观察水(浙江省台州市三门县)
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文档简介
2. 观察水 C案
教学资源开发
本课通过引导学生对一杯水的观察，让学生能够全面细致地描述水；然后引导学生观察方糖在水中的变化，发现水能溶解一些物体。最后，引导学生观察纸巾在水中的变化和硬币容纳水的表现，认识毛细现象和表面张力；在此过程中初步学会用各种感官直接感知自然事物，并用语言或图画描述所观察事物的形态特征，乐意和同伴交流自己的发现。
在学习本课之前，学生对水的性质已有了一定的了解，当他们看到透明、无色、无味的液体时，首先想到的肯定是“水”，因为他们每天的生活中都离不开水。有的学生在冲奶粉、洗衣服时可能还留意到了溶解现象，有的还可能看到了毛巾上发生的毛细现象，但他们对这些现象无法做出解释。在本课的学习中，学生将进一步观察水，并能够用语言描述概括出水的性质，知道水能溶解其他物质，水有表面张力等。
根据学生的经验，我们这样处理教材：
鉴于学生对水已有一定程度的认识，可以对教材的第一部分内容稍作调整。活动可以直接由在众多的液体中找出哪一杯是水开始，小组的合作会使他们在分享过程中取得成功；在随后的交流中引导他们用语言描述出水的性质。在这儿，学生对一杯水的观察可能达不到仔细全面的要求，我们试图把这个目标转移到下面的活动中实现。
科学课上，我们所要追求的是促使孩子的探究能力不断得到提高和完善，所以对教材第二部分认识水的溶解性、毛细现象、表面张力的内容可稍作更改：摒弃亦步亦趋跟着老师走的做法，给学生开放的空间，把材料提供给学生，让他们在自行探究中发现这些现象。引导学生主动获取知识或信息，对于培养学生学会学习具有重要意义。通过亲身探究获得的知识，学生自己主动建构起来，是儿童真正理解、真正相信的，是真正属于儿童的。
本课教学，鉴别水的活动需为学生提供白醋、牛奶、酱油、糖水、雪碧、水等液体，研究水的特性的活动需要准备筷子、方糖、盐、面粉、纸巾、滴管、蜡光纸、硬币、烧杯等，每小组一份。
过程与方法
● 学会用多种感官认识水，并在观察中发现水的性质；
● 能用语言、文字描述观察水的结果；
● 初步学会认识物体的方法，能够在多种液体中快速鉴别水；
● 能区分什么是假设，什么是事实。
知识与技能
● 知道水能溶解一些物质，学会做溶解实验，理解溶解在日常生活中的应用；
● 知道水能产生毛细现象，了解毛细现象在生活中的应用。
情感、态度与价值观
● 在探究过程中，能够细心观察，尊重事实，尊重别人的意见；
● 喜欢研究与水有关的事情，愿意与同学交流看法。
教学过程设计
一、 观察水并描述水的基本性质
１? 谈话： 同学们，上节课我们一起讨论了生命离不开水的话题，为什么生命离不开水呢？普普通通的水究竟有什么神奇的地方呢？让我们通过观察来继续研究水吧。（揭示课题）
老师这儿有6种液体，分别是酱油、牛奶、白醋、糖水、食盐水、水，哪一杯是水呢？我们一起来找一找，比比哪个小组最快找出来。
２? 每小组的6种液体都放在一个托盘中，组长领取材料，等都领齐后老师宣布活动开始。
３? 表扬优胜的小组，思考讨论： 刚才你们是如何找出水来的，用了什么方法？
４? 每组同学汇报找水的过程与方法，教师适时板书：看、闻、尝、透明，无色、无味等。请同学们比较哪种方法最科学，引导学生归纳出最科学的方法： 一看、二闻、三尝。
教师强调： 不认识的物体不能随便尝，以防中毒。
【评析】采用小组竞赛的方式，学生注意力更集中，更加兴趣盎然，较快调动起原有的知识经验。找水的方法，就是运用自己的各种感官进行观察和鉴别，在比较各种方法的过程中，向学生渗透了这样的思想：在人体的各种感官中，眼睛获取的信息是最快最多的，应充分利用；尝的方法关系身体安全，应尽量降低使用频率。
二、 探究水的特性
【说明】这部分的活动中，在完全自主的开放氛围中探究，有结构的材料使学生紧扣学习主题，定会有很多收获，他们会发现：
△ 水能溶解方糖、盐等物体，而面粉在水中的表现似乎不同，细心的同学会发现面粉逐渐在沉淀下来；
△ 水能沿着纸巾往上爬，也能在细的吸管中上升；
△ 可能有的同学会发现水滴在蜡光纸上并不流淌开，表面呈现弧形，这是水的表面张力的作用。
△ 还有可能会发现水的折射等现象。
前两个特性正是生物体离不开水的主要原因： 水的溶解性帮助生物体进行新陈代谢，水中溶解了营养供机体吸收，废物溶解在水中得以排泄；依靠水的毛细现象，地下水在土壤中源源不断地上渗，植物得以吸收到水以及溶解在水中的养料，在植物体内也是在毛细现象的作用下，水不断往植物体顶端输送，参与光合作用。
教学活动过程：
１? 谈话： 透明、无色、无味的水为什么对生物来说是如此重要呢？让我们通过观察继续来研究它吧。提供给大家一些物品，如开水、筷子、方糖、面粉、红墨水、餐巾纸、很细的吸管、布条、蜡光纸、滴管等，可以借助这些材料来研究水，四人一组，请一个同学把你们的发现及时记录在研究报告上。比一比，哪个小组的发现多。
２? 学生自主探究。
【评析】放手让学生探究，并不是放任自流，老师应参与到学生的活动中，关注他们的一举一动，敏锐地注意到他们在做什么、想什么，扯得太远要帮他们回到主题上来。
３? 谈话： 在刚才的研究中你们采用了什么方法，有了哪些收获？各小组讨论整理一下你们的发现。
４? 各小组集体交流。
【说明】在交流的过程中，可以引导学生对水的溶解性、毛细现象做进一步思考：还有哪些物体也能溶解在水中，你认为水的溶解性有什么好处和坏处，对生物体有什么意义？生活中还在哪儿见过毛细现象，你认为它对生物体有什么意义？当然学生的知识和能力可能达不到这样的深度，但应让他们知道，正是因为水有这样的特性，才使水在生命活动中扮演如此重要的角色。当学生知道通过自行研究发现了这么重要的秘密，可想而知，他们会是多么兴奋和自豪，这种强烈的情感体验会进一步激发学生科学研究的信心和热情。
５? 认识水的表面张力。
对于表面张力，在自主探究中学生能关注到这个现象的并不多，而且这里还初次出现探究前的猜测活动，可以引导学生进一步研究。
（１） 谈话： 水还有一些有趣的现象，我们再来研究一下。（出示一枚一元硬币、滴管）猜一猜，硬币面上能容纳多少滴水？
（２） 学生猜测，说说为什么这样猜，记录自己的猜测结果。
学生的猜想会是一滴、两滴等较少的数量，能猜满10滴以上是需要极大勇气的，因为他们一致认为水要流动。
（３） 小组领取硬币，验证猜测。教师可先示范如何用滴管，强调数好数，记住水溢出前，一共多少滴。
【评析】培养学生的猜想与假设能力是培养科学素养，发展学生对科学活动预见性的重要渠道。学生在实验前猜一猜，激起探究欲望，在探究中让他们发现已有经验与新发现之间的不一致，数量上强烈的反差会驱使他们做细致的观察与思考，从而心服口服地修正自己的认识，接受“更为科学”的新解释。
（４） 交流实验发现： 说说你们的硬币上容纳了多少滴水？你原先的认为呢？
学生在研究中惊奇地发现一枚小小的硬币竟能容纳２０～３０滴水。他们在汇报时可能会提出问题：水为什么不流淌下来？可以让学生作解释： 你认为和什么有关？你是怎么知道的？这里的解释应该是开放的，鼓励学生发表不同的看法，不能追求统一的答案。
６? 认识表面张力的大小。
【说明】这个活动应注意“一满杯”水到底有多满，这个学生很难把握；如果杯口边缘本来有水的话，水满后会无声无息沿着原先的水路渗出，学生比较难发现，限于这两点操作上的困难，这个活动演示进行也无妨。
（１） 谈话： 这是由于水的表面张力引起的。那么表面张力有多大呢？老师这儿有一满杯水，请大家预测：放几枚回形针水会溢出来。学生预测，每人写下结果。
（２） 请一位学生上讲台操作，提醒放回形针时从杯子边缘轻轻放入，请前排的同学密切注意水有没有溢出，其他同学一起数数。
（３） 反思猜测和实际的差异，你有什么想法？
三、 总结
１? 教师谈话： 通过今天的学习，你有什么收获和感想？
２? 课后探究： 想个办法，让瓶盖停留在水面中间。
【评析】教师要引导学生从多方面总结观察水后的收获，不要局限在知识的掌握上。给学生亲历科学后反思的机会，思考正确认识是怎样产生的，让他们去感悟、理解科学是怎么一回事。
教学片断赏析
交流、汇报水的特性的教学环节
师： 每个小组整理一下收获： 你们用了什么方法，发现了水的什么秘密？推荐一位同学发言。
学生小组交流。
生： 我们有两个发现，我们把筷子放到水中，筷子好像变成了两段，把铅笔放进去也是这样。我们还把盐、糖放进去，过一会盐和糖就不见了。
师： 有些小组还没把注意力转移过来，大家注意倾听，谁听到刚才小朋友的发言了？
【说明】教育学生耐心倾听，养成良好的学习习惯很重要。
生： 我听到了，他说盐和糖放到水里会溶化。
生： 我们也发现盐和糖放进去以后一会儿就不见了，我们还放了面粉，用筷子捣了以后，整杯水都变白了，我想它们都是溶化了。
师： 哪些小组也发现了？
生： （七嘴八舌）发现了。
生： 不对，我觉得面粉不能溶化在水里，就是我们发现放了面粉的这个杯子里现在有面粉沉到杯底里去了，水慢慢变清了，你们看。（举起了放有面粉的杯子）
师： 哪些小组也发现了水能溶解东西？你们还有什么想法？
生： 我们认为面粉不能溶化在水里。而盐和糖能溶化在水里，我们的这个杯子里放了盐和糖，到现在还很清。（举起来给大家看）
师： 大家用上了“溶化”这个词，说得更科学一点，像盐和糖放在水里变得看不见的现象称为“溶解”，你说得很有道理，有些物体能溶解在水中，有些不能。那么除了盐和糖，还有什么也能溶解在水里呢？
【说明】组织学生对有异议的问题进行讨论，让学生在讨论甚或争论中明辨是非，掌握真知，讨论中应该提倡注重以事实为依据。
生： 我知道味精也能溶解在水里。
师： 你做过研究吗？
生： 没，但我知道汤里放了味精汤就鲜了。
生： 鸡精也能溶解在水中。
生： 泥土也能溶解在水中。
师： 行。还有哪些物体能溶解在水中，课后大家继续研究，并及时记下结果。
生： 我们还发现了一个秘密，餐巾纸、布条能吸水。
生： 这不算秘密，餐巾纸本来就能吸水的。
生： 可是你把餐巾纸的一头浸在水里，水会往上爬，而且爬得很快。
师： 这确实是个大发现。
生： 我们小组还发现餐巾纸放到水里后，能吸很多水，而且水会往上爬。
生： 对，我们还把这根吸管立在水里，管子里面的水比外面的高，水也往上爬了。
师： 呀，你们发现了水往高处流的现象，真了不起！谁也发现过这个现象？
生： 我以前看到过，我妈妈洗衣服时，一半衣服浸在水中，另一半没浸在水中，水也会爬上去。
师： 在生活中你也这么善于观察，真棒。
生： 我们把吸管一揿，放到水里，水也会吸上去。（实际说的是滴管）
师： 水沿着布条、餐巾纸往上爬的现象叫毛细现象。大家可真了不起，发现了水往高处流的现象。还有其他发现吗？
生： 我们发现隔着这杯水看东西，东西能变大，所以水就像放大镜一样。
生： 我们还有一个小发现，用筷子搅水，水会转起来，还会凹下去。
师： 你是说会形成漩涡吗？这同样也是一个大发现嘛。
生： 我在家里的脸盆里用手搅，搅得快的时候，中间就没水了，有个洞，很好玩。
生： 还有，我发现吸管放到水里再拿起来，里面的水不掉下来。（边说边演示给大家看）
（不少学生模仿试验）
师： 对呀，只要你细心观察勤动手，肯定还会有发现的。
师： 你猜猜我们为什么每天要喝水吗？
生： 因为生命离不开水。（判断错误）
师： 其实秘密就在水的溶解性和毛细现象，这对生命来说可太重要了。今天你们能有这么大的发现，真棒！想进一步了解的同学课后可以查阅有关资料，继续研究。
【片断评析】为学生创造一个自由发挥的机会和空间，他们表现出的能力让人感到惊讶，围绕水这个主题，发现了水的这么多特性，虽然有不少特性并不是本节课所要研究的，但这些同样都是值得学生自豪的。老师赞赏、肯定的态度，使学生备受鼓舞。组织学生进行充分的对话和沟通，让学生学会理清和表达自己的见解，学会倾听，理解他人的想法，学会相互接纳、赞赏、争辩、分享。
教学资源开发
本课通过引导学生对一杯水的观察，让学生能够全面细致地描述水；然后引导学生观察方糖在水中的变化，发现水能溶解一些物体。最后，引导学生观察纸巾在水中的变化和硬币容纳水的表现，认识毛细现象和表面张力；在此过程中初步学会用各种感官直接感知自然事物，并用语言或图画描述所观察事物的形态特征，乐意和同伴交流自己的发现。
在学习本课之前，学生对水的性质已有了一定的了解，当他们看到透明、无色、无味的液体时，首先想到的肯定是“水”，因为他们每天的生活中都离不开水。有的学生在冲奶粉、洗衣服时可能还留意到了溶解现象，有的还可能看到了毛巾上发生的毛细现象，但他们对这些现象无法做出解释。在本课的学习中，学生将进一步观察水，并能够用语言描述概括出水的性质，知道水能溶解其他物质，水有表面张力等。
根据学生的经验，我们这样处理教材：
鉴于学生对水已有一定程度的认识，可以对教材的第一部分内容稍作调整。活动可以直接由在众多的液体中找出哪一杯是水开始，小组的合作会使他们在分享过程中取得成功；在随后的交流中引导他们用语言描述出水的性质。在这儿，学生对一杯水的观察可能达不到仔细全面的要求，我们试图把这个目标转移到下面的活动中实现。
科学课上，我们所要追求的是促使孩子的探究能力不断得到提高和完善，所以对教材第二部分认识水的溶解性、毛细现象、表面张力的内容可稍作更改：摒弃亦步亦趋跟着老师走的做法，给学生开放的空间，把材料提供给学生，让他们在自行探究中发现这些现象。引导学生主动获取知识或信息，对于培养学生学会学习具有重要意义。通过亲身探究获得的知识，学生自己主动建构起来，是儿童真正理解、真正相信的，是真正属于儿童的。
本课教学，鉴别水的活动需为学生提供白醋、牛奶、酱油、糖水、雪碧、水等液体，研究水的特性的活动需要准备筷子、方糖、盐、面粉、纸巾、滴管、蜡光纸、硬币、烧杯等，每小组一份。
过程与方法
● 学会用多种感官认识水，并在观察中发现水的性质；
● 能用语言、文字描述观察水的结果；
● 初步学会认识物体的方法，能够在多种液体中快速鉴别水；
● 能区分什么是假设，什么是事实。
知识与技能
● 知道水能溶解一些物质，学会做溶解实验，理解溶解在日常生活中的应用；
● 知道水能产生毛细现象，了解毛细现象在生活中的应用。
情感、态度与价值观
● 在探究过程中，能够细心观察，尊重事实，尊重别人的意见；
● 喜欢研究与水有关的事情，愿意与同学交流看法。
教学过程设计
一、 观察水并描述水的基本性质
１? 谈话： 同学们，上节课我们一起讨论了生命离不开水的话题，为什么生命离不开水呢？普普通通的水究竟有什么神奇的地方呢？让我们通过观察来继续研究水吧。（揭示课题）
老师这儿有6种液体，分别是酱油、牛奶、白醋、糖水、食盐水、水，哪一杯是水呢？我们一起来找一找，比比哪个小组最快找出来。
２? 每小组的6种液体都放在一个托盘中，组长领取材料，等都领齐后老师宣布活动开始。
３? 表扬优胜的小组，思考讨论： 刚才你们是如何找出水来的，用了什么方法？
４? 每组同学汇报找水的过程与方法，教师适时板书：看、闻、尝、透明，无色、无味等。请同学们比较哪种方法最科学，引导学生归纳出最科学的方法： 一看、二闻、三尝。
教师强调： 不认识的物体不能随便尝，以防中毒。
【评析】采用小组竞赛的方式，学生注意力更集中，更加兴趣盎然，较快调动起原有的知识经验。找水的方法，就是运用自己的各种感官进行观察和鉴别，在比较各种方法的过程中，向学生渗透了这样的思想：在人体的各种感官中，眼睛获取的信息是最快最多的，应充分利用；尝的方法关系身体安全，应尽量降低使用频率。
二、 探究水的特性
【说明】这部分的活动中，在完全自主的开放氛围中探究，有结构的材料使学生紧扣学习主题，定会有很多收获，他们会发现：
△ 水能溶解方糖、盐等物体，而面粉在水中的表现似乎不同，细心的同学会发现面粉逐渐在沉淀下来；
△ 水能沿着纸巾往上爬，也能在细的吸管中上升；
△ 可能有的同学会发现水滴在蜡光纸上并不流淌开，表面呈现弧形，这是水的表面张力的作用。
△ 还有可能会发现水的折射等现象。
前两个特性正是生物体离不开水的主要原因： 水的溶解性帮助生物体进行新陈代谢，水中溶解了营养供机体吸收，废物溶解在水中得以排泄；依靠水的毛细现象，地下水在土壤中源源不断地上渗，植物得以吸收到水以及溶解在水中的养料，在植物体内也是在毛细现象的作用下，水不断往植物体顶端输送，参与光合作用。
教学活动过程：
１? 谈话： 透明、无色、无味的水为什么对生物来说是如此重要呢？让我们通过观察继续来研究它吧。提供给大家一些物品，如开水、筷子、方糖、面粉、红墨水、餐巾纸、很细的吸管、布条、蜡光纸、滴管等，可以借助这些材料来研究水，四人一组，请一个同学把你们的发现及时记录在研究报告上。比一比，哪个小组的发现多。
２? 学生自主探究。
【评析】放手让学生探究，并不是放任自流，老师应参与到学生的活动中，关注他们的一举一动，敏锐地注意到他们在做什么、想什么，扯得太远要帮他们回到主题上来。
３? 谈话： 在刚才的研究中你们采用了什么方法，有了哪些收获？各小组讨论整理一下你们的发现。
４? 各小组集体交流。
【说明】在交流的过程中，可以引导学生对水的溶解性、毛细现象做进一步思考：还有哪些物体也能溶解在水中，你认为水的溶解性有什么好处和坏处，对生物体有什么意义？生活中还在哪儿见过毛细现象，你认为它对生物体有什么意义？当然学生的知识和能力可能达不到这样的深度，但应让他们知道，正是因为水有这样的特性，才使水在生命活动中扮演如此重要的角色。当学生知道通过自行研究发现了这么重要的秘密，可想而知，他们会是多么兴奋和自豪，这种强烈的情感体验会进一步激发学生科学研究的信心和热情。
５? 认识水的表面张力。
对于表面张力，在自主探究中学生能关注到这个现象的并不多，而且这里还初次出现探究前的猜测活动，可以引导学生进一步研究。
（１） 谈话： 水还有一些有趣的现象，我们再来研究一下。（出示一枚一元硬币、滴管）猜一猜，硬币面上能容纳多少滴水？
（２） 学生猜测，说说为什么这样猜，记录自己的猜测结果。
学生的猜想会是一滴、两滴等较少的数量，能猜满10滴以上是需要极大勇气的，因为他们一致认为水要流动。
（３） 小组领取硬币，验证猜测。教师可先示范如何用滴管，强调数好数，记住水溢出前，一共多少滴。
【评析】培养学生的猜想与假设能力是培养科学素养，发展学生对科学活动预见性的重要渠道。学生在实验前猜一猜，激起探究欲望，在探究中让他们发现已有经验与新发现之间的不一致，数量上强烈的反差会驱使他们做细致的观察与思考，从而心服口服地修正自己的认识，接受“更为科学”的新解释。
（４） 交流实验发现： 说说你们的硬币上容纳了多少滴水？你原先的认为呢？
学生在研究中惊奇地发现一枚小小的硬币竟能容纳２０～３０滴水。他们在汇报时可能会提出问题：水为什么不流淌下来？可以让学生作解释： 你认为和什么有关？你是怎么知道的？这里的解释应该是开放的，鼓励学生发表不同的看法，不能追求统一的答案。
６? 认识表面张力的大小。
【说明】这个活动应注意“一满杯”水到底有多满，这个学生很难把握；如果杯口边缘本来有水的话，水满后会无声无息沿着原先的水路渗出，学生比较难发现，限于这两点操作上的困难，这个活动演示进行也无妨。
（１） 谈话： 这是由于水的表面张力引起的。那么表面张力有多大呢？老师这儿有一满杯水，请大家预测：放几枚回形针水会溢出来。学生预测，每人写下结果。
（２） 请一位学生上讲台操作，提醒放回形针时从杯子边缘轻轻放入，请前排的同学密切注意水有没有溢出，其他同学一起数数。
（３） 反思猜测和实际的差异，你有什么想法？
三、 总结
１? 教师谈话： 通过今天的学习，你有什么收获和感想？
２? 课后探究： 想个办法，让瓶盖停留在水面中间。
【评析】教师要引导学生从多方面总结观察水后的收获，不要局限在知识的掌握上。给学生亲历科学后反思的机会，思考正确认识是怎样产生的，让他们去感悟、理解科学是怎么一回事。
教学片断赏析
交流、汇报水的特性的教学环节
师： 每个小组整理一下收获： 你们用了什么方法，发现了水的什么秘密？推荐一位同学发言。
学生小组交流。
生： 我们有两个发现，我们把筷子放到水中，筷子好像变成了两段，把铅笔放进去也是这样。我们还把盐、糖放进去，过一会盐和糖就不见了。
师： 有些小组还没把注意力转移过来，大家注意倾听，谁听到刚才小朋友的发言了？
【说明】教育学生耐心倾听，养成良好的学习习惯很重要。
生： 我听到了，他说盐和糖放到水里会溶化。
生： 我们也发现盐和糖放进去以后一会儿就不见了，我们还放了面粉，用筷子捣了以后，整杯水都变白了，我想它们都是溶化了。
师： 哪些小组也发现了？
生： （七嘴八舌）发现了。
生： 不对，我觉得面粉不能溶化在水里，就是我们发现放了面粉的这个杯子里现在有面粉沉到杯底里去了，水慢慢变清了，你们看。（举起了放有面粉的杯子）
师： 哪些小组也发现了水能溶解东西？你们还有什么想法？
生： 我们认为面粉不能溶化在水里。而盐和糖能溶化在水里，我们的这个杯子里放了盐和糖，到现在还很清。（举起来给大家看）
师： 大家用上了“溶化”这个词，说得更科学一点，像盐和糖放在水里变得看不见的现象称为“溶解”，你说得很有道理，有些物体能溶解在水中，有些不能。那么除了盐和糖，还有什么也能溶解在水里呢？
【说明】组织学生对有异议的问题进行讨论，让学生在讨论甚或争论中明辨是非，掌握真知，讨论中应该提倡注重以事实为依据。
生： 我知道味精也能溶解在水里。
师： 你做过研究吗？
生： 没，但我知道汤里放了味精汤就鲜了。
生： 鸡精也能溶解在水中。
生： 泥土也能溶解在水中。
师： 行。还有哪些物体能溶解在水中，课后大家继续研究，并及时记下结果。
生： 我们还发现了一个秘密，餐巾纸、布条能吸水。
生： 这不算秘密，餐巾纸本来就能吸水的。
生： 可是你把餐巾纸的一头浸在水里，水会往上爬，而且爬得很快。
师： 这确实是个大发现。
生： 我们小组还发现餐巾纸放到水里后，能吸很多水，而且水会往上爬。
生： 对，我们还把这根吸管立在水里，管子里面的水比外面的高，水也往上爬了。
师： 呀，你们发现了水往高处流的现象，真了不起！谁也发现过这个现象？
生： 我以前看到过，我妈妈洗衣服时，一半衣服浸在水中，另一半没浸在水中，水也会爬上去。
师： 在生活中你也这么善于观察，真棒。
生： 我们把吸管一揿，放到水里，水也会吸上去。（实际说的是滴管）
师： 水沿着布条、餐巾纸往上爬的现象叫毛细现象。大家可真了不起，发现了水往高处流的现象。还有其他发现吗？
生： 我们发现隔着这杯水看东西，东西能变大，所以水就像放大镜一样。
生： 我们还有一个小发现，用筷子搅水，水会转起来，还会凹下去。
师： 你是说会形成漩涡吗？这同样也是一个大发现嘛。
生： 我在家里的脸盆里用手搅，搅得快的时候，中间就没水了，有个洞，很好玩。
生： 还有，我发现吸管放到水里再拿起来，里面的水不掉下来。（边说边演示给大家看）
（不少学生模仿试验）
师： 对呀，只要你细心观察勤动手，肯定还会有发现的。
师： 你猜猜我们为什么每天要喝水吗？
生： 因为生命离不开水。（判断错误）
师： 其实秘密就在水的溶解性和毛细现象，这对生命来说可太重要了。今天你们能有这么大的发现，真棒！想进一步了解的同学课后可以查阅有关资料，继续研究。
【片断评析】为学生创造一个自由发挥的机会和空间，他们表现出的能力让人感到惊讶，围绕水这个主题，发现了水的这么多特性，虽然有不少特性并不是本节课所要研究的，但这些同样都是值得学生自豪的。老师赞赏、肯定的态度，使学生备受鼓舞。组织学生进行充分的对话和沟通，让学生学会理清和表达自己的见解，学会倾听，理解他人的想法，学会相互接纳、赞赏、争辩、分享。