人教部编本七年级语文下册2《孙权劝学》 教学设计

人教部编本七年级语文下册第一单元
2《孙权劝学》 教学设计
第一课时
课 题
4.孙权劝学2-1
上课时间
课时安排
2
课 型
文言文教学
教学目标
知识与技能：掌握一些文言实词和虚词的用法，能疏通文意，培养学生文言文阅读能力。
过程与方法：有感情地朗读课文，分析文中人物对话时的口吻、神态、心理，体会人物语言的情味。
情感态度与价值观：理解文章的内容和主旨，明白学习的重要性及对现实生活的指导意义。
教学重点
能流畅地朗读课文；能用现代汉语翻译课文，掌握重点文言实词的含义。
教学难点
积累常见的文言词语，阅读浅易文言文。
教学手段
多媒体
教学环节
教 学 内 容
创设情境
导入新课
出示目标
资料助读
同学们，大家对三国故事都很熟悉吧？三足鼎立，英雄辈出。刘关张、曹操、孙权，孔明、周瑜……提起这些人物可以说是无人不知。然而还有一位人物虽然没有这几位有名，但其功绩却不容小觑。他在周瑜帐下出谋划策帮助周瑜击溃曹军；他辅佐孙权抗击曹操让一代奸雄慨叹说，生子当如孙仲谋；他白衣渡江袭取荆州，打败大名鼎鼎的关羽；他生病孙权担忧凿墙每日观望……这个让国君时刻牵挂的人是谁？是吕蒙。吕蒙最初只是一介武夫，他的成长和一件事有关。今天我们就来学习《孙权劝学》，来了解他们之间发生的关于读书的事情。
1.掌握文中实词和虚词的用法，能疏通文意，培养学生文言文阅读能力。
2.有感情地朗读课文，分析文中人物对话时的口吻、神态、心理，体会人物语言的情味。
3.理解文章的内容和主旨，明白学习的重要性及对现实生活的指导意义。
作者简介：司马光（1019－1086），字君实，北宋政治家，史学家。
本文出处：《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，即为统治阶级提供政治借鉴。
孙权： (181-252)，字仲谋，三国时吴国的创建者。他从兄长孙策遇害身亡之日起，在五十多年的时间内据有江东。其最大功绩就是开发了东南地区，促进了东南地区经济的繁荣发展。
吕蒙：(178-219)东吴国大将。字子明，汝南富陡（今安徽阜阳）人。少年时不读书，以胆气称，后接受孙权劝告，读了许多兵书、史书，智勇双全。跟随孙权打仗有功，官拜虎威将军。倍受孙权，鲁肃的信赖。鲁肃死后，掌管东吴军事，率军暗袭荆州，擒杀关羽父子，名扬三国。杀关羽后不久病死。
鲁肃：(172-217)，字子敬，临淮东城(今安徽定远县)人。三国时吴王的得意谋臣,倍受赏识。从小丧父，靠祖母抚养。他少有大志，轻财好施，喜欢习武骑射。鲁肃也是三国历史上的一个重要人物。他一生的最大功绩是倡导、促成并终身不易地竭力维护孙刘联盟，使三足鼎立之势能够形成。
整体感知
小组合作
疏通文意
问题探究
组间竞赛一
翻译全文
小组竞赛二
总结归纳
课堂小结
教师范读课文，学生注意字音、停顿、节奏、语气等。
2．学生练习朗读、齐读、范读。在熟读的基础上，理解内容。
3.结合书下注释，试简要讲一讲这个故事梗概。
学习23页四、五题积累与拓展，了解古代称谓及文言文翻译方法。
（1）文言文翻译方法：
留：国号、年号、地名、官名、人名、书名等可照录。
替：用现代汉语词替换古义词。
调：调整语序使之符合现代汉语习惯。
补：补出省略的成分，使之意思完整。
删：删去没有实在意义的词，不译。
（2）此外，重要词句书下有注释，要熟记。
（3）翻译时要一对一直译，切忌意译。
分组合作，按照前面介绍的方法一一对应翻译课文。结合注释、辞典。
整理重要实词和虚词。
教师巡视、答疑。
1.各组提出解决不了的问题，班级交流解决。
2.组间竞赛：
规则：小组准备好词语解释问题，指定其他组同学回答。答对积2分，答错减1分，出1题积1分。
3.教师可以补充重要的没有考查到的词语。
重要词语整理示例：
当涂：当道，当权
岂：难道
治经：研究儒家经典。经，指《易》《书》《诗》《礼》《春秋》等书。
邪：通“耶”，表反问语气 “吗”
但：只
见：了解，知道
涉猎：浏览群书，不作深入研究
孰若：谁比得上。
才略：军事方面或政治方面的才干或谋略
见事：知晓事情。
4.再次流畅、准确齐读课文，进一步理解内容。
1.教师以竞赛方式出题（整句），各组抢答翻译。
规则：答对一题积5分，不准确视情况扣分。
士别三日，即昜刮目相待，大兄何见事之晚乎？
卿言多务，孰若孤？
卿今当涂掌事，不可不学！
孤岂欲卿治经为博士邪！
卿今者才略，非复吴下阿蒙！
答案：
与读书人分别三天，就要用新的眼光看待，长兄怎么认清这事这么晚啊？
你说军中事务繁多，谁比得上我（处理的事务多）呢？
你现在当权掌管政事，不可以不学习！
我难道是想要你研究儒家经典而成为学识渊博的学官吗？
以你现在的才干和谋略，已不再是当年的那个吴下阿蒙了。
2.指几名学生翻译全文。
3.三读课文，加深理解。
学生总结归纳以下知识点并整理笔记：
一词多义现象：当、以、见
总结古今异义现象：博士、往事
倒装句：
成语积累：吴下阿蒙、刮目相待
5.读、背课文。
师生总结本节课收获。
板书设计
文言文翻译方法：
留：国号、年号、地名、官名、人名、书名等可照录。
替：用现代汉语词替换古义词。
调：调整语序使之符合现代汉语习惯。
补：补出省略的成分，使之意思完整。
删：删去没有实在意义的词，不译。
教学反思

第二课时
课 题
4.孙权劝学2-2
上课时间
课时安排
2
课 型
文言文教学
教学目标
知识与技能：掌握一些文言实词和虚词的用法，能疏通文意，培养学生文言文阅读能力。
过程与方法：有感情地朗读课文，分析文中人物对话时的口吻、神态、心理，体会人物语言的情味。
情感态度与价值观：理解文章的内容和主旨，明白学习的重要性及对现实生活的指导意义。
教学重点
能流畅地朗读课文；能用现代汉语翻译课文，掌握重点文言实词的含义。
教学难点
积累常见的文言词语，阅读浅易文言文。
教学手段
多媒体
教学环节
教 学 内 容
课前提问
导入新课
课堂活动
提问翻译；
据史料记载，吕蒙少时不爱读书，年仅十六岁，就私自随姐夫邓当作战。后为邓当发现，大惊，厉声喝叱也无法阻止。作战归来，邓当将此事告吕母。吕母生气，欲责罚吕蒙，吕蒙说：“贫贱难可居，脱误有功，富贵可致。旦不探虎穴，安得虎子？”吕母闻后，“哀而舍之”（《三国志·吴书·吕蒙传》）。对于吕蒙后来如何发奋读书，最终成为吴国重臣的，我们通过上节课的学习已经了解了，现在我们再来看看在《三国志》中是如何记载这个故事的。
1.比较阅读：《三国志·吴书·吕蒙传》片段对比：
建安十五年（210），周瑜病死，鲁肃接任。鲁肃到陆口，途经吕蒙驻地。鲁肃为一代儒将，认为吕蒙是武夫出身，有些轻视他。有人对鲁肃说：“吕将军功名日显，不可以故意待也，君宜顾之。”鲁肃遂见吕蒙。酒到酣处，吕蒙问鲁肃：“君受重任，与关羽为邻，将何计略以备不虞？”鲁肃仓猝回答说：“临时施宜。”吕蒙说：“今东西虽为一家，而关羽实熊虎也，计安可不豫定？”于是，吕蒙详尽地分析当时的利害，筹划了五种应变的计策。鲁肃闻后，大惊，越席而起，靠近吕蒙，亲切地拍着他的背，赞叹道：“吕子明，吾不知卿才略所及乃至于此也。”（《三国志·吴书·吕蒙传》）还说：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”吕蒙说：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”（《资治通鉴·卷第六十六》）从此，二人结为好友，过从甚密。
对这段故事，课文中是如何写的?
明确：及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。
你能总结出两者在叙事上的区别吗？
明确：《资治通鉴》叙事非常简捷，情节简单，更侧重于对话描写，通过对话塑造生动的人物形象。文中并未提及吕蒙是如何努力读书的，但通过对话我们看到了他的惊人进步。
2.现在请大家勾画文中三个人物对话，试从中概括三人分别是什么样的人？你是从哪里看出来的？
答案示例：
“不可不学！”采用双重否定的形式，语气坚决，无可辩驳，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心厚望。
“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”
现身说法，孙权很好学，同时也鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。
……
小结：
孙权：善劝、关心部下、好学
吕蒙：听劝、学有所成
鲁肃：爱才、善于纠正错误……
3.分角色，有感情朗读：
在全面了解了人物形象及情感基础上，分角色再读课文，要读出感情，注意语气、语速。学生互评。
4.背诵全文。
课堂小结
吕蒙发愤勤学的事迹，成为了中国古代将勤补拙、笃志力学的代表，与其有关的成语有“士别三日”，“刮目相待”、“吴下阿蒙”等。
陆游说：书到用时方恨少，事非经过不知难；欧阳修说：立身以立学为先，立学以读书为本；增广贤文里也有“枯木逢春犹再发，人无两度再少年”。同学们，让我们珍惜大好时光，努力读书吧。
板书设计
孙权劝学
孙权：善劝、关心部下、好学
吕蒙：听劝、学有所成
鲁肃：爱才……
教学反思