第4章 土壤
第1节 土壤的利用和组成（2课时）
一. 教学目标：
1.知识目标：①通过观察知道土壤是由矿物质、水、和空气等不同物质混合构成的，土壤中还有大量微生物；
②了解土壤的形成需要漫长的时间，土壤形成过程中腐殖质积累越多，土壤越肥沃；
③了解土壤有多种多样的用途，土壤与地球上生物和人类的生存息息相关。
2.能力目标：通过观察和试验，知道土壤具有不同的质地和结构，会使土壤水分、空气和养分状况产生大量差异。
3.情感目标：激发学生保护耕地的意识。
二. 重点和难点
1. 土壤的构成；
2. 土壤的质地和结构；
3. 土壤的形成过程。
第一课时：
教学过程
引入：诗歌欣赏：放眼大自然，无尽视野使你的心情舒畅，无数绿野让大地充满勃勃生机！细心赏千遍，远山花开彩蝶飞，马声唧唧遍传种，感谢肥厚的土壤承载着生命的希望。
（同时出示一幅扎根于土壤中的大树）
引入土壤
板书：第四章 土壤
教师：地球上绝大多数生物生长在土壤中
思考：若无土壤，世界将会怎样？
学生讨论（对学生的回答应给予肯定）
提问：为什么植物能在土壤中茁壮成长？土壤中有什么物质提供其生长呢？
板书：第一节 土壤的利用和组成
1. 土壤的组成
探究：土壤中有什么？
1.取样：挖一个长、宽、深分别是50×50×30cm的土坑，取少许土壤样本
学生思考：应该取那一层的土壤样本？用什么工具观察
2.观察土壤样本（四位同学为一小组，进行观察）
3.分析讨论
（1） 土壤中有无微小生物
（2） 用手搓摸土壤，感觉是否有颗粒？
（3） 用手捏一捏，是否有水分
（4） 把少量土壤放入盛水的杯中，是否有气泡产生
4. 观察记录填入表中
有 无
微小生物
固体物质
液体物质
气体物质
根据上述活动，学生小组讨论土壤的成分。
教师总结：土壤是由不同形态的多种物质混合构成的，在搓摸过程中感觉到的颗粒物，就是矿物质，土壤中除了矿物质这种固体外，另有一种叫腐殖质的固体，即由植物死亡后转化而来的有机物，是土壤中特有的。气体物质主要是空气，液体物质为水，这是存在于固体颗粒物空隙间的成分。
板书：
（一）固体颗粒：矿物质和腐殖质——占50％
气体：空气——25％
液体：水——25％
学生活动：将各种成分按体积比例，画出扇形统计图（参照图4.1.2）
教师：从扇形图可看出矿物质所占比例最多，因此，土壤很多形状都与其密切相关。土壤中矿物质的多少与土壤颗粒物有关，影响土壤形状的好坏。
引入：土壤颗粒组成的比较
讲解：根据土壤中颗粒物粗细组合不同，将土壤分为三类
1. 砂土：砂粒较多的土壤
2. 粘土：粘粒较多的土壤
3. 砂粒、粘粒比例适中的土壤
板书（二）土壤的分类：1.砂土 2. 粘土 3.壤土
活动：比较三类土壤颗粒的组成（教师演示）
1. 准备砂土、粘土、壤土各一份（质量相同）
2. 取等量水，将三种土壤分别放入三杯水中，搅拌
3. 观察：停止搅拌后，学生思考：（1）大小不一的颗粒在水中自由沉降的先后顺序
（2）不同环境中大小不一的颗粒所占的比例
教师：砂土中颗粒粗的物质最多，细粒物质最少；粘土中细粒物之最多，粗粒物质最少；壤土中粗、细颗粒物比例适中。
因颗粒物粗细不同，水分和空气所占比例也会发生变化。
学生思考：三种土壤中，水分－空气所占比例如何？
（根据固体见空隙大小，可以知道空隙大易存空气，空隙小易存水。砂土中：水分<空气； 粘土中：水分>空气； 壤土中：空气水分比例适中）
教师：由此，判断哪种土壤植物易生长？
学生思考
学生活动：判断本地土壤性质属于哪种土壤？（为下节课土壤的多种利用作铺垫）
小结：土壤是由矿物质、腐殖质、空气和水组成，根据土壤矿物质颗粒粗细的比例，将土壤分为砂土、粘土、壤土三种。
布置作业：作业本B33－34
第二课时：
复习：土壤由那些物质组成？
引入：知道土壤由矿物质、腐殖质、空气和水组成，但知道土壤是怎么形成的吗？
板书：二.漫长的土壤形成过程
教师：土壤中的矿物质，是由岩石形成的
1.从岩石到土壤
学生活动：思考：岩石是怎样变成土壤的？（根据所学知识，总结岩石变土壤的途径）
教师总结：岩石变成土壤的途径有以下几种：
1. 风的作用：风将砂粒刮起来，碰撞岩石，久之，岩石被慢慢地磨损，有了裂缝，最后破裂成小碎块；
2. 流水的作用：流水能促使大块岩石裂成小块；
3. 冷热交替作用：炎热的太阳会使岩石变得更烫，此时，若气温下降，岩石慧爆裂；
4. 冰能裂石：雨水集聚岛岩石的缝隙中，如果气温降低到0℃以下，水就结冰，体积增大，从而使岩石缝隙加大，最终碎成小碎块；
讲解：经过漫长的岩石风化后，开始出现低等的生物，从而改善土质，然后出现了地衣、苔藓等植物，最后就形成了森林和草原。这就是岩石转化成土壤的过程，除了岩石风化，还需要生物积累作用。参照图4.1.4，了解这过程。
土壤仅是覆盖再陆地表面的一层薄膜，厚度在十几cm到1m左右，这是植物生存的空间。
（强调土壤形成是经过漫长的岩石风化和生物积累过程才逐渐形成的，形成1cm土壤，需要100－400年时间，温度低，时间需更久。从而让学生有保护土地的意识）
植物生存的这层土壤，除了岩石形成的矿物质作为养料外，还需腐殖质、空气、水等物质。
提出腐殖质概念：（板书）死亡的动植物残体在土壤表层中经过一系列复杂的分解、转化为黑色的腐泥状物质，粘附在矿物质颗粒的表面。
学生思考：腐殖质有何作用？
（为植物提供养分，腐殖质越多，土壤越肥沃，植物生长越繁茂，而且，还使表面蚯蚓数量增多。）
过渡：土壤仅为陆地表层很薄的一层，但可分布在高山、平原、洼地、沿海和内陆不同的地区，在不同的环境中，形成不同的自然土壤，生长不同种类的植物，根据土壤类型生存适宜的植物，可以有多种利用
板书：三. 土壤的多种利用
学生活动：讨论：人类对土壤的利用表现在哪些方面？
（根据书本描述及图4.1.6－12，让学生总结）对学生的回答给予判断评价。
1. 草原地区土壤适宜生长牧草而发展畜牧业；
2. 湿润的山地和丘陵地带土壤适宜生长森林；
3. 在平原或缓坡地区的土壤适宜发展耕作农业
学生活动：结合当地耕地利用情况，讨论我国当前耕地利用存在哪些问题？应采取哪些措施保护耕地？
（此题结合了当地实际问题，让学生从身边的例子展开，问题开放，对于学生的回答给予评价。）
小结：本节学到了什么？（学生总结）
完成课后练习P102，活动与思考
布置作业：作业本A31－32。
课后反思空气的存在
教学目标：1.知道空气有质量，并能说出空气有质量的实验证据；
2.知道大气压的存在，并能用简单的实验演示大气压的存在；
3.了解室内空气对流的简单过程。
教学重难点：通过实验和各种活动使学生亲身体验空气的存在.
教学过程：
1． 导入。
空气是我们最熟悉的物质之一，与我们密切相关。空气有质量，有浮力，如运动则成风，甚至成为狂飙骇浪，但如果这世界上没有空气的话，那我们的周围就会死一般寂静。有诗为证：
可闻不可见，
能重复能轻，
镜前飘落粉，
琴上响余声。
——— 我国南北朝时何逊作的《咏春风》
2． 空气有质量。
1．分组讨论能证实空气有质量的实验探究方案。
2．交流。
3．确定最佳方案。
4．师演示课本中的活动装置。
5．结论：空气是有质量的。
3． 大气压的存在。
实验1：“覆杯实验”
做法：①在空杯子口放上一块硬纸片，将装置倒置过来后发现硬纸片会下落；②如果在
杯子里注满水后用硬纸片将开口封住，迅速将装置倒置过来，发现纸片并未落下。
思考：两次实验的不同之处在于前者杯子里没有水，有的是空气，而后者瓶里充满着水。
两次结果的不同之处应是源于这个原因。正是由于大气压的作用将纸片压在杯口，使得纸片无法掉落。第一次实验中由于瓶内也有空气，这样就会使内外压强相互抵消，纸片由于自身重力就会下落。这个实验充分说明了大气压的存在。
实验2：“被空气压扁的易拉罐”
做法：在空的易拉罐里注入少量的水后将此装置放于酒精灯上加热直至里面的水沸腾。然后迅速的将酒精灯熄灭同时用事先准备好的面粉团将易拉罐口堵住。马上就能看见易拉罐被压瘪了，同时伴有“劈啪”的声音。
思考：在用酒精灯对罐内的水加热的过程中，罐内的空气由于受热膨胀从而被大部分的挤出。（当罐内的水沸腾，将易拉罐从酒精灯上撤走后，罐内剩余的气体就会冷却收缩），从而使外界大气压大于罐内气体压强，于是铁罐被压扁了。这个实验也说明了大气压的存在。
小结：我们赖以生存的地球周围被厚厚的空气层包围着，包围地球的空气层又叫做大气
层，我们就生活在大气层的最底层。大气对浸在里面的一切物体均具有压强。这种由空气施加的压强叫做大气压强，简称大气压。
4． 室内空气的对流。
1．演示课本中的实验装置。提问：为什么蛇会跳舞？
明确：热空气的流动方向是上升。
2．扩散思维：在冬天使用空调，房间里的空气是怎么流动的？
明确：空调附近的空气受热膨胀，密度减小并上升，到达房顶附近。源源不断的热空气挤着它前面的空气在房间的上部向前运动，同时地上的空气向空调处移动进行补充。这样空调不断对附近的空气加热，房间内的空气对流就形成了，房间的温度就会上升。
3．思考：小贩卖海鲜，应该把冰块放在哪里？
4．课外拓展：制作孔明灯和热汽球。第5节 检验水的存在
教学目标：
1、 了解检验水的存在的两种简单方法
2、 能用上述方法检验水的存在
教学重点：学会用两种简单方法检验水的存在
教学难点：学会用两种简单方法检验水的存在
器材准备：无水硫酸铜、水、带水酒精（25组）、含氯化钴的干燥剂、水、酒精灯、试管
教学过程：
1、 导入
教师提问：地球上的水以状态分为固态的冰、液态的水和气态的水蒸气（学生回答），又以含盐量的多少分为淡水和咸水（学生回答），再以存在的方式分为海洋水、陆地水和大气水（学生回答）。
同学们还记得我们在第一节的学习中，用什么方法来检验大气中含有水份的吗？
（学生回答）1、夏天开启空调后，排水管中有滴水。
2、冬天教室内的玻璃窗内壁会蒙上一层小水珠。
3、拆封的饼干曝露在空气中后会变软。
同学们的回答都很好，我们观察到上述方法中出现的现象，然后运用了推理的方法，得到了大气中含有水份的结论。现在请同学们想一想，这些检验大气中含有水份的方法还有什么不足之处吗？
（教师提示）要使一块饼干吸潮变软需多少水？
学生回答后，教师小节。
对，如果大气中的水蒸气含量不多，饼干变得不够软，那么运用方法就难以得到正确的结论了！那么请同学们想出一个好方法，来检验出很少量的水。
2、 检验水的存在
现在老师手上拿着的是一包干燥剂，它曝露在空气中的时间已经较长了。把它拆开，请同学们观察它的颜色。
红色（学生回答）
现在让我把它稍微加热一下，观察现象。
颜色变成了蓝色（学生回答）
请想一想，是什么因素使得干燥剂的颜色发生了变化？
有温度、湿度、干燥剂的种类等学生回答会很多。
那到底是什么因素呢？
老师再向已经变成蓝色的干燥剂中滴几滴水，干燥剂的颜色又变成了红色！
原来是水使得干燥剂的颜色发生了变化！同学们都知道干燥剂的作用是吸收水分，保持一定环境内的干燥。那它干吗还有颜色的变化呢？
这都因为干燥剂内加入了一种化学物质，叫氯化钴（CoCl2），有了它，干燥剂不仅能吸收食品袋里的水蒸气，还能用自身的颜色告诉人们自己吸潮能力的强弱。显示蓝色，说明它还能吸收水分；显示红色，说明它已经失去了吸潮的功能。
氯化钴本身是一种蓝色物质，当它遇到水时，就和水发生化学变化，生成另一种物质叫水合氯化钴（CoCl2 6H2O），而水合氯化钴是红色物质。整个变化过程可以表示为
CoCl2＋H2O→CoCl2 6H2O，现象是：蓝色物质变成了红色物质。
现在我们就已经找到了一种能检验出少量水的方法：往被检物中加入蓝色的氯化钴，如果氯化钴变成了红色，那就证明被检物中含有水分。
现在请同学们看你们前面的白色物质，把它们分成2份，先往其中的一份中滴加几滴水，观察颜色变化。（变蓝色）
在我们的实验室里还有一种常用的化学物质叫硫酸铜，它是白色物质，当它遇到水时就变成蓝色的水合硫酸铜。
CuSO4＋H2O→CuSO4 5H2O
请同学们用剩余的一份白色物质来检验你们面前的酒精中有没有水？说说得出结论的理由及原理。
白色物质变成了蓝色；硫酸铜遇到水时就变成蓝色的水合硫酸铜。
今天我们学习了少量水的检验，利用有些物质会与水发生化学反应，同时发生颜色的变化的原理。
讨论：
1、 用什么方式得以证明酒精灯中的酒精中存在微量的水？
2、 天然水是不纯净的。
1]标准大气压下，水的熔点不是00C,沸点不是1000C。
2]过滤或蒸发后有固体的残留物。
3]用显微镜观察，水中有微笑生物或其他物质。
形成性练习：
1、下列物质显白色的是（ ）
A．冰 B．食盐 C．硫酸铜 D．二氧化碳
2、氯化钴中滴入水后颜色变化是（ ）
A．蓝色→红色 B．红色→蓝色 C．白色→蓝色 D．蓝色→白色第2章第3节 氧气——氧气的制法
一、教学目标
1.使学生掌握实验室制取氧气的方法和反应原理。
2.了解催化剂。
二、重难点
1.重点：实验室制取氧气和收集气体的操作方法。
2.难点：催化剂，催化作用。
三、教学过程
[讨论]：如何鉴别四瓶无色气体：空气，氧气、氮气、二氧化碳
[教师活动]：讲评学生的叙述。
[板书]：一.氧气的检验方法
将带火星木条伸入集气瓶里， 若木条复燃， 证明瓶内是氧气。
操作 现象 结论
[新课引入]：氧气有许多重要的用途，你一定很想知道氧气是怎样制得的？
[板书]：二.氧气的实验室制法——分解反应
[教师活动]：讲述实验室制取物质的原则、特点。
展示实验室制取氧气的药品，学生观察它们的颜色和状态。
[实验]：演示一 向第一支试管中加入2-3ml过氧化氢稀溶液。
[观察]：木条没有复燃，证明无氧气放出。
[讨论]：该实验证明只有过氧化氢能否放出氧气？
[实验]：演示二 展示少量二氧化锰。
[观察]：木条没有复燃，证明无氧气放出。
[讨论]：该实验又说明什么
[实验]：演示三 向第二支试管中加入约一粒绿豆大小体积的二氧化锰，再加入约2-3ml过氧化氢稀溶液。
[观察]：试管中产生气泡，木条迅速复燃，证明迅速放出氧气。
[讨论]：该实验又说明什么呢？
[实验]：演示四 向第三支试管中加入黄豆大小的一块猪肝，再加入约2-3ml过氧化氢稀溶液。
[观察]：试管中产生气泡，木条迅速复燃，证明迅速放出氧气。
[讨论]：该实验又说明什么呢？
比较这四个实验，你认为二氧化锰和猪肝在实验中起什么作用
[小结]：过氧化氢稀溶液不能放出氧气，二氧化锰不行，猪肝也不行；过氧化氢稀溶液加入了二氧化锰或猪肝时却能迅速地放出氧气．并且二氧化锰和猪肝的量并没有变化，且还能继续使用，说明二氧化锰和猪肝并没有变成其他物质，只是加快（改变）了过氧化氢的分解速度，这种物质称为催化剂。
[讨论]：以上实验中，其中更适合于在实验室制取氧气的方法是哪个？
二氧化锰是常见的化学药品，便于存放和取用，所以用二氧化锰做催化剂适合于实验室制氧气。
[学生活动]：阅读课本第52页小资料内容。
[教师活动]：讲解催化剂的选择性，使学生澄清一下几个问题：
(1)催化剂能改变(加快或减慢)其他物质的化学反应速率，不能片面地说成是加快。
(2)二氧化锰对过氧化氢的分解具有催化作用，在其他一些反应中也有此作用，但不是专做催化剂，即也可参与化学反应。
(3)催化剂能改变化学反应速率，但不能增大或减少生成物的质量。
[举例]：例如：橡胶制品中常加入一些催化剂（碳黑）以减缓橡胶的老化速度。
[讲解]：实验室常采用分解过氧化氢来制取氧气，为了加快反应速度，常加入少量的二氧化锰作催化剂。反应的文字表达式为：
[板书]：1.分解过氧化氢制取氧气
（1）文字表达式： 二氧化锰（MnO2）
过氧化氢 —————→ 水 + 氧气
H2O2 H2O O2
[教师活动]：介绍收集气体的常用方法。
[讨论]：根据氧气的性质，可以用什么方法收集氧气
[小结]：氧气不易溶于水，故可以用排水法；氧气的密度比空气略大，故可以用向上排空气法。
[板书]：（2）收集方法：排水集气法或向上排空气法
[教师活动]：演示五 实验装置见课本52页图2.3.1。先在锥形瓶中加入1克（约半药匙）黑色的二氧化锰粉末，再将分液漏斗中的过氧化氢稀溶液（约30ml）缓缓地滴入锥形瓶中。边操作、边讲解，边讨论。
[讨论]：该装置和实验三中的方法相比较有什么改进？
[讲解]：本实验装置有几处连接口，若装置漏气将影响气体产量，故要先检查装置的气密性。
[讨论]：如何检查该装置的气密性？
1.用排水法收集所产生的氧气。
[操作]：将导管插入水槽中，将盛满水的集气瓶倒立于水槽中。
[讨论]：集气瓶口留有气泡说明什么？应如何操作？
[讨论]：当开始气泡冒出时，能否收集？为什么？何时开始收集？
[讲解]：刚开始冒出的气泡是试管中的空气，不能收集，待气泡连续、均匀地冒出时才开始收集。
[讨论]：如何判断氧气已经集满，集满一瓶氧气后应如何操作
[操作]：当气泡开始从瓶口逸出时，取出导气管，盖好玻璃片，将盛满氧气的集气瓶正立于台面上。
2.用向上排空气法收集所产生的氧气。
[操作]：将导管插入集气瓶中。
[讨论]：如何检验氧气已集满？
[讲解]：用带火星的木条在集气瓶口检验溢出的气体。
[讲解]：实验室除了以二氧化锰为催化剂分解过氧化氢制取氧气外，还可以二氧化锰为催化剂加热氯酸钾制取氧气或加热高锰酸钾制取氧气（出示氯酸钾、高锰酸钾样品）
[学生活动]：观察氯酸钾、高锰酸钾的色、态。
[教师活动]：简单介绍其实验装置。
[教师活动]：写出文字表达式：
[板书]：2.加热氯酸钾制取氧气
文字表达式： 二氧化锰（MnO2）
氯酸钾 —————→ 氯化钾 + 氧气
加热
KClO3 KCl O2
3.加热高锰酸钾制取氧气
加热
文字表达式：高锰酸钾———→锰酸钾 + 二氧化锰 + 氧气
KMn04 K2Mn04 MnO2 O2
四、小结
本节主要学习了实验室制取和收集氧气的操作，并在此基础上了解了催化剂，其中排水法适用于那些不(不易)溶于水的气体的收集。
五、布置作业：1.回忆、总结实验室制取氧气的操作步骤及注意事项。
2.作业本。庵东初级中学 陈文君
第五章第2节 细胞
一、教学目标
知识目标：
1、知道细胞的基本结构；
2、知道动植物细胞在结构上的区别；
3、知道细胞的分裂、分化和生长。
技能目标：
1、认识显微镜并初步学会显微镜的使用；
2、初步学会生物作图；
3、学会用简单的方法来模拟生命活动过程（细胞分裂）。
情感目标：
1、体会科学探究的艰辛与严谨；
2、体验生命结构的奇妙多样与结构上的复杂有序；
3、体会生物体的结构与功能的适应性；
4、培养学生探索生命奥秘的兴趣；
5、培养学生热爱生命、热爱大自然的积极情感。
二、教学重点：
1、显微镜的使用；
2、细胞的基本结构；
3、培养对学生对生命的热爱及对生命奥秘的探究兴趣。
三、教学难点：
1、细胞的基本结构；
2、显微镜的使用；
3、动植物细胞的区别；
4、细胞的分裂、分化；
5、染色体的概念。
四、教学准备：
图片、显微镜、永久装片、制作洋葱表皮装片及人体口腔上皮涂片所需材料及用具、白纸、树叶（多种）、橡皮泥、细线等。
五、教学安排：
4课时
六、教学过程：
第一课时
一、新课导入
展示各种生物显微图片：这是显微镜下看到的生物体或其构成，同学们想不想亲自来看一下？
二、介绍显微镜
取出准备好的显微镜，简单介绍，以及它的发明的过程。
1590年，一位荷兰科学家发明了显微镜，但放大倍数只有几十倍。
1665年，英国科学家罗伯特 胡克制造出了能放大270倍的显微镜。
再介绍一下现在我们学生在用的显微镜。
三、介绍细胞
胡克在他发明的显微镜下，看到的软木切片上的许多蜂窝状的小室，取名为细胞。
后来人们发现，那是死细胞，其实只是细胞壁。
在活的植物体中也是有细胞构成的。
四、细胞的形态结构和功能
细胞各部分结构的名称和功能：
1、 细胞壁
细胞壁是植物细胞和细菌细胞的特有结构。在显微镜下它是一层透明的薄壁，具有保护和支持细胞的功能。
2、 细胞膜
细胞膜是细胞最外面的一层极薄的膜。具有控制物质进出细胞的功能。
3、 细胞质
细胞质是细胞中细胞膜以内、细胞核以外的透明粘稠状物质。细胞的生命活动主要在这里进行。在细胞质里有液泡，液泡里细胞液。在叶细胞的细胞质中还有叶绿体。它是植物进行光合作用的场所。
4、 细胞核
细胞核是细胞中最大的一个近似球形的结构。里面含有携带遗传信息的物质DNA和RNA的染色质和染色体。
展示多组细胞图片，让学生区分细胞的各个结构，并且相互交流。
五、课后思考题
1、植物的叶为什么是绿色的？
2、动物、植物是如何长大的？
第二课时
教学内容：光学显微镜的使用
教学目标：
认识光学显微镜的结构，初步学会使用显微镜。
教学重点、难点：
1、 认识结构，学会使用显微镜。
2、 了解显微镜使用时的注意事项。
教学过程：
引入：在我们的周围，很多事物是用肉眼可以看到的，而还有很多事物，比如说太巨大、太远和太小的事物，都不是仅靠人的肉眼就能观察到的。我们知道伽俐略发明了望远镜，使人类的视野更加前进了一步，可以看到太空的美景。那么太微小的事物，我们同样必须通过另一种工具——显微镜来观察。
任何一个工具，在学会使用它之前，都必须了解它的结构特点，使用方法及注意事项。那么，我们先来了解一点显微镜的组成结构。
1、 结构
在整个显微镜的组成部分中，起最关键作用的是目镜和物镜（边讲边展示）。顾名思义，目镜，肯定是眼睛要观察的那个镜。那物镜也就是放在物体上方来观察物体的镜。下面请一位同学来观察一下物镜和目镜的形状和上面有没有什么别的记号。（学生观察）
学生答：
物镜上有螺丝，目镜上没有，它们上面都有ｘ5、ｘ10这样的记号。
问：你根据观察能否直接把它们装在显微镜上呢？（学生操作）
哦，我们现在明白了，目镜该装在哪里，物镜该装在那里了。（出示镜盒）大家看到我的盒子里，目镜和物镜还有几个，下面我再请同学把它们装上去。（学生操作）经过操作，我们发现三个物镜全部装上去了，而还有几个目镜却怎么也装不上去。（学生思考）
我们发现，原来目镜是可以随时取掉的。镜上的ｘ5、ｘ10的标记又是什么意思？（答：表示放大的倍数）那我现在所可以放大的倍数有几倍呢？（答：5ｘ10=50倍）现在我们明白了，每个目镜和物镜可以放大的倍数是不同的。如果物镜ｘ10，目镜ｘ10，就是放大100倍。由此我们可以选择不同的目镜和物镜来搭配出不同的放大倍数了。
物镜是靠转换器（演示）旋转来换的。
知道了这两个主要不见的情况，下面依次来认识一下其他部件的名称（边演示边讲解）。
上面已了解了各部件的名称，下面来一起练习它的使用。
2、 使用（边讲边演示）
1、 取镜：右手握住镜臂，左手拖住镜座，从镜箱中取出显微镜。
2、 安放：把显微镜放在实验台上，距边缘约7CM处。
3、 根据所选物体，选择目镜、物镜倍数。
4、 调节反光镜和光圈，使光线通过光孔反射到镜筒内，如室内光线充足，用反光镜的平面，光线不足，用反光镜的凹面。
5、 将一张印有“6”字的薄纸片贴在载玻片中央，并将该载玻片放在载物台上，用压片夹固定位置。
6、 慢慢转动粗准焦螺旋，并从旁边观看，使物镜降到接近载玻片的位置。
7、 用左眼贴近目镜，同时张开有眼（便于绘图），慢慢转动粗准焦螺旋，使镜筒上升，直至有物象出现。需要时，转动细准焦螺旋，慢慢调节，使物象清楚为止。如果物体在中线的右方，应用手轻轻往右推。反之，一样。
8、 实验完毕后，用纱布将显微镜外表擦干净。转动转换器，把两个物体偏向旁边。最后，将显微镜放回镜箱。
3、 注意事项（讲解、演示）
1、 取送方法正确，一定要右手握住镜臂，左手拖住镜座。绝对不能只用一只手提着显微镜。
2、 擦镜头，只能用专用的擦镜纸擦。擦时要顺着一个方向擦，再不干净，用蘸一点二甲苯擦。
3、 调节粗准焦螺旋时，因为它的下降速度比较快，一定要用眼睛直接看着物镜，时镜筒缓缓下降到接近玻片，以免砸坏物镜和玻片标本。
4、 制作临时装片一定要盖盖玻片，以免镜头接触玻片上的液体，而损坏镜头。
5、 转换器来改变物镜时，不能用手扳着物镜转换，而应用手握住转换器的边缘进行转动。
4、 作业
1、 记忆显微镜的结构名称及用法。
2、 思考并记忆显微镜使用注意事项。
3、 完成作业本、方法丛书中关于显微镜的题目。《物质的变化和性质》预习
一、预习指导：
本节的主线：“证据－变化－性质－用途”，即从变的外显现象中分析物质的变化，从而推断物质的性质，进而推知用途。本堂课首先学习物质的变化，注意观察你身边发生的各种变化，并一一列举出来，然后试着把这些变化分为两类，写出归类的依据。
二、预习作业：
家庭小实验一：
1、 折纸：取一张纸，折一件你最感兴趣的物体（如纸飞机、小狗、青蛙…），与班上同学一起分享。
2、 品尝一下蔗糖，有何味道？___________________。然后把蔗糖放入一杯白开水中，搅拌，再品尝一下，有何味道？__________________。
3、观察：倒一杯开水，然后在上面放一块玻璃片或金属片，观察玻璃片或金属片上发生了什么变化？_____________________。这个过程________改变了，_________没有改变。
4、分析：上面的纸张、蔗糖溶于水都发生了变化，这些变化有什么共同特征？_______________________。
5．我们身边还有很多变化，你能找出与上述相同的变化吗？请找出来：
(1)____________________________________ ；(2)________________________________
(3)____________________________________ ；(4)________________________________
……
家庭小实验二：
1. 用火柴点燃一张纸，你观察到的现象：___________________________。（注意安全）
2. 取两只小碗，分别加入半碗自来水和半碗白醋。另取一只鸡蛋，先放入自来水中，观察鸡蛋表面，现象____________；取出，再放到白醋中，观察鸡蛋表面，现象_____________。
3. 切一只苹果，立即观察切面的颜色____________；10分钟后，再观察切面的颜色，_______________。
4. 分析：上面的纸、鸡蛋和苹果也发生了变化，这些变化又有什么共同的特征呢？_______________________
5. 还有其它类似的变化吗 举例说明：
(1)____________________________________ ；(2)________________________________
(3)____________________________________ ；(4)________________________________
……
探究物质的变化
活动一
1、用镊子夹取棉花蘸取少量酒精，在手臂上轻轻的擦一下，观察酒精发生了什么变化。
3、 现在的砂中混入了铁屑，请用磁铁把铁屑分离出来放到另一只空的培养皿里，观察分离前后的物质。
3、观察灯泡灯丝在开闭电源的整个过程中是否发生了变化（教师演示）。
将上述变化的情况列于下表：
变化前的物质 变化时发生的现象 变化后的物质
1 液态的酒精
2 铁屑与砂子的混合物
3 灯丝(钨丝)
想一想：这些变化有什么共同的特征
活动二
1、往试管中倒入少量氢氧化钠溶液（不要超过试管的三分之一），然后慢慢的倒入少量氯化铁溶液，观察现象。
2、用坩埚钳夹住镁带，点燃，观察现象（教师演示）。
3、在干燥的试管底部放入少量的碱式碳酸铜，用配有玻璃导管的橡皮塞塞住管口，试管口略向下倾斜，固定在铁架台上，导管的另一端伸入澄清石灰水的烧杯里，在试管底部加热，观察试管及烧杯中的现象（教师演示）。
将该活动中观察到的实验现象列于下表：
变化前的物质 变化时发生的现象 变化后生成的物质
1 氢氧化钠溶液和氯化铁溶液 氯化钠和红褐色的氢氧化铁沉淀
2 银白色金属镁 白色的氧化美粉末
3 绿色的碱式碳酸铜粉末 黑色的氧化铜、水和二氧化碳气体
比一比：这些变化与刚才的变化有什么区别？
实验探究
蜡烛的燃烧，观察蜡烛燃烧时有什么现象？分别属于哪一类型的变化？为什么？
（提示：除直接观察外还可：
1、用干燥的冷烧杯罩在火焰上方，观察烧杯内壁；
2、用棉花球蘸了澄清石灰水涂在小烧杯内壁，然后将小烧杯罩在蜡烛火焰上方，观察烧杯内壁）。
答：现象：1、_______________________________，属于_________变化；
2、_______________________________，属于_________变化；
3、_______________________________，属于_________变化；
4、_______________________________，属于_________变化。
……
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1第六章 第三节 元素 第二课时
1、 教学目标
1、 了解元素这一宏观概念
2、 能区分分子、原子、离子与元素之间的关系
3、 了解单质、化合物的概念，能区分单质与化合物
二、 重点和难点
1、 原子、离子和分子的微观粒子构成与元素宏观组成的区别与联系
2、 单质和化合物的区别
三、 教学过程
小组赛一赛：准备一些卡片，在卡片正面写元素符号，背面写元素名称，小组间相互考问，并回答下列一个必答题。
A、 请说出下列元素符号所表示的意义（H、Fe）
B、 请回答化肥中有效元素有哪些
C、 用圆形图表示地壳中各主要元素的相对含量大小
D、 根据调查指出Pb、Cd、Hg对人体的危害
想一想：我们已经学过H2O,O2,N2,CO2,KMnO4,S,P,Fe等物质，请大家分析这些物质的元素组成。
学生回答：O2,S,P,Fe等由同种元素组成
H2O,CO2,KMnO4等由不同种元素组成
师归纳：单质：由同种元素组成的物质叫单质
如：Au,Pb,Zn,Cu,Fe,He,Si,P,H2,O2,Cl2,Br2,I2等
其中，单质可分为金属和非金属两大类
课件：常见的金属和非金属的图片
金属：常温下，一般性固体（Hg除外）中文名字都有金字旁
非金属：除溴（Br2）外，通常为固体和气体。一般为“石”字旁和“气”字头。
在非金属元素中，He,Ne,Ar,Kr,Xe,Ru通称为稀有气体
化合物：由不同种元素组成的物质，称为化合物。
如：NaCl,CO2,H2O,KMnO4等
考考你：请区分下列哪些是化合物，哪些是单质？
H2 ，Fe， NaCl，CO2，H2O Ar,
师讲述：单质和化合物都由元素组成，因此均可用元素符号表示：
如：二氧化碳用CO2表示，水可用H2O表示
化学式所表示的意义：
A、 表示这种物质
B、 表示这种物质的一个分子
C、 表示这种物质的元素组成
D、 表示这种物质分子组成中原子个数的关系
说一说：H2O,CO2所表示的意义
学生回答：H2O：a、表示水 b、表示一个水分子 c、表示水由氢、氧两种元素组成 d、表示一个水分子由二个氢原子和一个氧原子构成。
CO2：a、表示二氧化碳 b、表示一个二氧化碳分子 c、表示二氧化碳由碳、氧两种元素组成 d、表示一个二氧化碳分子由二个氧原子和一个碳原子构成。
想一想：2N、H2、2H2O中“2”表示的意义
讨论：我们在前面已经学过物质是由分子、原子、离子构成的，而这一节我们又学到了物质是由元素组成的，那么它们之间到底存在什么关系呢？请同学们根据图例来进行讨论
↗ 分子 ↘
原子→得失电子→离子→物质
↘ 直接构成 ↗
教师启发、引导，得出结论：
A、 物质由分子、原子、离子三种微观粒子构成，因此它们是微观概念。讲微观构成，不但要论种类，还要论个数。如CO2由许多CO2分子构成。一个CO2由二个氧原子和一个碳原子构成。
B、 物质是由元素组成的，而元素是同一类原子的总称，是宏观概念。在某一类原子上贴上标签而已，因此宏观的元素组成，只论种类，不论个数。如H2O由氢、氧二种元素组成，不可讲由氢、氧两个元素组成。
辨一辩：
A、二氧化碳由氧原子和碳原子构成
B、二氧化碳由二个氧元素和一个碳元素组成
C、二氧化碳由二氧化碳分子构成
D、二氧化碳分子由碳元素和氧元素组成
小结课堂知识，布置作业第3节 阳光的组成
【教学目标】
1、 知道阳光的色散现象；
2、 会说出可见光谱中各色光的顺序依次是红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫；
3、 知道红外线、紫外线以及它们的主要作用；
4、 知道阳光主要由红外线、可见光、紫外线所组成；
【教学重点】
1、知道阳光的色散现象；
2、知道太阳光的组成及一些具体的应用；
第一课时
【教学过程】
引入新课：多媒体播放彩虹，五彩缤纷的海底世界以及观看CD碟片上的色彩，启发同学们思考这些丰富的色彩都是从哪里来的呢？
切入正题：原来这都是归功于阳光，所有色彩的呈现都离不开阳光的照射。今天我们就来学习一下阳光的组成。
1、 色散现象
【活动】请四位同学上来做实验，每位同学拿一块三棱镜，放在教室窗台上，让阳光斜射入棱镜的一个棱面，适当调节棱镜位置，在教室另一面的墙面上将出现什么现象？将四个同学棱镜形成的彩色光带做一下对比，你将有什么发现？
【讨论】将同学分为若干组，每前后两桌同学为一组，讨论刚才观察到的实验现象，然后请各组代表发言，看哪一组回答得既准确又快。
【结论】阳光经过棱镜后，在棱镜另一侧的光屏上会出现一条彩色光带，其中各色光按红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫的顺序依次排列，这就是色散现象。
2、 色散现象的研究
在刚才的实验中我们可以看到太阳光是由很多种（七种）颜色组成的，我们把这种光称为复色光，从而引出复色光和单色光的概念。
复色光：由两种以上的单色光组合而成的光；如太阳光。
单色光：只有一种颜色组成的光，如红光、紫光等。
【实验】在事先准备好的圆纸板上，划分面积不等的扇形改做七色光斑，逆时针顺序为红色、橙色、黄色、绿色、蓝色、靛、紫色，用不同颜色的水笔在陀螺的圆面上，以尽可能接近的颜色与比例画出各种颜色的扇形。涂好颜色后，把陀螺转动起来，看看它呈现什么颜色？
通过实验说明各色光也可以复合成白光。
另外再向学生说明以下书本的这个色散后的各色光经过棱镜再复合成白光的实验，由此说明光路是可逆的。
【课时小结】今天我们主要学习了太阳光的组成，以及光的色散现象。
【完成课堂练习】略
【布置作业】
第二课时
【复习引入】复习有关上节课的有关内容，太阳光的组成以及光的色散现象，从而引入新课。
【讲授新课】
1、 可见光谱、 红外线、紫外线
【讲述】阳光经棱镜发生色散后，在光屏上形成各色光按顺序排列的彩色光带，叫做光谱。由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫这七种色光形成的光谱叫做可见光谱；其实证实在太阳可见光谱之外还存在大量不可见射线。引出红外线和紫外线的概念。
红外线：在红光外侧的不可见射线。
紫外线：在紫光外侧的不可见射线。
阳光主要是由红外线、可见光、紫外线所组成。
【活动】自制彩虹
同学们可能都见到过彩虹，你仔细观察过彩虹的颜色吗？是的，彩虹很美，我们今天就来学习自制彩虹。可用盛满水的喷雾器，背对着太阳站立连续向空中喷出水雾，这时你就可能在某个方向上看到较小范围的一段水柱。你要注意观察彩虹弯曲的外侧是什么颜色，内侧是什么颜色？
2、 红外线和紫外线的作用
红外线：最明显的作用是热作用。
紫外线：杀菌消毒。
请同学们举例说明红外线、紫外线在个领域的应用。
3、 物体的颜色
透明物体的颜色是由透过光的颜色决定的，如蓝色玻璃只能透过蓝光；不透明物体的颜色是由它所反射光的颜色决定的，如绿树只能反射绿光。
4、 拓展
让同学们观看有关高科技的红外遥测、遥感技术的应用的例子，深刻体会科学在日常生活中的应用，培养学生学习科学的兴趣。
【课时小结】今天我们学习了红外线和紫外线以及它们的主要作用，知道阳光主要由红外线、可见光、紫外线所组成。
【完成课堂练习】略
【布置作业】第一章 第一节地球上的水
匡堰初级中学 阮耀辉
一、教学目标
（一）认知目标
1、了解水的三态
2. 知道大自然中水存在于海洋、陆地和大气中以及生物体内
3、知道大自然中目前可被人类利用的淡水是非常少的
（二）技能目标
1、学会用图表来表示水的各种分类的比例
2、探究海水淡化的方法
（三）情感目标
1、树立辩证唯物主义观点，培养探索自然的奥秘，热爱科学的情操。
2、 通过本节的学习，认识水对人类生存和发展的重要性，使学生树立保护水源，节约用水的观念。
二、教学分析
重点：水的分类及水的重要性
难点：大气中存在水的举例
三、教材分析
本节课是七年级下科学的第一节内容，学生对水有认识但深度不够。课堂教学主要体现加强学生对水的认识以及关注水资源和自然环境的情感教育。
四、教学过程
教师活动 学生活动 设计意图
投影显示图片同学们请回忆一下，我们居住的地球为什么是一个蔚蓝色的球体 回忆已有知识，能说出地球表面有大量水 从已知的认知结构导入课题 大自然中水存在于海洋、陆地和大气中以及生物体内了解水的三态进一步了解水体在地球的分布和形态 讨论，让学生结合自己的生活经验，过渡到水与生命，知识升华 对学生的分类能力进行训练 让学生体会图表表示知识的直观性，培养学生画图表的能力 归纳出海水不能直接饮用，自然引出海水淡化问题。 培养学生提问题的能力鱼为什么能生存？（让学生阅读作业本中材料，培养阅读能力）海洋植物为什么能生存？（让学生利用课外时间查阅资料，培养学生收集信息的能力。） 培养学生设计实验及科学地作出评价的能力 让学生了解各种水体在地球水总量中的数量关系。 从了解水到保护水，保护自然，保护人类。在情感上能培养水与人类、生命息息相关的意识。从已知的认知结构引申开培养学生对科学知识的运用能力及设计实验的能力
提问：你知道地球上的水分布在哪里？他们分别以什么形态存在的？投影归纳 根据生活经验回答归纳出地球的水体种类和存在的形态。反馈
提问：水是生命之源，我们可以在哪里获得水？转换情景提问：假设在海岛上、沙漠中、森林里，人们怎样获得维持生命的水？讨论：现在我们了解了水的存在，请同学们按不同的分类标准对水作出分类，看哪个小组分类的种类多。阅读课本第2页，作出海水占地球全部水量的图表活动：品尝海洋水（从海洋中提取）启发提问：对于海洋水，你们还有哪些知识想与同学们分享？对于海洋水你又有什么疑惑想要得到解决？探究：如何从海水中提取淡水？评点各小组方案的优劣，评选出最佳方案并介绍当今世界上已经采用的海水淡化技术学生阅读陆地水部分内容，计算人类所能利用的淡水占全部水资源的多少？并画出图表。讨论：有哪些现象证明大气中也有水呢？讨论：现在我们知道，大气中有水，那么你用什么办法可以证明在我们周围的空气中也有水呢？ 引导学生向地下水、大气水、生物水等方向思考小组讨论，交流学生画图品尝海水学生会问：鱼为什么能生存？ 海洋植物为什么能生存？ 如何把海水淡化？……小组讨论，交流并设计合理的方案学生讨论、评价学生阅读课本相关内容，读图，画图小组讨论，交流设计实验方案论证结论
课外探究：完成你小组所设计的海水淡化实验完成你小组所设计的证明在我们周围的空气中也有水的实验查阅资料，解释海洋植物为什么能生存？ 将学生学习科学的兴趣延伸到课外水资源的利用和保护
教材内容 水资源的利用和保护
教学目标 1、通过分析“我国淡水资源的分布”图和“北京市一年中各月的降水量”图了解我国淡水资源的空间分布与时间分配是很不均匀的。2、从我国人均占有淡水资源的数量来理解我国是一个缺水的国家。3、了解水体污染的主要原因和造成的危害。4、初步懂得应该怎样保护和合理利用水资源5、懂得淡水资源对人类生存的重要性，能在自己的生活中养成节约用水的习惯，对水体污染现象有一定的观察力和敏感性
教材重点难点 我国淡水资源的分布。2、水体的污染。
教学过程一、引入新课用多媒体播放“节水标志符号”，问学生认识这个符号吗？（学生可能部分知道这个符号，可能都不认识这个符号。若是后者，教师播放符号后停顿片刻告诉给学生）。师：我们为何要节约用水呢？地球上不是拥有大量的水吗？生：地球上虽然有大量的水，但人类能直接利用的淡水资源却是很少的。目前人类能利用的淡水资源只是占地球上总水量的10万分之七。师：由于人类能利用的淡水资源是相当有限的。因此，我们必须合理地来利用淡水资源。二、学习新课（板书）水资源的利用和保护师：同学们是否还记得前年的夏天（停片刻时间引起学生的注意），前年的夏天是50年来我市最热的一个夏天。在如此炎热的二个多月中，除了高温难耐，人们生活、生产中随之又产生了两大难题，水、电资源的紧张。谈谈你对我市水资源的了解和看法，在当时的情况下你和你的家人是怎么做的？（学生讨论，师生共同总结后教师过渡到全国范围的水资源分布）我国淡水资源的分布和北京市一年中各月降水量（多媒体播放图1.6.1和图1.6.2），讨论课文中的问题。师：从图中你还可以得到哪些信息？（1）我国水资源的地区分布不均匀（2）我国水资源的时间分配也不均匀。师：我国人口众多，平均每个人仅占约2700米3的淡水，只有世界人均淡水占有量的四分之一。因此，我国是一个缺水的国家，大约有300多个城市面临缺水的危机，其中包括北京、天津、石家庄、太原等人口众多、工业发达的大城市。为了解决北方大城市的缺水紧张情况，国家采取了一系列的措施，你知道国家采取了一些什么措施？（学生讨论总结，教师播放多媒体长江三峡工程和南水北调）师：我国是全球缺水国家中的一个国家，目前，全球大约100多个国家缺水，13亿人缺少饮用水，30亿人的饮用水不符合卫生要求。在全球300多个缺水国家中，你知道缺水最严重的国家分布在哪一洲？（播放图1.6.3世界淡水资源的分布）生：非洲。师：从图中找一找，世界上淡水资源严重不足的地区主要在哪几个大洲？生：非洲、亚洲和大洋洲。（板书）2、全球性的淡水危机师：水资源严重不足会造成什么样的后果呢？（让学生讨论后总结）师：我市淡水资源相对来说是比较丰富的，那为何也会产生缺水危机呢？ （学生讨论总结）二、日趋严重的水体污染水体污染当排放到水中的污染物的数量超过了水体的自净能力，并且造成了危害人体康和破坏生态环境的现象。水体污染的主要污染源水体富营养污染师：水体一旦受到污染要进行治理恢复原貌，那是相当艰难的，必须投入巨资，因此在平时我们树立保护水资源的良好意识。（播放多媒体，介绍治理苏州河）三、水的合理利用和保护（分组讨论课文37页，应该采取哪些措施。）四、课堂小结
课后反思(共14张PPT)
第2节 细胞
二、细胞的形态结构与功能
新浦中学 骆双芬
细胞膜
细胞核
细胞质
细胞壁
叶绿体
液 泡
植物细胞的结构结构模式图
植物细胞各结构有何功能呢？
1.细胞壁：
保护和支持细胞，使细胞具有一定的形状
2.细胞膜：
保护细胞和控制物质进出
3.细胞核：
与遗传密切相关
4.细胞质：
进行生命活动的主要场所
植物细胞各结构有何功能呢？
5.叶绿体：
含叶绿素，进行光合作用的主要场所
6.液泡：
储存各种物质，如糖类、色素（除叶
绿素）等；
液泡内有细胞液，决定植物吸水或失
水
显微镜下观察到的植物细胞
动物细胞的结构结构模式图
细胞膜
细胞质
细胞核
细胞膜
细胞质
细胞核
细胞壁
叶绿体
大的液泡
动物细胞与植物细胞
动植物细胞都有：
细胞膜、细胞质、细胞核，
植物细胞还有：
细胞壁、大的液泡、叶绿体。
动、植物细胞形态结构的区别
植物 动物
细胞壁
细胞膜
细胞核
细胞质
叶绿体
液泡
有
有
有
有
有
有
有
有
有
无
无
无
动物细胞中各部分结构的功能与
植物细胞中的一样吗？
显微镜下观察到的动物细胞
1、高大的树木之所以能“顶天立地”，与植物细胞中的什么结构有关？
2、是否所有的细胞都含有叶绿体？
细胞壁
绿色植物的叶片表皮细胞
绘制动物和植物细胞的结构模式图
总结
特点 功能
细胞壁
细胞膜
细胞质
细胞核
叶绿体
液泡
一层透明薄壁
保护和支持细胞
一层极薄的膜
保护细胞，控制物质进出
透明黏稠状物质
进行各项生命活动的主要场所
近似球状的结构，
核物质黏稠
与遗传密切相关
椭圆形
进行光合作用的场所
泡状结构
与植物水分吸收有关第1章 第2节 水的三态变化
课题：熔化和凝固 蓝青学校 於卫东
教学目标：
1．知识与技能
（1）通过观察了解熔化和凝固现象
（2）会描述冰熔化过程中的特点。学会描绘冰的熔化曲线，会从冰的熔化曲线确定冰的熔点。
2．科学探索要求
运用实验探索冰的熔化过程，并能通过图象描述。
3．情感、态度与价值
（1）具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象
（2）体会观察，实验是学习科学知识的基本方法
（3）初步学会相互合作，并养成认真细致，实事求是的科学态度
教学重点 熔化过程及其特点
教学难点 熔化实验，熔化曲线意义
教学安排 本节建议1课时
教学过程
一、新课引入
我们周围的世界与变化中的物质息息相关。我们在小学中已经学过物质存在的三种状态：固态、液态和固态。炎炎夏日当你品尝美味冰凉的棒冰时，是否发现物质（棒冰）的状态在发生改变。（固态----液态）那是否关心过在这个全球都发热的时代，冰川也在经受着考验。（图片）
二、新课教学
（一）介绍熔化和凝固
以水为例：冰（固）-----水（液）的过程叫熔化；
水（液）-----冰（固）的过程叫凝固。
那么请问当你喝水时，有没有想过“喝”巧克力呢？大家设计用简单地方法“喝”
到巧克力。（巧克力放在塑料杯中，放在热水中预热便可）（图片）不仅是这几种物质，其实在一定条件下，固态物质与液态物质之间可以相互转化。
（二）熔化过程，熔化曲线
今天我们主要来研究一下物质的熔化和凝固需要什么条件？不同的物质熔化和凝固
的规律一样吗？大家都清楚学习科学知识的基本方法是观察、实验。
1．（图片）实验器材介绍：
铁架台1套、酒精灯1个、石棉网1个、温度计1支、烧杯1个、试管1个、搅拌
器1个、冰、水、火柴等。
2．介绍水浴法（为了使试管内物质受热均匀，且较易控制温度），石棉网。
3．学生分组实验：观察并记录冰的熔化过程。
实验过程：
学生4人一组。分工合作：一位同学负责搅拌；一位同学负责读数，并观察冰的状态；第三位同学记录温度和状态；第四位同学负责记时。（实验中，搅拌必须不停地进行，以保证冰受热均匀）
4．学生将记录的数据在班中交流，选择2份典型的冰熔化的数据，并由全体学生绘制出熔化曲线；
5．分组讨论：观察实验过程中或者观察物质的熔化曲线图中你最感兴趣的问题
是什么？（请每小组举至少一例）
6．分析讨论学生提出的问题，由学生归纳通过实验你能得到什么结论？
（三）实验结果探索
1．从冰熔化的曲线图入手，说明冰的熔化有什么特点？
2．请同学们结合实验，分析下列问题：
（1）AB段，在这段曲线对应的一段时间内，冰是什么状态？温度怎样变化？（AB段冰是固态，温度上升）
（2）BC段，冰的状态如何？温度是否变化？（BC段时间里冰的状态是固态和液态共存，冰的温度保持在48左右不变）
（3）CD段，冰的状态如何？温度是否变化？（CD段冰的状态是液态，温度继续上升）
再观察分析冰的熔化曲线图，引导学生说出熔点的概念熔化和的特点。
（4）了解冰的熔点是0摄氏度，分析熔点意义；（冰在0时开始熔化，熔化过程温度保持不变）分析熔点表，讨论归纳出固、液、气熔点的分布情况大致是固体熔点》液体熔点》气体熔点。
（四）凝固与凝固点
凝固是熔化的逆过程，凝固过程都要放出热量。晶体有固定的凝固点，同一具有熔点的物质的凝固点和熔点相同。
（五）实战练习
1．在南极长城站附近，气温常达—40以下，在那里测量气温应选用水银温度计还是煤油温度计？为什么？
2．介绍铁水变成铸铁的过程，请问铝做的容器能否盛放铁水，铅水呢？为什么？
三、小结
四、作业
本节课你感兴趣吗？
你今天尽力了吗？
你有没有跟其他同学一起合作学习？
你今天学到了什么？有什么收获？
请你给自己打分（满分100分） （1）给自己打的分数： （ ）（2）扣分原因：
《熔化和凝固》课前调查和学习反思 课前调查
学习反思
班级 姓名
关于熔化和凝固，我知道-------
关于熔化和凝固，你还想知道-------
熔化和凝固在生活中很有用，例如------
1、 请你总结一下本节课的学习，好吗？
2、 教师寄语：
3、 找个同学，请他给你写一句话：
签名
4、 给未来的自己写一句话：
第1章 第2节 水的三态变化
课题：汽化和液化 蓝青学校 於卫东
教学目标。
1．了解液体汽化有两种方式：蒸发和蒸腾。能比较两种方式的相同和不同。
2．能用生活中的实例解释蒸发现象，能借助实验分析液体蒸发的三个影响因素。以
及在实验中的应用，能够列举并分析增大蒸发和减小蒸发的事例，确认液体蒸发时，温度要降低，并以此来解释相关的现象。
3．理解液体沸腾的规律，确认液体沸腾是在一定的温度下进行，液体沸腾时温度保
持不变，但要吸收热量。
4．能根据实验数据做出液体沸腾的图像，能根据液体沸腾图像叙述液体沸腾的特点。
5．理解沸点概念。能说出在标准大气压下水的沸点。了解低沸点物质在实际中应用。
6．能用实例说明液化现象，确认气体液化时，要向外放出热量。能说出气体液化的
两种方法：降低温度和压缩体积。能列举液化现象以及液化在实标中应用的事例。
教学课时。
1课时 （含实验）
教学准备。
五组：铁架台。酒精灯。石棉网。200ml烧杯。酒精温度计。硬纸板。玻璃片。一次
性打火机。30%酒精。50ml注射器。乙醚。等。棉签。水。视频仪。投影片。
教学过程设计。
1．板书设计。
蒸发：任何温度下都能进行的汽化现象。
状态变化：液体 气态。
蒸发 能量变化：吸热。
影响因素：温度，液体表面积，风速。
沸腾：在一定温度下持续加热才发生的剧烈的汽化现象。
沸点：液体沸腾时的温度（不同液体，沸点不同）
所有气体在温度降到足够低时都可液化。
液化 状态变化：气态 液态。
能量变化：放热，
影响因素：温度下降，体积压缩
汽化吸热，液化放热，规律的应用。低沸点物质的应用。
2．教学过程设计。
蒸发⑴分发器材，实验室上课无此步骤。
⑵让学生用棉签蘸30%酒精涂在手上，观察现象，讨论，归纳出蒸发概念。
⑶例举洗手后不擦干怎样使手快干，归纳出影响蒸发的因素。
⑷俗话说冷 冷在风里，试用所学知识解释归纳出蒸发的能量变化。
⑸电风扇能对任何物体降温吗？
⑹分组实验，水的沸腾。注意观察现象，并描述。
a沸腾前，水的温度不断升高，沸腾时水的温度保持不变，同时有大量气泡从杯底及四周水中产生并迅速增大，汹涌冒出水面。气泡破裂开来，放出里面的蒸气，归纳沸腾特点。
1 沸腾是在一定温度下进行的，即低于这个温度液体吸热升温，但不沸腾，在这个温度液体沸腾但不升温。
2 沸腾是在液体表面和内部同时剧烈发生的。
3 液体沸腾时虽然温度不变，但要吸热。
⑺列表归纳。
蒸发 沸腾
相同点 都是汽化现象都要吸收热量
不同点 特点 1．只发生在液体表面。2．任何温度下都能发生。 1．同时发生在液体表面和内部2．只在一定温度沸点下发生。
1．液体温度的高低。2．液体表面积的大小。3．液体表面上气流的快慢。 液体表面气压的大小。
（8）低沸点物质的应用。（拍电影时的油锅就是运用米醋低沸点）
液化。
1 同学都喜欢喝冰冻的瓶装水，水从冰箱内取出后会发生什么现象，沸腾的水上盖一干的玻璃片，马上会出现水滴，这些水是从哪里来的？
2 讨论 归纳出液化的概念，说明液化时要放热。
3 讨论 100℃水蒸气与100℃水烫伤哪个严重？为什么？
第1章 第2节 水的三态变化
课题：升华和凝华 蓝青学校 於卫东
教学目标:
1．了解升华现象,知道升华吸热.
2．了解凝华现象,知道凝华放热.
3.会描述自然界中水循环的主要环节。能够用所学习的知识解释。
情感目标：1）具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象
（2）体会观察，实验是学习科学知识的基本方法
（3）初步学会相互合作，并养成认真细致，实事求是的科学态度
教学重点和难点
重点：知道升华和凝华现象
难点：用升华和凝华解释生活中的现象
教学课时。1课时 （含实验）
教学过程：
教师活动 学生活动 达成目标
新课引入 [观察]两根日光灯杆的异同[讨论、思考]为什么灯杆两端会发黑？ 学生观察身边的现象讨论现象产生的原因 学会观察生活现象,培养学习兴趣
实验探究 [实验]碘的升华和凝华[提出问题]物质在固态,气态之间是否可以直接转化 [实验证明]观察,每位同学完成记录表.(表格附后面)[得出结论]通过实验,引出升华和凝华的概念.升华:物质由固态直接变成气态的过程;（干冰的事例）凝华:物质由气态直接变成固态的过程.（雾凇）从实验中可以知道,升华过程要吸收热量;凝华过程要放出热量.[合作交流]提出最感兴趣的问题 学生分组实验实验要求:6-7人一组完成实验记录表;学生归纳升华,凝华现象 培养学生设计实验，动手实验能力,规范实验操作.培养学生的实验观察能力,分析能力,提出问题的能力.
思维冲浪 让学生总结物质三态变化让学生列举生活中的升华,凝华现象;让学生尝试用学过的知识解释日常现象.发黑的灯泡樟脑丸针状雾凇(人造雪景)冰棍外表的 “白粉”综合应用(选择)云的形成雪的形成雾的形成露的形成霜的形成雨的形成 [小组竞赛]学生小组讨论,组长代表提出问题.学生解释问题. 联系生活,加深升华,凝华的印象.
知识回归 评价学习情况,引导学生总结本节课学习的内容.作业课题:天气中的科学？形式：小论文 学生归纳课堂内容. 学会总结归纳.
观察记录
1、实验前，在烧杯里你观察到什么 ？
猜想把碘加热会 ＿＿＿＿＿＿＿＿
2、实验过程中，给烧杯里的碘加热，杯中看到什么现象？
3、停止加热，在烧杯壁和蒸发皿底部看到了什么现象？
4、实验中，你最感兴趣的问题是什么？
5、通过实验你能得到什么结论？第六章 第三节 元素 第一课时
1、 教学目标
1、 了解元素的涵义
2、 了解100多种元素分别组成了所有的物质
3、 能说出组成人体和地壳的主要元素，了解常用化肥的有效元素
4、 了解元素符号表示的意义，记住并会正确书写常见元素的元素符号，培养学生正确使用化学用语的能力。
5、通过元素的教学，逐渐树立量变引起质变的辩证唯物主义观点。
2、 教学重点
1、对元素的理解
2、元素符号的意义
3、 教学难点
元素与原子的关系。
4、 教学过程
想一想：我们学过的氧气、水、二氧化碳等物质的分子分别有哪些原子构成，这三种分子中有相同的原子吗？
学生回答：一个氧分子中有两个氧原子。
一个水分子中有一个氧原子和两个氢原子。
一个二氧化碳分子中有一个碳原子和两个氧原子。
这三种分子中都有相同的氧原子。
我不失时机的表扬了学生。接着我用生动有趣的语言，激发学生学习的兴趣，使他们产生探究知识的意向，进而一层一层地讲清元素概念的产生，发展过程，阐述各个不同发展阶段元素概念的含义。我是从下面几个基本阶段来进行讲解的：
炼金术化学时代（铅汞二元论或硫汞二元论）→医药化学时代（硫、汞、盐三要素论）→波义耳时代（波义耳的元素定义）→燃素学说（燃素也是元素）→拉瓦锡以后（真正近代的元素概念）。
师归纳：具有相同荷电荷数（即质子数）的同一类原子总称为元素。
说一说：氧气、水、二氧化碳三种物质由哪些元素组成呢？
学生回答：氧气由氧元素组成。
水由氢元素和氧元素组成。
二氧化碳由碳元素和氧元素组成。
师介绍：目前，已知的化学元素已达112种，其中自然界已发现的元素已有94种，其余18种为人工合成元素。由一种、两种、多种元素构成了五彩缤纷的物质世界。
听一听：正如每一个人都有一个名字，每一种元素也要取一个名字。我国近代化学的启蒙者——徐寿，他是我国第一个制定了元素符号和元素命名原则的人，在中国近代化学上立下一大功劳，在我国近代化学和科学技术上作出了很大的贡献。从而对学生进行爱国主义教育。
讲一讲：为了在国际上进行广泛的学术表达和交流，元素经常用统一的元素符号来表示。通常以它们的拉丁文名称的第一个大写字母来表示。例如：碳元素、氧元素、氢元素分别用C、O、H表示。当元素符号的第一个字母和其他元素相同时，则用两个字母来表示，第一个字母大写，第二个字母小写。如钙元素、铜元素、铁元素分别用Ca、Cu、Fe来表示。记一记：元素符号可将它们排成顺序，编成顺口溜记忆，如H、O、N、F、Cl；He、Ne、Ar、Mn、W；K、Ca、Na、Mg、Ba；Al、Zn、Fe、Sn、Pb；Cu、Hg、Ag、Pt、Au等。
读一读：元素的命名。通过学习培养学生的科学探究精神。
说一说：元素符号的含义。学生七嘴八舌的说开了……
师归纳：1、表示这种元素 2、表示这种元素的一个原子 3、由原子直接构成物质的，元素符号就表示这种物质。
想一想：H、C分别表示什么含义？
学生回答：H：1、表示氢元素 2、表示一个氢原子
C：1、表示碳元素 2、表示一个碳原子 3、表示碳单质
赛一赛：阅读课文147页，看谁记得多。
1、 宇宙中前两位元素
2、 地壳中前四位元素
3、 地核中主要元素
4、 空气中前两位元素
5、 人体中宏量元素及微量元素，以上两种元素统称什么元素？有毒元素有哪些？
巩固：今天，你学到了什么？
作业：（1）调查化学肥料所含的有效元素 （2）用图表示地壳中各主要元素含量的相对大小 （3）调查铅、镉、汞对人体的危害水的组成
【教学目标】
1．认知目标：
（1）通过电解水的实验，使学生了解水是由氢、氧组成的，每个水分子是由2个氢原子和一个氧原子构成的。
（2）通过电解水的实验，使学生体会到化学反应的实质是分子分裂为原子，原子又重新组合成新的分子。
（3）通过电解水的实验，理解实验操作中应注意的问题。
2．技能目标：
（1）体验并学会科学的实验操作、观察、分析、比较、归纳、推理、合作、交流、记忆、自学等一系列的能力。
（2）培养学生的科学探究能力和解决实际问题的能力。
3．情感、态度、价值目标：
（1）培养学生对科学的学习兴趣；
（2）让学生体验获得知识过程中喜悦；
（3）培养学生严谨的科学态度和实事求是的作风，养成良好的实验习惯和协作精神；
（4）通过对水的组成的知识的学习，使学生认识到自然界是物质的，物质是多样化的，物质间是可以相互转化的，物质是可以被认识的辩证唯物主义自然观。
【教学重点和难点】
1．重点：水的组成的证明。
2．难点：水的电解实验。
【教学方法】
实验探究法。
【教具准备】
1．电解水的实验器材。
2．有关录象和多媒体动画。
【教学过程】
教学环节 教学设计 目标设计
引入 问题1：你知道氧气有什么用途吗？问题2：你知道氢气有什么用途吗？ 联系实际，激发学生求知欲。
提出问题 你知道怎样来鉴别氧气和氢气吗？ 激发求知欲，过度到下一环节教学。
讨论猜想 组织学生分组针对提出的问题开展思维活动。 培养学生大胆的想象能力和创新精神。
演示 实验1：氧气的检验。实验2：氢气的检验。 为本节新课作铺垫，知道基本的操作技能。
提出问题 水和氧气、氢气有什么关系？ 提出问题激趣，过度到下一环节的教学。
讲述 水的三态变化中水没有变成新的物质。 温故知新。
提出问题 水是否真的不能变成其他物质了吗？ 激发好奇心，明确学习目标。
实验探究 电解水：1．指导学生观察两极附近通电前后的现象，注意哪个电极产生的气体多。2．指导学生观察两管中气体的体积比大约是多少？ 加强直观教学，给学生提供鲜明的感性认识，加深印象。培养学生的观察能力、分析能力。
提出问题 我们的目的是电解纯水，但纯水不易导电，怎么办呢？ 培养学生的思维能力。
讲述 在纯水中加入少量的硫酸或氢氧化钠溶液可以增强水的导电性。 了解新知识，培养联系实际的能力。
提出问题 水通电后产生的气体究竟是什么气体呢？ 提高学生的注意力，进一步激发求知欲。
学生讨论 引导学生分析、归纳出结论。 培养学生观察、分析、归纳、表达能力，让学生体会科学的学习方法。
设计方案 组织学生分组讨论并确定检验方案。 培养学生有针对性的实验设计能力和表达能力，温故知新，体验学以致用的思想。
教师评价 1．对学生的参与给予肯定、赞赏；2．提出更高要求：在以后的学习中学以致用，学会用科学的方法解决科学问题。． 使学生体验学习中的乐趣。
演示 指导学生观察实验现象和操作方法。 培养学生的观察、分析、归纳和表达能力，培养学生的实验能力。
学生活动 学生分组分析上述实验，归纳现象，交流得出结论。 培养学生的观察、分析、归纳、交流和协作学习的能力。
教师评价 肯定、赞扬学生的表现，纠正不规范的、错误的认知。 帮助学生构建知识体系。
学生活动 请一位学生板书电解水的文字表达式。 使抽象的知识直观化，帮助学生理解、记忆。
提出问题 由生活经验：一杯水可以分成几杯水，一直分下去，直到分到保持它的化学性质的最小微粒——水分子。本实验中水分解了，实际上是什么被分解了？ 激发学习兴趣，引导学生从宏观到微观的抽象的跨越地想象，培养学生大胆的想象能力。
学生活动 指导学生阅读相关内容，启发学生思考，组织小组讨论。 培养学生的会阅读、善思考的自学能力。
多媒体展示 水分子分解动画。 通过现代化教学手段进行直观教学，突破难点，加深理解。
教师讲述 1．水分子是由比它更小的微粒——原子构成的；2．一个水分子是由两个氢原子和一个氧原子构成的；3．通直流电时，水分子先分裂成氢原子和氧原子，氢原子和氧原子再各自重新组成新的分子。 培养学生的微观认识能力，使知识得以升华，进一步突破难点。
提出问题 氢气点燃时生成了水，水电解时又会生成氢气，由此可见氢气是一种高能的环保燃料，不象常用能源中的煤、石油要污染大气。1．为什么用氢气作为燃料比较环保呢？2．为什么现在存在着能源短缺的现象呢，尤其是水能源的短缺？ 培养学生理论联系实际的应用能力，渗透观察社会、关注人类的能源危机意识，树立学生的节能观。
学生活动 组织小组讨论、汇报、交流。 培养学生的分析、比较、归纳、表达和协作能力
教师讲述 电解水获得氢能源要消耗大量的电能，成本太高，得不偿失。目前科学家正在研究如何利用太阳能分解水制取便宜的丰富的氢气，如果成功，氢气将成为一种重要的燃料。 让学生了解当代科技的发展动向，培养学生的关注科技的意识，培养学生的科学素养与科学精神。
提出问题 大家能否模仿推论电解水的结论方法得出氢气燃烧过程这一变化中的类似结论呢？ 培养学生的分析、类比、推理、表达能力，使知识得以迁移、升华。
学生活动 组织小组讨论、交流、汇报。 培养学生的分析、比较、归纳、表达和协作能力
教师评价 1．对学生的参与给予肯定、赞赏，总结经验教训；2．提出更高要求：在以后的学习中学以致用，学会用科学的方法解决科学问题。 使师生情感得以升华，体验用科学的方法解决科学问题的科学思想。
课堂反馈 学生练习。 巩固新知识，使知识得以迁移、升华。
学生小结 组织学生对本节知识进行小结。 培养学生的归纳总结能力和表达能力，体验建构知识网络的乐趣。使学生认识到自然界是物质的，物质是多样化的，是可以被认识的辩证唯物主义自然观。
学生活动 组织学生对活动进行自我评价。 1．培养学生在活动中对科学探究的参与意识和团结协作意识；2．让学生初步了解科学方法；3．初步培养学生对探究方案设计能力的评价能力和对探究结果的表述能力。
布置作业 1．《课本》及《作业本》有关习题；2．组织学生分组合作写一篇科学小品文——《水》。 知识得以巩固、反馈、迁移，培养学生的质疑精神和大胆的想象能力。
引思 我们知道了水的组成，又用什么方法检验水的存在呢？ 培养学生良好的预习习惯。
【教学反思】
本节课的知识由于没有相关知识做铺垫，所以一开始老师先介绍并演示氢气和氧气的检验方法，为本节课的学习打下基础，做好铺垫。每步教学设计都十分注重培养学生在探究活动中的参与意识和团结协作意识，注重评价学生的科学探究方案设计的能力和对现象、结果的表述能力，而不能只注重评价结果的准确性。教师要给予学生充分的肯定和必要的鼓励，使学生在愉快的氛围中亲身体验在科学探究中获得知识的幸福感。完成教会学生把科学知识与日常生活、当代科技的发展动向整合起来的重要使命。
附：
学生自我评价表
活动名称 ________________ 姓名________________
日 期 ________________ 小组________________
1、 活动中的体验和感受
1．你对本节课的活动感兴趣吗？
2．整个活动过程你投入吗？
3．过程中你提出过导向性的问题吗？
4．你允许不同意见的争论吗？
5．你认真听小组其他同学的陈述吗？
6．你毫无判断地接受其他成员的意见吗？
7．活动中你纠正过其他同学的错误吗？
8．你的表现能作为其他同学的典范吗？
9．你留出过思考时间吗？
2、 回答问题
活动中：
1．最有兴趣的问题是什么？__________________________________________________。
2．合作者提出的最有趣的见解是什么？________________________________________。
3．你所观察到的最令你感到激动的实验现象是什么？____________________________。
4．你遇到的最恼人的问题是什么？____________________________________________。
5．本次活动对你以后的活动有什么样的帮助？__________________________________。
6．同组成员对你的评价_______________________________________________________
__________________________________________________________________________。
7．老师的评语_______________________________________________________________
__________________________________________________________________________。
参考资料
2003 高等教育出版社 《新课程中的科学探究》 吴星等著。
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4探究物质的变化
教学目标：
一．知识与技能：
1．认识物理变化和化学变化的基本特征。
2．区别物理变化和化学变化。
二．过程与方法：
1.学习观察化学变化的方法。
2.学习运用观察方法获取信息，培养对所获得的信息表述加工的能力。
3.提高学生的比较和归纳能力。
三．情感态度与价值观：
通过观察和实验活动增强学生对科学的好奇心，激发学生学习科学的兴趣。
重点：认识物理变化和化学变化的基本特征。
难点：判断物理变化和化学变化。
教学方式：讨论结合实验的教学。
教学过程：
检查预习作业中的家庭小实验一中的前3题（集体回答与个别辅导相结合）。
活动一：（活动前指出：现象就是运用感觉器官可以接受到的各种信息。）
1．用镊子夹取棉花蘸一下酒精，在手臂上轻轻的擦一下，观察酒精发生了什么变化。
2．砂中混入了铁屑,常用磁铁来分离这种混合物,捡出铁屑,请观察在分离过程中是否有新的物质产生。
3．观察灯泡灯丝在开闭电源的整个过程中是否发生了变化（教师演示）。
将上述变化的情况列于下表：
变化前的物质 变化时发生的现象 变化后的物质
1 液态的酒精
2 铁屑与砂子的混合物
3 灯丝(钨丝)
想一想：这些变化（包括预习题中的变化）有什么共同的特征
归纳：没有新的物质生成的变化叫做物理变化。（板）然后检查学生预习时列举的一些物理变化。（投影）一般来说，物质形状、状态、位置、温度、速度等的变化都是物理变化，
检查预习作业中的家庭小实验二中的前3题。
活动二： （演示倾倒法）
1、在试管中倒入少量氢氧化钠溶液，然后慢慢的倒入少量氯化铁溶液，观察现象。
2、用坩埚钳夹住镁带，点燃，观察现象（教师演示）。
3、在干燥的试管底部放入少量的碱式碳酸铜，用配有玻璃导管的橡皮塞塞住管口，试管口略向下倾斜，固定在铁架台上，导管的另一端伸入澄清石灰水的烧杯里，在试管底部加热，观察试管及烧杯中的现象（教师演示，学生帮忙）。
将该活动中观察到的实验现象列于下表：
变化前的物质 变化时发生的现象 变化后生成的物质
1 氢氧化钠溶液和氯化铁溶液 氯化钠和红褐色的氢氧化铁沉淀
2 银白色金属镁 白色的氧化美粉末
3 绿色的碱式碳酸铜粉末 黑色的氧化铜、水和二氧化碳气体
比一比：这些变化与刚才的变化有什么区别？学生回答。
归纳：我们把有新的物质生成的变化叫做化学变化。（板）检查学生预习时列举的一些化学变化。
探究：蜡烛的燃烧。观察燃烧时有什么现象？你认为它发生了什么变化？判断依据是什么？
（提示：除直接观察外，还可以这样做：
1. 用干燥的冷烧杯罩在火焰上方，观察烧杯内壁；
2. 用棉花球蘸了澄清石灰水涂在小烧杯内壁,然后将小烧杯罩在蜡烛火焰上方,观察烧杯内壁）
从这个实验可以说明，化学变化和物理变化往往同时发生。
小结：物理变化与化学变化的关系（板）
区别：是否有新的物质生成。
联系：化学变化中一定伴随着物理变化，但是物理变化中不一定发生化学变化。
练一练：
1、 电灯可以照明，但在停电的时候，我们可以点燃蜡烛照明。请你就这两种照明方法，用你所学过的科学知识，找出它们之间的主要差异。
2、将下列物质发生的变化分类：
a.水中泥沙沉淀 b.塑料压制成各种器具
c.汽车轮胎爆炸 d .夏天黄酒变酸变浑而沉淀
e.露水的形成 f .爆竹爆炸
属于物理变化的有________________________。
属于化学变化的有_________________________。
3、下列变化中，有一种变化与其他三种有着本质的区别，你认为这种变化是（ ）
A 白玉做床，金做马 B 木已成舟
C 蜡炬成灰 D 滴水成冰 电火花
4、打雷放电时,空气中极少量氧气会转变成臭氧,此变化表示为O2——→O3,下列说法中正确的是（ ）
A. 这个变化是物理变化。
B. O2和O3是一种物质。
C. 这个变化是化学变化。
D．这个变化不包括物理变化。
5、判断：铁生锈是物理变化还是化学变化？依据是什么？
6、思考与讨论：当打开啤酒或汽水的瓶盖时，有大量的气体放出，这是物理变化吗？为什么？
（水受热沸腾产生大量气泡是什么变化？为什么？）
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1《科学》七年级下第二章第二节空气的成分第一课时教案
教学目标： 1、知道空气主要是由氮气、氧气、稀有气体和二氧化碳组成的，其中氧气约占21%、氮气约占78%（体积分数）。
2、通过空气中氧气含量的测定实验，培养学生的分析思维能力和观察能力。
教学重点： 空气的成分
教学难点： 通过空气中氧气含量的测定实验，培养学生的分析思维能力和观察能力。
器 材： 演示材料：大玻璃杯、蜡烛、火柴、钟罩、燃烧匙、酒精灯、红磷。
教学流程：
环节和目标 教 师 活 动 学生活动
一. 新课引入 1、实验演示：两支蜡烛点燃后放在桌子上，一支罩上一只玻璃杯。2、提问：放在桌上的两支蜡烛，罩上玻璃杯的灭了，而没罩上的却没有灭，这能说明什么？3、提问：是不是杯子里的空气用完了？ 观看讨论，回答
二.新课教学 1、通过实验分析空气的成分 （1）燃烧用去了一部分气体。 a.谈话：杯子里的情况我们这样观察是看不到的，为了搞清楚这个问题，我们来作一个实验。b.实验： 装置如图所示。将钟罩放入盛水的水槽中，以水面为基准线，将钟罩水面以上容积分为5等份。在燃烧匙内盛过量红磷，用酒精灯点燃后，立即插入钟罩内，同时塞紧橡皮塞，观察红磷燃烧和水面变化的情况。 观看
c.提问：观察到什么现象？d.教师进一步分析：为什么红磷燃烧时只消耗了钟罩内气体的1/5而不是全部呢？这是因为空气并不是一种单一的物质，而是由多种气体组成的。红磷燃烧所消耗的气体是空气中的氧气，约占空气1/5体积，空气中的剩余成分主要是氮气。 （2）剩下的气体不支持燃烧。 a.谈话：杯子内燃烧后还剩下一部分空气，剩下的气体有什么性质呢？火能不能在这些气体中燃烧呢？ b.实验：将玻璃杯倒过来时，要按住玻璃片，不要让空气进入杯中，不要让杯中的水流出，将点燃的蜡烛放入杯时，玻璃片只能揭开一点点，然后迅速盖好，以防空气进入。c.提问：实验说明什么？ （3）分析空气的成分。 提问：现在请你分析空气中至少含有几种气体？2、向学生介绍空气的成分 （1）讲解:书中介绍的有关空气成分的内容。 （2）引导学生看课本。 （3）提问： a.氧气占空气的百分之多少？（21％，约1/5。） b.氮气占空气的百分之多少？（78％，约4/5。） c.其他气体占空气的百分之多少？ （4）总结：组成空气的各种成分是混合在一起，而不是彼此分割开的。 讨论，回答实验现象：有大量白烟生成，同时水面逐渐上升。燃烧停止，钟罩内水面上升了约1/5体积。回答：杯内剩下的气体不能支持燃烧回答：空气中至少有两种气体，一种支持燃烧，另一种不支持燃烧。看书，交流讨论交流，回答
三.新课巩固 略
四.课外作业 略第2册第2章第1节教案
空气的存在——空气有质量
鸣鹤中学 包自来
一、教学目标：
1. 情感目标：培养学生对自然环境关心与珍惜的情感和保护环境的意识。
2. 能力目标：初步体验物理化学实验的操作、作用以及在科学发展中的意义等。
3. 知识目标：知道空气有质量，并能说出空气有质量的实验证据。
二、教学重难点
1、重点：说出空气有质量的实验证据
2、难点：对实验活动的控制
三、教学步骤：
1、引言：
空气，看不见摸不着，尝不出它的味道；但当它从你的脸上、手上经过时，你能够感觉到它的存在。
一切物质都具有质量，空气作为一种物质是否具有质量呢？------对回答的学生可以给予肯定。但是如何设计实验、获得证据说明空气有质量呢？（这就是问题的关键，也是这个内容的重点）
2、新授：
1）：提出问题：空气有质量？
2）：建立假设：空气有质量
3）：设计实验方案：（在3则之中选其一来做，本人以例3为例，其它二例供大家参考）
例1：
1、 用天平称一个被放掉气的气球的质量
2、 将气球吹鼓起来并将开口封住，你认为充气后气球的质量会改变吗？
3、 称出充气后气球的质量，比较吹气前后气球的质量。
例2：
我选择了有质量作为实验的问题。我准备的材料有：天平称，两个同样大小的气球，还有一跟针。实验过程是这样的：我先用一个天平称，两边的称盘上面各自放一个一样大充足了气的气球，使天平称平衡，然后，我用一根针把其中一个气球刺破，另一个气球就会往下降，而破了的气球的一端就会往上升。我把实验结果记录了下来，后来又做了两次。实验结果表明空气有质量。
例3：（如图P42 图2.1.1）
把细木条作为栋梁，在它的中间穿一个孔，固定在支架上。用打气筒对其中一个有气嘴的瓶子打气十多次。然后分别将这两个瓶子挂在细木条的两端。调节它们的位置使得木条保持水平。此时如果将气门芯松开，被打气的饮料瓶中的空气就会逸出。而当空气从塑料饮料瓶中逸出时，你观察到：水平的细木条发出什么现象？为什么？请分析其中的原因。
4）：结论：
当空气从饮料瓶中逸出时，该饮料瓶所在的一端就要翘起来，这个现象说明逸出空气的瓶子变轻了，逸出的空气有质量。
例4：用两用气筒（或抽气机）将烧瓶中的空气抽出，夹紧夹子，放在已调好的天平左盘内（图1．32－1），左右盘内加适量砝码，直至天平平衡。
2．松开夹子，听到“咝咝”进气声，空气进入瓶内，天平平衡破坏，左盘变重。
3．右盘内增加砝码，使天平恢复平衡，增加的砝码的质量，等于进入空气的质量。
【注意事项】
实验要直接称量空气质量，一般托盘天平的灵敏度不高，效果不好，最好采用感量小于0．05g的天平。因为500mL烧瓶在正常压力下只装约0．6g质量的空气。实验成功的关键是烧瓶和两用气筒不能漏气，气阀不能失去作用。如用抽气机，效果会好些。
3、【参考资料】
实验中可改用空金属盒焊制一个密封“空气罐”，上端焊一只气门嘴，用自行车气筒打气，充入一定质量的空气。也可采用篮球胆，打足气后挂在杠杆上，另一端挂塑料网袋，袋内装些杂物，使杠杆平衡（图1．32－7）。放掉球胆里的空气，杠杆失去了平衡，在杠杆左端钩上挂几个橡皮筋、纸条或短线等轻小物体，使杠杆恢复平衡，轻小物体的质量就等于球胆内放出的空气的质量。
四、拓展延伸训练：
空气跟我们的生活关第密切，根据你的了解，谈谈空气有哪些用途？
（学生可以根据自己的生活经验和以前学习过的知识举例）：
如动植物呼吸，燃料燃烧、飞机飞行、风力发电等等
五、自主探究提高：
1）：你如何证明空气的存在？
方法有很多种：如手摆动时，有微风吹拂的感觉；把一块干海绵浸入水中用手挤压，有大量气泡出来；用手堵住注射用针筒底部管口，活塞不易推进。
2）：桌子上放有一空玻璃杯。一个同学说：“杯中没有东西。”另一个同学说：“杯子有物质。”你能用实验来证明哪一个同学说得对吗？
把玻璃杯口朝下投向盛水的水盆中，水不能进入玻璃杯中，证明杯中有空气。所以，认为“杯中有物质”的同学说得对。
5、教材练习提示：
课本第43页练习
该练习为一开放性的题目，学生可以根据图中的各物体的性能用自己的语言说明空气的用途。教师可以总结一下。
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3水的密度教案
第二节 水的密度（第一课时）
桥头初中 余红波
一、教学目标
1.了解水的密度的意义,知道水的密度是水的一个重要的特性
2.记住4℃时纯水的密度值；
3.学会托盘天平、量筒的使用；学会用天平、量筒测定水的密度。
二、教学重点、难点
重点：水密度的概念；天平.量筒的使用
难点：完成比较完整的科学实验,初步学会记录数据.根据数据描绘图象,运用比较的方法进行科学探究.
三、教学准备：
天平(砝码)、量筒. 大烧杯、小烧杯、滴管、水
四、教学过程：
（一）引入
由影片切题：自然界中到处充满了水，当湖面结冰时，为什么鱼儿还可以在水下自由地生活呢？原来啊，这跟水的密度有关。
（二） 新课
教师：从前，有个秀才往一个水桶里倒了点水，他拎了拎；再倒点水，再拎一拎；
再倒点水，再拎一拎；他发现一个规律，大家说他发现了什么？
学生：水倒得越多，他拎起来越重。
教师：很好！那么水的多少我们可以用什么来表示呢？
学生1：体积
学生2：质量
教师：好！那么水的质量和体积之间有怎么样的关系呢？这就是今天我们要研究的问题。那用什么仪器来测量水的质量呢？
学生：天平
教师：天平的使用还记得吗？
师生共同回忆天平的使用：（1）把天平平放在水平桌面上；（2）游码归零，调节天平平衡；（3）左物右砝进行称量；（4）称量完毕作记录，砝码回盒游码零。（媒体辅助）
教师：很好！那么水能直接放在左盘称量吗？
学生：不能！应该放在烧杯里
教师：好，水的质量的测量已经没问题了，那么水的体积用什么仪器测量呢？
个别学生：量筒
教师：对。测量液体的体积，我们一般用量筒或量杯。
教师要求学生观察自己桌面上的量筒的量程和最小刻度值
教师边演示边讲解量筒使用的操作要点（量筒平放在桌面上；取用液体，倾倒致接近刻度时，改用胶头滴管）和正确的读数方式（读数时视线要与凹形液面最低处相平）；并且黑板板书以示强调。同时媒体展示：仰视和俯视对读数结果的影响；
教师：现在我们已经有能力来定量研究水的质量与体积之间的关系了
学生活动：研究水的质量与体积之间的关系(学生分组)
1、调节天平平衡，用天平称出烧杯质量
2、用量筒先后量取不同体积的水
3、先后将量筒中不同体积的水倒入烧杯，称出水和烧杯的总质量
4、求出每次所取不同体积的水的质量
5、计算每次水的质量和水的体积之比,记录数据并填入表中
水的体积（cm3） 空烧杯的质量（g） 烧杯和水的总质量（g） 水的质量（g） 水的质量与水的体积的比值（g/cm3）
6. 以体积V为横坐标,以质量M为纵坐标,在坐标系中作出水的质量与体积关系的图象.
7、实验完毕，整理仪器
8、数据分析：
（1）所取的水的体积由小到大，相应的水的质量有怎样的变化规律 __________________________
（2）每次测量的水的质量与体积之比是否很接近？_______比值大约等于 _____g/cm3。
（3）从以上实验活动中可以得到的结论是：_____________________ .(学生回答)
第二节 水的密度(第二课时)
(一) 引入
教师：上堂课大家都通过自己的实验研究得出了相同的结论：水的质量与水的体积的比值是一个定值。这个比值反映了水的一种特性，在科学上我们把水的质量和它的体积的比叫做水的密度。
(二) 新课(黑板板书强调以下内容)：
1、 水的密度：水的质量和它的体积之比叫做水的密度。
2、 4℃时纯水的密度:1 g/cm3= 1.0x103kg/m3。(由学生换算这两种密度单位之间的关系,教师小结)
3. 掌握正确的读法:”1克每立方厘米”,或”1千克每立方米”
4. 理解水的密度为1 g/cm3 的含义：体积为1 cm3水的质量为1克
（三） 课堂小结：今天你有什么收获？（学到了什么知识？什么技能？）
你还有什么疑问？（生生、师生互动）
（四）课堂作业：
1.说出水的密度是 1.0x103kg/m3 的含义。
2.从一桶水中取出一碗水，是一桶水的密度大还是一碗水的密度大。
（五）课外作业 ：
作业本中的作业
第五章 第2节 细 胞
古林中学 俞浩飞
一、教学目标
1、认识细胞的基本结构（光学显微镜水平）及功能。
2、知道细胞是生命活动的基本单位。
3、说出动物细胞和植物细胞的区别。
4、了解细胞的分裂、生长和分化。
5、学习使用显微镜；学会制作简单装片；绘制细胞结构简图。
6、了解观察工具的发展及使用对生命科学微观领域研究的意义。
7、在实验探究中，提高学生观察现象和提出问题的能力及发展手脑并用的实践能力。
具体目标：
知识目标：1、知道细胞的基本结构；
2、知道动植物细胞在结构上的区别；
3、知道细胞的分裂、分化和生长。
技能目标：1、认识显微镜并初步学会显微镜的使用；
2、初步学会生物作图；
3、学会用简单的方法来模拟生命活动过程（细胞分裂）。
情感目标：1、体会科学探究的艰辛与严谨；
2、体验生命结构的奇妙多样与结构上的复杂有序；
3、体会生物体的结构与功能的适应性；
4、培养学生探索生命奥秘的兴趣；
5、培养学生热爱生命、热爱大自然的积极情感。
二、教学重点：
1、显微镜的结构和使用；
2、细胞的基本结构和功能；
3、细胞是物体的结构与功能的基本单位；
4、培养对学生对生命的热爱及对生命奥秘的探究兴趣。
三、教学难点：
1、细胞的基本结构和功能；
2、显微镜的使用；
3、动植物细胞的区别；
4、细胞的分裂、生长；
5、人体口腔上皮细胞装片的制作
四、教学准备：
多媒体课件、图片、显微镜、永久装片、制作洋葱表皮装片及人体口腔上皮涂片所需材料及用具、标本（6、E、p、上等）、白纸、橡皮泥、细线等。
五、教学安排：5课时
六、教学过程：
第一课时 显微镜的结构和使用
（一）、导入
展示各种生物显微图片：这是显微镜下看到的生物体或其构成，同学们想不想亲自来看一下？
（二）、介绍显微镜
取出显微镜，介绍其各部分结构名称及功能。学生分组熟悉显微镜结构。
（三）、操作探究
教师边讲边演示，学生跟着做。
探究一：观察标本（6、E、p、上等）探究装片的移动以及换上不同的目镜体验放大倍数等。
探究二：观察头发、透明塑料尺上的刻度。
探究三：观察一些永久装片（以洋葱表皮装片为主）。
（四）、课外扩展
学生阅读，了解细胞发现的历史，并完成书本121页和122页有关内容。
第二课时 制作洋葱临时装片，观察植物细胞
（一）、导入
利用显微镜可以看到生物更细小的结构，那么现在我们就利用显微镜来亲自动手制作装片来看一看。
（二）、学生探究
实验：洋葱表皮装片的制作及观察。先介绍实验步骤及注意事项，再学生分组实验。（在学生操作、绘制的过程中，教师要适当的巡视、指导，以便在第一时间获得反馈信息。同时事前教师可培养几个学生协助教师进行指导。）
（三）、学生小结交流 （共同完成书本123页有关内容）
第三课时 制作人体口腔上皮细胞临时装片，观察动物细胞
（一）、导入
上一节课利用显微镜亲自动手制作洋葱临时装片，现在我们再来制作一个来看一看。
（二）、学生探索
实验：人体口腔上皮细胞涂片的制作及观察。先介绍实验步骤及注意事项，再学生分组实验。（在学生操作、绘制的过程中，教师要适当的巡视、指导，以便在第一时间获得反馈信息）
（三）、学生小结交流（共同完成书本124页有关内容）
（四）、深化扩展
学生阅读；细胞学说。让学生知道生物由细胞构成；体验科学研究需要长期的努力和协作。
第四课时 细胞的发现、大小和形态结构功能
（一）、导入
所有的生物都由细胞构成，例如在上二节实验课中看到的洋葱表皮细胞、人体口腔上皮细胞，构成生物的细胞多种多样，（教师可利用媒体展示或挂图，介绍生物体中各种不同形态的细胞，如红细胞、色素细胞、肌细胞、神经细胞、精子、卵细胞、根毛细胞等及形态可以改变的细胞如白细胞和变形虫，并体现出细胞的形状与它的功能相适应。）那么它们的结构一样吗？
（二）、新课教学
学生仔细观察口腔上皮永久装片，说出细胞可以分几部分，再用课件展示一张动物细胞结构的简图，并注明基本结构名称。
进一步仔细观察洋葱表皮细胞，找出细胞的几个部分，并找出与口腔上皮细胞不同之处，并作图，（注意生物作图的规范性）。通过显微镜中观察到的象和挂图（或多媒体图片）进行比较。
当学生发现不同的结构时教师应加以充分的肯定，并加以指导、启示学生说出细胞结构及功能。
归纳、板书
为了促进学生的学习，也可结合生活中的例子，如甘蔗为什么甘甜可口，就是因为甘蔗的细胞液中含有大量的糖分。
（三）、小结交流
类比联想：细胞→鸡蛋；或利用细胞模型进一巩固。
（四）、课堂练习（时间不够也可作为课后思考）
1、高大的树木之所以能“顶天立地”，与植物细胞结构中的什么结构有关？
2、植物的叶为什么是绿色的？
（因为植物细胞具有细胞壁，细胞壁中含有纤维素，具有较强的支持作用。植物叶中的细胞，通常含有叶绿体，叶绿体含有叶绿素，因此植物的叶通常是绿色的。）
第五课时 细胞的生长和分裂
（一）、导入
动物、植物等都能由小到大生长，生长是怎么回事呢？
（二）、新课教学
1、 学生阅读书本128页和129页；
大家想亲生体验一下细胞的分裂过程吗？
2、 活动：
教师指导学生先用橡皮泥做一个直径为2厘米的球，将球一分为二，但仍让这两部分粘在一起，再将每个部分一分为二也让它们仍粘在一起，现在共具有四个细胞了。
问：如该细胞连续分裂8次，可形成几个新的细胞？如此分裂下去最后就可形成一个“细胞团”。
小结、板书：
细胞分裂：一个母细胞经过一系列复杂的变化后，分裂成两个子细胞的过程。
想一想：细胞分裂过程中内部发生了怎样的变化？
3、实验探究
观察洋葱根尖细胞分裂的装片。先介绍高倍镜的操作要点及注意点。学生练习使用高倍镜。在高倍镜下找到染色体并思考以下问题。
（1）、是否观察到染色体？
（2）、比较子细胞与母细胞之间的大小。
结论：在动物细胞和植物细胞分裂过程中母细胞核内会出现染色体，最后这些染色体会平均分配到两个子细胞中去。子细胞大小只有母细胞的一半
4、 课件（教参后光盘中）或图片展示细胞进行分裂（无丝分裂和有丝分裂）的全过程。
（其中着重呈现细胞分裂过程中染色体发生的变化）
5、逻辑探究
回顾细胞分裂的结果。
结论（板书）：细胞不但能分裂，分裂出来的细胞还能长大，所谓细胞生长是指子细胞不断从外界吸收营养物质使细胞体积和质量增大的过程。
6、设疑
以人为例，构成人体的细胞多种多样，但最初都来自一个细胞分裂而来，说明细胞分裂的同时还逐步发生了其他变化,那到底发生了什么变化呢？课后思考。
过渡：在第三节课中了解到细胞学说的观点：生物体都是由相同的基本单位——细胞构成，那为什么要这样说呢？阅读书本129页下部分。
师生共议：（1）结构单位：生物体（除病毒外）都是由细胞构成的。
（2）功能单位：主要是以单细胞动物——草履虫为例，说明细胞能完成生物体的生命活动的各项功能（也可补充单细胞植物——衣藻进一步说明），然后说明细菌、酵母菌的细胞也有同样的功能。多细胞生物体的细胞功能不具全能性，但都有其功能（举例说明如根毛细胞、叶肉细胞等），它们分工合作完成各项生命活动。
结论：细胞是生命活动的基本单位（结构和功能的基本单位）。
三、深化巩固、练习。第六章 第三节 元素 第三课时
1、 教学目标
1、 了解纯净物和混合物的概念
2、 能区分纯净物和混合物
3、 了解单质、化合物、纯净物、混合物之间的关系
二、 重点和难点：纯净物和混合物的区分
三、 教学过程
练一练：Ａ、下列物质哪些是单质，哪些是化合物，哪些是金属，哪些是非金属，哪些是稀有气体？
H2O,Fe,Ne,CO2,O2,S,KClO3,NaCl,Cu,He
Ｂ、请说说下列符号所表示的微粒的意义
2N P2O5 2H2Ｏ
师设问：
A、我们已经知道Fe,S等是单质，而H2O,CO2等是化合物，请问构成这些物质的微粒有几种？
学生回答：都只有一种
Fe：铁原子 S：硫原子 H2O：水分子 CO2：二氧化碳分子
师讲述：以上4种物质都只有一种微粒构成，即构成每种物质的成分只有一种，因此我们把这些物质称为纯净物。
纯净物：只有一种成分组成的物质
说一说：请列举已学过的纯净物（鼓励、表扬、纠错）
师设问：
B、如果我们把Fe,S两种单质简单地放在一起，那么这种物质有几种成分？它们还是纯净物吗？
学生回答：有二种成分了，不是纯净物。
师讲述：对，我们把Fe和S两种单质简单的混合在一起，有两种成分组成。在物质的分类上我们叫做混合物。
混合物：由不同种成分组成的物质。
如空气由O2,N2,CO2,H2O,稀有气体及某些杂质组成，也是混合物。通常，江河水、海水也是混合物。
说一说：请列举日常生活中的混合物。
师归纳：
A、 单质、化合物、纯净物、混合物之间的关系
金属
单质｛
纯净物｛ 非金属
物质｛ 化合物
混合物
a、 单质、化合物是相对于同一种物质而言，根据元素组成种类而定。同种元素组成单质，不同种元素组成化合物。
b、 纯净物、混合物相对于组成物质的组成成分是否单一而言。只有一种成分的是纯净物，有二种以上成分的为混合物。
因此，单质、化合物只有一种成分属于纯净物，而混合物是由几种单质或几种化合物或几种单质和化合物所组成的。如空气，有单质N2,O2,稀有气体，也有化合物CO2,H2O,还有其他一些成分，因此属于混合物。
练一练：下列物质那些是单质，哪些是化合物，哪些是纯净物，哪些是混合物？
氢氧化钠、铜、酒精溶液、四氧化三铁、水银、白磷、黄酒、味精、石灰石、水
做一做：a、把Fe和S简单混合，用磁铁吸引，能否把铁屑吸引
现象：能吸引。证明铁的性质没有改变
b、 把Fe和S混合后再在高温下加热反应，然后再用磁铁吸引，能否把原来的铁吸引起来
现象：不能吸引。说明铁的性质已发生改变，它们已相互反应生成了FeS
Fe+S=FeS
结论：纯净物有固定的组成（可用化学式表示），性质固定。
混合物无固定组成，无固定性质。混合物各成分均保持自己的化学性质，并可用物理方法加以分离。
拓展提高：你能说出混合空气有什么性质吗？你能用什么方法分离空气中的氧气和氮气？
复习巩固知识、作业布置第5节 检验水的存在
教学目标：
1、 了解检验水的存在的两种简单方法
2、 能用上述方法检验水的存在
教学重点：学会用两种简单方法检验水的存在
教学难点：学会用两种简单方法检验水的存在
器材准备：无水硫酸铜、水、带水酒精（25组）、含氯化钴的干燥剂、水、酒精灯、试管
教学过程：
1、 导入
教师提问：地球上的水以状态分为固态的冰、液态的水和气态的水蒸气（学生回答），又以含盐量的多少分为淡水和咸水（学生回答），再以存在的方式分为海洋水、陆地水和大气水（学生回答）。
同学们还记得我们在第一节的学习中，用什么方法来检验大气中含有水份的吗？
（学生回答）1、夏天开启空调后，排水管中有滴水。
2、冬天教室内的玻璃窗内壁会蒙上一层小水珠。
3、拆封的饼干曝露在空气中后会变软。
同学们的回答都很好，我们观察到上述方法中出现的现象，然后运用了推理的方法，得到了大气中含有水份的结论。现在请同学们想一想，这些检验大气中含有水份的方法还有什么不足之处吗？
（教师提示）要使一块饼干吸潮变软需多少水？
学生回答后，教师小节。
对，如果大气中的水蒸气含量不多，饼干变得不够软，那么运用方法就难以得到正确的结论了！那么请同学们想出一个好方法，来检验出很少量的水。
2、 检验水的存在
现在老师手上拿着的是一包干燥剂，它曝露在空气中的时间已经较长了。把它拆开，请同学们观察它的颜色。
红色（学生回答）
现在让我把它稍微加热一下，观察现象。
颜色变成了蓝色（学生回答）
请想一想，是什么因素使得干燥剂的颜色发生了变化？
有温度、湿度、干燥剂的种类等学生回答会很多。
那到底是什么因素呢？
老师再向已经变成蓝色的干燥剂中滴几滴水，干燥剂的颜色又变成了红色！
原来是水使得干燥剂的颜色发生了变化！同学们都知道干燥剂的作用是吸收水分，保持一定环境内的干燥。那它干吗还有颜色的变化呢？
这都因为干燥剂内加入了一种化学物质，叫氯化钴（CoCl2），有了它，干燥剂不仅能吸收食品袋里的水蒸气，还能用自身的颜色告诉人们自己吸潮能力的强弱。显示蓝色，说明它还能吸收水分；显示红色，说明它已经失去了吸潮的功能。
氯化钴本身是一种蓝色物质，当它遇到水时，就和水发生化学变化，生成另一种物质叫水合氯化钴（CoCl2 6H2O），而水合氯化钴是红色物质。整个变化过程可以表示为
CoCl2＋H2O→CoCl2 6H2O，现象是：蓝色物质变成了红色物质。
现在我们就已经找到了一种能检验出少量水的方法：往被检物中加入蓝色的氯化钴，如果氯化钴变成了红色，那就证明被检物中含有水分。
现在请同学们看你们前面的白色物质，把它们分成2份，先往其中的一份中滴加几滴水，观察颜色变化。（变蓝色）
在我们的实验室里还有一种常用的化学物质叫硫酸铜，它是白色物质，当它遇到水时就变成蓝色的水合硫酸铜。
CuSO4＋H2O→CuSO4 5H2O
请同学们用剩余的一份白色物质来检验你们面前的酒精中有没有水？说说得出结论的理由及原理。
白色物质变成了蓝色；硫酸铜遇到水时就变成蓝色的水合硫酸铜。
今天我们学习了少量水的检验，利用有些物质会与水发生化学反应，同时发生颜色的变化的原理。
讨论：
1、 用什么方式得以证明酒精灯中的酒精中存在微量的水？
2、 天然水是不纯净的。
1]标准大气压下，水的熔点不是00C,沸点不是1000C。
2]过滤或蒸发后有固体的残留物。
3]用显微镜观察，水中有微笑生物或其他物质。
形成性练习：
1、下列物质显白色的是（ ）
A．冰 B．食盐 C．硫酸铜 D．二氧化碳
2、氯化钴中滴入水后颜色变化是（ ）
A．蓝色→红色 B．红色→蓝色 C．白色→蓝色 D．蓝色→白色第二章 第三节 氧气—— 氧气的性质
教学目标：1.知道氧气的主要物理性质；
2.知道氧气的化学性质；
3.掌握检验氧气的方法。
教材重点：了解氧气的主要物理性质和化学性质。
教材难点：氧气的化学性质。
教 具：燃烧匙、集气瓶、铁丝、蜡烛、木炭、硫磺、红磷、酒精灯、火柴等。
新课教学：
1、 氧气的性质
1.物质性质：（1） 物理性质：指不需要通过化学反应就能表现出来的性质。
如：颜色、状态、气味、味道、密度、水溶性等。
（2） 化学性质：指那些通过化学反应才表现出来的性质。
如：水可以分解为氢气和氧气、红磷可以在氧气中燃烧等。
2.氧气的物理性质
出示一瓶氧气，让学生观察颜色、状态，并请一位学生上来搧闻它的气味。
（1） 常温常压下，氧气是一种无色无味的气体。
（2） 不易溶于水。
讲解：1升水中能溶解约30毫升的氧气，水中鱼类依赖于水中氧气呼吸。
（3） 在标准状况下，氧气的密度比空气略大。
那么，怎样才能检验一种气体是不是氧气呢？
演示：图2.3.2
现象：带有余烬的木条在空气中不能复燃，在氧气中能复燃。
结论：氧气使带有余烬的木条复燃。
引言：木条在氧气中燃烧的过程，就是它与氧气发生化学反应的过程，那么还有哪些物质能和氧气发生化学反应呢？
3.氧气的化学性质
教师边演示边让学生观察实验现象边讲解。
（1） 木炭先在空气中加热到发红，让学生观察在空气中燃烧现象，然后伸入氧气瓶中，让学生观察在氧气中的燃烧现象。燃烧停止后，向集气瓶中倒入澄清石灰水，振荡。
点燃
表达式： 木炭 ＋ 氧气 二氧化碳
（黑色固体）（无色气体） （无色气体）
点燃
C ＋ O2 CO2
现象：在空气中：持续红热，无烟、无焰。
在氧气中：燃烧更旺，发出白光，放出热量，生成的气体能使澄清石灰水变浑浊。
提问：为什么古人暖锅用木炭，而不直接用木柴？
《卖炭翁》中烧制的炭干嘛用？
（2） 在空气中点燃硫粉，让学生观察实验现象。（燃烧匙里垫一层细沙）
然后放入氧气瓶中，让学生观察实验现象。
燃烧停止后，请一位学生搧闻气体SO2气体。
点燃
表达式： 硫 ＋ 氧气 二氧化碳
（淡黄色粉末）（无色气体） （无色有刺激性气味气体）
点燃
S ＋ O2 SO2
现象：在空气中：发出微弱的淡蓝色火焰。
在氧气中：燃烧更旺，发出明亮的蓝紫色火焰。两者均有刺激性气味的气体生成，放出热量。
（3） 在空气中点燃红磷，然后放入氧气瓶中。
点燃
表达式： 红磷 ＋ 氧气 五氧化二磷
（暗红色固体）（无色气体） （白色固体）
点燃
P ＋ O2 P2O5
现象：剧烈燃烧，发出白光，有浓厚的白烟生成，生成一种白色固体，放出热量。
解释：①烟与雾的区别。
②为什么粗略测定空气中的氧气含量用红磷？
（4） 将铁丝在空气中加热，观察现象。
将铁丝点燃迅速放入氧气瓶中，观察现象。
点燃
表达式： 铁丝 ＋ 氧气 四氧化三铁
（银白色固体）（无色气体） （黑色固体）
点燃
Fe ＋ O2 Fe3O4
现象：在空气中：红热。
在氧气中：剧烈燃烧，火星四射，生成了一种黑色固体，放出热量。
解释：为什么做这个实验时，集气瓶底部铺一层水或硬纸板？
（5） 将蜡烛在空气中点燃，观察现象。
然后伸入氧气瓶中点燃，观察现象。
点燃
表达式： 蜡烛 ＋ 氧气 二氧化碳 ＋ 水
现象：在空气中：平静燃烧，有黄色火苗。
在氧气中：燃烧更旺，发出明亮白光，集气瓶内壁有水珠生成，倒入澄清石灰水变浑浊。
从以上实验中我们可以看到：
（1） 氧气能和许多物质发生化学反应，氧气是一种活泼的非金属单质。
（2） 物质在氧气中比在空气中燃烧更剧烈，为什么？
4.氧气的用途
（1） 提供呼吸：急救、登山、潜水、航空。
（2） 氧炔焰切割金属：
点燃
乙炔 ＋ 氧气 二氧化碳 ＋ 水
（3） 用液氢在液氧中燃烧产生的巨大能量推动航天飞机飞行：
点燃
氢气 ＋ 氧气 水
从中引出
5.燃烧：发热、发光的剧烈化学反应。
缓慢氧化：（1）钢铁生锈：①铁锈是红棕色粉末，是铁与空气中氧气和水共同作用的产物。
②钢铁生锈导致经济损失是巨大的。
（2）人体利用氧气将摄入的食物转化为二氧化碳等并放出能量。
燃烧和缓慢氧化是物质与氧气反应的最常见方式。
小结：
作业布置：作业本。
卫前中学 陈益萍学科 初一科学 课题 物质的变化和性质
教学目标 1.学会区分物理变化和化学变化；2.了解物质具有二种性质:物理性质和化学性质,初步形成对物质变化和性质的兴趣；3.了解晶体和非晶体的主要区别. 了解金刚石、石墨的物理性质和用途；4.通过实验活动逐步培养学生的实验观察能力和探究能力,增强学习科学的好奇心,激发学生学习科学的兴趣。
教学重点、难点分析 认识物理变化和化学变化的基本特征。判断物理性质和化学性质。
教学方法 讲解、讨论、实验、比较
教 学 预 设
教学过程：活动一： 1．从冰箱中取出冰棒，过五分钟后观察发生什么变化。 2．观察手电筒小灯泡灯丝在开闭电源的整个过程中是否发生了变化。3．砂中混入了铁屑,常用磁铁来分离这种混合物,请观察在分离过程中是否有新的物质产生。将上述变化的情况列于下表：变化前的物质变化时发生的现象变化后的物质1固态的冰2灯丝(钨丝)3铁屑与砂子的混合物想一想：这些变化有什么共同的特征 归纳：（板）没有新的物质生成的变化叫做物理变化。然后请学生列举日常生活中的一些物理变化。（板）一般来说，物质形状、状态、位置、温度、速度等的变化都是物理变化， 完成课本中的思考与讨论活动二： （演示倾倒法）1、在两只试管中倒入少量自来水，然后其中一只试管中慢慢的滴入几滴1%硝酸银溶液，观察现象。2、用坩埚钳夹住镁带，点燃，观察现象（教师演示）。3、在干燥的试管底部放入少量的碱式碳酸铜，用配有玻璃导管的橡皮塞塞住管口，试管口略向下倾斜，固定在铁架台上，导管的另一端伸入澄清石灰水的烧杯里，在试管底部加热，观察试管及烧杯中的现象（教师演示，学生帮忙）。将该活动中观察到的实验现象列于下表：变化前的物质变化时发生的现象变化后生成的物质1自来水和硝酸银溶液白色的氯化银沉淀2银白色金属镁白色的氧化美粉末3绿色的碱式碳酸铜粉末黑色的氧化铜、水和二氧化碳气体比一比：这些变化与刚才的变化有什么区别？学生回答。归纳：（板）我们把有新的物质生成的变化叫做化学变化。学生举例日常生活中的化学变化现象。完成154页思考与讨论小结：（板）1、化学变化以质变为其根本特征，同时还常伴随着物理现象，如放热、发光、变色、放出气体、产生沉淀等，这些现象有助于人们断化学反应的发生，但并非是断化学变化的依据。2、物理变化和化学变化往往同时发生，发生化学变化的同时肯定发生物理变化，而发生物理变化的同时不一定发生化学变化。3．物质的变化是客观存在的，人类利用物质的物理变化和化学变化，创造了丰富多彩的物质世界，但任何事物都具有两面性，如果不合理利用物质的变化，会导致对人类的各种危害。观察一支蜡烛，你能说出它的物理性质和化学性质各有哪些吗？认为蜡烛燃烧的产物是什么？判断依据是什么？（板）我们把物质不发生化学变化所表现出来的性质叫物理性质。如物质的颜色、气味、状态、硬度、熔点、沸点、密度、溶解性、导电性和导热性等都属于物理性质。（板）我们把物质通过化学变化才能表现出来的性质叫做化学性质。如物质的可燃性、酸性、碱性等。小结：做一做：以下是一些物质的性质和变化，请按要求填序号：（1）、硫酸溶液呈酸性 （2）、冰在0C时熔化成水（3）、钢丝能导电 （4）、镁带能燃烧，发出耀眼强光（5）、铁在潮湿空气中易生锈 （6）、自来水遇硝酸银溶液变浑浊（7）、纯铁呈银白色 （8）、塑料压制成各种器具 属于物理变化的有_______________；属于物理性质的有_________________；属于化学变化的有_______________；属于化学性质的有___________。 作业布置：作业本A 、方法丛书 第二课时复习回忆物理变化、化学变化、物理性质、化学性质的概念，讲解作业本中的易错题。从物质的性质引入新课：请学生阅读课本P155-156页，并说出主要内容（板）固体一般分为晶体和非晶体（板）像冰一样熔化时有确定熔点的固体称为晶体，如石英、云母、石墨、大苏打、食盐、金刚石和金属等出示图片介绍各种晶体和非晶体（板）像蜡烛一样熔化时没有确定熔点的固体称为非晶体，如玻璃、松香、蜂蜡等。比较石英、晶体和水晶玻璃熔化时的曲线图，说明什么？（学生回答）阅读小资料：介绍金刚石和石墨（板）金刚石是无色的或略带颜色的正八面体晶体，在自然界中硬度最大，熔点很高，不导电，也不溶于任何通常的溶剂，常用作各种切割工具、岩石钻头等。介绍小资料：我国现存的最大钻石（板）石墨是灰色不透明片状固体，很柔软，有滑腻感，是电的良导体，可制“铅笔芯”、电极、润滑剂等。 举例介绍铅笔的种类比一比：出示金刚石和石墨内部碳原子结构图片，观察有什么不同（板）金刚石和石墨都是碳的单质，都是由碳元素组成的，燃烧都生成二氧化碳气体，所以它们的化学性质相似；但由于内部碳原子排列方式不同，造成了它们在硬度等物理性质上的极大差别。碳的单质除了金刚石和石墨外，还有焦炭、木炭、活性炭、C60等 ，它们统称为碳的同素异形体。小结：本堂课你学到了些什么？（学生总结）作业布置：作业本B、方法丛书第3节 组织、器官和系统
布政中学 俞晓
［教学目标］
1．理解什么是组织和知道其实例，了解通过细胞分化形成组织。
2．理解什么是器官和知道其实例，了解组织构成器官，器官构成系统，器官和系统构成多细胞生物体。
［重难点］组织和器官的概念及其实例
［教具］显微镜、番茄果实、幻灯片、载玻片、盖玻片
第一课时
［引入］通过上一节内容的学习我们知道了细胞是构成生物体的基本单位，那么细胞是怎样构成生物体的呢？
［讨论］投影洋葱鳞茎表皮细胞，请同学们仔细观察它们的形态结构及排列方式，猜猜看这样排列的细胞群体具有什么功能？
［结论］形态相似、结构相同的长方体细胞排列紧密，具有保护内部柔嫩部分的功能。
［活动］观察番茄的果肉细胞，讨论其形态结构及功能，思考植物中还有哪些细胞群体具有类似功能？
［结论］番茄果肉细胞也是由许多形态相似结构相同的细胞组成，具有贮藏营养物质的功能；含叶绿体的叶肉细胞能进行光和作用，为植物的生长提供有机物，具有类似的功能。
［讲解］在植物体的茎内还有许多管子，（P133图5.3.1如莲藕的丝）按功能不同可分为导管和筛管：导管输送由根吸收来的水分和无机盐，筛管输送由叶进行光合作用合成的有机物。组成导管和筛管的细胞群体具有形态相似、结构和功能相同的特征。
我们把这样由许多形态相似、结构和功能相同的细胞联合在一起而形成的细胞群体称为组织。
洋葱表皮细胞具有保护功能称为保护组织，番茄果肉细胞贮藏营养物质为营养组织，莲藕的丝具有输送的功能为输导组织。
［讨论］植物体内除了上述三种组织外，还有哪些组织呢？请同学们根据植物生长结构等特征来猜测。
［学生回答、教师提醒补充］
［结论］根、茎的生长点———分生组织
纤维、桃和李的石细胞———机械组织
花中的蜜腺分泌细胞———分泌组织
［讲解］同一个细胞群，从不同的角度可有不同的组织名称
上表面——栅栏组织
如：(P135图5.3.3所示) 双子叶植物的叶肉
下表面——海绵组织
营养组织也称薄壁组织
［讨论］学习了植物体的六类组织，来认识一下人和动物的组织，首先我们从人体出发，来收集一下人和动物需要哪些功能的细胞群
［学生回答，教师提醒补充］
［结论］保护、吸收、排泄和分泌————上皮组织
能收缩和舒张————肌肉组织（由肌肉细胞组成，分心肌、平滑肌、骨骼肌）
输送气体和养料————结缔组织（包括血液、软骨、肌腱）
感受刺激和传导兴奋————神经组织（由神经细胞和神经胶质细胞构成）
［过渡］从上面的教学中我们知道了植物主要有六种组织，人和动物有四种组织，但这些组织是从哪里来的呢？我们首先来列举几种人体的细胞。
［学生回答］皮肤细胞、口腔上皮细胞、肌肉细胞、红细胞、神经细胞……
［讲解］这些不同的细胞都是来自受精卵细胞。受精软最初通过细胞分裂产生许多形态和结构都很相似的细胞，这些细胞有的可以继续分裂，有的则停止分裂。失去分裂能力的细胞则在各种内外条件的影响下，变成各种形状和结构的细胞，并且具有了各种不同的功能，那些形态相似、结构和功能相同的细胞群就形成了组织，这就是细胞的分化。也就是说组织的形成是细胞分化的结果。
第二课时
［引入］复习什么是组织。
拿出一个番茄果实，观察番茄果实的结构，回答其中包含哪些组织。
［学生回答］保护组织（表皮）、营养组织（果肉）、输导组织（柄）
［结论］像番茄果实这样由多种组织形成的联合体叫器官。植物有六大器官：根、茎、叶、花、果实、种子，前三者与植物营养有关是营养组织，后三者与植物繁殖后代有关是生殖器官。六大器官分工协作，共同完成植物的全部生命活动，构成了统一的植物体。
［讨论］为什么说叶是一种器官？
［回答］叶包含了保护组织、营养组织、输导组织，所以是器官。
［提问］人和动物跟植物一样也有许多器官组成，请说出你知道的器官。
［学生举例］
［小结］感觉器官：眼、耳、鼻、舌
消化器官：胃、肠、肝、胰
呼吸器官：肺或鳃
循环器官：心脏、血管
生殖器官：睾丸、卵巢
排泄器官：肾、膀胱
［讨论］为什么说胃和鼻都是一种器官？
［回答］胃由上皮组织、结缔组织、肌肉组织（平滑肌）、神经组织组成；
鼻由上皮组织、结缔组织、肌肉组织、神经组织组成。
［讲解］我们已经学习了多种组织的联合体是器官，那多种器官的联合体又是什么呢？这里还要引入一个新概念——系统。
系统是指许多器官联系起来，共同完成某种连续的基本生理功能。
如： 器官：口腔、咽、食管、胃、小肠、大肠、肛门
消化系统
消化腺：唾液腺、肝、胰
作用：食物的摄取、消化、营养物质的吸收、食物残渣的排出
人和高等动物的八大系统：消化系统、呼吸系统、循环系统、泌尿系统、
运动系统、生殖系统、神经系统、内分泌系统
各种系统构成了人体和动物体，并且在神经系统和内分泌系统调节下，互相联系、互相制约，共同完成整个生物体的全部生命活动，保证了生物个体生存和种族延续。
［总结］ 细胞分化
细胞分裂 具有分裂 细胞分裂 细胞 各种组织
受精卵 能力的细胞 细胞分裂
具有分裂能力的细胞 ……
根、茎、叶、花、果实、种子 植物体
各种组织 各种器官
各种系统 动物体
［教学反思］本节课主要通过学生对人体及动植物体结构的认识，让学生自己去认识、去理解组织、器官及系统的概念，培养学生自主学习的学习态度，让他们更好的适应新课程的学习，有更多的表现自我的机会。第三节 水是常用的溶剂
教学目标：
1、了解水是一种良好的溶剂。
2、知道溶液、溶剂、溶质的定义。
3、能区别溶液、悬浊液、乳浊液。
4、初步学会用比较的方法对不同物质的溶解能力和溶解过程进行科学探究
5、了解水和其他常见的溶剂在日常生活中的应用。
教学重点： 溶液的组成和分类、溶解度
教学难点： 溶解度
教学过程：(第一课时)
引入：提问：你有没有想过，在我们周围存在的澄清透明的天然水，是不是纯净？
学生答：不是
问：那这是为什么呢？
我们可以做一个实验来验证一下：蒸发自来水
从中可以看出，自来水并不是纯净水。天然水都不是纯净水。
纯净水是一种良好的溶剂，它能溶解各种固态的、液态的和气态的物质。天然水和大气、土壤、岩石等物质接触时，许多物质就会溶解在水中。所以，海水、河水、井水等，都不是纯净的水，而是含有许多溶解性物质和非溶解性物质的极其复杂的混合物。
板书：1.天然水是混合物
纯净物与混合物的区别：
纯净物只有一种物质
混合物由一种或两种以上物质组成
学生活动：固体药品的取用
块状固体：用镊子取用
粉末状固体：用药匙取用，量多用大匙，量少用小匙
往试管装固体粉末：用纸槽送入
活动1：高锰酸钾和蔗糖分别放入2烧杯水中，观察现象，并由一名学生来描述
现象：高锰酸钾不见了。
解释：高锰酸钾的微粒（钾离子和高锰酸钾根离子）均匀地分散到水分子中间，形成均一、透明的液体。如果把形成的液体装入一个密闭的容器，温度保持不变，不管过了多长时间，蔗糖或高锰酸钾都不会分离出来，这两种液体是很稳定的。
板书：2. 由一种或一种以上的物质分散到另一种液体物质里，形成均一、稳定的混合物叫做溶液。
讲解：
溶液的基本特征：均一性指物质的微粒高度均匀地分散在溶液里，任何部分的性质和浓稀都一样；稳定性指只要条件（温度、溶剂量）不变，无论放置多久，溶液里都不会有物质析出。
同学们要掌握和理解溶液定义中所包含的三层意义：第一，均一和稳定是溶液的特征。第二，分散两字体现溶液的形成。第三，溶液是混合物，它由溶质和溶剂组成，即一种或一种以上的物质叫做溶质，另一种物质叫做溶剂。
板书：
能溶解其他物质的物质叫做溶剂 水是常用的溶剂
被溶解的物质叫做溶质 一般固体、液体、气体都可作为溶质
溶液是由溶质和溶剂组成的。 即溶液的质量=溶质的质量+溶剂的质量
如食盐水，食盐是溶质，水是溶剂。
但溶质和溶剂是相对而言的，两种液体互相溶解时，通常把量多的一种叫做溶剂，量少的一种叫做溶质。当溶液中有水时，习惯上把水看作溶剂。（如稀硫酸，水是溶剂，硫酸是溶质）。通常不指明溶剂的溶液，一般指的是水溶液。
提问：指出汽水、碘酒、36度的白酒这三种溶液中的溶质、溶剂。
回答：在汽水中，二氧化碳是溶质，水是溶剂。在碘酒中，碘是溶质，酒精是溶剂。在白酒中，酒精是溶质，水是溶剂。
讲解：根据上面学生回答的溶质和溶剂，老师要进一步指出溶质和溶剂是相对而言的：（l）一般把形成溶液的液态物质叫做溶剂，非液态物质叫做溶质。（2）溶质和溶剂都是液态时，量多的是溶剂。
课堂练习：
1．下列不属于溶液的是 ：
A．石灰水 B．纯水 C．氢氧化钠溶液 D．紫色石蕊试液
2．判断下列说法是否正确：
1） 均一、稳定的液体一定是溶液 （ ）
2） 硫酸铜溶液的溶剂是水 （ ）
3）无色透明的食盐水是纯净物 （ ）
3. 分别指出下列各种溶液里的溶质和溶剂
(l) 注射用葡萄糖液 (2) 医用卫生酒精 (3) 生理食盐水 (4) 石灰水
教学过程：（第二课时）
复习：什么叫溶液？溶液的组成？
活动：比较不同物质在水中的溶解能力
引言：同学们知道，糖或食盐很容易溶解在水里，但是在一杯水里是不是无限制地溶解呢？生活经验告诉我们，在一杯水里，如果糖或食盐放得太多，在杯底就会剩下溶解不了的糖或食盐。下面我们做两种物质的溶解实验。请同学们想一想：这个实验说明了什么问题？
演示：实验
在各盛有10mL水的两支试管里，分别缓缓地加入氯化钠和硝酸钾的固体，边加入、边振荡，到试管里有剩余固体、不能再溶解为止。（保留试管里的溶液，供下面的实验用）
讲述：此实验说明，在室温，在 10mL水里，氯化钠或硝酸钾不能无限制地溶解。
板书：饱和溶液 不饱和溶液
讲述：在上面的实验里，在室温下当氯化钠或硝酸钾还能继续溶解的时候，试管里的溶液是不饱和溶液；当氯化钠或硝酸钾不能继续溶解而有固体剩余的时候，试管里的溶液就是饱和溶液了。
板书：1．饱和溶液：在一定温度下，在一定量的溶剂里，不能再溶解某种溶质的溶液叫做这种溶质的饱和溶液。
2．不饱和溶液：在一定温度下，在一定量的溶剂里，还能继续溶解某种溶质的溶液，叫做这种溶质的不饱和溶液。
讲述：在讲饱和溶液和不饱和溶液时，为什么要指明“一定温度”和“一定量溶剂”呢？
板书：二、饱和溶液与不饱和溶液相互转化的外界因素。
演示：实验二
给（实验一）里盛有硝酸钾溶液和剩余硝酸钾固体的试管缓缓加热、边加热、边振荡，观察试管里剩余的硝酸钾固体有什么变化？
演示：实验三
给（实验一）里盛有氯化钠溶液和剩余氯化钠固体的试管缓缓加入水，边加边振荡，观察试管里剩余的氯化钠固体有什么变化。再加水振荡，直至氯化钠固体完全溶解。
讲述：这两个实验说明，在升高温度或增加溶剂的量的情况下，原来的饱和溶液可以变成不饱和溶液。因此只有指明“在一定温度下”和“一定量溶剂里”，溶液的“饱和”或“不饱和”才有确定的意义。
显示投影卡片：
小结：定性特征，一般说，要确定某一溶液是否饱和，只要看在一定温度下，有没有不能继续溶解的剩余溶质存在，如有，且溶质的量不再减少，那么这种溶液就是饱和溶液。
练习：现有一瓶接近饱和的硝酸钾溶液，试举出使它变成饱和溶液的方法。
显示投影卡片：
总之：利用改变“温度”或改变“溶质”或“溶剂”相对量的方法。
投影：以下四句话错在哪里？
1．l00g水中最多溶解38g氯化钠，所以氯化钠在水中的溶解度是38g。
2．在10℃时，烧杯内水中最多溶有140g硝酸铵，所以硝酸铵在水中的溶解度是140g。
3．在60℃，100g水中溶有75g硝酸钾，所以60℃时硝酸钾的溶解度为75g。
4．60℃，100g水中最多溶解124g硝酸钾，所以硝酸钾在这温度下的溶解度是124。
讲述：为了粗略地表示溶液里溶质含量的多少，人们还常常把溶液分成浓溶液和稀溶液。饱和溶液是否一定是浓溶液，而不饱和溶液是否一定是稀溶液呢？
板书：三、浓溶液、稀溶液与饱和溶液、不饱和溶液的关系
演示：实验
在各盛有10mL水的两支试管里，分别加入2g食盐和0.1g熟石灰，振荡，观察现象。
提问：请学生描述实验现象
讲述：室温下，2g食盐完全溶解在10mL水中，得到均一、透明的溶液，此溶液虽然是不饱和溶液，但它是浓溶液。而另一支试管内，0.1g熟石灰却不能完全溶解，试管内上层澄清溶液是熟石灰的饱和溶液，但它是稀溶液。
板书：结论：浓溶液不一定是饱和溶液，稀溶液也不一定是不饱和溶液。同一种溶质的溶液，在一定温度下，饱和溶液比不饱和溶液要浓。
板书：
3、溶解度：是指在一定的温度下，某固体物质在100g水中达到饱和状态时所溶解的质量。
例如，在20℃时，100g水中最多能溶解36g食盐，就是说20℃时食盐在水里的溶解度是36g/100g。S=36g
小结：本节学习了饱和与不饱和溶液的定义及其相互转化。讨论了浓溶液与稀溶液的概念，重点掌握饱和溶液的概念。
作业
附1：课堂练习一
1.如何判断某一蔗糖溶液是否饱和？
2.在一定温度下，向100克食盐饱和溶液中加入3克食盐，充分搅拌后，溶液的质量变为103克，此说法对否？为什么？
附2：课堂练习二
3.将饱和的硝酸钾溶液转化成不饱和溶液，可采取什么方法？
4.有一瓶接近饱和的硝酸钾溶液，在温度不变的情况下，欲使其成为饱和溶液，可采用的方法有____、____。
附3：课堂练习三
下列说法是否正确？为什么？
5.浓溶液一定是饱和溶液，稀溶液一定是不饱和溶液。
6.在一定温度下，食盐的饱和溶液比其不饱和溶液浓。
7.下列说法正确的有 ：
A．在一定量的溶剂里，食盐的饱和溶液比它的不饱和溶液要浓
B．浓溶液一定是饱和溶液，稀溶液一定是不饱和溶液
C．20℃时的硝酸钾饱和溶液，当温度升高到60℃时，其它条件不变，该溶液还是饱和溶液
D．对同一溶质的溶液而言，在一定温度下，饱和溶液比不饱和溶液要浓
3.在一定温度下，某物质的饱和溶液一定是 ：
A．非常浓的溶液 B．很稀的溶液
C．增加该溶质，溶质还能继续溶解的溶液 D．增加该溶质，溶质不能继续溶解的溶液
3、通过“比较不同物质在水中的溶解能力”的实验，让学生探究得出不同我在水中的溶解能力是不同的，从而导出“饱和溶液和不饱和溶液”的概念。对于溶解度的概念，要求学生知道溶解度表示一定温度下某种物质在水中溶解能力的大小，要求能够理解和查阅固体的溶解度曲线。不要求进行有关溶解度的计算。
4、实验“比较不同物质在水中的溶解能力”和活动“比较温度对不同物质溶解能力的影响”，采取的是一种估计的方法，仅要求学生知道加入的份数，而不要求学生知道加入的确切质量，能对不同物质的溶解能力进行比较就可以了。在实验中，要指导学生正确地取用固体、用玻璃棒搅拌和记录数据等实验技能和方法。
5、活动“比较不同物质在溶解过程中的能量变化”中，氢氧化钠有强腐蚀性的强碱，要注意安全。
教学过程：(第三课时)
提问：什么叫溶液？溶液的基本特征是什么？
把不同的物质放入水中，都能形成溶液吗？做如下实验。
实验：观察泥土、植物油、蔗糖和食盐的状态，把它们分别加入4支各装有10mL水的试管里。按下表Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三步操作，认真、细致地观察变化的全过程，记录并比较产生的实验现象。
提问：四支试管在Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ 三步实验操作中分别产生什么现象？
回答：指定学生回答，如果有错误或不完整，由其他同学纠正、补充。
讲解：科学研究中常对物质表现出的不同现象进行分类，学习上也是如此。根据盐水、糖水、泥水、油水表现的不同现象，可分为溶液、悬浊液和乳浊液。
板书：悬浊液、乳浊液和溶液
提问：在上面的实验中，哪种物质溶于水可制得溶液？
回答：食盐和糖。
小结：由实验可知，把不同的物质放入水中，不是都能够形成溶液的。食盐水和糖水是溶液，泥水是悬浊液，油水是乳浊液。
分析：溶液、悬浊液、乳浊液的区别
除了水以外，我们还经常使用哪些溶剂呢？
板书：四、其他常用的溶剂
实验1：在两个试管中各加入5ml水和汽油，然后分别滴入2滴食物油，振荡后观察现象
实验2：在两个试管中各加入5ml水和酒精，然后分别加入一小块碘晶体，振荡后观察现象
学生描述：
教师讲述：以上说明，水是一种良好的溶剂，能溶解很多种物质，但不是万能的溶剂。溶质对溶剂是有选择性的。在日常生活中，我们还使用各种各样的溶剂。
酒精——溶解碘，配制碘酒
汽油——溶解油脂，去油污
板书：
1、用水作为溶剂的溶液，叫水溶液。通常不指明溶剂的溶液，一般指的是水溶液。
有水的溶液，不论液体含量多少，都把水看作溶剂
2、当其他两种液体相互溶解时，通常把溶液里含量较多的一种叫做溶剂，把含量较少的一种叫做溶质。第5章 生物体的结构层次
第三节 组织、器官和系统 （一）
沧田初中沈志波
一 教学目标
1 在细胞的基础上，知道什么是组织并知道组织是怎样形成的。
2 通过介绍让学生知道植物的六大组织和动物的四大组织。
二 情感目标
1 培养学生动手能力，掌握显微镜用法的基础上观察番茄的果肉细胞。
2 提高学生的归纳能力，在举例说明各种动植物组织时，归纳植物的六大组织和动物的四大组织。
3 在学习中，培养学生学习科学的兴趣，培养学生对学习的兴趣。
三 教学过程
1 引入
我们在上节课中学过细胞，细胞是生物体生命活动的基本单位，那么细胞又是怎样构成生物体的呢？
2 组织
什么是组织？
我们在“制作临时装片，观察细胞”实验中，观察到洋葱鳞茎表皮细胞时，看到洋葱鳞片叶是由许多形态，结构相同的长方形细胞构成的，这些细胞排列得很紧密，具有保护内部柔嫩部分的功能。洋葱鳞片叶的表皮就属于一种组织，称为保护组织。
生活中，我们经常吃番茄，番茄果实用开水烫一下，就很容易的撕下表皮，这些表皮也起到了一个保护作用，是属于保护组织。有些同学喜欢吃里面的果肉，那么我们想番茄的果肉是属于什么组织呢？
实验 观察番茄的果肉细胞
实验目的
通过观察番茄的果肉细胞，认识营养组织。
实验材料
番茄，解剖针，刀片，显微镜，载玻片，盖玻片
实验过程
1 用刀纵切番茄果实，观察番茄果实。你能在果实中看到什么？
2 用解剖针，在番茄果实的各处挑取果肉，分别制成临时装片观察：
番茄果肉细胞呈球行，有 ， ， ， 和 等结构。番茄果实各处的果肉细胞是否形态相似，结构相同？为什么说番茄果肉细胞属于一种营养组织？
绝大部分番茄果肉是有形态相似，结构相同的细胞构成的，贮有营养物质的功能，那么番茄果肉绝大部分是属于营养组织。在植物的叶片里，有许多叶绿体的细胞，能进行光合作用，制造营养物质，所以由这些细胞组成的组织也是属于营养组织。
莲藕是茎，我们在用到切莲藕时会发现有许多细丝，在显微镜下观察是一排一排的管子——导管组成的。在植物体当中，导管具有输送水分和无机盐的功能，属于输导组织。
让学生阅读，得出植物的组织：保护组织，输导组织，分生组织，营养组织，机械组织，分泌组织。
填以下图表：
组织名称 实 例 基本功能
保护组织 表皮 保护
输导组织 导管、筛管 运输水、无机物、有机物
分生组织 根、茎的生长点 细胞分裂
营养组织 叶肉、果肉 合成或贮藏营养物质
机械组织 纤维 支持
分泌组织 蜜腺 分泌物质
阅读课本动物组织部分，归纳动物有几大组织？并完成下面的表格
组织名称 实 例 基本功能
又此可见，生物体的组织就是由许多形态相似，结构和功能相同的细胞联合在一起而形成的细胞群。
组织是怎样形成的？
我们知道，多细胞生物体是由许多不同的细胞构成的，例如人体细胞就是有200多种。这些不同的细胞最初还是来自于同一个受精卵细胞。
受精卵通过细胞分裂产生许多形态和结构都很相似的细胞，这些细胞有的可以继续分裂，有的则停止分裂。失去分裂能力的细胞则在各种内外条件的影响下，变成各种形状和结构的细胞，并且具有了各种不同的功能。例如，有的变成扁平状，分布在身体的内、外表面，即变成上皮细胞，具有保护功能；有的变成圆盘状的红细胞，分布在血液中，具有运输氧气和二氧化碳的功能；有的变成纤维状的肌肉细胞，分布在肌肉中，具有收缩和舒张的功能……这就是细胞分化。从这些例子，我们可以得出：细胞分化实际上就是由相同形状和结构的细胞变成不同形状和结构的细胞的过程。
许多具有特定相似形状，具有特定相同结构和功能的细胞集合在一起，就形成了特定的组织。例如，许多扁平状的口腔上皮细胞，分布在口腔内表面，起保护作用，这些细胞群就是一种保护组织。由此可见，组织的形成是细胞分化的结果。
在教学中，还可以通过下面的图解，说明植物细胞分化形成各种组织。二氧化碳
一． 教学目标和重难点：
教学目标 知识目标： 了解实验室制二氧化碳的反应原理， 介绍二氧化碳的工业制法， 了解二氧化碳在日常生活中的用途；技能目标： 初步学会制取二氧化碳的方法， 初步掌握二氧化碳的性质， 学会二氧化碳的鉴别方法；情感目标： 培养观察、分析能力和创新实践精神。
重点 二氧化碳的实验室制取原理、装置及收集方法。
难点 二氧化碳的实验室制取装置的选择。
二．器材准备：稀盐酸、石灰石、澄清石灰水、紫色石蕊试液、烧杯、集气瓶、锥形瓶、长颈漏斗、带橡胶塞的导管、小木条、蜡烛、软塑料瓶、试管、火柴。（教师预先培训4个学生帮手）
三．教学过程：
教师活动 学生活动 设计意图
提问：1．二氧化碳有哪些物理性质和化学性质？2．叙述二氧化碳的实验室制取的反应原理。 以小组为单位,组织学生讨论,每组由学生代表发言,然后由其他小组补充。 复习二氧化碳性质、制法等；激发学生竞争意识；培养合作意识。
学生回答补充后，教师进行评价、小结。（板书反应原理）提问：根据以上反应原理，应该选择什么样的装置和药品二氧化碳呢？ 学生举手发言，其他同学补充。 强化学生对药品和反应原理的认识。培养学生设计实验方案的能力。
比快比好：组装一套二氧化碳的制取装置，说出二氧化碳是怎样发生和收集的？（点名回答）流动观察学生组装情况（评价） 2人一组讨论，动手组装；组间互评优缺点；学生帮手辅助其他学生组装 培养学生动手、协作能力和自我表现意识。
提问：制取一瓶二氧化碳怎样操作，要注意哪些问题（如检查气密性、收集二氧化碳的方法、验满等）？ 思考讨论，回答，补充回答 培养具体问题具体分析的思维方法。对以上内容的总结培养学生严谨的实验态度和良好的实验习惯。
教师活动 学生活动 设计意图
实验开始：观察、指导学生制取二氧化碳，并完成二氧化碳性质的验证实验。 制取二氧化碳，并动手完成下列实验：1． 将燃着的小木条插入盛满二氧化碳的集气瓶中，观察记录现象；2． 点燃两支短蜡烛，放在烧杯中一高一低的两个“阶梯”上，沿烧杯内壁缓慢倾倒二氧化碳气体，仔细观察记录现象；3．在一个充满二氧化碳的软塑料瓶里，迅速倒入少量水，立即将瓶塞塞紧振荡，观察记录现象；4．将二氧化碳通入盛有澄清石灰水的试管中，观察记录现象；5．将二氧化碳通入盛有紫色石蕊试液的试管中，观察记录现象，将所得溶液进行加热后，观察和记录现象。学生帮手辅助其他同学实验 让学生体味成功的快乐，培养学生动手、协作能力。
讨论：1．举例说明二氧化碳在日常生活中的应用；2．举例说明二氧化碳能溶解在水中,且当压力增大时溶解更多。（学生回答后，教师评价、小结） 思考讨论，回答，补充回答 理论联系实际，使学生了解二氧化碳在日常生活中的用途。
提问：氧气有工业制法，那么二氧化碳有没有工业制法呢？介绍二氧化碳的工业制法：锻烧石灰石 思考、听、记 复习工业制氧拓展知识面
布置作业：完成实验册讨论题；课外动手：如何利用实验证明鸡蛋壳的成分主要是碳酸钙？ 完成作业课后思考讨论 培养发散思维的创新思维；利用知识解决实际问题；激发兴趣，走向生活。课 题 第二章 第5节 保护大气圈 日 期
教学目标 认知目标：1、知道什么是臭氧层空洞和可能产生的危害 2、了解周围的空气的污染与防治 3、知道我国已开始进行城市空气质量预报能力目标：寻找污染源，培养学生观察、分析、判断能力情感目标：培养学生保护环境、保护大气圈的意识
重点难点分析 正确分析臭氧层空洞和其他空气污染产生的原因并能采取相应的有效措施
课程资源的准备与开发 臭氧层空洞和其他空气污染的录像或图片。酸雨产生的危害的录像或图片。稀盐酸、石灰石、铁等金属。
教 、学 预 设 调 控 对 策
复习引入大气圈的作用是什么 温室效应产生的原因及造成的危害是什么？今天我们来看另外几种污染。新课讲授（一）臭氧层空洞利用多媒体播放一段介绍臭氧层空洞的录像，要求学生了解臭氧层的作用、什么是臭氧层空洞、形成原因、造成的危害由学生观看后讨论，学生相互补充，教师归纳分别逐项得出：臭氧层的作用：吸收了99%以上的紫外线，保护了地球上各种 生物的繁衍和生长。被称作地球的“遮阳伞”。臭氧层空洞：①南极洲上空部分区域臭氧层浓度减小②课本图2.5.8，图2.5.9,臭氧层变化情况形成臭氧层空洞的原因：科学家经研究认为，臭氧的减少是由 于人类活动向大气中排入化学物质。如氟氯烃（氟利昂）、氮氧化物等引起的。造成的危害：过强的紫外线辐射可能伤害皮肤，甚至引起皮肤 癌。（说明：如果没有臭氧层，那么生物将会怎样呢？）过度：除了温室效应和臭氧层空洞外，还有许多人类活动会造成空气污染。（二）空气的污染与防治1、提问：在生活中，你知道的或感受到的大气污染还有哪些？（利用多媒体播放烟尘、酸雨等大气污染以及由它们引起的危害录像）2、这些大气污染会产生哪些危害？（可以补充酸雨危害的实验：分别在石灰石、铁等金属表面滴几滴稀盐酸观察现象）3、这些大气污染什么原因造成的？4、对这些大气污染应采取什么样的措施进行防治？要求学生进行充分的讨论，相互补充，教师归纳分别逐项得出：污染分类产生危害污染物来源防治措施烟尘可吸入颗粒物煤的燃烧改煤为油二氧化硫酸雨煤和石油制品的燃烧吸收硫2、脱硫光化学烟雾污染刺激眼睛和呼吸道黏膜汽车等排放的废气，在紫外线照射下，发生一系列变化造成的。改进燃烧方法2、安装净化和催化装置你身边的污染及污染来源,先可以叫学生讨论后马上回答一些，然后再布置课后在规定的时间内寻找污染及污染源。过渡：播放一段空气质量预报（三）空气质量预报空气质量预报我国开始时间：2001年6月5日起空气质量预报内容：污染指数首要污染物 环境空气质量等级举例某一天空气质量预报，分析首要污染物的污染源（四）作业布置：
轶事记录
课后反思§3.1 太阳辐射能
教学目标：1、知道太阳以辐射形式不断释放能量，阳光给地球带来的光和热是太阳辐射能的主要形式，阳光是地球上所有生物的主要能量来源。
2、知道照射到地球表面的太阳光辐射几乎是平行的。
3、知道黑色表面的物体比白色表面的物体能吸收更多的太阳辐射能。
教学重点：太阳是一个巨大能源，阳光给地球带来的光辐射和热辐射是太阳辐射能的主要形式。黑色表面的物体比白色表面的物体能吸收更多的太阳辐射能。
教学难点：理解照射到地球表面的太阳光辐射几乎是平行的。
教学用具：多媒体、锥形瓶（2只）、温度计（2只）
教学过程：
引入：1、我们学过有关太阳的知识，回忆一下，太阳是一个怎么样星球？（是一个发光发热的气体星球）
2、太阳给了我们光和热，他是否都给了地球？（只有22亿分之一）
新课：一、太阳是一个巨大的能源
1、 太阳是一个巨大的不断燃烧的气体球，他以辐射形式不断地向周围空间释放能量，这种能量叫做辐射能。太阳就是辐射源。
2、 辐射能的主要形式：光辐射和热辐射。
【问题】①那其他的恒星是不是辐射源？（是，因为恒星可以自行发光）
②为什么我们感觉不到他的光和热？（因为他们离地球十分遥远，所以地球观察到的恒星只是一个发光点，有的恒星单位时间发出的辐射能比太阳多）
3、地球获得的太阳辐射几乎是平行的。
原因：①地球离太阳很远
②地球远比太阳小
举例：如以1㎝长为半径作一个圆表示地球，若以这样的比例画出日地间的距离，则该段距离约为235m。可以想象，在这一距离的另一端是不到五角硬币那样大的地球，从垂直于太阳表面发出的光，经过很大的距离，到达地球表面的光束，应该可以认为平行光。
4、 地球表面垂直于阳光的单位面积上，在单位时间内得到的太阳辐射能几乎是
相同的。
【阅读】 点光源
点光源发出的光辐射到达被照面单位面积上的光辐射量是随距离增大而迅速减小的。
【阅读】太阳能飞机
二、太阳的热辐射
【活动】探究表面颜色不同的物体与吸热的关系
结论：白色物体不易吸收太阳热辐射，黑色物体易吸收太阳热辐射。
【阅读】 辐射计
【思考与讨论】1、图3.1.7是一位旅行家拍摄的一幅照片，他报告说在阳光照射下沙漠中砂子被晒得很烫，许多黑色的 石头简直烫得不能用手碰。是什么道理？
答案：因为黑色表面的物体更容易吸收太阳辐射而使温度升高。
2、图3.1.8是贮存天然气的球形柜，这些贮球柜为什么都漆成白色的？
答案：因为天然气是一种可燃气体，为了贮存安全，要尽可能减少球行柜吸收的太阳热辐射，不致使它的温度升得太高。
【阅读】新世纪首次日全食光临非洲
思考：1、日全食发生的原理？
2、月球比地球还小，怎么会遮挡住巨大的太阳？
板书：§3.1 太阳辐射能
一、太阳是一个巨大的能源
1、 太阳是一个巨大的不断燃烧的气体球，他以辐射形式不断地向周围空间释放能量，这种能量叫做辐射能。太阳就是辐射源。
2、 辐射能的主要形式：光辐射和热辐射。
3、 地球获得的太阳辐射几乎是平行的。
4、 地球表面垂直于阳光的单位面积上，在单位时间内得到的太阳辐射能几乎是
相同的。
二、太阳的热辐射
结论：白色物体不易吸收太阳热辐射，黑色物体易吸收太阳热辐射。
小结：太阳是一个巨大能源，阳光给地球带来的光辐射和热辐射是太阳辐射能的主要形式。
地球获得的太阳辐射几乎是平行的。黑色表面的物体比白色表面的物体能吸收更多的太阳辐射能。
作业布置：作业本
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1第2节 水的密度与三态变化
教材分析
水的密度、熔点、沸点、凝固点是水的重要物理性质，水的三态变化是水这一物质物理运动的一个方面。通过本节学习，使学生知道水的特性和三态变化现象，以及我们科学探究中一些常用方法，以及物态运动中的能量变化。
本节教学内容的特点：一、做好实验，这是教学成功的关键；二、冰的熔化（水的沸腾），温度不变，但要吸热，这个问题学生生活经验中不清楚的应加以明确阐述；三、通过学习还必须让学生解决一些简单的实际问题。
教学目标
1. 了解水的密度的意义，知道水的密度是水一个重要的物理性质，记住4℃时纯水的密度值；
2. 学会用天平、量筒测定水的密度；
3. 会描述冰熔化过程中的特点，学会描述冰的熔化曲线，会从冰的熔化曲线确定冰的熔点；
4. 正确使用酒精灯加热，学习装置器材，观察水的沸腾现象，会根据实验数据描述水的沸腾曲线，会从水的沸腾曲线中确定水的沸点；
5. 知道水的固态、液态、气态之间的变化名称及各种状态变化中的能量变化；
6. 会描述自然界中水循环的主要环节。
教学重点和难点
教学重点：建立水的密度概念，水的三态变化；量筒、天平的操作和使用；数据记录、处理和分析。
教学难点：水的密度、三态变化
教法指导
一、授课思路
1.以实验和讲解的方法进行教学，先由学生说出水的颜色、气味、味道；定性的明确：水的体积增加，重量也增加；定量的质量与体积关系，引出水的密度。
2.从实验得出冰的熔化、水的沸腾曲线，讲解熔点、沸点、凝固点以及熔化、液化、蒸发等变化中能量的变化。
3.采用学生生活经验自我小结与教师引导比较相结合的方式教学，比较升华与凝华及地球上水的循环。
二、教学准备
1.学生实验：200ml纯净水、量筒、天平、胶头滴管、100ml干烧杯2只（每四人一组）
2.演示实验：–8℃冰、温度计、酒精灯、火柴、铁架台（带铁圈）、扇子、干冷金属片、大试管、
石棉网
第一课时
一、学习目标
1. 初步学会量筒的使用，胶头滴管的使用；
2. 了解4℃时水的体积、质量的关系，初步学会实验数据的记录、处理和分析；
3. 了解水的密度概念。
二、教学过程
引入：水是自然界中最常见的天然物质，地球上许多地方存在水。老师分给每个小组一杯纯净的水，请学生观察这杯水的颜色、气味、状态。
师生归纳：
板书：无色、无气味、常温下是液态
学生实验：比较不同体积的水的重量：
先将一定体积的水倒入烧杯中，掂一下重量，再在同一烧杯中倒入一定量的水，掂一下重量。
得出结论：（板书）水的体积增大，质量也增加。
教师讲解：测水的质量要用天平，如何用天平测水的质量？
学生回答、总结：
教师讲解：测水的体积要用量筒，如何用量筒测水的体积？
学生观察：量筒的量程、分度值
教师讲解：量筒作用、读数方法。
学生实验：测水的体积与对应的质量值并记录；
填表：空烧杯质量__________________________
实验次数 水的体积(毫升) 烧杯与水总质量 水的质量（克） 质量/体积（学生填）
1 100
2 80
3 60
4 40
5 20
根据表中数据，在下坐标图上描点：
数据处理及分析：
设问：（1）所取水的体积由大到小，相应水的质量变化规律如何？
（2）如果我们把每次测量的水的质量去除以体积会发现什么问题？这个比值约等于多少？从以上实验活动可以得出的结论是_______________________________________。
教师讲解：任意体积水的质量和它的体积之比是一个确定的量，这一比值反映了水的一种特性。
板书：水的质量和它的体积的比叫水的密度。
复习：
1.水的密度（概念）：水的质量和它的体积的比叫水的密度。
第二课时
一、学习目标
1.了解水的密度的意义，记住4℃时水的密度；
2.了解水密度的单位及单位之间换算；
3.能解决日常生活中有关水体积、质量、水费的简单计算。
二、教学过程
引入：我们发现一定体积水的质量与它的体积之比是一定值，这个关系值称为水的密度。
师生归纳：质量单位常用的有吨、千克、克
体积单位常用的有米3、分米3（L）、厘米3(ml)
讲解：水的密度是质量与体积比值，那么国际单位制中密度的单位怎样？
学生完成：若1厘米3水的质量为1克，则密度值和单位是____________________________；
若1米3水的质量为1吨，则密度值和单位是______________________________。
将空格处的数值和单位读出来：
1克/厘米3 1克每立方厘米
1吨/米31吨每立方米
讲解：常用单位克/厘米3和千克/米3
师生共同完成：（也就是1吨/米3）
强调：科学量中的数值与单位相连（与数学计算中的数值与单位有所区别）
国际单位制中水的密度为1.0×103千克/米3
水的密度是水的一个重要物理性质
讲解：4℃时水的密度为1克/厘米3的意义：表示4℃时，1厘米3水的质量为1克
（设问）那么在其它温度下，水的密度是否一定等于1×103千克/米3呢？
教师展示并讲解：在一大约10ml容积的试管中盛满水，再加热观察水是否外溢？如外溢说明什么问题？
师生归纳：水外溢，说明10ml容积（体积没变）的试管内水的质量减小；或是水的体积变大。
低温度时盛水质量多，加热升温后盛水质量小。
引导学生：由于水的密度是质量与体积比值，随温度不同会有变化
请学生阅读P10资料，P11曲线
师生归纳：质量相同的水，4℃时体积最小，密度最大。
（概念）1千克纯水，4℃时水的体积最小，那么，最大，也就是4℃时水的密度最大。
练习1：请学生口算填表：已知4℃时水的密度为1克/厘米3
水体积（厘米3） 水的质量（克） 水体积（厘米3） 水的质量（克）
1 20
2 40
5 50
10 100
练习2：若小红同学平均每天用自来水为120升，水费为1.5元/吨，则每月（按每月30天计算）应付水费多少元？（思考：你认为此题能计算吗？为什么？）
复习：1.水的密度是水一个重要的特性；
2. 水的密度为1.0×103千克/米3的意义________________________________。
3.一杯水倒出一半后，它的质量将__________，体积将___________，密度将_____________。
第三课时
一、学习目标
1. 会描述冰熔化过程中的特点，学会描绘冰的熔化曲线，会从冰的熔化曲线确定冰的熔点；
2. 了解水的凝固点；
3. 了解冰熔化（水凝固）中的能量变化；
4. 学会酒精灯的使用及加热装置组装。
二、教学过程
引入：自然界中天气变化很多，如下雨、下雪，冰雹。冰雪会熔化成水；水会结成冰。雨、雪、冰都是水，雨是液态，冰、雪是固态，还有气态的水汽。
板书：自然界水通常有固态、液态、气态三种状态
设问：冰雪在什么条件下会熔化？而水在什么条件下会结冰呢？水发生状态变化时有什么规律？
板书：水的三态变化、熔化和凝固。
共同讨论：冰 水 水蒸汽
引出概念：固态冰雪变成液态水叫冰的熔化。
液态水变成固态冰雪叫水的凝固。
实验：观察冰的熔化过程
介绍：酒精灯的使用，加热装置的组装，温度计的放置
记录：
加热时间（分） 温度（℃） 状态 加热时间 温度℃ 状态
0 6
1 7
2 8
3 9
5 10
讨论：绘制熔化曲线
1.实验中为什么采用缓慢加热的方法？
2.熔化曲线中平行于时间轴部分表示什么含义？
3.冰开始熔化时的温度是多少？
4.冰熔化过程中温度温度发生变化吗？
5.冰熔化开始要用酒精灯加热，如不加热还会熔化吗？
师生共同归纳：
-8℃的冰吸热，温度逐渐上升，当温度达到0℃时，冰开始熔化，如不加热，冰不熔化，加热，杯中冰逐渐减少，液态水逐渐增多；冰水混合物的温度始终为0℃，杯中的固态冰全部变成液态水后，再吸热，水温才会上升。
板书：物质由固态变成液态的过程叫熔化，此时的温度叫固体的熔点，标准大气压下，冰的熔点为0℃。
讲解：冬天水结冰叫凝固。
板书：物质由液态变成固态过程叫凝固，此时温度叫液体的凝固点；标准大气压下，水的凝固点为0℃。
冰熔化过程要吸热（要用酒精灯给它加热）---------温度不变
水凝固过程要放热------------------------------------------温度不变
复习：
1.冰 水
熔化、凝固过程，温度不变。标准大气压下，冰的熔点、水的凝固点都是0℃。
2.俗语：“下雪不冷融雪冷”是什么原因？水的温度降低到0℃，就一定会结冰吗？
第四课时 汽化和液化
一、学习目标
1.能解释汽化现象，能根据蒸发的快慢与哪些因素有关并分析实际问题
2.会对比蒸发和沸腾的异同点；
3.记住水的沸点，学会加热装置
二、教学过程
演示：沾有水的棉花在黑板上擦出一块水迹
学生观察思考：过一会儿水迹逐渐减小至消失，为什么？
归纳、板书：水变化：液态 气态
1.汽化
形式：蒸发、沸腾（板书）
⑴蒸发
教师举例：①引入新课时的演示 ②敝口容器中的水过一夜时间变少，甚至干涸
③夏天，雨后公路很快干了 ④湿衣服晾干
归纳概念：只在液体表面进行的汽化现象叫蒸发（板书）
特点：（1）蒸发在任何温度下都能进行
（2）蒸发只在液体表面进行
（3）是缓慢的汽化现象
设问：平时晾湿衣服时，你是如何做的？这与水蒸发快慢有什么联系？
学生讨论总结：
归纳（板书）：影响蒸发快慢的因素：
学生活动：取两支温度计，观察其示数是否相同？
将其中一支温度计的玻璃泡上包一块浸有水的棉花，稍过片刻，再观察两温度计的示数有什么变化？然后用扇子向两支温度计同时吹风，看有什么变化？
分析：涂有水的温度计示数下降是什么原因？
结论（板书）：蒸发要吸热，有致冷作用
巩固练习：游泳上岸后，被风一吹觉得冷，这是为什么？
2.沸腾：
学生分组实验：
思考：（1）水沸腾前，加热过程中水温如何变化？水中气泡如何变化？
（2）水沸腾过程中，继续加热，水温如何变化？水中气泡如何变化？
（3）水沸腾后，停止加热（温度计示数不变时）水是否沸腾？
归纳（板书）：沸腾：是液体表面和内部同时发生的汽化现象
沸腾特点：温度必须达到一定值（这个叫沸点）
沸腾条件：一是温度要达到沸点，二是必须继续吸热
水沸腾时只吸热，但温度不变
（板书）水的沸点：在标准大气压为100℃
（板书）汽化：吸热
比较蒸发与沸腾
（1）蒸发在任何温度下都能发生 而沸腾是在一定条件下才发生
（2）蒸发时液体温度下降 而沸腾时液体温度不变
（3）蒸发只发生在液体表面 而沸腾是在液体表面和内部同时发生
（4）蒸发是缓慢的 而沸腾是剧烈的
相同点：都要吸热，都是汽化现象
3.液化
学生活动：水沸腾后，在试管口放一干冷的金属片，观察金属片上有什么现象？
归纳（板书）:物质由气态变为液态的现象叫液化
水蒸汽变为水的过程就是液化
液化过程要放热，是汽化的相反过程
讨论分析：
（1）用口对着玻璃，长时间呵气，看到什么？你能解释吗？
（2）人们喝热开水前，先向水面吹气，为什么？
（3）有风的日子，只要把浸湿的手指放在空中，就可辨别风向？如何解释？
第五课时
学习目标：
1.了解升华、凝华现象，解释日常生活中升华和凝华
2.了解地球上的水循环的主要环节
教学过程：
1.升华和凝华
展示并思考（多媒体）：北方冬天树枝上的雾松和屋顶、田野里的白霜
师生归纳：水蒸汽直接变成固态现象
凝华（板书）:物质由气态直接变成固态现象
凝华时要放热
教师讲解：北方的严冬，将湿衣服凉在室外，衣服上的水结冰，这些冰虽没熔化，衣服也会变干
板书 : 固态 气态
升华（板书）：物质由固态直接变为气态的现象
升华时要吸热
归纳复习：冰、水、水蒸气在一定条件下相互转化
物质的固态、液态、气态要相互变化及变化过程中的能量变化
板书：
解释：
练习：（1）夏天，刚拿出冰箱的汽水瓶上会“出汗”
（2）冰箱中的霜是如何形成的？
（3）解释：冬天，刚倒出的热水表面冒“白汽”？夏天，剥去冰棍上的包装纸后也在冒“白汽”。
2.地球上水的循环
引入：地球上，海洋水最多，这什么不会减小？
展示：地球上水的循环示意图
讲解：在太阳辐射的作用下，海洋水、陆地上江河湖泊、沼泽的水蒸发，植物的蒸腾作用向大气输送水汽（升入空中），随气流而运动，气温降低，在高空，形成水滴或冰晶，降落到地球表面（降水），如遇陆地，下渗为地下水，流入河流、大海。这个过程叫水循环。
板书：水循环中，水的总量保持不变，它使水成为再生资源。
讲解：水循环产生风、雨、雪、冰雹等天气现象，也带来风力、水力能源。
水循环的特点：（板书）
（1）总量不变 （2）产生复杂天气现象
（3）能量资源 （4）改变地形
（5）可能造成洪涝和干旱
凝固（放热）
升华
（吸热）
固态
液态
气态
熔化（吸热）
凝
华
(放热)
液化
(放热)
汽化
（吸热）
升华
凝华
汽化
液化
熔化（吸热）
凝固（放热）
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2第5章 生物体的结构层次
第三节 组织、器官和系统 （一）
沧田初中沈志波
一 教学目标
1 在细胞的基础上，知道什么是组织并知道组织是怎样形成的。
2 通过介绍让学生知道植物的六大组织和动物的四大组织。
二 情感目标
1 培养学生动手能力，掌握显微镜用法的基础上观察番茄的果肉细胞。
2 提高学生的归纳能力，在举例说明各种动植物组织时，归纳植物的六大组织和动物的四大组织。
3 在学习中，培养学生学习科学的兴趣，培养学生对学习的兴趣。
三 教学过程
1 引入
我们在上节课中学过细胞，细胞是生物体生命活动的基本单位，那么细胞又是怎样构成生物体的呢？
2 组织
什么是组织？
我们在“制作临时装片，观察细胞”实验中，观察到洋葱鳞茎表皮细胞时，看到洋葱鳞片叶是由许多形态，结构相同的长方形细胞构成的，这些细胞排列得很紧密，具有保护内部柔嫩部分的功能。洋葱鳞片叶的表皮就属于一种组织，称为保护组织。
生活中，我们经常吃番茄，番茄果实用开水烫一下，就很容易的撕下表皮，这些表皮也起到了一个保护作用，是属于保护组织。有些同学喜欢吃里面的果肉，那么我们想番茄的果肉是属于什么组织呢？
实验 观察番茄的果肉细胞
实验目的
通过观察番茄的果肉细胞，认识营养组织。
实验材料
番茄，解剖针，刀片，显微镜，载玻片，盖玻片
实验过程
1 用刀纵切番茄果实，观察番茄果实。你能在果实中看到什么？
2 用解剖针，在番茄果实的各处挑取果肉，分别制成临时装片观察：
番茄果肉细胞呈球行，有 ， ， ， 和 等结构。番茄果实各处的果肉细胞是否形态相似，结构相同？为什么说番茄果肉细胞属于一种营养组织？
绝大部分番茄果肉是有形态相似，结构相同的细胞构成的，贮有营养物质的功能，那么番茄果肉绝大部分是属于营养组织。在植物的叶片里，有许多叶绿体的细胞，能进行光合作用，制造营养物质，所以由这些细胞组成的组织也是属于营养组织。
莲藕是茎，我们在用到切莲藕时会发现有许多细丝，在显微镜下观察是一排一排的管子——导管组成的。在植物体当中，导管具有输送水分和无机盐的功能，属于输导组织。
让学生阅读，得出植物的组织：保护组织，输导组织，分生组织，营养组织，机械组织，分泌组织。
填以下图表：
组织名称 实 例 基本功能
保护组织 表皮 保护
输导组织 导管、筛管 运输水、无机物、有机物
分生组织 根、茎的生长点 细胞分裂
营养组织 叶肉、果肉 合成或贮藏营养物质
机械组织 纤维 支持
分泌组织 蜜腺 分泌物质
阅读课本动物组织部分，归纳动物有几大组织？并完成下面的表格
组织名称 实 例 基本功能
又此可见，生物体的组织就是由许多形态相似，结构和功能相同的细胞联合在一起而形成的细胞群。
组织是怎样形成的？
我们知道，多细胞生物体是由许多不同的细胞构成的，例如人体细胞就是有200多种。这些不同的细胞最初还是来自于同一个受精卵细胞。
受精卵通过细胞分裂产生许多形态和结构都很相似的细胞，这些细胞有的可以继续分裂，有的则停止分裂。失去分裂能力的细胞则在各种内外条件的影响下，变成各种形状和结构的细胞，并且具有了各种不同的功能。例如，有的变成扁平状，分布在身体的内、外表面，即变成上皮细胞，具有保护功能；有的变成圆盘状的红细胞，分布在血液中，具有运输氧气和二氧化碳的功能；有的变成纤维状的肌肉细胞，分布在肌肉中，具有收缩和舒张的功能……这就是细胞分化。从这些例子，我们可以得出：细胞分化实际上就是由相同形状和结构的细胞变成不同形状和结构的细胞的过程。
许多具有特定相似形状，具有特定相同结构和功能的细胞集合在一起，就形成了特定的组织。例如，许多扁平状的口腔上皮细胞，分布在口腔内表面，起保护作用，这些细胞群就是一种保护组织。由此可见，组织的形成是细胞分化的结果。
在教学中，还可以通过下面的图解，说明植物细胞分化形成各种组织。新世纪实验学校教案
七年级科学（下）教案
第二章第4节 二氧化碳
第三课时
张建平
教学目标：使学生掌握实验室制取二氧化碳的反应原理、实验装置和操作方法，提高学生分析和解决实际问题的能力。
教学过程：
【引言】上节课学过二氧化碳的实验室制法，本节课再作进一步的研讨。先请同学们回答以下问题。
1．实验室里用什么药品制取二氧化碳？写出有关反应的化学方程式。
【回答】实验室里用稀盐酸跟大理石（或石灰石）反应来制取二氧化碳。
CaCO3＋2HCl=CaCl2+CO2↑+H2O
2．请一位同学向大家介绍你所做过的两个家庭小实验：①纯碱跟醋酸反应。②鸡蛋壳跟盐酸反应。你在实验中看到哪些现象，得出什么结论？
【回答】①纯碱跟醋酸反应，产生二氧化碳气体。它使点燃的蜡烛火焰熄灭。
②鸡蛋壳跟盐酸反应，产生的气体使澄清石灰水浑浊，说明生成的气体是二氧化碳。鸡蛋壳的主要成分是碳酸盐。
【讲解】纯碱（碳酸钠）、大理石、鸡蛋壳（主要成分是石灰石）都是碳酸盐。盐酸、醋酸都是酸。碳酸盐跟酸反应会生成碳酸，碳酸不稳定，容易分解，生成二氧化碳。这就是实验室制取二氧化碳的反应原理。
【板书】
一、实验室制取二氧化碳的反应原理
反应原理：碳酸盐跟酸反应，生成二氧化碳。
【讨论】是不是任何碳酸盐和任何酸都能作实验室制取二氧化碳的药品？
【设问】实验室制取二氧化碳时，能不能把碳酸钙换成碳酸钠，能不能用硫酸代替盐酸？这是上一节课布置给同学们思考的问题。现在请大家动手做实验，通过观察实验现象、来分析解决这个问题。
【实验】(1)将石灰石分别加入盛有稀盐酸、稀硫酸试管中，观察发生的现象（两支试管同时做对比实验）。
(2)将石灰石和碳酸钠分别加入盛有稀盐酸的两支试管中，观察发生的现象。
【提问】请两位同学分别描述实验中看到的现象。
【回答】(1)石灰石跟稀盐酸反应，产生大量气泡。石灰石跟稀硫酸反应，开始有气体产生，过一会儿气泡逐渐减少，以至反应停止。
(2)碳酸钠跟稀盐酸反应十分剧烈，迅速产生大量气体。石灰石跟稀盐酸反应比碳酸钠缓和，也能生成大量气体。
【讲解】从上述两个实验可知，用硫酸代替盐酸跟石灰石反应，虽能产生二氧化碳，但是生成的硫酸钙微溶于水。它会覆盖在块状石灰石表面，阻止碳酸钙跟硫酸接触。而碳酸钠跟盐酸反应太快，生成的二氧化碳不容易收集。因此，实验室里通常是用石灰石跟稀盐酸反应来制取二氧化碳的。
从上述分析可以看出，研究制取气体的反应原理时，不仅要看该反应能不能发生，还要考虑到所选择的药品能不能顺利地制取气体。在家庭小实验中，同学们已经了解醋酸也能跟碳酸钙反应，产生二氧化碳。但是醋酸是弱酸，反应较慢，实验室也不采用。可见对具体问题要作具体分析，灵活掌握。
【板书】在实验室里常常用石灰石（或大理石）跟稀盐酸反应来制取二氧化碳：CaCO3+2HClCaCl2＋CO2↑十H2O
课时练习华师大《科学》七年级（下）第四章
第二节 土壤与植物
一、教学目标
1、通过活动，了解土壤的哪些性状会影响到植物的生长
2、通过活动，了解植物的生长对土壤有哪些保护作用。
3、知道水土的流失和土地的荒漠化产生的原因，关注我国和当地的水土流失，
土地荒漠化的状况和危害性，懂得保护土壤的重要性和主要措施。
4、科学方法，继续巩固对控制变量实验法的理解。
5、思想情感，加强保护土壤重要性的意识。
二、重点与难点
土壤与植物的相互关系及保护土壤的重要性。
三、教学过程：
【引入新课】
植物生长依靠土壤，因为土壤能为植物生长提供必要的物质。
土壤与植物的关系
土壤的形成依赖于植物。
它们之间是相互依赖，相互影响的关系，下面主要学习两者的关系。
【新课教学】
1、 土壤支持植物生长
提问复习前一节土壤的质地类型？（砂土，壤土，粘土）
以上三种类型的土壤主要区别在哪里？（固体颗粒大小的不同）
猜想，固体颗粒大小不同对植物生长有什么影响？
（启发学生：三种颗粒好比芝麻、黄豆、核桃，彼此之间空隙大小如何）
活动1：不同土壤的水分状况（图示p104，观察教师演示）
思考：
1、这个实验中控制哪几个量相同，哪几个量不同，为什么？
2、通过这个实验可以得到什么结论？
通过观察得到：
1、 不同类型的土壤对水分的持有能力不同：
其中，粘土的持水能力＞壤土的持水能力＞砂土的持水能力。
2、 不同类型的土壤由于固体颗粒大小不同，造成彼此空隙不同，所以持有空气的量不同，
砂土的持气量＞ 壤土的持气量 ＞ 粘土的持气量。
小结：
植物生长需要水分和空气，砂土的通气性能好，但是保持水的性能很差，容易造成植物缺水；粘土保持水的性能很好，但是容易积水，透气性很差，造成植物烂根；壤土颗粒适中，透气性和持水性都不错，有利于植物生长。
过度设问：除了水分和空气以外，土壤还能为植物生长提供什么？——养料即肥分
活动2：观察土壤性状对植物生长的影响（p105，多媒体演示）
观察比较一个月以来的记录情况：
土质 是否透气 是否浇水 生长情况
1号：肥沃的土 浸泡在水中，不透气 浇水 不良
2号：肥沃的土 空气中，透气 浇水 良好
3号：肥沃的土 空气中，透气 不浇水 不良
4号：沙子 空气中，透气 浇水 不良
思考：
1、2号花盆中的植物为什么能生长良好？从中说明植物良好生长需要吸收哪些物质？
2、1号花盆与2号花盆比较，说明＿＿＿＿＿＿＿＿＿
植物必需吸收一定的水分才能正常生长，应比较＿＿＿＿＿＿与＿＿＿＿＿＿。
土壤应该有一定的养分，植物才能正常生长，应比较＿＿＿＿与 ＿＿＿＿＿＿。
3、这个实验中，哪几个组是以对照组出现的？
小结：
土壤必须保持一定的水分，空气和养分，才能保证植物的良好生长。如果缺乏某一种，都会影响植物正常生长。
阅读：
多施化肥好吗？从中体会化肥对农业生产的两面性，分析利与弊的关系。
过渡提问：土壤为植物生长提供了必需的物质，反过来，植物生长对土壤有何影响呢？
2、植物保护土壤
已经了解到植物生长对土壤有利的地方：土壤的形成依赖于植物的生长，动植物的残体留在土壤中成为土壤的腐殖质，增加土壤的肥分。还有哪些作用呢？
活动3：草地和裸地的水土流失比较（内容p106）
水平 15°倾斜 45°倾斜
裸地
草地
思考与讨论：1、这个实验要说明什么问题？
2、草地为什么能保持水土，使之减缓水土流失？
3、讨论在水平情况下，草地和裸地的水土流失比较时，总共有几个量？控制了哪几个量保持一致？
4、在自然界中，这样的水土流失会造成什么后果？
通过活动可以知道：
植物对土壤有重要的保护作用。植物的根系把土壤的颗粒紧紧粘在一起，植物的茎叶可以减缓雨水的冲击。保护植被的重要性，阻止滥砍滥伐。
阅读：黄土高原的水土流失。体会人为对自然界造成的危害，水土流失的严重性。
阅读：荒漠化向人类敲响警钟。体会到自然界对人类的反作用，危机感和紧迫感。
四、作业：
1、了解当地耕地减少的原因（近10年）
2、学习了《植物与土壤》后，有何感想？
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2第3节 土壤污染的防治（共2课时）
1． 教学目的
（1） 联系当地实际，了解地壤污染的主要途径和主要的污染物质，认识土壤污染的危害性。
（2） 知道地壤污染和人类活动是密切相关的。
（3） 懂得防止土壤污染的重要性和主要措施。
二、教学重点及难点
土壤污染的主要途径和主要污染物质。
三、课时安排：2课时
四、教学过程
1． 复习提问：前节课已经讲了土壤支持植物生长和植物保护地壤，那么，当土壤受到污染后，还能提供充足、安全和清洁的食物吗？（不能）
2． 那么土壤为什么受到污染？污染的途径是什么？我们应该做些什么？
在农业生产过程中，有些危害生物包括人类健康的污染物质会通过各种方式进入土壤，造成了土壤污染。
3．请同学们看图4.3.1和4.3.2，说说土壤是否初污染了？污染物是通过哪些途径进入土壤的吗？是什么样的污染物？你是否还能举出其他的土壤污染途径和污染物？
图4.3.1所示的土壤灌溉水的污染来自工厂（印染厂）的废水污染物（如重金属、有毒的有机原料等）、居民区生活污水（细菌和病菌）以及医院废水（各种病菌）的排放，工厂排放的废气（如硫化物、重金属等）通过降雨进入土壤。图4.3.2所示的是工业和生活的固体废弃物直接倾倒在土壤上使土壤污染。
4．组织学生开展社会调查：（1）访问有关部门和居民，调查当地有污染源存在，是否已造成了土壤污染；（2）实地调查一下学校周围的空气、水和土壤的污染情况，确定污染源在哪里？如何整治？
要求学生写一篇小论文。
5．活动：土壤酸碱度对植物的影响。
6．通过学生活动，测定土壤酸碱性大小和向土壤中增加酸或碱性溶液观察对植物生长的影响，让学生认识到各种植物适应于不同酸碱性的土壤且能正常生长，当外界条件改变土壤酸碱性后将影响植物的正常生长。
酸雨造成湿润地区土壤酸化和板结，对植物生长的危害极大。我国的能源主要以燃煤为主，所以酸雨在我国尤其是东部地区和西南地区都非常严重，危害也很大。
工农业生产排放的污染物，人类生活的废弃物以及大气中的污染物，通过灌溉、施肥和降雨等方式进入土壤，并被土壤吸收。农业生产中喷洒的农药也会残留在土壤中。有些污染物在土壤中难以分解和转化，会长期积累在土壤中。
7．阅读：塑料地膜的利和弊
8．土壤污染的危害：主要是污染物通过土壤和各级生物之间形成的食物链的人才传递而产生的，引导学生认识到土壤的污染物也同其他物质一起传递到生物体中。
进入土壤中的各种污染物是通过食物链危害生物和人类健康的。这些污染物质通过食物链逐级积累在生物体内，而且越在食物链的上一级积累的污染物质就越多。当土壤中含有的污染物质过高，生物吸收并积累过多时，就会危害生物的生长和健康。所以，我们也把这些污染物称为有害有毒物质。
9．阅读：污染物在生物体中的富集现象。土壤污染危害生物生长和人类健康。
10．土壤污染是一个漫长的积累过程，而且一旦被污染，治理就很困难。所以，防治土壤污染必须做到“预防为主”，控制和消除土壤污染源。具体措施包括：
（1） 控制和消除工业“三废”的排放；
（2） 控制化学农药的使用；
（3） 科学合理使用化学肥料；
（4） 加强污水灌溉区的监测与管理。
11．保护土壤：土壤是自然界的重要组成部分，与为类生存和发展息息相关。我国的耕地、林地和草地资源并不丰富，所以必须更加重视保护珍贵的土壤。城市、工矿和交通的发展要尽量少占农田。我国西部地区尤其重视植树造林、退耕还草，减轻水土流失和荒漠化的加剧。在农业生产过程中，要严格控制和合理使用化肥和农药，防止污染土壤。
12．活动：有关土壤使用情况的调查
（1） 当地的土壤适宜种植哪些农作物？
（2） 当地的耕地在近几年里是否减少？为什么？
（3） 当地的土壤是否受到污染？污染源在哪里？
（4） 当地土壤是否受到破坏？
（5） 为保护土壤我们可以做些什么？
慈溪市胜山中学 史杰
2006年4月8日
