专题3《走进语言现

课件42张PPT。古诗文及必修4“落笔惊风雨”“走进语言现场”教学建议第一部分 古诗文教学建议 例1：大师的翻译
高余冠之岌岌兮，加高又加高我的帽子啊，
长余佩之陆离。 再加长又加长我的佩带。
芳与泽其杂糅兮，芳香与污浊杂糅在一起啊，
唯昭质其犹未亏。惟独我清白的本质没有亏损。
例2：孩子的作业引子:两则案例面上的情况： “八字宪法”： “字字落实，句句翻译” （钱梦龙 ）
“春风不度玉门关” ：教材编注解，教师讲注解，学生背注解，考试考注解。
正面的结果：学生读懂字面意思，排除语言障碍。
负面的结果：阅读兴趣低迷，鉴赏能力低下，文化品位低俗。（一）古诗文的性质定位用古代汉语记录的以文章式样体现的中国古代文化的结晶。
用古代汉语记录的：虚词以语气为中心；实词以语义为中心；句法以语序为中心.
以文章式样体现的：史事传记、诸子散文、传奇小说、游记小品、政论辩说、诗词散曲、骈文辞赋、书信公牍、序跋赠言.
中国古代文化的：（见文言文样章说明表一）（二）古诗文教学内容的几个层面案例3：众说纷纭教《劝学》
——很多教材都选《劝学》，有的题下标注“荀子”，有的则是《荀子》，何者正确？
——上网搜集资料，探究“风雨到底是如何形成的”“龙到底生活在哪里”“蛇鳝到底会不会做穴”
——荀子主张“性本恶”《三字经》却说“人之初，性本善”，哪种说法更有道理？
——荀子曰：“吾尝终日而思也，不如须臾之所学也”，《论语》：“思而不学则殆，学而不思则罔”同是儒家，见解歧异，为什么，何者对？思考:从低到高，能否框定几个层面？结论：三者地位同等，不可偏废；
三者循序渐进，渐次提高；
三者角度不同，目标一致；
三者有机融合，不可割裂;
在目前情形下，适当强化第三层面的教学。 （三）古诗文教学的几个切入点专家说法：
“ 在中等以上的教育里，经典的训练应该是一个必要的项目。经典训练的价值不在实用，而在文化。”“我主张中学生应该诵读相当份量的文言文，这是古典的训练，文化的教育。”（朱自清《经典常谈》）
“定篇是经典，是世界和民族文化的经典作品。”（王荣生《语文课程教学论》 案例4：生命的金色之树常青 布鲁纳当学生时，曾选修了理查德的课，其中的一次经历使他终身感怀：那一次，黑板上只有两行字：“理论是灰色的，生命的金色之树常青。”“整整三个星期，我们学这两行诗，用古典的和浪漫的观点去想象，和探索过这两种生活方式的评论家一起探究；我们还被迫阅读了歌德的那本与此诗句有关的但写得很糟的剧本《托夸图·塔索》。在理查德独自一人讲的时候，师生常常处于一种相互问答的状态。为了这十多个字的诗句，我们学了三周。这是一种对照式的正确的阅读方法；结果我的收获是：彻底、清晰、明确地领会了这十多个字。”本人理解： “定篇释义”：基本典籍；代表经典；成长必读；权威解释。
“理想读者”：一定基础;取向正确;方法对路。
“权威阐释”：自成一派的;广泛基础的;时间考验的。
“模仿结构”：“按照历史和文化已建立的‘优秀标准’，掌握优秀的文化、文学作品的深层结构。”（江山野《简明国际教育百科全书》）
“八面来风”：一是相关材料的多元化，；二是中心辐辏性。；三是活动多样性。切入点之一:文字层面案例5：黄厚江教“也”子。
汉字是象形的 :实词教学是基础;
汉语富有音乐性 :朗诵教学是关键;
汉语是一种文化系统 :涵泳体味是重点;
“字句为音节之矩。积字成句，积句成章，积章成篇。合而读之，音节见矣；歌而咏之，神气出矣。”(刘大槐《论文偶记》)切入点之二:章法体式层面 史事传记类：在春秋笔法中见证历史的波澜和传主的人格
诸子散文类：在神奇想象和飞扬文采中领略逻辑和思想的魅力
传奇小说类:在曲折的情节中把握人物鲜活的性格
游记小品类：在优美生动的语言中感受秀丽山水名士情怀
政论辩说类：在严密的论证中体会文人的入世精神和思想锋芒
诗词散曲类：在古典的意境与和谐的节奏中把握诗人的心灵律动
骈文辞赋类：在铺彩chi文、体物写志的形式中鉴赏作者文采和情思
古代戏曲类：在矛盾巧合的冲突和雅俗共赏的语言中见识风土人情和世俗价值
书信公牍类：在得体言辞和真诚达意的张力中感受交际的艺术
序跋赠言类：在客观的叙述和简明的评介中窥察主客著文的意图与章法体式相关的常见的鉴赏点意象
意境
典故
气韵
音律
节奏
文化场景中国古诗文十大文化场景文人登高（登高）
名士悲秋（秋声赋）
闺妇思亲（声声慢）
客子羁愁
好友惜别（雨霖铃、琵琶行）
官宦感时（虞美人）
时人怀古
武士戍边
幽人归隐
雅士聚会（滕王阁序）
切入点之三:文化层面(样章第二表)智慧源头、思想星空
英雄背影、战争风云
淑世情怀、治国方略
文人性情、名士雅趣
人间亲情、传统人伦
<秋声赋>教学设计
------境由心生：探释古代文人“悲秋”的文化母题 第二部分 “落笔惊风雨”教学建议(板块一)“诗从肺腑出”
【课时安排】
《蜀道难》1课时，《登高》和《锦瑟》1课时，《琵琶行》2课时
【教学建议】
《蜀道难》：
1、通过诵读领悟雄奇豪放的诗歌风格、虚实相间的表现手法以及参差错落的语言特色。
2、不必细究该诗的命意和寄托。《唐诗援》：然细观此诗，定为明皇幸蜀而作。
《蜀道难》相关资料：“篇中三言蜀道之难，所谓一唱三叹也，突然以嗟叹起，嗟叹结，创格也。” 《唐音申体》
“倏起倏落，忽虚忽实，真如烟水杳渺，绝世奇文也。”《增订唐诗摘抄》
“李太白初自蜀至京师，舍于逆旅。贺监知章闻其名，首访之，既奇其姿，复请所为温，出《蜀道难》以示之，读未竟，称叹者数四，号为“谪仙”，解金龟换酒，与倾尽醉，期不间日。由是称誉光赫。” 《本事诗》《登高》熟读成诵。七律八句皆属对，创自老杜。懂此体格，有助背诵。
理解阔大苍茫的秋景表现人生孤独与内心苍凉。
秋景 风急句：人生渺小感，渚清句：凄清感，无边句：凋零感，不尽句：消逝感。
悲情 万里：地之远也；悲秋：时之惨也；作客：羁旅也，常作客，久旅也；百年：暮齿也，多病：衰疾也。登台，高迥处也；独登台，无亲朋也。艰难：催人老也，潦倒：借酒杯浇块垒也。
“一篇之内，句句皆奇，一句之中，字字皆奇”“自当为古今七言律第一，不必为唐人七言律第一也”《诗薮》
仅为评点，莫作翻译。《锦瑟》
熟读成诵。
罗列诸家说法，初步理解“诗无达诂”。
体味作者用风格接近的意象群相互作用、相互映照，表达迷惘、惆怅、温暖、无端、伤感、朦胧等情绪。
课外参阅王蒙的三篇文评。《锦瑟》主旨相关资料《中山诗话》认为是“爱情诗”，锦瑟“或谓是令狐楚家青衣名也”；
《缃素杂记》认为是“咏物诗”：“锦瑟之为器也，其弦五十，其柱如之，其声也适、怨、清、和。”
《义门读书记》则认为是“悼亡诗”：“旨趣晓然，何事纷纷附会乎”；
《唐诗笺注》认为是“感怀诗”：“此义山年登五十，追溯平生而作也”；
《隋唐史》则认为是“政治诗”：“余颇疑此诗是伤唐室之残破，与恋爱无涉。”《琵琶行并序》
诵读:熟读并背诵诗中名句。
鉴赏：需在对全诗有整体把握（叙事本末和抒情脉络）后重点鉴赏月色描写和音乐描写。
品味：所叙之事、所写之境（景）、所见之人、所闻之声，所发之慨，所兴之悲。
“满腔迁谪之感，借商妇以发之，有同病相怜之意也。比兴相纬，寄托遥深，其意微以显，其情哀以思，其辞丽以则。”《唐宋诗醇》【补充说明】
熟读成诵是首要目标，宁愿熟读成诵而对诗意不甚了了，也不能句句翻译而不会背诵。应该保证学生有诵读的时间。
一般了解有关作家作品及古体诗和近体诗的常识。通过教师示范诗歌的一般鉴赏方法，从而尝试运用诵读法、点评法和引证法对作品进行鉴赏
通过从音韵节奏的诵读、语言意象的理解进而体会诗人情怀，较深地认识“诗言志、歌咏言”传统。（板块二）“词别是一家”【课时安排】
分课教学法:《虞美人》《蝶恋花》1教时，《雨霖铃》1教时，《声声慢》1教时.
专题讲座法:3教时,穿插《虞美人》《蝶恋花》《雨霖铃》《声声慢》.
【教学建议】
对词的流派和表达功能要做一简单的介绍，婉约豪放乃是相对而言。至于词的体式不必作系统讲解。
背景介绍做到知人论世、反复诵读体会声调韵律、鉴赏意象品味情景交融是主要的教学方法和教学内容。
“词别是一家”专题讲座法要点⑴诗“言志”，词“言情”。词在表达人物的情感世界和细腻的情绪变化上有独特的艺术手段，因此，词别有一种感人的力量。“悲欢一例付歌吟，乐既沉酣痛亦深。莫道后先风格异，真情无改是词心。”（叶嘉莹）
⑵词与身世和性情相关。“凭栏无限旧江山，叹息东流水不还。小令能传家国恨，不教词境囿花间。” （叶嘉莹）李煜词与身世有关。“诗人何必命终穷，节物移人语自工。细草愁烟花怯露，金凤叶叶坠梧桐。” （叶嘉莹）晏殊词与性情有关。 “词别是一家”专题讲座法要点至于楚臣去境，汉妾辞官；或骨横朔野，魂逐飞蓬；或负戈外戍，杀气雄边；塞客衣单，孀闺泪尽；或士有解佩出朝，一去忘返；女有扬蛾入宠，再盼倾国；凡斯种种，感荡心灵，非陈诗何以展其义？非长歌何以聘其情？钟荣《诗品序》
气之动物，物之感人，故摇荡性情，形诸舞咏.钟荣《诗品序》
遵四时以叹逝，瞻万物而思纷，悲落叶于劲秋，喜柔条于芳春。陆机《文赋》 ⑶词的音乐性。
叶嘉莹言柳词长处有二：其一为声律之美，其一为铺叙之详。声律之美，是因为敢于和善于俗曲慢词的乐调。
叶梦得《避暑录话》:为举子是多游狭邪，善为歌辞，教坊乐工每得新腔，必求永为辞，始行于世。
李清照的《声声慢》的叠词运用和入声字的运用富有创造性。声声慢的韵脚原是平声韵的，调子相应较舒缓，改用入声字，屡用叠字和双声字，变舒缓为急促，变哀婉为凄切。 ⑷词的意象选择和意境营造。
李煜的东流之水和故国之思：《浪淘沙》:落花流水春去也，天上人间！《乌夜啼》:自是人生长恨水长东。《虞美人》:恰似一江春水向东流.皆为词中警句，其滔滔滚滚,长留不反，绵绵不绝之意象，哀思极深，无奈极深，沉痛极深，但又有雄放之致、气象之阔，眼界之大。
晏殊独立西风，翘首高楼、遥望天涯的形象和锦书难寄的失落。
柳永的执手相看泪眼之情景和别之留恋，暮霭沉沉楚天阔之壮境和人之孤单，杨柳岸晓风残月之清景和情之无依。
李清照的故雁南飞、黄花堆积、梧桐秋雨之经典场景和慵懒之态绵邈之思感伤之情 ⑸长调的赋体特征和叙事抒情写景的协调性。吴小如认为词为诗之余应指小令，至于慢词，就字数就比律诗和绝句多出一倍到几倍，实为赋之余。
柳永《雨霖铃》当为恨别赋。铺叙之详,与赋无异。首三句写送别之秋景，都门三句写送别之地点，执手两句写送别之细节，客情之凄凉，风景之凄幽，怀人之绵邈，皆在杨柳岸七字当中。李清照《声声慢》当为悲秋赋。
李清照中心无定，如有所失，故曰：“寻寻觅觅”，房栊寂静，空床无人，故曰：冷冷清清。凄凄惨惨戚戚，写孤独之苦况，愈难为怀。乍暖两句，言气候不定之可伤，三杯两句，言晓风逼人之可伤，雁过两句，言雁声入耳之可伤，满地两句，言懒摘黄花之可伤，守着两句，言日长难黑之可伤，梧桐两句，言雨滴梧桐之可伤，这次第，总束六层可伤之事之境。唐圭璋《唐宋词简析》（板块三）“文以气为主”【课时安排】
3至4教时，《滕王阁并序》2至3教时，《秋声赋》1教时。
【教学案例】
滕王阁并序
【教学建议】
有关作家作品的常识，“骈体文”和“赋”的文体常识特点一般性了解即可。
文中的常用文言词语和文言句式，只要积累典型的常用的几个即可。赋体文章的教学要排解学生由于文字和典故对文本理解造成的障碍，但不能把字句理解和翻译作为主要的教学任务。留出足够的时间诵读。通过吟诵涵泳，品味作品的美妙意境和气韵。
气韵的理解：《滕王阁并序》的通篇整句、押韵合辙和《秋声赋》整散相间、多用虚词造成的韵味；王勃渴望用世的抱负和文人失意的心态，欧阳修的世事艰难、人生忧劳的无限感慨；王勃用华丽词藻铺陈出来的美景和欧阳修具体可感的形色词语写出的秋声。
条件许可，可举些例句鉴赏骈体文章的美感（词美、景美、情美）。
条件许可，可探究古代文人面对自然胜景而产生的人生感怀。【写作实践】
案例1：文学艺术再牵手（话题作文T型台，宁波 廖忠）
案例2：在流行和古典之间（语文主题活动新探索，绍兴 谢澹）设定训练主题：是“自选动作”还是“规定动作”？两则案例都是“自选动作”，规定动作就是限制题材，明确训练目标，如古诗词演绎成散文或者流行歌曲，如古诗新解，如诗词鉴赏等。
准备相应材料：围绕主题，收集学生或者作家、评论家的相关作品。
策划活动过程：让写作过程称为知识接受的过程、活动体验的过程。从散到整，从低到高，从片断到整篇。
典型示范引路：此类文章的写作，专业性较强，但学生基础较弱，一定要选择有特色的范文示范，并从中总结出规律性的东西来。
运用方法写作：明确写作任务，运用范文或者教师讲授中提到或者用到的一种或者几种方法，尝试写作。
规范修改提升：选择中等作文，经过修改，掌握规范，使之成为成熟习作。【相关资料】
题目1范例:张全民《美丽的失约：赵师秀之约客》，张晓风《不朽的失眠：张继之枫桥夜泊》,曾冬《唐诗素描》
题目2范例:王 蒙《一篇〈锦瑟〉解人难》《读书》1990年9期 ，王 蒙《再谈〈锦瑟〉》《读书》1990年10期 ，张中行《锦瑟无端》《读书》1991年4期 ，王 蒙《锦瑟的野狐禅》，《随笔》1991年第6期
题目3范例：袁行霈:博采精鉴深味妙悟《中国古典诗歌的艺术鉴赏》,语文学习编上海教育出版社06年1月出版的《名作导读》第三部分 “走进语言现场”教学建议【课时安排】
本专题一共8课时，“在演讲厅”4课时（学习课文2课时，写作1课时，模拟演讲1课时）“问答之间”1课时（主要用来模拟问答），“交锋时刻”3课时（学习课文1课时，准备及辩论模拟2课时）“写作实践”可以课外作业形式布置，穿插到教学活动中。
【活动方式】
本专题主要学习方式是活动体验。通过朗读、演讲、提问、答辩、聆听、记录、观看、采访等活动，锻炼语言表达能力，体验语言的重要，体会语言的魅力。
【专题目标】
1． 阅读演讲稿，并能够就一个话题作较为规范的演讲。
2．学习倾听、提问和回答的基本规范。
3．能够选择论题作模拟辩论。(板块一) 在演讲厅
【教学建议】
《不自由，毋宁死》
通过朗读和体味，体验该篇演说词的文采、激情和思想。要采用不同的朗读方式，要保证朗读的时间。
结合“活动体验1”，在充分感受的基础上，采用小组讨论、上台交流的形式，谈谈阅读体会，总结讲演成功之道。
《奥林匹克精神》
通过朗读和倾听，体验该篇演说词的文采、激情和思想。担任朗读任务的学生要以热烈、赞颂的语气来读，语速不宜太快。担任倾听任务的同学看着“活动体验”第2题的表格，边倾听，边记录。
对朗读和倾听的质量要设计活动来检查和评价，真正把朗读和倾听能力的培养落到实处。【演讲体验】
安排1课时，结合两篇例文，学习演讲稿的写作。可以从社会生活和校园生活中选取一个学生关心的话题，写一篇演讲稿，五六百字即可。
安排1课时，模拟演讲。注意演讲者的心态,演讲者的体态;演讲词的观点,演讲词的思路,演讲词的语言。（板块二）问答之间【教学建议】
端正态度：提问、答辩是一个人思维水平和语言智慧的主要体现，也是交际能力和生存能力的主要体现。
明确目标：学习提问，学习回答。提问的通用准则：第一，提问必须有明确的意图和目的。要从提问对象的口里获得哪些信息，获得这些信息有什么目的，都应在设计时考虑。第二，问题要准确具体。空泛笼统无具体指向的问题，常常会让回答者难以应对。第三，问题要简洁口语化。回答的通用准则：第一能抓住要回答的问题，避免答非所问；第二，不蔓不枝，简洁了当；第三，观点明确，条理清楚。
教材处理：两篇文章不用作为教师教读的文本，只作为学生课外自学的例子。课外布置浏览，课外布置提问的提纲和回答的准备，课内1课时主要是模拟和评价。 【问答体验】
逸事激趣：选择人际交往中的问答范例或者错例，激发对该板块学习的兴趣，认识问答能力的重要性。
实例示范： 《作为偶像》，太虚， 《一个人的渡口》，太长，最好选择朱军《艺术人生》访谈节目视频片断，学生有兴趣。
问答模拟：选择方案C的“活动体验3”北京大学自主招生的面试题，设置情景,模拟问答。
师生评价：师生要提出并纠正学生提问和回答的时出现的常见问题。
案例展示:过把记者瘾(模拟记者招待会活动,语文主题活动新探索,浙大附中 程继武)（板块三）交锋时刻【教学建议】
教材处理：《关于北京城墙存废问题的讨论》《文学特长生能否特招》两篇文章观点、条理、文采均有特色，建议课内化1课时让学生阅读，积累两种辩论的感性材料。
技巧指导：结合案例示范，总结辩论注意事项。
在立论中应注意克服认识肤浅、观点堆砌、教条死板的缺点，努力体现破题深入、立意新颖、逻辑设防严密、事实陈述充分的特点；
在攻辩中应克服问题无力、语言不明的缺点，以短平快的方式进行逻辑交锋；在攻辩小结中应克服背诵式陈述的缺点，应直接概括现场观点；
在自由辩论中应克服回避发问、举证不力、配合失谐、控时不当的缺点，应直接回答问题、列举充足事实、合理归谬反击；
在总结陈词中应克服“有‘背’而来”、“无中生有”、“非此即彼”式陈述，应体现现场总结、辩证分析、激发感情的特点；
在总体语言风格上，应克服语速过快、追求辞藻华美的弊病，做到简明、得体、连贯，有个人风格，有说服力和感染力。【辩论体验】
活动设计：教师按照辩论的常规做法，确定主题（特长生该不该特招论题就很好），策划方案，落实人选，指导技巧，准备材料，模拟辩论，总结评价。
典型案例：请放下高悬的剑（模拟联大就美国”弹道导弹防御系统”辩论.语文主题活动新探索 舟山中学 吴涛 北仑中学 杨林）戏作打油，以为结语：
众说纷纭话课改，
莫衷一是新理念。
若是胸有万点墨，
不畏浮云遮望眼。