课件21张PPT。第六节生物体的结构层次叶片的组织保护组织输导组织营养组织人体皮肤的组织上皮组织神经组织肌肉组织结缔组织器官器官：由多种组织按一定次序构成的，具有一定功能的结构比如说叶子，皮肤就是器官器官器官的关键属性:
1:多种组织依次组合
2.具有一定结构和功能皮肤和叶子中的组织按一定顺序组合
叶有光合作用功能，皮肤有保护、接受刺激等功能。花叶茎根种子果实营养器官生殖器官植物的器官植物体的组成由许多形态相似，结构、功能相同的细胞联合在一起形成的细胞群叫组织。由不同的组织按照一定的次序联合起来，形成具有一定功能的结构叫器官。细胞组织器官植物体细胞是构成植物体的基本单位根、茎、叶、花、果实、种子六大器官构成完整的植物体分化 构成人体的器官很多，请你尽可能多地写出这些器官的名称。 看谁写得多！ 比一比3、人体的器官有哪些？（比比看谁写得多！）
心脏、血管、肺、喉、气管、支气管、脑、咽、食道、胃、小肠、大肠、肝脏、胰腺、皮肤、肾脏、输尿管、膀胱、睾丸、输卵管、卵巢、输卵管、子宫、脾脏、甲状腺、眼、鼻、耳、舌、口等等
系 统由多个器官按照一定的次序构成的能够完成一种或几种生理活动的结构.口腔、咽、食道、胃、小肠、大肠、肛门唾液腺、胃腺、肠腺、胰腺、肝脏鼻腔、咽、喉、气管、支气管、肺脑、脊髓、神经骨、骨连结、骨骼肌所有这些消化器官的总和称为消化系统神经系统运动系统呼吸系统协同工作能完成对食物的消化和对营养物质的吸收。心脏、血管循环系统(输送营养物质、废物、co2 o2)消化腺消化管消化系统口腔
咽
食道
胃
小肠
大肠
肛门唾液腺（唾液）
肝脏（胆汁）
胃腺（胃液）
胰腺（胰液）
肠腺（肠液）牙齿咬，嚼并把食物磨碎舌头品尝不同的味道唾液腺分泌唾
液到食物里，
并帮助吞咽食道把吞咽下来的食物
向下推进胃肝脏分泌胆汁，帮助
消化，还能解毒胃可把食物变成糊状
并与胃腺分泌的消化
液混合胰腺分泌消化液肛门把废物——粪便
排出体外小肠壁上的肠腺分泌消化液，参与对食物的消化，并吸收食物中的营养物质大肠从未被消化的
食物残渣中吸收水分消化系统与食物的消化口腔唾液腺咽胃小肠大肠肛门食道胃腺肠腺肝脏消化道:消化腺:胰腺唾液胃液消化液消化液胆汁消化系统是如何工作的人体八大系统消化系统 呼吸系统
循环系统 运动系统
生殖系统 神经系统
泌尿系统 内分泌系统相互协调共同完成工作构成一个整体细胞 组织器官系统动物和人体组
织器
官细
胞细胞是怎样构成生物体的动
物
体系
统植
物
体练一练下列器官不属于消化器官的是?
A 口腔 B 气管 C 肝脏 D 大肠下列消化器官中,在食物消化时,不会与食物接触的是?
A 口腔 B 小肠 C 大肠 D 胰腺下列叙述不正确的是
A消化系统由多个功能相近的器官按一定顺序组合执行消化和吸收功能的系统.
B消化系统由消化腺和消化管组成
C消化系统中口腔和肝脏都是器官
D消化系统独立完成吸收和消化,不收任何控制BDD1.市场上出售的黄瓜属于 （ ）
A、营养器官 B、营养组织
C、生殖器官 D、保护组织
2.人体的皮肤属于 （ ）
A、细胞 B、组织
C、器官 D、系统
3.人体具有而被子植物没有的结构层次是 （ ）
A、系统 B、组织
C、器官 D、细胞CCA小组内抢答比赛：将下面所列的名词，依照生物体的组
成层次进行分类 （细胞、组 织、器
官、系统、个体）花朵 草履虫 分生组织 桃树 表皮 肺 黑熊 胃 茎 人体全身的骨骼和肌肉 细菌 企鹅 衣藻 人 花朵草履虫分生组织桃树表皮黑熊胃肺茎人体全身的骨骼和肌肉细菌企鹅衣藻人课件16张PPT。 人体与许多生物体一样，都是由一个细胞----受精卵发育而成的。人体复杂的结构是受精卵不断分裂、生长和分化的结果。 卵受精后能迅速分裂，逐渐形成一个有多细胞组成的细胞团。受精卵生物个体？分裂、生长、分化活动一：让我们用橡皮泥来模拟这个过程。细胞的分裂： 一个母细胞经过一系列复杂的变化后，分裂成两个子细胞的过程。计算一个母细胞分裂六次可得到多少个子细胞？[想一想]细胞分裂在生物的生长过程中有何意义？细胞分裂的意义：单细胞生物增加个体数量；多细胞生物增加细胞数量。母细胞染色体 细胞分裂的过程中，母细胞中会出现染色体。子细胞 染色体会平均分配到两个子细胞中去。请注意！细胞分裂过程中最引人注意的是什么呢？ 活动二： 观察洋葱根尖细胞分裂装片：
1、是否观察到染色体？
2、比较子细胞和母细胞的大小。1.细胞分裂刚结束时，子细胞和母细胞在结构、形态上是否一样？
2.分裂后的细胞经过生长，其形态和结构是否一致？
3.人体内怎么会有各种各样的细胞？思
考细胞的生长：细胞吸收营养物质，合成自身的组成物质，不断地长大。3.人体内怎么会有各种各样的细胞？3.细胞的分化：
形成具有不同形态和功能的细胞的过程。
（细胞分化后，形成组织。）细胞分裂细胞分裂细胞生长1234 细胞分化5细胞分化分裂产生的子细胞与母细胞的形态、结构与功能一样形成了结构不同，形态和功能也不同的细胞细胞
（受精卵）生物个体？分裂、生长、分化讨论：种子为什么能长成参天大树？细胞
（受精卵）生物个体分裂、生长、分化2、一个生物体从一个_______开始，它要经历
___________、_____________和____________
才长成一个生物体。想一想3、头皮屑为什么会脱落呢？1、细胞体积的增大是什么的结果？
伤口的愈合是什么的结果？受精卵细胞分裂细胞的生长细胞的分化细胞的生长 细胞的分化 P64练习1、2、3、4、5 蜗牛的探究活动
【探究分析】
本课主要由两个探究活动所组成：一是对蜗牛身体结构的观察，二是对蜗牛吃食物的观察。通过本课的学习不仅让学生知道蜗牛身体的特征和生活习性，而且训练他们能自主设计实验方案，发展学生的探究能力。还要让孩子意识到动物与大自然的密切关系，珍爱生命。
【学习目标】
1．科学探究目标：会用各种工具对蜗牛进行观察，并有自己的发现；会用“猜想──探索”的方法了解蜗牛的生活环境和习性，认识蜗牛的外形特征、运动方式和吃食情况。学习饲养蜗牛的方法。
2．情感态度与价值观目标：懂得蜗牛是一个有生命的个体，爱护小动物；体验合作探究，感受在探究活动过程中发现知识的乐趣。
3．科学知识目标：通过观察，知道蜗牛身体的特征和生活习性。
【设计意图】
以日常生活中具体、鲜明的事例作探究的基础，选择蜗牛，青菜，面包等学生熟悉的物体入手，以探究性学习为主线，采用小组合作的方式进行，以猜想为科学探究的翅膀，让学生经历“提出问题──建立假设──设计实验并收集证据──证实表达”的过程。在探究过程中，让学生展开全方位观察，培养学生科学的观察技能和细致、认真的观察品质。
【设计理念】
著名的科学家牛顿有句名言：没有大胆的猜想，便不可能有伟大的发现和发明。许多科学领域的知识和探索活动，常常是人们在已有的科学知识的基础上，发挥人的主观能动性，通过想像、直觉、灵感等多种思维形式，提出猜想或假设，最后通过实验予以验证。
从心理学角度看，“猜想”是一种思维活动，是学生有方向的猜测与判断，包含了理性的思考和直觉的推断；积极的猜想是再发现和创造的良好开端，猜想是学生的自主思维的过程，包含有创新因子的存在。
在教学活动中灵活运用猜想不仅可以提高课堂的教学效果，而且可以发展学生的发散性思维，使学生的思维更灵活。
【学生已有的知识、经验】
蜗牛在我们的生活中常见，有的学生平时就玩过蜗牛，对蜗牛并不陌生，但仅仅停留在玩。在前面的观察和平时的观察活动中，学生已经注意到蜗牛的运动，而且会用“爬”、“慢”等词汇描述蜗牛的运动，并已产生或提出有关蜗牛运动的一系列问题了。
（一）
开始上课，先让学生用放大镜观察写有小字“科学源自观察和实验”的纸条、头发、笔芯、课本上的文字等，直至全体学生都能清晰地看到小字、熟练使用为止。
在学生好奇的目光中，开始引课。
师：今天，老师带了你们的小伙伴来和大家一起学习，你想知道它是谁吗？
生：想。（齐声回答）
师：老师不直接说出来，想让你们猜一猜。
（生跃跃欲试。）
师：它是一种动物，身体柔软──
生：蚯蚓。毛毛虫。
师：它喜欢生活在潮湿的地方──生：蚯蚓。
师：它的运动速度很慢──
生：蚯蚓。
师：它爱吃植物的茎和叶，比如青菜呀──
生：蜗牛。
师：它的背上有个壳──
生：是蜗牛。（大部分学生兴奋地叫起来）
师：为什么是蜗牛？
生：背上有壳，速度很慢，爱吃青菜，喜欢潮湿，这些都是蜗牛的特征。
（放几张图片：）
师：教师把准备好的器材拿给学生：蜗牛、盛放蜗牛的容器（如玻璃缸）、放大镜、玻璃板、沙土、水；供蜗牛选择的食物，如小块的菜叶、面包、鸡蛋、苹果皮等；供学生实验用的啤酒、醋、干布、湿布（或干纸、湿纸）、特制的纸盒（里边涂黑，盖子上开个长条孔）等。
生：让学生运用放大镜等工具自由探究、研讨—观察蜗牛的外部结构和运动方式。
师：在学生的探究活动中，教师不时地穿插到每个小组的桌旁观察学生的活动，与学生一起观察共同探究，用“你是怎么想的？”“你怎么认为？”“你能不能再看看？”等语言启发学生的思维，学生扯得太远时帮助他们回到主题上来，学生钻进“牛角尖”时帮助他们跳出来，当学生观察得差不多了，观察的热情开始衰减时，就结束观察，把高潮引向研讨。
师：“通过观察你们发现了什么？每组至少讲一个发现。”在学生发言后，教师通过提问把学生的研讨朝中心问题上引，如，蜗牛的生活环境、蜗牛的外部形态和结构名称，各结构有什么作用，蜗牛是如何运动的，蜗牛为什么要四处爬行？在学生交流期间，教师进行肯定、鼓励，利用图片讲解难度较大的内容(如蜗牛身体的构造等)，并和学生一起整理观察记录和观察要注意的事项。
完成表格！
（二）
师：“你还想了解蜗牛的哪些方面，还有没有新的疑问？”
生：“蜗牛是怎样孵化出来的？”
生：“蜗牛喜欢吃什么，又是怎样吃的？”
生：“蜗牛的眼有没有视觉功能？”
生：“蜗牛的壳到底有什么用？”
生：“蜗牛的粪便是怎么排出来的？”
生：“蜗牛有没有嗅觉、味觉、听觉？”
生：“为什么叫蜗牛，是不是它的劲很大？”
生：“蜗牛的寿命有多长？”
生：“蜗牛之间是如何交流信息的？”
生：“蜗牛是如何繁殖的？”
生：“蜗牛的营养价值如何？”
学生一下子提出了很多问题，看得出他们也在积极思考寻找答案。
（考虑 到时间的合理安排，和学生商量选定几个问题当堂探究，如蜗牛有视觉、听觉、触觉、嗅觉吗，蜗牛喜欢吃什么食物？等等。其余问题让学生课后探究。）
因为是第一次对生物体设计实验进行观察，所以教师和学生为“蜗牛有无视觉”共同设计方案并进行实验。
实验方案举例（课本改进）：先让蜗牛在灯光下爬行3分钟，建议采用手电筒的灯光，然后用书本或硬纸板遮在上面，让蜗牛的一半身体处于阴影中。“一半身体”可以是身体的前半部分，也可以是身体的后半部分，也可以是整个身体的左半部分或右半部分，看蜗牛的爬行情况。实验过程中学生各个跃跃欲试，兴奋写在脸上。
（为了确保时间和每一个实验质量，教师在不同的小组间略作了一下分工，使每一小组确保一个重点实验，有时间再选做其他实验。还要求各组先设计实验方案，再进行实验，并在实验过程中及时记录实验现象，得出实验结论。在各小组交流汇报中，学生得到蜗牛有视觉、触觉、嗅觉，无听觉，能对适当的外界刺激做出一定的反应等知识。）
“蜗牛喜欢吃什么食物”的探究：
师：“你喜欢你的小伙伴吗？今天它在我们的课堂上做客，你准备拿什么来招待它呢？”
生1：吃青菜。
生2：吃胡萝卜。
生3：吃面包……
让学生猜想，并各抒己见地列举了一大堆食物，就很自然地把学生的思维引到了对蜗牛吃食物的观察上。接着，让学生根据猜想进行合作探究。
师：怎么知道蜗牛喜欢吃什么食物呢？你们准备设计什么样的实验来研究你们这个问题？需要哪些实验用品？学生马上就想出了许多的方法：
生1：用一样样的食物去喂蜗牛；
生2：把食物围成一圈，让蜗牛自己来选择食物；
生3：把食物排成一圈，让蜗牛来选择；
生4：把食物混在一起，让蜗牛选择。
师：“你觉得这些方案中，哪个是最好的？”
学生各抒己见。
根据各小组的需要，分别给学生提供切成小块的菜叶、面包、鸡蛋、苹果皮、啤酒、醋、等实验用品。
继而提出实验要求：在实验的过程中我们需要注意些什么？实验前能不能给你们的实验结果先做一个预测？各小组的记录员要做好实验研究记录。
之后，学生便分组进行实验研究。教师巡视，根据出现的情况进行点拨。
填写探究活动表格。
（蜗牛喜欢吃什么？参考方案之一：先将蜗牛饿一段时间，一般一天时间为宜。（2）取菜碟一个，以蜗牛为圆心，在圆上等距离的地方放置一些菜叶、面包、鸡蛋、苹果皮、啤酒、醋、干布、湿布（或干纸、湿纸）等，观察蜗牛会朝哪个方向爬行，它们喜欢吃什么样的食物，是怎样吃食物的？（3）将研究的结果记录在“探究活动工作单”中。）
（关于研究蜗牛听觉的改进：声音来源的改进，可用能发出声音的仪器或道具，如果用手鼓掌，那么可选手掌对手掌从上往下击打，且最下面的手位置应该高于蜗牛的最高水平面，这样可减少空气震动带来的干扰。）
作业：选择一个探究让学生课后自己去完成。
（三）
课堂反思：首先，本节课是一种更开放的教学设计—整个教学过程只包括两个阶段。一是探究：每个桌上都放有教师精心准备的、与探究内容相联系的实验材料，要求学生充分利用这些材料进行观察，观察蜗牛的外部结构、运动方式、生活习性等，边观察边把现象填在探究活动工作单上；二是研讨：即在学生探究的基础上，组织学生研讨，让学生讲出自己在探究中的发现，通过同学之间分析、交流，使探究中学生观察到的现象内化成概念。
其次，创设循序渐进的探究活动。在自由观察蜗牛外形、运动方式的探究阶段，教师只是提供使观察得以发生的情境和材料，不干预学生的观察，使观察保持“庐山真面目”，充分发挥学生的观察力、思维力、想象力和创造力。教师“蹲”下身来参与学生的观察，必要时作为学生可依赖的“靠山”，引导学生在观察中进行“去粗取精、去伪存真、由此及彼”的加工，帮助学生在观察中学会观察。在对蜗牛生活习性进行合作探究阶段，教师鼓励学生通过自己的观察思考大胆地提出问题，动手实践。这个探究活动有一定的难度，因此教师提供了适当的支架—探究活动工作单，以引导学生定向探究、持久思维，有利于学生在疑惑中去探索、在探索中去思考、在思考中去发现。
再次，营造自由的交流研讨氛围。教师鼓励孩子摆事实，讲道理，引导学生把观察到的现象、观察的过程、观察方式及发现的现象，尽量完整、真实地描述出来，形成可以自由对话的气氛，并通过提出问题调动学生学习的积极性，激发他们进行科学探究的欲望，培养他们严谨的、实事求是的科学态度。
这样的教学方式改变了学生“学”的行为，使学生成为学习的主动者；也改变了教师“教”的行为，使教师成为学习的指导者，成为学生学习的合作伙伴。
