加强古文阅读的语感
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加强加强古文语感训练的尝试
重理性知识的传授,轻感性体验的训练，是长期以来古文教学的一大弊端。新的语文教学大纲对古文教学要求作出了一些修改，其中之一是强调了语感训练。这些年来，我在这方面进行了一些尝试。
一、朗读和背诵的训练
从培养语感的角度讲朗读，最重要的是多读、熟读，古人要求读书破万卷，这对今天学业负担重的学生来说，恐怕是难以做到的。这就要求除了要尽可能多地增加读的次数的同时，还要提高读的质量。我的做法是：（一）选取重点篇目、重点段落多读。不少老师喜欢让学生熟读全文，这对篇幅较长的文章是不合适的。我在处理这类课文时常选取两到三个段落指导学生反复去读，只有读得熟，才能增强语言的感受能力。（二）注重声音体验。古文有其独特的节奏韵律，不能像读现代文一样读古文。古人读书常常摇头晃脑，就是为了更好地读出文中抑扬顿挫的韵味。我也尝试让学生读时拿腔拿调。老师示范，学生摹仿，逐步熟悉。这当然要有一个习惯过程。（三）分角色的表演式朗读。这种方法不仅适用于现代文，同样适用于对话较多的古文。例如《 》等都可以进行这种训练。这样做，可以使学生建立一种感情上的联系，从而加深感性体验。
一怕作文，二怕背书，尤其怕背古文，这是今天的学生普遍存在的现象。为此，我在背诵训练上首先花大力气破除学生的畏难抵触情绪。经常采用鼓励式评价、少量多次的竞赛等方法手段激发学生背诵的积极性。与此同时，着力提高背诵效率。心理学实验表明，记忆质量与注意力有直接关系，所以在课堂上强化记忆，是增加记忆量，提高背书效率的好方法。一段课文如布置学生课外去背，几天后检查仍会有人背不出，而在课堂上背，也许只需几分钟，我在讲《 》一文时，三个段落都是先读，然后简单讨论一下内容，接着要求背诵。学生开始觉得不可能，结果每段背诵时间都没有超过５分钟，全文只用了１５分钟。大部分同学就背了下来。这不仅大大提高了效率，也增强了学生的自信心。因此，从语感训练的角度来说。利用课堂上的时间去背书，绝不是一种浪费。进行背诵训练时还要注意的是将理解记忆和机械记忆二者结合起来背诵。从语感训练的角度来说，是对感性体验的有效积累，不必要求学生完全用理解记忆，机械记忆同样可以增强语感体验。所以，适当地来些死记硬背，也是必要的。否则，又会回到分析多训练少的老路上去。
二、听和说的训练
听和说是语感训练的另外两种重要方法。
听的训练有多种方式。可以是教师范读课文让学生听。也可以是教师说一些古文句子让学生听后说出它的大概意思，还可以是学生互相之间进行听译。我有时选读教材里的一些古文段落来读，请学生回答它出自哪篇文章，大概意思是什么。这样做一举两得，既进行了听得训练，又检查了课外阅读的情况。有时候还可以让学生听些京剧念白，这些些念白大多有浅显的古文，说起来拖腔拖调，抑扬顿挫，极富音乐美，是听训练的好材料。只是要有一定基础才行。进行说古文的训练时，首先要明确训练的目的，不单是为了让学生学会使用古文，也是为了通过说进一步实现感情上的沟通，在沟通的基础上提高感知能力，把死学变为活学。因此说古文的训练不宜滥，可提一些简单问题，让学生用古文回答，或提出某种句式，让学生造句。例如在学习《 》时，我用古文提问：“ ”要求学生用古文来回答，一学生答：“ ”，另一学生答：“ ”回答虽很简单，但学生都用了古文，一时引起学生很浓的兴趣。
三、加大阅读量
感性知识的积累，需要有一定的量的保证，多读一些文章，不仅是必要的，而且是可行的。新编的教材选编了一定量的课外阅读教材，这为加大阅读量提供了有利的条件。如何指导学生阅读，成为语感训练的重要内容。就目前来看，学生学习任务重，课余时间少。如果完全把阅读任务放到课后，则很难在时间及质量上有保证。所以要尽可能抽出一些课堂时间用于阅读的指导和检查。此外，对阅读内容的要求不要太多，一篇文章提一些小点要求。其余则可囫囵吞枣。要求也可以多种多样，有时说出文章大意，有时是找出几个实词的用法并与讲读课联系起来。有时则将译文发给学生，文白对照阅读，有时只让学生谈谈读后感想，如此等等。检查的方法则视要求而定，如课内检查与课外课后检查结合，口头与书面结合，独立检查与讲课穿插检查结合。
重理性知识的传授,轻感性体验的训练，是长期以来古文教学的一大弊端。新的语文教学大纲对古文教学要求作出了一些修改，其中之一是强调了语感训练。这些年来，我在这方面进行了一些尝试。
一、朗读和背诵的训练
从培养语感的角度讲朗读，最重要的是多读、熟读，古人要求读书破万卷，这对今天学业负担重的学生来说，恐怕是难以做到的。这就要求除了要尽可能多地增加读的次数的同时，还要提高读的质量。我的做法是：（一）选取重点篇目、重点段落多读。不少老师喜欢让学生熟读全文，这对篇幅较长的文章是不合适的。我在处理这类课文时常选取两到三个段落指导学生反复去读，只有读得熟，才能增强语言的感受能力。（二）注重声音体验。古文有其独特的节奏韵律，不能像读现代文一样读古文。古人读书常常摇头晃脑，就是为了更好地读出文中抑扬顿挫的韵味。我也尝试让学生读时拿腔拿调。老师示范，学生摹仿，逐步熟悉。这当然要有一个习惯过程。（三）分角色的表演式朗读。这种方法不仅适用于现代文，同样适用于对话较多的古文。例如《 》等都可以进行这种训练。这样做，可以使学生建立一种感情上的联系，从而加深感性体验。
一怕作文，二怕背书，尤其怕背古文，这是今天的学生普遍存在的现象。为此，我在背诵训练上首先花大力气破除学生的畏难抵触情绪。经常采用鼓励式评价、少量多次的竞赛等方法手段激发学生背诵的积极性。与此同时，着力提高背诵效率。心理学实验表明，记忆质量与注意力有直接关系，所以在课堂上强化记忆，是增加记忆量，提高背书效率的好方法。一段课文如布置学生课外去背，几天后检查仍会有人背不出，而在课堂上背，也许只需几分钟，我在讲《 》一文时，三个段落都是先读，然后简单讨论一下内容，接着要求背诵。学生开始觉得不可能，结果每段背诵时间都没有超过５分钟，全文只用了１５分钟。大部分同学就背了下来。这不仅大大提高了效率，也增强了学生的自信心。因此，从语感训练的角度来说。利用课堂上的时间去背书，绝不是一种浪费。进行背诵训练时还要注意的是将理解记忆和机械记忆二者结合起来背诵。从语感训练的角度来说，是对感性体验的有效积累，不必要求学生完全用理解记忆，机械记忆同样可以增强语感体验。所以，适当地来些死记硬背，也是必要的。否则，又会回到分析多训练少的老路上去。
二、听和说的训练
听和说是语感训练的另外两种重要方法。
听的训练有多种方式。可以是教师范读课文让学生听。也可以是教师说一些古文句子让学生听后说出它的大概意思，还可以是学生互相之间进行听译。我有时选读教材里的一些古文段落来读，请学生回答它出自哪篇文章，大概意思是什么。这样做一举两得，既进行了听得训练，又检查了课外阅读的情况。有时候还可以让学生听些京剧念白，这些些念白大多有浅显的古文，说起来拖腔拖调，抑扬顿挫，极富音乐美，是听训练的好材料。只是要有一定基础才行。进行说古文的训练时，首先要明确训练的目的，不单是为了让学生学会使用古文，也是为了通过说进一步实现感情上的沟通，在沟通的基础上提高感知能力，把死学变为活学。因此说古文的训练不宜滥，可提一些简单问题，让学生用古文回答，或提出某种句式，让学生造句。例如在学习《 》时，我用古文提问：“ ”要求学生用古文来回答，一学生答：“ ”，另一学生答：“ ”回答虽很简单，但学生都用了古文，一时引起学生很浓的兴趣。
三、加大阅读量
感性知识的积累，需要有一定的量的保证，多读一些文章，不仅是必要的，而且是可行的。新编的教材选编了一定量的课外阅读教材，这为加大阅读量提供了有利的条件。如何指导学生阅读，成为语感训练的重要内容。就目前来看，学生学习任务重，课余时间少。如果完全把阅读任务放到课后，则很难在时间及质量上有保证。所以要尽可能抽出一些课堂时间用于阅读的指导和检查。此外，对阅读内容的要求不要太多，一篇文章提一些小点要求。其余则可囫囵吞枣。要求也可以多种多样，有时说出文章大意，有时是找出几个实词的用法并与讲读课联系起来。有时则将译文发给学生，文白对照阅读，有时只让学生谈谈读后感想，如此等等。检查的方法则视要求而定，如课内检查与课外课后检查结合，口头与书面结合，独立检查与讲课穿插检查结合。