“原来是相互关联的”

课题：原来是相互关联的
一、教学目标
　　1、通过比较鱼、蚯蚓和人的相同行为，整合前8课的学习，了解生物的形态结构、生活习性同它们的生活环境是相互关联的；
　　2、增强保护生态环境、珍惜生命的意识。
　　二、教学重难点：
　　教学重点：了解动植物的身体结构与生活环境的关系。
　　教学难点：找出动物的形态、习性与它们生活环境相互关联的地方。
　　三、教学准备
　　香蕉、松树、仙人掌叶的实物或图片；天鹅、白鹤的图片。
　　四、教学过程
　　1、引入：
　　 展示香蕉、松树、仙人掌的实物或图片。
　　 引导语：“你们认识这些植物是什么植物吗？知道香蕉、松树、仙人掌的形态结构与生活环境的关系吗？我们这节课来研究一下。”
　　2、讨论香蕉、松树、仙人掌的形态结构与生活环境的关系。
　　 比较香蕉、松树、仙人掌的叶有什么不同？
　　 香蕉、松树、仙人掌本来生长在什么地方？
　　 这三种植物的叶同它们的生活环境有什么关系？
　　3、讨论天鹅、白鹤的形态结构、生活习性与生活环境的关系。
　　 向学生介绍这两种鸟。
　　天鹅主要吃水生植物，也吃水中的软梯动物和昆虫，在水面游动获取食物。白鹤主要吃鱼、虾，在浅水中行走获取食物。它们都是候鸟。
　　 找出这两种鸟身体结构的不同。
　　天鹅的啄扁而短，颈长，脚短，脚趾间有蹼。天鹅身体浮在水面上，会游泳，捕食时头伸进水里。鹤的啄长而尖，颈长，脚长，啄食水中的小动物。
　　 分析它们的身体构造与获取食物之间的联系。
　　 想一想它们的数量的减少，可能同什么因素有关系？
　　 板书：栖息地减少、生存环境污染、人类非法捕猎
　　4、找相互关联的地方。
　　 选择鱼、蚯蚓和人的一种行为，填在表格中，进行比较。
　　 鱼、蚯蚓和人感到危险时怎样做出反应？
　　 鱼和蚯蚓的哪些特点，使它们能在自己的生活环境中生存？
　　 鱼、蚯蚓和人有各自的特点，让它们的生活环境互换，它们还能生存吗？
　　 现在能说出动物与它们的生存环境相关联的地方吗？
　　5、全课总结。
　　6、课后拓展。
　　 观察我们生活的环境。
　　
　　（十）讨论会——生物的生活需要
　　教材共1页，教学内容分为2部分。
　　第一部分：讨论人类的栖息地
　　说起人类的栖息地，学生们会不假思索地认为是家。这就有必要重新认识栖息地的含义。这部分内容目的是引起学生的讨论，通过讨论了解我们人类和环境的关系。
　　教材两幅插图，家和学校。我们在家里、学校里进行哪些活动，家里能满足我们的哪些生活需要？学校能满足我们的哪些生活需要？显然家和学校都只能满足我们的部分需要，我们的吃、穿、住、行，都需要从家以外的地方来。家仅仅是一个“避难所”，这与栖息地的含义是不同的。由此引出“哪里是我们人类的栖息地？”的问题。我们人类和动物不同，不是从范围不大的“周围环境”里获得生活需要的各种物品，因此地球是我们人类的栖息地，地球只有一个，要爱护我们的生存环境。
　　第二部分：生物的生活需要
　　这里的生活需要，就是指生存需要。因此要让学生知道这一点。
　　这一部分是对这个单元学习的进一步整合。通过回顾总结本单元的学习，了解动物、植物、人的生存都离不开环境，都要从环境中获取生存所需要的各种物质。学生要分别找出动物、植物、人的生活需要，并加以比较，由此可发现阳光、空气、水、适宜的温度、其他的生物和生存空间等，是一切生物共同的生活需要。
　　最后一项比较内容是比较人、动物、植物之间在适应环境变化方面的不同之处。我们可引导学生就气候改变这一项环境因素进行具体的比较。比较可以是从事实层面进行的，也可以指导学生对事实作简单概括，人可以利用科学技术帮助自己环境。