主选择片段朗读故事。请不同能力水平的学生进行全班展示，进行评价。
(2) 完成B项练习。
学生阅读B项的句子，进行排序。之后学生两人一组核对答案。全班订正答案。
(3) 讨论最全面的旅行计划(travel plans)都包括哪些内容。
请学生思考，之后两人一组说一说，应从哪些方面来制订旅游计划。
Tip: 学生在讨论过程中，教师要巡视，注意聆听。除了目的地、从事的活动之外，我们还可以考虑环境、天气、交通、住宿等多种因素，使学习的内容更为生活化。在培养学生热爱旅游的情况下，还要逐步提升综合能力，制订合理的出游计划。
备选活动
1. 参考板书内容，复述故事。
在复述故事的过程中，教师可以为学生提供关键词和故事挂图给予支持。教师先请一位学生示范一小部分的复述，之后请学生两人一组，选择一个片段或整个故事进行复述。鼓励学生尽量用自己的语言表达。
2. 为故事续编结尾。
教师可以提供情景：They want to go to Australia in June next year. What will happen then
请学生先思考、讨论，再续编故事。鼓励学生想出意想不到而又在情理之中的结尾，这还需要学生知识面要广，以此方法发展学生的思维能力和创造力。
3. 创编新故事。
根据学生的能力水平，教师可以建议他们结合自己的生活经验创编新故事。教师应给清晰的示范。之后，教师引导学生思考在自己的旅游中是否遇到过什么趣事等等。之后以图文并茂的形式进行创作。
Tip: 以上的活动教师要充分考虑学生的实际水平，也可以把有些活动布置为分层作业，请学生自主选择。
【教学反思】Unit3 单元教学目标
【内容来源】人民教育出版社（一起点）四年级下册 Unit3
一、语言技能目标
第一层次：
1.能够积极参能够听懂、会说sea，ski, eat seafood, visit the Mogao Caves, West Lake, row a boat, the Great Wall, take photos 等描述旅游景点名称及相关活动的单词和短语；能够根j据语境恰当使用它们，并能借助拼读规律认读、识记单词和短语。
2. 能够听懂、会说关于某人旅游计划的功能句： Where do you want to go I want to go to ... What do you want to do I want to ...；能够初步在情景中进行口头交际，并能根据问句写出答句。
3. 能够读懂有关旅游计划的文段，根据关键信息完成任务；能够运用want(s) to
和can进行口头表达，并简单地书写自己及他人的旅游计划。
4. 能够比较流利地朗读文段。
5. 能够感知字母组合ee和ea的发音规律，利用该规律拼读、拼写生词。
第二层次：
1.能够借助图片读懂有关旅游计划的语段，并模仿范例简单制作与旅游话题相关的手抄报或其他小作品。
2. 能够借助录音演唱与本单元话题相关的歌曲。
3. 能够借助图片和其他阅读策略读懂Story Time的故事，完成句子排序活动，并在教师的指导下朗读故事。
其他目标
1. 能够积极参与课堂活动，敢于结合个人想法进行表达。
2. 能够在活动中产生进一步学习的兴趣，尝试用其他渠道，如书籍、网络拓宽学习的内容。
3. 能够通过交流和阅读等活动开阔视野，了解更多的风景名胜，增强对生活的热爱。
【教学反思】
