鄂教版七年级语文上册全套教案(约76000字)

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鄂教版七年级年级语文上册全套教案
第一课、一起长大的玩具
【教学构想】
玩具是孩子们喜欢的东西，许多人成年之后对玩具仍然情有独钟久久不能忘怀，那么玩具已不是简单意义上的玩具，而是演化为一段难忘的经历，一段难以割舍的情感，一段萦绕于心的感悟。《一起长大的玩具》就是这样一篇有着丰富内涵的文章。
解读此文，理解作者为什么对儿时的玩具具有着如此情绪的原因是关键。
1．童真、童趣
天真、无邪、单纯、热情、好奇、无忧无虑、快乐是人的一生最留恋的情感。在孩子们的眼里，过节是快乐的，玩耍是快乐的，有玩具是快乐的，而能够亲手做一样自己颇为自得的玩具更是乐在其中。猪蹄儿灯的乐趣在于制作。首先是制作的材料来之不易。只有过节才杀猪，杀猪才会有猪蹄儿壳和猪油，盼望、兴致勃勃、觊觎、死乞白赖获取的过程和心理表现出了孩子们的童真、童趣。其次是制作。要棉捻、找高粱秆，裹、劈、夹紧则表现出孩子们的专注、熟练和兴奋。最后是结果。提着自己亲手做的比别人都照得远的灯，那种不加掩饰的成就感，那种自得和骄傲确实感染人。抽陀螺的乐趣在于抽打中的征服性和进攻性。“你必须一下一下地去抽打，稍一怠慢，它就会停转歪倒”“常常是扬鞭猛抽一下，让自己的陀螺以极快转速去撞击别人的陀螺”，孩子的好胜性格，那种快感和满足在陀螺滴溜滴溜转中尽情地表现了出来。再看兔儿爷。兔儿爷给孩子们的是亲切、温顺、可爱，尤其是兔儿爷身上的童话色彩。“温顺的性格”触发了孩子们的温情，而其童话色彩则引发了孩子们的浪漫遐想，能够“刮打刮打嘴的”兔儿爷则以它的生动激发了孩子们的喜爱。猪蹄儿灯、陀螺、兔儿爷这类玩具所以能够留下深刻的记忆，与它所引发的童真、童趣的情感体验有着密切的关系。
2．思考、感悟
玩具总是伴随着游戏留在记忆里，这其中不仅仅是情感的体验，同时也有一种深深的感悟。你看，“最值得骄傲的事，我们的灯是自己做的”，自己动手创造的东西最有价值，不是在制作和结果中感悟到了么？“一说抽汉奸，我们的鞭子抽得更响，更有力，把那些投敌卖国者视作陀螺，一鞭一鞭抽得它在冰上团团转，很是解气。”强烈的民族感情不是在孩子们的心中油然而生么？兔儿爷的温情让孩子们知道了温情最美，兔儿爷的童话色彩不是让孩子们感受到了我们民族文化的源远流长和丰富多彩么？由此可见，有感悟才会有深深的记忆。
3．丰厚的文化背景
对作者凝聚在玩具上的情感有了一定的体会之后，不妨将视线透过玩具投向更广阔的时间和空间，你会有一种新的感悟。中国民族大年三十传统灯会，中秋节拜月的习俗，从小小的玩具上折射出了丰富的民族文化，反映出了中国人的智慧和才华。文章的语言朴实、生动，从生活中提炼出的具有孩子特点的语言感彩浓郁，为学生学习语言提供了很好的范例。生活在这个时代的中学生，他们所面对的是一个五彩斑斓的世界。各种新的观念，新的事物让他们目不暇接、眼花缭乱。多读一点像《一起长大的玩具》这样的文章，让他们感受一下我们的历史，我们的文化，感受一下别人童年的经历，想一想自己的经历，就能够多一点热情，多一点冷静。
【教学设计】
[教学目的]
1．引导学生重视基础的训练。
2．培养学生良好的阅读习惯，学习圈点批注的方法。
3．将阅读与自我评价相结合，使阅读成为学生思想、情感的一种需要。
4．通过与作者的对话，展开丰富的想象，体会文章语言的深意，进而理解文章丰富的思想内涵。
[教学重点]
理解文章丰富的思想内涵。
[教学难点]
引导学生体会良好阅读方法对理解文章内容所起的作用。
[教学安排]
讲，讲讲自己喜爱的玩具并作出喜爱的原因。
说，说说三篇文章所记叙的内容及作者喜欢玩具的原因？
想，想想作者为什么到了成年还不能忘记儿时的这一段经历？使作者魂牵梦绕的到底是什么？
评，评评不同时代的玩具，评评不同时代的孩子。
[教学步骤]
第一课时
1．导入新课
教师提问：如果你这时走入大商场，你最喜欢去的地方是哪？你在上幼儿园的时候，你最喜欢的礼物是什么？你能描述一下现在玩具的特点么？
2．学生回答。
学情估计：①能说出自己喜欢的玩具。②超出了玩具的范围，扩大成自己喜欢的东西，如唱碟等。③能说出自己喜欢的玩具，但不能传达出自己的情感。④能够对玩具进行描述，体现出现在玩具的特点并能表达出自己的观点。
教师应对的办法：①要求说出为什么喜欢的原因，告诉学生表达应有理有据。②明确玩具的概念：专供儿童玩的东西。如唱碟、游戏软件就不是玩具。③提示学生：你是如何对待玩具的？玩具使你的心情如何？帮助学生传达出对玩具的感情。④提示学生：你的玩具有什么特点？你能描述出玩具的可爱么？你对玩具的样式、功能、特点、种类有怎样的看法？以帮助学生清楚的表达。
3．朗读课文，落实基础。
自由朗读（要求用符号在不认识的字或读不准的字旁边做记号，然后查字典正音。）
抽查朗读（检查落实。如：觊觎、慷慨、泥塑、拂、削、遐想、甲胄、拽、怠慢、死乞白赖）
示范朗读（学生范读文章或段落。提示学生从读音、停顿、语气、快慢等方面来感受。）
4．整体感知课文内容
提问：朗读了课文，你能告诉我作者都写了些什么？
学情估计：《猪蹄儿灯》、《抽陀螺》有记叙的事情，又有标题提示，所以概括起来较容易。而《兔儿爷》没有相对集中的事件，所以把握内容难一些。
应对的办法：提示学生扣住标题思考，文章的内容一定是写兔儿爷，再关注文中的关键语句，第二自然段中“最引起我们孩子家兴趣的，就数泥塑兔儿爷了”领起了下文几个段落。而第五自然段“对兔儿爷的喜爱，除了源于对生活中真实的小白兔的温情外，还由于兔儿爷多了几分童话色彩。”一句概括了这几段的内容。经整合由此推出《兔儿爷》一文的内容是写兔儿爷因其温情和外观造型的童话色彩引起我们浓厚的兴趣。
明确文章内容：①自己制作猪蹄儿灯。②抽陀螺。③兔儿爷因温情和外观造型的童话色彩引起我们浓厚的兴趣。
④再读课文，明确文章的重点内容。
提问：在了解文章内容的基础上，你觉得作者倾注情感最多，最值得我们去揣摩、思考的内容是什么？你能不能用三个词体现出这一重点内容？
自己制作猪蹄儿灯（过程）
抽陀螺（感觉）
兔儿爷因其温情和外观造型的童话色彩引起了我们浓厚了兴趣（原因）
根据重点提示仔细研读相关内容以这样的句子“我喜欢……是因为……”回答出作者喜欢这三样玩具的原因。
明确：①我们喜欢猪蹄儿灯，是因为猪蹄儿灯是自己制作的，照得比别的灯远，它让我们很骄傲。②喜欢抽陀螺，是因为抽陀螺的感觉很刺激，很解气。③喜欢兔儿爷，是因为兔儿爷很温情，而且有着能引起我们遐想的外观造型。
第二课时
1．课堂活动：实话实说。话题：你喜欢猪蹄儿灯、陀螺、兔儿爷这一类过去的玩具吗？
四人小组讨论，要求畅所欲言，真实地表达自己的观点。
学情估计：①认为这些玩具很土，不起眼。不喜欢。②没有现在玩具的益智功能，没意思。不喜欢。③抽陀螺还有点意思，人与陀螺较劲，比较喜欢。
2．课堂讨论
问题：大家都觉得很土、不起眼的玩具，作者到了成年仍难以忘怀。想一想，使作者魂牵梦绕的到底是什么？
提示：可运用圈点勾画的方法研读文本，在具体的事件和情境中探寻作者的思想轨迹，在字里行间去体会作者的思想感情。
方式：就感兴趣的文章自由结合成小组，每一小组要有探究的结论，并能够依据文本内容进行简要的分析。在交流过程中你可以赞同，可以补充，也可以反对。
可有以下结论：①制作猪蹄儿灯热情和执著让作者难忘，那是多么真挚的一种情感。②在制作中让作者体验到了只有自己的劳动和创造才能真正享受到快乐，感到骄傲。③猪蹄儿灯乃人们的创造，因地制宜的创造，多么让人佩服的聪明才智。④不仅是猪蹄儿灯，还有那年三十的灯会上的多姿多彩的灯，不也传达出我们民族璀璨的文化吗？你难道不油然而生一种民族自豪感吗？⑤抽陀螺的刺激不体现出一种不服输的劲头吗？⑥抽陀螺，抽汉奸，多么鲜明的让人感动的民族感情。⑦在冰上抽打陀螺时的情景，多么美的一幅图画。⑧对兔儿爷的喜爱缘自于兔儿爷的温情，善良的心境让人留恋。⑨兔儿爷的创造体现了人们的聪明才智。⑩大人们拜月，孩子们拜兔，多么吸引人的童真童趣。等等。
师生共同小结：是什么让作者魂牵梦绕？是真挚鲜明的情感，是纯洁的内心，是水晶般的童真童趣，是成长的感悟，是中国灿烂的文化。
3．阅读后反思
评一评不同时代的玩具，不同时代的孩子。
学生课堂交流。（此交流应具有开放性的特点。）
提示评议的角度：①不同时代的玩具有不同的特点，你如何评价？②玩具对孩子的教育和开发有没有作用？③过去的孩子与现在的孩子有什么不同？④如何评价过去的孩子？在他们身上有没有让现代的孩子感到不如的？
教师小结：阅读让我们的情感发生了变化，交流又使我们思想得以升华。对那些土气，不起眼的玩具有了新的感悟，又促使自己对童年时光有关玩具的回忆、思考。玩具不仅是玩具，当它进入到我们的生活，就演变为一种经历，一种情感，一种思想，一种文化，一种历史，它伴随着我们成长，所以作者说是一起长大的玩具。
4．作业
以“我和玩具”为题写一篇文章。
第二课 捅马蜂窝
教学目标：
1、体会作者心情变化的过程，品味语言。
2、在阅读实践中产生不伤害别人、与自然和谐相处的情感。
教学重点：体会关键词语的含义，理解“我”思想感情变化。
教学难点：了解课文内容，产生不伤害旁人，与自然和谐相处的情感。
教学过程：
一、归纳内容，回忆认知。（提速）
1、出示课题，：今天我们继续学习31课，齐读课题，这篇文章是按照什么顺序写的？
2、回忆课文内容，这篇文章主要讲了一件什么事？（板书：前、中、后）

二、牵出情线，初步感悟（回文读书，引出好奇）
（一）浏览全文，找出感情句子。
1、随着事件的发展，作者的情感有什么变化，翻开书，自由读文，画出描写作者感情词语的句子。
2、能不能用你的读来告诉大家，其他同学认真倾听，你听出作者的什么心情？画一画核心词语。
3、老师适时板书：渴望、惊呆、惊恐稍定、沉重、舒心
过渡：你们看，作者从一件捅马蜂窝的事情中，有这么多心情的体验，我们先来看看他首先出现的“渴望”
（二）体会“渴望”，激情朗读。
1、出示第一次情感变化的句子，学生再读读。
我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的强烈渴望。那多有趣！
2、马蜂窝什么样子？读文填空：“这里，（）要属爷爷窗檐下的马蜂窝了，好像（）。”
3、想一想，这是一个什么样的孩子？淘气、好奇
4、体会朗读：“我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的强烈渴望。那多有趣！”
过渡：这一捅下可坏了，出大事了，什么事呢？读读文章，找找与“惊呆有关的句子”

三、深入领悟，品味词句。（挖掘词句，以读悟情）
（一）、自读自悟，品味含义。
1、指导理解“惊呆”
2、找一找与它密切联系的句子，自己读一读。
（二）、体会词语：
1、去掉这些词语行不行，为什么？
2、你喜欢那个词语，为什么？这种感情还能从哪看出来？
3、读一读，体会感情。
（三）、朗读：
（四）、不顾一切：
1、不顾什么？（一切指什么？为什么？）
2、连命都不要了，为什么呀？书上原文又是怎样说的？
“你毁了它的家，它当然不肯饶你。它要拼命的！”
3、书上还有表达它“不顾一切”意思的词语，自己找一找。联系上下文，寻找近义词。
4、读这句话，想一想，我们要读出什么语气？
5、什么样的气势与架势。
6、这是一只的马蜂。学生填空。
过渡：你看作者从一个拼命，发掘出多少富有激情，富有魅力的词句来。真是值得我们学习。
作者由于强烈的好奇，引发了一个冲动，结果被马蜂蜇了，事隔多日，作者的伤好了，他惊恐稍定，但心情沉重了，这是为什么呢？

四、读中感悟，升华主题（辨析词义，体会心情）
（一）配乐合读15段
（二）这是一只充满激情和勇气的马蜂，却因我而！
（三）因此作者说：
我面对这壮烈牺牲的小飞虫的尸体，似乎有种罪孽感沉重地压在我心上。我真希望（）
（四）朗读、感悟
（五）选择恰当的词语，填空。
盼望希望渴望失望
那窝马蜂呢，无家可归的一群呢，它们还会不会回来重建家园？
一年过去了，我天天（）……
马蜂却没有来；
转年开春，当我看到有两只马蜂在窗檐下转了转时，不禁心中充满了（），它又飞走了。
空空又是一年；我心中（）极了。
第三年，风和日丽之时,我（）它们能回来。

（五）、主题升华
过渡：你们看，作者的心情被描写得多具体呀！从盼望马蜂归来到仿佛看到了希望，接着又是大失所望，在结尾，作者的渴望，似乎打动了马蜂，它们又回来了。望着这一切，作者按下决心，他说：“不再做一件伤害旁人的事。”
1、出示：不再做一件伤害旁人的事
2、思考：从题目来看更应该是不再做一件伤害马蜂的的事，那怎么作者又说是：不再做一件伤害旁人的事？小组讨论
总结：每一只马蜂都是富有激情的生命，来到世间的生命都有无限的生机，人与人要和睦相处，才能有和谐的关系。
过渡：作者从生活中一件难忘的事情，悟出这个道理，希望大家记住文章，记住与旁人和谐相处。

五、重换题目，育人训练。（回文读书，深入理解）
1、请你自己读书，想一想，这篇文章，作者主要写了“捅马蜂窝”这件事，想一想，我们还能不能在环几个其他的题目呢？
发生在我家后院的事难忘的教训难忘的一件事我和他们童年趣事
2、趣：什么有趣？捅马蜂窝无家可归被蜇三年才来
“趣”：经事明理人生回忆马蜂可爱的家

六、品味词句，动笔书写
这篇文章中又许多优美的词句，给我们留下了深刻的印象，请你自己再读一读这些词句，然后再动笔抄一抄。

七、板书：略
第3课 海鸥乔那坦
1、 教学构想 ( http: / / " \t "_blank )
《海鸥乔那坦》是一篇童话故事，它通过海鸥乔那坦为实现梦想而孤军奋战的故事，反映了改变世界的艰苦性，启发人们思考，怎样才能提升生命的价值。 ( http: / / " \t "_blank )
本文篇幅较长，内涵丰富，主题深刻，对于七年级学生学习有一定的困难，组织学生学习不求面面俱到，要引导学生仔细阅读文本，重点剖析主人公的内心世界，理解乔那坦这一形象。 ( http: / / " \t "_blank )
为了理解童话的主旨，我们可从乔那坦和其他成年海鸥的矛盾冲突入手，引导学生对童话的主旨进行深入挖掘，从而明白作者之写作意图，读懂文本本身。 ( http: / / " \t "_blank )
二、教学设计 ( http: / / " \t "_blank )
教学目的 ( http: / / " \t "_blank )
1．联系生活，展开联想，读懂作者的写作意图，理解文章的深刻主题。懂得生活与生存的本质区别，追求理想，珍爱生活。 ( http: / / " \t "_blank )
2．学习通过揣摩主人公的心理活动分析人物思想性格的阅读方法。 ( http: / / " \t "_blank )
3．了解衬托手法对塑造主人公的作用。 ( http: / / " \t "_blank )
教学重点 ( http: / / " \t "_blank )
理解文章的深刻主题。 ( http: / / " \t "_blank )
教学难点 ( http: / / " \t "_blank )
文章丰富的内涵，深刻的主题。 ( http: / / " \t "_blank )
教学安排：两课时 ( http: / / " \t "_blank )
1．自由朗读，概括每部分大意，了解童话内容。 ( http: / / " \t "_blank )
2．分析乔那坦的形象。 ( http: / / " \t "_blank )
3．理解童话主题。 ( http: / / " \t "_blank )
4．辩论活动。 ( http: / / " \t "_blank )
教学步骤 ( http: / / " \t "_blank )
第一课时
( http: / / " \t "_blank )一、第一教学板块：问一问。 ( http: / / " \t "_blank )
有人对那些没有理想、不讲究人生价值的人往往这样说：“那不是生活，那是活着。”“活 ( http: / / " \t "_blank )
着”是什么？“生活”又是什么？它们之间有什么根本区别？现在，我们来读读这个发生在海鸥群落里发人深省的故事，一定会悟出点什么。 ( http: / / " \t "_blank )
（采用质疑法导入新课的学习，能激发学生阅读兴趣，集中学生的阅读注意力，为阅读指明方向。） ( http: / / " \t "_blank )
二、第二教学板块：读一读 ( http: / / " \t "_blank )
学生自由朗读课文，概括每部分大意。要求用“什么样的乔那坦”为句式概括每一部分的内容。 ( http: / / " \t "_blank )
1．孤独的乔那坦；2．幸福的乔那坦；3．震惊的乔那坦；4．新一代的乔那坦。 ( http: / / " \t "_blank )
（整体感知，是精读深思的基础。童话篇幅较长，设计概括四个部分大意，便于学生对故事 ( http: / / " \t "_blank )
情节的整体把握。） ( http: / / " \t "_blank )
三、第三教学板块：品一品 ( http: / / " \t "_blank )
1．找出描写乔那坦心理活动的语句，画下来。 ( http: / / " \t "_blank )
①“为了食物而失去乐趣的生活还有什么意义呢？”乔那坦悲哀地想着，“看来我只有和海伦远走高飞了。” ( http: / / " \t "_blank )
②乔那坦又一次地意识到了自己的失落。 ( http: / / " \t "_blank )
“为什么我总是显得如此的不合群？” ( http: / / " \t "_blank )
“为什么大家都会满足于现在这种以生存为唯一目的的生活呢？” ( http: / / " \t "_blank )
“为什么没有人和我一样，渴望飞上更高更远的蓝天呢？” ( http: / / " \t "_blank )
③乔那坦兴奋得无以复加，他终于发现了实现自己真正价值的所在：他不要做一个孤独的出世者、可耻的逃兵，而是要以自己的力量，从孩子们开始，彻底地改变这愚昧的海鸥世界！ ( http: / / " \t "_blank )
④乔那坦一阵激动：岩石前面，那可是一块最神圣的地方！······对，我就这么说！ ( http: / / " \t "_blank )
2．品赏每一处心理描写，表现了乔那坦怎样的内心世界。 ( http: / / " \t "_blank )
① 写出了乔那坦的难过，悲哀； ② 写出了乔那坦的失落、迷惘； ( http: / / " \t "_blank )
③ 写出了乔那坦的兴奋； ④ 写出了它内心的激动、善良。 ( http: / / " \t "_blank )
3．品读 ( http: / / " \t "_blank )
作者笔下的乔那坦是一个诚实善良、善于思考、勇于实践并能执著追求远大抱负的形象。对乔那坦的心理活动描写得十分细腻、真切，生动形象地表现了乔那坦的追求、迷惘和孤寂。朗读时要反映出他的内心世界。 ( http: / / " \t "_blank )
（描写人物形象的方法十分丰富，这篇童话心理描写细腻真切，是一大特色。这一板块，要求学生从众多语言信息中筛选出描写乔那坦心理活动的语句，目的明确，又能形成对乔那坦思想性格的完整认识。） ( http: / / " \t "_blank )
四、第四教学板块：讲一讲。 ( http: / / " \t "_blank )
依据自己对人物的理解，从下面的题目中任选一题，讲述乔那坦的故事。 ( http: / / " \t "_blank )
1．孤独的乔那坦 2．快乐的乔那坦 ( http: / / " \t "_blank )
3．勇敢的乔那坦 4．爱思考的乔那坦 ( http: / / " \t "_blank )
5．执著的乔那坦 6．永远的乔那坦 ( http: / / " \t "_blank )
（这一板块，采取从不同角度讲述乔那坦的故事，与简要复述童话故事有所不同，这种方法更能检验学生自主阅读的效果。体现了新课标的阅读要求——要珍视学生独特的感受，体验和理解。） ( http: / / " \t "_blank )
第二课时 ( http: / / " \t "_blank )
第一教学板块——想一想 ( http: / / " \t "_blank )
在第一节课学习的基本上，来理解童话的主题。 ( http: / / " \t "_blank )
引导学生思考： ( http: / / " \t "_blank )
1．这篇童话，有激烈的矛盾冲突，冲突双方是谁？ ( http: / / " \t "_blank )
乔那坦和成年海鸥。 ( http: / / " \t "_blank )
2．产生冲突的原因是什么？ ( http: / / " \t "_blank )
生活理想不同或生活目标不同。 ( http: / / " \t "_blank )
3．乔那坦和成年海鸥各自理想的生活是怎样的？他们又怎样评价对方的生活理想？ ( http: / / " \t "_blank )
出示表格 ( http: / / " \t "_blank )
生活理想 评价对方 ( http: / / " \t "_blank )
乔那坦 ( http: / / " \t "_blank )
成年海鸥 ( http: / / " \t "_blank )
学生在书上寻找答案，勾勾画画，同桌之间互相交流。 ( http: / / " \t "_blank )
4．作者为我们描述了两种截然不同的生活理想，是想告诉我们什么呢？ ( http: / / " \t "_blank )
通过这个故事，作者想告诉读者，一个人要想实现超出常人的更高理想，变“生存”为“生活”，刚开始总是不被人们理解的，需要经过长期地、孤独地奋斗，不论环境多么险恶，阻力多么巨大，我们也不能悲观失望，更不能放弃努力，因为时代总是向前的，新一代总会跟上来的。 ( http: / / " \t "_blank )
5．写海伦、乔那坦父母以及其他海鸥有什么作用？ ( http: / / " \t "_blank )
衬托了乔那坦对梦想执著而孤独的追求，突出了主要形象。 ( http: / / " \t "_blank )
（这一板块，紧紧抓住乔那坦和成年海鸥矛盾冲突的焦点——对生活理想的不同追求，作为挖掘童话主题的一条线索，环环相扣，不蔓不枝。） ( http: / / " \t "_blank )
第二教学板块：演一演 ( http: / / " \t "_blank )
乔那坦不服长老会的决议，假设他提出上诉，请你担任他的辩护律师为他辩护。 ( http: / / " \t "_blank )
1． 准备活动 ( http: / / " \t "_blank )
①推选法庭法官，原告乔那坦及辩护律师，被告长老院及辩护律师。 ( http: / / " \t "_blank )
②根据课文内容，通过联想和想像拟定辩护词。 ( http: / / " \t "_blank )
2．模拟辩论 ( http: / / " \t "_blank )
借鉴平时在电视里看到的法庭开庭程序，展开辩论。 ( http: / / " \t "_blank )
3．评议结果 ( http: / / " \t "_blank )
其他同学评议辩论的结果。 ( http: / / " \t "_blank )
（这一板块，以辩论活动的形式检验学生对课文的理解程度，并进行了口头表达能力，组织协调能力的训练，开式新颖，内容丰富。） ( http: / / " \t "_blank )
教学后记 ( http: / / " \t "_blank )
一篇近六面纸的童话故事，如面面俱到地讲解、分析，所需时间之长，教学效果也不会理想 ( http: / / " \t "_blank )。“长文”如何“短教”？如何教出效果？我在新课标理念的指引下，作了如下尝试： ( http: / / " \t "_blank )
1．新课标指出：“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”从细腻真切的心理描写入手，感受主人公的美好心灵。通过找一找、品一品、读一读等方式，学生深入乔那坦内心深处，了解了这一主人公形象。 ( http: / / " \t "_blank )
2．新课标又指出：“提倡全角度、有创意的阅读。”本文学习我们又抓住矛盾冲突的焦点——各自的生活理想不同，来挖掘文章的主旨，目的性强，条理清晰。 ( http: / / " \t "_blank )
3．本文的教学，我贯彻了“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”这一思想。由于老师分析少，所以学生在课堂上读书、勾画、辩论等，活动时间充足，效果较好。
第4课 只要翻过那座山
[教学目标]
1、阅读课文，通过联想和想象解读课文，体会文章的思想感情。
2、探索并理解文中“大海”与“山”的象征意义。
3、学习朗读技巧，能正确处理重音和停顿，并能正确流畅，有感情地朗读课文。
[教学重难点]
重点：正确流畅，有感情地朗读课文。
难点：抓住“只要翻过那座山，就能看见大海”一句，体会文章的思想感情。
[学习内容]
初读课文，整体感知
⑴自由朗读
⑵想象文章描写了怎样一组画面？
⑶思考这组画面是通过哪句话连接起来的？
研读赏析：
思考问题：
①“大海”、“山峦”有怎样深刻的含义？
（探究“大海”、“山峦”的象征意义。）
②我们每人的心中也有这样的大海吗？我们该如何去寻找我们自己心中的大海？
（用已有的生活体验去理解课文的主旨，并为有感情朗读打好基础。）
学法指导
首先要调动联想和想像去感受文章给我们提供的情境：清晨，在被青草湿气笼罩的崎岖山道上，一个少年正一刻不停地赶路。他呼呼地喘着粗气，脸上、背上滚满汗珠……离山顶只有几步了，少年开始快跑起来，然而，当他站在山顶往前望去时，前方仍然是绿色波浪一样起伏的不见终点的长长山道……少年继续赶路，几乎是手脚并用地爬上又一座山顶，然而前方仍然是望不到边的起伏的山峦……少年猛地一屁股坐在路旁，垂头丧气，疲惫不堪，他在想什么呢？突然，一只海鸥掠过，像一束亮光……少年蓦地站起来，望着前面的山道及山道上空淡蓝色的天空，一片雪白的羽毛翩然落下，落入少年伸出的双手中……少年手中紧握着小小的羽毛，沿着山道缓缓爬去……
其次，在整体感知了课文的基础上，应探求和领悟“大海”与“山峦”的象征意义：涛声回荡的大海已不是自然界中的海洋，而是一种理想的象征；连绵起伏的山峦也不是自然界的山脉，而是通往理想的一道道壕沟，一个个关卡。在此基础上，要联系自己的生活实际，想想各自的心中是否也有这样的大海，还需要翻越怎样的“山头”。
再次，要探究“只要翻过那座山，就能看见大海”这句话在文章中的作用：这句话在文中反复出现了六次，从立意上看，它表现了文章的主旨——只要满怀坚定不移的信念就能战胜困难与自我，实现自己的人生理想。从结构上看，它是贯穿全文的线索。从刻画人物上看，它是一种反复修辞格。从表达效果上看，它一唱三叹，令人回肠荡气。
最后，要准确流畅，有感情的朗读课文，朗读前，应依据自己对文章的理解，设计好朗读方案。朗读时，应调整声音的强弱与语速的快慢，处理好重音与停顿，用明快、舒展的语调，充满感情地朗读课文。
体验反思
1、丰富的象征意义
作者笔下涛声回荡的大海已经不是自然界中的海洋，而是一种理想的象征，山不是自然界的山脉，而是通向理想的一道道壕沟、一个个关卡、一片片荆棘。飞翔的海鸥也不是自然界的水鸟，而是希望的使者，幸福的向导，作者运用诗一般的语言，将这些崭新的含义赋予大海、山脉、海鸥等意象上，使文章给人回味无穷的启迪与感悟。
2、“只要翻过那座山，就能看见大海”这句话在文中反复出现，在朗读时，声音的强弱和速度的快慢相同吗？为什么？
拓展延伸
少年在倍感失落的时候，海鸥传来了大海的信息，少年最后战胜了疑惑和动摇，讲述一下你的类似经历和体验。
第5课望天树
教学设计一
[教学目标]
1、通过朗读，整体感知课文内容，理解课文主旨。
2、体会文章优美的语言及运用第二人称的表达效果。
3、联系自然与生活，初步获得人生的感悟。
[教学重难点]
重点：对望天树精神的感悟。
难点：品味课文洗练的语言。
[学习内容]
导入
现在的中学生，一定也曾有过美好的理想，在追求理想的过程中也一定会遇到困难和挫折，一定会有苦闷和彷徨，那该是如何面对的呢？是积极进取还是消极退避？是乐观向上还是萎靡不振？在形成人生观的重要阶段，我们有必要确立美好的人生理想，树立昂扬向上的人生态度，给予自己克服困难的勇气和信心。相信读完了本课以后，我们一定会从望天树身上感受到它坚定不移的信念和与命运顽强抗争的精神，对文中富有哲理的语言有着自己的思考并从中受到教益。
整体感知
检查预习、梳理字词
自由朗读课文或听配乐朗诵。
这是一篇文质兼美、意蕴深刻的散文。作者用凝练而生动的语言向我们诉说了望天树的成长历程，热情讴歌了它坚定不移的信念和与命运顽强抗争的精神。这是一首成长的颂歌，更是一曲生命的礼赞。
望天树经历了坎坷而又曲折的成长历程。在“多少次践踏之后”却能奇迹般“冒出生命的嫩芽”，初涉人生的望天树还只有松毛尖大小的时候就遭到了其他植物的嘲笑和蔑视。高傲的野葵花用沉默来轻视它。面对这一切，望天树“毫不在意”，而是端详着比花还好看的阳光，牢记大地母亲的嘱咐，是“按阳光的挺直”来塑造自己的形象。可是“一头不负任何责任的马鹿”的后脚，竟把它“踢下了断崖”。这里没有阳光，是连“蜘蛛也不愿结网”，“苔鲜和青草”早就“出逃”，“山岩也会痛苦得流泪”的暗角。这里“整日笼罩”着毒雾般的阴霾。面对多舛的命运，望天树没有屈服，它“哆哆嗦嗦”将根须紧紧地抓住“几星泥土”，凭着对蓝天和太阳的向往，战胜了“贬损肌骨的冷雾”与“磐石一般沉重的山崖的阴影”，抽出了新枝，绽开了绿芽，挺直了身子，冲出了山涧，长成了地球上最高的树。
问题探究
⑴你心目中的望天树是一棵什么样的树？
⑵望天树经历了哪些艰难困苦？又是如何克服这些困难的？
⑶有表情地再读课文，感受课文的美。
⑷思考：本文语言优美洗练，找出文章中你喜欢的语句并谈谈你的理解。把文中的“你”换成“他”读一读，看哪种表达好，说说理由。你从望天树的历程中感悟到了什么？
研读赏析
1、在你的年轮里，第一次嵌进了光的信息。
这句话是对望天树终于走出了黑暗，接受了阳光的抚慰和庆贺。望天树的幼苗凭着一个坚定的信念努力向上，与环境搏斗着，终于实现了自己的理想。
2、你深深懂得，心里的委屈郁积得多了，它会绾成疙瘩，扭弯树身呀！
这句话仿佛是对人类的启迪。在成长的道路上，遇到任何艰难险阻，也不要沮丧、哭泣。笑对人生，才能更快地实现自己的理想，望天树启迪着人类更加坚强。
学法指导
1、本文热情洋溢，读起来婉转柔美又铿锵有力，学习时应该放声朗读，这样有助于理解作者要表达的激情。
2、品味语言重在体会它的表情达意的作用，作者往往会在用词、句式的选择、修辞、标点符号、人称的选择等的运用上来表达某种含义或感情。要从这些方面多角度去品味，从而体会出语言的美妙。
体验反思
文章以一棵幼芽的生长经历为线索，诉说着望天树坎坷的遭遇和成长的欢乐。形象的比喻，生动的拟人织成了童话般的意境。望天树不仅仅是一棵树，它是用忠诚与坚定，用顽强与乐观铸就成的一种精神，一种昂扬向上的积极的人生态度，这就是作者的写作意图，这就是这篇美文的深刻内涵。
从文章的表现来看，运用了形象的比喻和生动的拟人，文章具有童话的意境。“高傲的野葵花用沉默来轻视你。花的家族有一条不成文的法规：它们决不向比自己低矮的植物致敬”，“白天，云彩搭在你的肩头，夜晚，你直接从星空接受露珠。山上的野花再也说不出你的故事了”等等，都会使你产生从童心童趣中领会生活哲理的情趣。语言洗练而又明快且富有哲理，像是一篇散文，更像一首诗。通篇运用了第二人称“你”来呼告望天树，更使文章饱蘸了浓郁的情感，增强了抒情的色彩，富有极强的感染力。
拓展延伸
1. 读了本文后，望天树对你有哪些启示？除了望天树外，大自然中还有哪些事物曾给过你启示呢？
2. 你身边有没有像望天树一样坚定信念，顽强与命运抗争的人？把他的故事讲给家长听。
3. 假如你在遇到困难的时候，你会怎么面对？
4. 观察自然中的动、植物，选取某一种，采用比喻、拟人的手法写一篇短文，要求寄寓某种精神，题目自拟。
教学构想
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这是一篇散文，却更像一首诗，具有诗一般的语言和意境。作者以诗歌语言和意境体现了“语言是文学的第一要素”的艺术观念，凝练而明快的语言组成短小紧凑的段落。如：“阳光这是你向上的坐标，你要按照阳光的挺直来完成自己的形象”，又如“信念是你的粮食”。在你的年轮里，“第一次嵌进了光的信息”等等，更使文章富有哲理，显示出诗句的警策力。
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这又像一篇童话故事，文章以一棵幼芽的生长经历为线索，诉说着望天树的坎坷遭遇和成长的欢乐，形象的比喻、生动的拟人织成了童话般的意境。
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望天树是昂扬向上的树。因为“按照阳光的挺直来完成自己的形象”的理想一直鼓励着它瞄着当顶的太阳成长。望天树是坚定不移的树。无论遇到怎样的挫折，它都能坚守向往蓝天和太阳的信念，执着地向上、向上！望天树是倔强果敢的树。哪怕只有几星泥土，它也要小心的聚拢并根其间，在最严峻的日子里抽枝发芽挺立冲出山涧，迎着太阳成长。望天树是乐观的树。它对别人的嘲笑与蔑视全不在意，在成长的过程中也决不留下任何痕迹。望天树只是一种树吗？不！它是用忠诚与坚定、用顽强与乐观铸就的一种精神，一种昂扬向上的积极的人生态度。
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[教学设计] 二
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教学目的：
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1、 了解托物抒情散文的特点，体会作者的感情，学习望天树坚定不移的信念和不畏挫折、挑战命运的顽强精神。
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2、 欣赏课文形象隽永的语言，体会运用第二人称的表达效果。
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3、 清晰、流畅、有感情地朗读课文。
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教学重点：通过朗读，整体感知课文内容，理解课文主旨。
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教学难点：品味课文的语言，感受课文的语言美，并从多角度指导学生品味。
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教学步骤：
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一、 导入新课：
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（1） 同学们看见过望天树吗？想知道望天树是什么样子的吗？教师展示资料：美丽的热带密林，望天树秀美的姿态，高耸挺拔的树干，昂首挺立于万木之上。教师边展示边介绍望天树，给学生以视觉上的冲击，激发他们阅读文章的兴趣。
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（2） 整体感知，检查预习。
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（3） 学生自由朗读课文，让学生在听、读中感知课文内容。
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文章采用第二人称的手法表达作用的体会可以采用换读的方法，让学生比较看哪种效果比较好，并说明理由。
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明确：采用第二人称“你”，饱含了作者浓烈的感情，增强了文章的抒彩。
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二、 品读课文
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1、 选择自己感受最深的语句进行品味，学写批注。
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2、 小组交流后、各小组选派代表就某方面内容在班上发言。
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如：（1）、“你深深懂得，心里的委屈郁积得多了，它会挽成疙瘩，扭弯树身呀！这么一来，你挨近蓝天的时间也耽搁了”。这段话采用了什么修辞手法？表现了望天树什么样的精神？
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（2）、“终于，你从野牛的足迹中冒出了生命的嫩芽。－－那是多少次践踏之后的萌发啊”！
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这句中“终于”是一个副词，表达出经过了艰苦的努力的结果。“冒出”表达出望天树顽强的生命力。“多少次践踏”说明望天树遭受无数次挫折，破折号是对上句的补充说明。感叹句表达了作者强烈的感情。
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小结（关于品味的方法指导）
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品味语言重在体会它的表情达意的作用，作者往往会在用词及句式的选择、修辞、标点符号、人称的选择等的运用上来表达某种含义或感情，应引导学生多角度品味，从而体会出语言的妙处。
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三、 特色赏析
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1、 凝练而明快的语言组成短小紧凑的段落，像诗行一样整齐的排列，读来节奏明快自然，富有音乐感。
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2、 形象的比喻、生动的拟人，织成了这篇托物抒情散文的童话般的意境。
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四、 结合生活，展开联想。
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1、 你读了本文后，望天树对你有哪些启示？除了望天树外，大自然中还有哪些事物曾经给过你启示呢？
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2、 你身边有没有像望天树一样坚守信念、顽强与命运抗争的人？把他的故事讲给同学听。
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五、 教师小结
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六、 作业
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观察大自然中一种植物，仿照课文的写法写一篇短小精悍的文章，寄寓某种精神品质。
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板书设计：
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树的萌发（践踏　　嘲笑　　轻视）
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望天树坚定不移的信念和与命运抗争的顽强精神
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树在逆境中成长（踢下　　笼罩　　窒息）
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顶着、冲出、迎着
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扎进、窜出、伸向
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长成了望天树
( http: / / " \t "_blank )教学后记
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本文是一篇美文，且语言精练、节奏明快，应以朗读教学为主让学生通过反复朗读，体会文章的主旨。采用的朗读方法可以是学生自由读，也可以是听学生或老师读，或者配乐朗读，让学生在听读中感知文意。训练朗读时，指导学生注意语气、语调和语速。在教学过程中，让阅读体验与自我评价相结合就调动了学生阅读的积极性，让学生在阅读的同时，也感受到课文的美。
第一单元：诗词诵读闻
《王昌龄左迁龙标遥有此寄》、《送杜少府之任蜀州》
三维目标：
1. 有感情地朗读诗歌.
2. 理解诗歌的意思.
3. 体会诗歌所蕴含的思想感情.
4. 背诵这两首诗歌.
教学重点: 理解诗歌的意思.
教学难点: 体会诗歌所蕴含的思想感情.
教学过程:
学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
⑴解题
　　①学生读标题，明题意。
　　②简介作者、作品。
　　李白(701—762)，字太白，号青莲居士。祖籍陇西成纪(今甘肃天水县)，诞生于中亚的碎叶城(前苏联托克马克，唐属安西都护府)，五岁时随父移居绵州彰明县(今四川省江油县)的青莲乡，唐代伟大浪漫主义诗人。他的诗不仅风格豪放，想象丰富，音律和谐，语言流畅，而且表现出蔑视权贵的傲岸精神。天宝元年(公元742年)，李白被唐玄宗征召入京，但他不肯投靠权贵，于天宝三年愤然离开长安，继续他的漫游生活。天宝晚期，李白听到王昌龄因生活小节不够检点——“不护细行”，被贬官的不幸遭遇后，同情和关切之情顿生，于是写下这首情景交融、形象感人的诗篇。
　　王昌龄(698—757 )字少伯，李白的诗友，擅长写七绝，其边塞诗气势雄，语言凝练，格调高昂。
　　⑵整体感知
　　①播放《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》幻灯片。
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
李白
杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。
我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。
　　②听教师配音范读，注意诗的节奏。
　　③默读，边依据课下注释揣摩诗句的意思，初步了解全诗大意
　　④解读，学生读句解句，质疑、解疑。
　　⑤在反复朗读的基础上，思考问题。
⑥播放思考题幻灯片。
思考题一：这首诗描绘了什么景物 抒发了怎样的情感 两者之间有什么联系
思考题二：谈谈你对“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”的理解。
　　⑦学生思考、讨论。
　　⑧明确思考题。
　　明确思考题一：
　　首句写景兼点时令，描写了漂泊无定的杨花，与悲鸣的杜鹃鸟，即含有飘零之感，离别之恨在内，切合当时情事，也融情入景，隐含着作者对王昌龄被贬僻壤的同情和悲痛。“闻道”表示惊惜。“过五溪”，见迁谪之荒远，道路之艰难。用跋涉五溪简述路途的遥远与艰难，流露出作者对被贬友人的深切挂念。
　　后两句抒情。写人隔两地，难以相从，而月照中天，千里可共，所以要将自己的愁心寄与明月，随风飘到龙标。后两句之中，含有三层意思，一是说自己心中充满了愁思，无人相诉，无人理解，只有将这种愁心托于明月；二是说惟有明月分照两地，自己和朋友都能看见；三是说，只有依靠月亮才能将愁心寄与朋友。
　　通过诗人丰富的想像，本来无知无情的明月，竟变成了解自己、富有同情心的知心人，能将自己对朋友的怀念和同情带到辽远的夜郎西，交给那不幸的迁谪者。李白在诗中将自己的感情赋予客观事物，使之同样具有感情，使之人格化，表达了深切的同情与怀念之情。
　　明确思考题二：
　　“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”，诗句运用拟人手法，要把自己的“愁心”寄给明月，让“愁心”与明月一起，伴随王昌龄奔赴远方。这一奇特的景象，既饱含了对友人的无限同情，也抒发了对官场倾轧的憎恶。
　　⑨朗读、背诵《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。
第二课时
教学目标
1、学习诗歌朗读的节奏，朗读与背诵前两首诗。
2、体味分析两首诗的意蕴，体会其中流露出的作者感情。
3、学习诗人豁达的心胸和对友情的珍惜。
教学重点
目标１、２
教学难点
目标２
教学方法：导读讨论
教学手段：CAI、录音
预习指导：
１．自读五首诗，自己解决生字词，初步解决节奏的问题。
２．尽量能背诵，至少熟读。
教学过程
三分钟演讲：内容以心里话为主
一、创设情境，导入新课：
由学生自由说出学过的描写朋友之间友情的诗，教师做简要总结：我国古代描写很多写朋友之间亲密友情的诗歌，而且非常优秀，至今仍然是人们交友的一笔宝贵财富。今天先来学习一首：《送杜少府之任蜀州》
二、学习《送杜少府之任蜀州》
1、简要介绍王勃，侧重于其年少有才和英年早逝。
2、教师范读，学生齐读，抽三个学生试读，教师纠正（注意节奏）后学生自读三分钟准备背诵。
３．抽查背诵三人后齐背。
４、理解诗意：（学生思考后交流，教师抽样回答：）
A、根据注释试描述一二句的景象。
B、作者是什么方式安慰自己的朋友的？（豁达）
C、谈谈你对"海内存知巳，天涯若比邻"两句的体会。（友情）
５、自由发言：学过本诗后你有何感受？（根据学生情况，有话则长，无话则短，进行一下说话训练。）（
６．小结节奏和押韵。
７．齐背一次结束本诗。
第六课 《诗两首》
《母亲》、
导入课文：
我们刚刚学过鲁迅的小说《祝福》，祥林嫂的悲剧一定打动了大家的心，祥林嫂棗一个受侮辱、受迫害的旧中国劳动妇女的典型的形象一定还深深地印在同学们的脑海中。今天，我们来学习另一个形象鲜明的女性棗尼洛夫娜，又是怎样的一个母亲呢？
（板书：母亲 高尔基）
检查预习：
（一）文学常识
高尔基，苏联著名作家，也是社会主义现实主义文学的奠基人。我们初中学过他的散文诗《海燕》。他的自传体三部曲是：《 》、《 》、《 》。
《母亲》是他的代表作之一，也是世界文学史上第一部描写无产阶级革命斗争的不朽名著。列宁曾称赞它是一部“非常及时的书”。小说写于1906年，第一次成功地塑造了无产阶级先进战士的典型，即“母亲”是俄罗斯文学，也是世界文学中第一个女共产党员的形象。
（二）根据提示，共同设定学习目标
了解母亲从动摇到坚定的思想过程，从而认识母亲的形象；
学习本文细腻的心理描写方法。
分析课文
（一）课文共50节，可分为三部分。按照故事情节的发展过程可分为开端、发展、高潮三部分，每一部分讲的是什么，请各用八个字概括，填入表中：
开端 一、（1棗8节）来到车站，接取传单。
发展 二、（9 /FONT>23节） 被敌发现，思想斗争。
高潮 三、（24 /FONT>50节）散发传单，发表演说。
（二）三部分中，最能体现母亲思想发展过程的应该是第二部分，母亲被敌人发现后，她的思想做了那些激烈的斗争呢？（放本部分录音，要求学生边听边在书上划出最能体现母亲心理活动的语句。）
开头三节（9——11）是情节的过渡关键，作者是怎样写母亲心理活动的？
内心独白 “我在什么地方看见过他！”
借助视觉 “这种注意的眼光好象针一样刺着她。”
“手里的东西突然觉得沉重起来。”
“隐隐的不快的感觉”
“心冷得紧缩起来的感觉”
借助味觉 “嘴里充满了干燥的苦味”
从旁叙述“强烈的灾祸的预感使她想起这个人 ”
被敌人发现之初，母亲的心理是：紧张，忧惧。
第12——19节（听录音）：
这几个自然段主要写母亲此时的动摇心理。
方法主要是：内心独白，动作暗示等。
第20节（齐读）：
思考：（1）“这些想法”和“敌对的力量”各指的是什么？有何区别与联系？
明确：均指母亲动摇时所出现的一些想法。前者是一般的说法，不含人物的感情因素；后者饱含人物对这些想法的强烈的憎恨。
（2）这一段主要写了母亲的什么心理？（D）
懊悔 B、畏惧 C、害怕 D、自责
（3）这段描写母亲心理的方法是什么？
明确：从旁叙述
（4）这段心理描写的作用是什么？
明确：表现了母亲在同敌`人斗争和自我斗争中不断成长，使母亲的形象更加真实，更丰满。
经过一番激烈的思想斗争，标志着母亲坚定起来的是哪几句话？
这时候，她心里鼓起一股好象震动了全身的猛劲，吹灭了这一切狡猾而微弱的小火星，象命令一般地对自己说：“可耻啊！”
借助于比喻来写母亲的心理。
她的眼光接触到一道没有精神的胆怯的视线。 几秒钟的动摇好象使她更坚定了，心也跳得比较平稳起来。
提问：A、这种“视线”指的是谁？它本来是什么样的？
明确：视线是暗探的目光，本来是“象针一样的目光”。
B、为什么会发生这种感觉上的变化？
明确：这反映了母亲由动摇到坚定的心理变化。
因此，被敌发现后，母亲的思想发展过程是：
紧张 ——动摇—— 自责—— 坚定
（三）从刚才的分析可以看出，发展部分作者主要运用的描写心理的方法是：
借助视觉、味觉、感觉表现人物心理；
内心独白；
从旁叙述。
那么在开端和高潮部分，有没有通过人物的心理描写来刻画母亲的形象呢？如有，是哪些？（请同学自己找，自己分析）
明确：1、环境描写烘托人物心理 例句：
（1）满意地听着她脚下的雪发出的清脆的声音（第2节）；
（2）云雾似的冷空气吹到她脸上，这使她觉得很愉快（第3节）。
表现了母亲执行这次任务，充满了自豪感，心情是愉快的。
通过动作表情的描写反映人物心理 例句：
（1）母亲站定了，四面看了一看 （警惕）
（2）母亲坐在门口容易被看见的地方等着。（盼望接传单，对革命的热情）
（3）接传单后，母亲“用手摸了摸箱子的冰冷的皮，将臂肘靠在上面，很满意地望着大家。”“她手里毫不吃力地提着箱子。”
（接取传单后愉快的心情）
总结：这一部分表现了母亲怎样的心情和精神？
明确：通过写母亲等候和接取传单，表现母亲盼望与喜悦的心情，以及积极热情、大胆自觉的革命精神和自豪感。
（四）在高潮部分，母亲的思想更加坚定，她散发传单，发表演说，同敌人正面交锋，作者又是从母亲的形体动作、语言、内心活动、群众的反响来表现母亲高大的形象的。
找出能表现母亲形象的动词，并说一说这对于表现母亲起到什么作用。
动词：猛拉，站起，抓，举，挥，扔，抛等，表现母亲散发传单时的急促、沉着、机智。
文中还写了母亲的内心活动，“母亲看见了他们的饥渴一般注视着的眼睛，自己的脸上也感到了温暖的呼吸。”
表现了母亲的幸福和自豪感。
她公开地发表演说又对其形象的塑造起到什么作用？
明确：发表演说，揭露敌人罪恶，宣传革命真理，大义凛然，无所畏惧，表现了一个革命者不惜牺牲一切和对于革命充满胜利信心的崇高品质。
总结：
母亲的形象：
本文通过母亲接受任务、散发传单、同敌人展开英勇斗争的事迹，反映母亲从一个劳动妇女成长为坚强战士，从普通母亲成长为成熟的革命者，革命性由自发到自觉的成长过程，塑造了一位积极热情、大胆自觉、大义凛然、勇敢顽强的革命母亲形象。
文章以母亲命名，意味着尼洛夫娜形象在作品中具有特殊意义，她的成长过程概括了当时俄国劳动妇女的许多特征。
塑造人物的主要方法：细腻的心理描写
主要有以下方法：
内心独白
从旁叙述
动作暗示
环境烘托
5、借助视觉、味觉等
作业：
找出文中其他的环境描写片段，并思考有那些作用。
第二课时《纸船》
　教学目标：?
　　1?流畅、有感情地朗读诗歌?
　　2?品味诗的内容及诗人的情感?
　　3?把握读诗的方法?
　　4?背诵诗歌
　　教学重难点：?
　　1?把握读诗的方法?
　　2?背诵
　　说课摘要：?
　　一、教学目标?
　　《纸船》是本单元第一首现代诗，这节课的目标定位在指导学生掌握学习诗歌的方法。?
　　在教学目标的制定上，注意从认知、技能、情感多维度来确定(如这节课十分注意读的技能 指导)。也注重层次的要求，基础目标是要求全体学生有节奏、有感情地朗读并背诵课文， 这节课在迁移训练时，要求写一首小诗，这是个高层次的发展目标。?
　　二、学科模式理解
　　语文教学模式也强调目标的导向作用，以增强教学的有效性。在课前我让学生欣赏音乐，创 设一个充满母爱的氛围，激发学生的兴趣，唤醒学生的内驱力。?
　　教学以学生为中心，让学品析置疑，增强教学的选择性和开放性，培养学生的主体意识， 在教学中培养学生合作、竞争意识。
　　这种模式克服了传统课堂，教师以讲为主学生被动接受知识的不良状况，促进了学生创新能力等各项素质的全面发展，特别是语文学科，只有这样，才能真正让学生 学习语言，而不是研究语言。?
　　三、模式的运用
　　1?情境创设：播放《圣母颂》，让学生在充满温馨的意境中学习，分组朗读，分 组背诵，创设一种竞争的情境，充分调动学生的主动性。?
　　2?目标确定：这是第一次接触诗歌学习，这节课探究的重点应是学习诗歌的方法。 ?
　　3?置疑探研：通过学生学习研究得出读——品—背——写的学习方法。?
　　4?发展迁移：课尾提出一个富有挑战性的训练题——试写一首小诗。?
　　教学过程：?
　　一、创设情境
　　师：同学们，让我们一起听音乐(舒缓的旋律响起……)，听了《圣母颂》的旋律后，大家感受如何 ?
　　生：优美、动听。?
　　师：不错，听了这段旋律，我们仿佛置身于充满神圣、温馨的母爱的氛围里。母爱是人类永恒讴歌的主题，今天，我们一起学　　习赞美母爱的一首小诗《纸船》。?
　　二、朗读感知
　　师：下面老师范读诗歌，大家注意节奏和语调(教师范读)，刚才老师读了，大家来评评，老 师读的如何 ?
　　生：有感情。?
　　生：比较缓慢。?
　　师：谢谢大家的评价，这首诗的节奏应是舒缓、语调是深沉的，现在大家自由朗读课文。?
　　(学生朗读)大家可以分组互相朗读，互相提意见(教师巡视指导)。?
　　师：(学生互读互评后)现在每组推荐一名优秀者上讲台朗读。(学生朗读)大家认为他读的如 何 ?
　　生1：比较有感情。?
　　生2：快了点，而且“船儿”中“儿”应读儿化音。?
　　师：大家评得不错，现在，请大家用散文的语言描述这首诗的内容(学生分组讨论)。?
　　生1：这首诗写诗人不肯妄弃一张用纸，把它叠成后纸船，从舟上抛进大海，希望纸 船能流到母亲的身边，以表达对母亲的思念之情。?
　　师：口述的较好，希望大家也能这样，下面进一步品味诗歌。?
　　三、迁移训练
　　师：我先针对第一节提几个问题，然后你们依照我的提问角度和方法，你们自己来提出问题 ，自己来讨论解决，好不好 ?
　　生：好。?
　　师：如果把“我不肯妄弃了一张纸”中“妄弃”改为“丢弃”好不好 ?
　　生1：不好，“妄弃”表明很轻率丢弃，更能表达对母爱的珍惜。?
　　师：回答得不错，下面再看，“叠成一只一只很小的船儿”中“一只”叠复删去一个好吗 ?
　　生：不好“一只一只”表示多，表明对母爱的思念很深。?
　　师：回答的十分好。好，下面请大家讨论置疑。?
　　生1：请问，“我仍不灰心的每天叠着”句中“不灰心”能不能删去 ?
　　生2：不能，因为不“不灰心”表明诗人对母爱思念的执着。?
　　生1：“求它载着她的爱和悲哀归去”中“她”能不能改为“我” ?
　　生2：诗中“她”可以泛指诗人和天下所有思念母亲的儿女。?
　　四、背诵积累?
　　准备1分钟。?
　　师：看谁能背诵这首诗 (学生纷纷背诵)。?
　　五、迁移训练?
　　师：今天学习《纸船》，大家看看我们如何学习现代诗歌呢 ?
　　生1：读。?
　　生2：品味。?
　　师：先读——感知，然后品——领悟，接着背——积累，最后是写——运用。今天的课上到此，下课。?
　　师：冰心从自己充满天真童心的行为来抒发对母亲的思念。如果换成你，你将如何讴歌母亲 呢 大家不妨试着写首小诗表达这种感情。?
　　学生动手写诗，教师指导。
　　教学后记?
　　在情境之中体会诗的形象与意境，效果十分好；在迁移训练中，让学生写首小诗，部分学 生有点为难，教师应加以指导。?
　　这节课运用本模式基本上还是得心应手，这种模式对诗歌、散文、记叙文的教学较理想，不 过说明文、议论文、作文教学也许还有待进一步探研。本模式对学生积累学习语言有较好的效果。
第七课 短文两篇 《蝈蝈》、《空山鸟语》
（一） 《蝈蝈》
[教学目标]
1. 通过自主、合作、探究的学习方式，多角度理解文章所蕴含的生活哲理。
2. 学习通过分析人物的对话，揣摩人物心理活动的阅读方法。
3. 联系自然与生活，初步获得对人生的感悟。
[教学重难点]
重点：抓住关键句，体会人物的思想感情。
难点：多角度理解文章所蕴含的道理。
教学过程]
第一课时
1. 蝈蝈的有关资料。
2. 整体感知
《蝈蝈》是一篇构思精巧哲理性很强的散文。以一只蝈蝈的命运为线索，作者具体描写了一家三代人对待蝈蝈的不同态度。意在启发人们思考：怎样才能和动物和谐相处，怎样才能与自然和谐共存。
依据线索，可以把全文分为三个部分。
第一部分（1-8自然段）写了爷孙两代人关心“蝈蝈买回来后为什么不叫”的事。首先，作者对蝈蝈的外形和关在笼中的神态进行了刻画。它有一件“翠绿色”的外衣，和两根“又细又长的触须”，它在笼子里“不安地爬着”，触须“不时地”从笼中的小圆孔里“伸出来”，“可怜巴巴地摇晃几下”，“仿佛在呼唤、祈求着什么”。这些描写生动地表现了蝈蝈孤独不安和楚楚可怜的情态。为下文写三代人对蝈蝈的不同态度作了很好的铺垫。虽然只寥寥几笔，但作者的怜悯之情溢于纸上，和作者感情一致的，还有两个单纯可爱的孩子，从他们的对话可以看出。“它不肯叫，准是怕生。”小女孩说。小男孩说，“把它关在笼子里，它生气呢！”两颗稚嫩敏感的小小心灵，传达出来的是对蝈蝈弱小生灵的同情和怜悯。还写了白发老人对蝈蝈不叫表示奇怪和深信在某一天“它一定会叫的”！
第二部分（9-20自然段）写了一家三代人对“蝈蝈不停地叫”的不同态度。蝈蝈在无声无息中过一天。第二天，它吃了老人给的尖头红辣椒，白天没有叫，可到了晚上竟然“又清脆又响亮”地叫个不停。老人当时很有点得意：“听见么，它叫了，多好听！”老人对自己先前的猜想感到很满意。而两个孩子更是“喜不自禁”，“高兴得手舞足蹈，把床板蹬得咚咚直响。”尽管蝈蝈一叫就再也没有停下来，但是一家人把这叫声当成了家庭中的一部分，很快就“习以为常”了。可是在一个闷热的夜晚，孩子的父亲对蝈蝈的叫声发出了怨言。可能是他工作太忙，平时顾不上关心蝈蝈的情况；也许，他甚至不知道家里已来了一位客人——蝈蝈。直到蝈蝈的叫声吵得他不能安睡时，他才发出狠狠的埋怨声。也许他根本就无心去关注蝈蝈的叫与不叫，抑或喜怒哀乐。而两个孩子却每时每刻都在关注着蝈蝈的痛苦和快乐。在猜测蝈蝈为什么不停地叫时，一个说：“它大概也热得睡不着，所以叫”；另一个说：“不！它是在哭呢！关在笼子里多难受，它在哭呢！”尽管我们不能一下子揣测出这两句话中哪一句是男孩说的，哪一句是女孩说的，但是两个天真烂漫的少年都有一颗纯洁善良的心，确是昭然可见的。他们能够以己之感受去体悟蝈蝈之感受，实在是难能可贵。而老爷爷，听了儿子的牢骚和俩孙子的对话后重重地“叹息了一声”，为什么会叹息呢？可能有两个原因：①孙子和孙女的话打动了老人；②儿子的牢骚和埋怨使老人感到无奈。
第三部分（21-22自然段）写了蝈蝈最终的命运。一天早晨，两个孩子发现蝈蝈不见了，却看到“笼子上有一个整齐的口子，像是用剪刀剪的”。可老人说，是蝈蝈自己咬破笼子逃走的。这种结尾很耐人寻味，留给了读者想象的空间，真可谓“言有尽而意无穷”。对此，读者可以有不同的理解。由文中可推断出蝈蝈有可能是爷爷放的，也有可能是爸爸放的。那爷爷为什么要撒谎呢？可能是：因为爷爷知道孩子非常喜欢蝈蝈。为了不让孩子们因为失去蝈蝈而伤心，就谎称蝈蝈是自己跑的。
本文语言简洁朴实。人物的语言，描写得非常细腻、生动。
3. 问题思考：
①理清文脉或说说本文的主要内容。
主要内容：三代人对蝈蝈有着不同的态度。
②抓住关键句，仔细体会人物的思想感情。
③本文你最感兴趣或最疑惑的是什么？
（这一板块旨在感知、设问的基础上建立支架，为后面的层层深入奠定方向，为进行研读、探究作准备。）
本文你最感兴趣或最疑惑的是什么？
（如：①小蝈蝈在笼子里探头探脑的模样惹人爱。②蝈蝈被买的时候叫得欢，但是当爷爷把它带回家后它却不叫了。③蝈蝈一直不叫，但是当它吃完了尖头辣椒后却叫个不停。④蝈蝈真的是咬破笼子逃走的吗？⑤……）
1. a. 蝈蝈“买的时候还叫得起劲”，为什么买回来后就不叫了？
b. 蝈蝈被爷爷买回来后，开始为什么不叫，后来却又叫个不停？
c. 文中第一段说蝈蝈“仿佛在呼唤、祈求着什么”，那么它到底在祈求什么、呼唤什么？
明确：a. 可能是蝈蝈不太适应新的环境；可能是看到了生人后感到恐惧；也有可能是把它关在笼子里，它感到没有自由了而生气；还有可能是它与同伴分开了，失去了嬉闹时的快乐。
b.在a题的基础上作答，它很热或是关在笼子里很难受，所以叫个不停。此题目具有开放性，只要学生能够自圆其说就可以。
c.它在祈求、呼唤着自由和快乐。
2. a. 文中第20自然段中，白发老人为什么要叹息呢？
b. 孙子和孙女对蝈蝈不叫与叫都有自己的解释，但有所不同。这表现了他们怎样的性格？
c. 一家三代人对蝈蝈的态度有什么不同？为什么会有这种不同？
d. 通过对几组对话描写的分析，我们能够揣摩不同人物的心理活动。请你举一两个例子，好吗？
明确：a. 有两个原因：①孙子和孙女的话打动了老人，②儿子的牢骚和埋怨使老人感到无奈。
b.他们有一颗爱护小动物，同情和理解弱者的善良的心。
c.两个孩子：好奇、喜爱、同情、理解；孩子的父亲：埋怨、不耐烦；老人：喜欢、爱惜、同情。因为小孩更有爱心，而大人更多的是为自己着想。
d.依据本文，能够谈出自己的看法与思考就可以了。
3. a. 为什么爷爷说它是“咬破笼子逃走的”？
b. 蝈蝈究竟是怎么走的？你是如何看的呢？
c. 爷爷为什么要撒谎，难道他是一个不诚实虚伪的人？如果你是爷爷，你会怎么做呢？
明确：a.“……两个不满8岁的孩子，也趴在窗台上看新鲜。”“两个孩子又来了兴趣，趴在窗台上看蝈蝈怎样慢慢把丝丝红辣椒吃进肚子里去。”“……高兴得手舞足蹈，把床板蹬得咚咚直响”等等，这些都充分表明孩子们非常喜欢蝈蝈。爷爷为了不让孩子们因为失去蝈蝈而伤心，就谎称蝈蝈是自己跑的。
b.“笼子上有一个整齐的口子，像是用剪刀剪的”由此可以推断出蝈蝈有可能是爷爷放的，也有可能是爸爸放的。
c.因为爷爷爱孙子，也理解孙子。他的谎言是一种善意的欺骗，一来怕孙子为失去快乐的“伙伴”而伤心，二来如果蝈蝈是自己跑的，它就获得自由了，相信孙子会为此感到欣慰的。如果我是爷爷，我可能会像文中的爷爷那样做。
4. a. 文中“它大概也热得睡不着，所以叫。”和“不！它是在哭呢！关在笼子里多难受，它在哭呢！”这两句分别是哪个孩子说的，请你猜猜看。并说说你判断的理由。
b.本文揭示了哪些生活道理？
c. 本文最能触动你心灵的是什么？为什么？
明确：
a. 猜测的答案可以不一样。
b. 要对弱者有同情心和爱心；要与自然、社会和谐相处；要理解尊重生命； 要有平等意识等等。
c. 能够言之成理即可。
5. a. 文中最后一段，老人为什么要“看着窗外，自言自语地说”？老人当时的心理活动会是怎样的呢？
b. 在生活中，如果你遇到了卖蝈蝈类似的事，你会怎么办呢？
c. 我们该如何面对大自然？
明确：a. 有可能是对蝈蝈以后命运的若有所思；有可能是听到孙子孙女的议论，儿子的怨言后的感触；也有可能是极力掩饰对孩子们的善意欺骗……
b. 劝说或制止。
c. 关爱生命，关注自然，尊重环境，与自然和谐相处。
4. 探究思想内容
下面请各小组对文章的主题进行归纳，
本文主题具有多义性：a. 呼唤自由、呼唤爱心。b.歌颂了平等的意识。c.表现了渴望被理想、被尊重的愿望。d.表现了人与自然应该和谐相处，共同发展。
第二课时
（二）《空山鸟语》
[教学目标]
1. 通过自主、合作、探究的学习方式，多角度理解文章所蕴含的生活哲理。
2. 通过朗读体会作者情感，感受作者的人生态度。
3. 理解文中运用的意象，学习作者诗化的语言。
[教学重难点]
体会文中诗化的语言中所蕴含的生活哲理。
[教学过程]
一个用唐吉诃德似的热情拥抱文学，以清教徒般的信仰面对人生的诗人，他会用怎样的一双眼睛去观察这个世界，又会怎样去谛听自己内心的声音？
整体感知
《空山鸟语》是一篇含蓄富有哲理的散文。在诗化的语言外表下，表现了作者对古朴、淡泊、宁静的人生境界的追求。
学法指导
1. 学习《蝈蝈》时要注意抓住人物的对话，去剖析人物的内心世界，这样容易把握文章的主旨。
2. 学习《空山鸟语》时，要用朗读带动对作品的理解。注意积累文中精彩的描写性语句，丰富自己的语言。
3. 阅读时要运用圈点批注的方法做些点评，可以提高自己的文学鉴赏能力。
体验反思
1. 关于“人与动物”抑或“人与自然”的关系，大家一定有所关注吧。请结合现实生活实例，谈谈自己的想法。
提示：当藏羚羊被无情地捕杀时，一些环保志士发出了紧急救助的呐喊；当“非典”肆虐华夏大地时，人们对食用野生动物重新有了审视与思考；当……近些年来，我国的生态环境遭到了严重的破坏，人类也遭到了大自然残酷无情的报复。该是吸取教训的时候了，在现实生活中，我们每个人都应该拿出实际行动，来维护我们共同的赖以生存的家园。
本文以一只蝈蝈的命运为线索，以人们对待蝈蝈的不同态度为内容，启发读者思考，人们该怎样做，才能与自然和谐共处。我衷心地希望大家学完本课后，能够以一种良好的态度面对大自然、面对我们的社会！
2. 作者为什么说“鸟的声音是世界上最美的语言”？
3. 作者“想做一只鸟，在山中”的原因仅仅是因为“鸟语”好听吗？
4. “你不是从这美妙的清音中，已经听到自然的消息和人世的沧桑了吗”这句话如何理解？
从作者生平和其它作品中寻找作者的思想根源。
拓展延伸
1. 品读《蝈蝈》全文，试将其与法国昆虫家法布尔写的《绿色蝈蝈》比较阅读，谈谈他们所蕴含的情感或道理有什么不同。
2. 学完《蝈蝈》、《空山鸟语》后，你一定有所感悟吧，请把它写出来。
第八课 故乡的桂花雨
学习目标：
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1．探索文章优美之处，学会圈点批注。
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2．品读课文，体会作者那浓浓的乡情，培养一颗颗兼善天下的好心。
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学习重点：学习用圈点批注的方法来阅读，精读“摇花乐”的有关内容，交流评点。
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学习步骤：
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一、导入：
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美丽的大自然中，雨可以说是最能触人心弦的景物之一了，你们见过哪些雨呢？（学生答：暴雨、小雨、蒙蒙细雨……）今天我们将见识到一种特殊的雨——桂花雨（出示课题）
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二、指导朗读：
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体会文章渗出的温馨的人情。（有重点地指导两个地方的朗读：一是“摇花乐”，要读出“我”问母亲时语气的急切，母亲却说“还早”，这时“我”的心情是失望的。“台风要来了”，语气也是急促的。从“这下可乐了”到“好香的雨啊。”充满欢乐，语气要略显夸张。另一处是最后一句话，语速要舒缓，以传达出绵绵不尽的怀念和遐思）。
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三、出示有关桂花的图片（桂花树林，桂花朵。让学生感受桂花的美丽学生在音乐与图片的渲染中，将会喜欢上桂花。在此情境中，让学生结合图片和对桂花的回忆，把桂花的美丽用自己的方式描绘出来，学生描绘的方式可能会有如下几种：画画、朗读有关句子、回忆有关桂花的诗句。此时，教师应给学生以广阔的自由描述空间，并一一加以肯定。）
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大家所描绘的桂花真美呀，可以想见大家对桂花的喜爱，文中的作者对桂花也是情有独钟，我们看看她笔下的桂花是怎样的？大家试着把描写桂花的语句找出来看看？（学生回答，教师评点）
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四、文章结构
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桂花不仅美丽清香，还可以吃呢。文章的第一段（1、2节）为我们介绍的清楚。
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第二段（3节）采用倒叙的方式回忆了故乡的桂花雨，具体描绘了“摇花乐”，大家喜欢“我”的父母亲吗？为什么？（学生大多会回答，“喜欢”，摆出的原因不一而足，老师总结：因为母亲敦厚、温柔，父亲儒雅和乐）
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最后一段（4、5节）作者还回忆了在杭州念中学时和桂花有关的一段往事。
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全文脉络很分明，衔接上不着痕迹，其中有一句话起到了至关重要的作用：“桂花，真叫人魂牵梦萦”，什么作用呢？（点2个学生回答，教师总结：起承上启下的作用。）
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五、主旨探究
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故乡的桂花雨，笼罩着一层黯黯的感伤和偶尔跳跃着的淡淡的喜乐，从中我们捕捉到了作者其实想要向我们倾诉什么？（学生分组讨论，选代表作答：①对故乡的怀念；②对亲人的思念；③对童年生活的无比怀念。）
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六、美点的圈点、批注
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1．教师示范：
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“啊！真像下雨，好香的雨啊！”——回应文章题目，令人拍案叫绝，赞叹不已
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杭州的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的全桂——“月是故乡明”啊，表现出了作者的恋乡情节。
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2．学生发言。
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七、词语积累：魂牵梦萦、袅袅、才高八斗、沉浸、淡雅。
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八、迁移创新
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“乡愁”是什么？（出示关于“乡愁”的诗：余光中的《乡愁》，王维的《九月九日忆山东兄弟》，学生齐诵，然后讨论关于乡愁蕴含的情感，分组交流。）
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后记：琦君的散文总是蕴藏着生命的喜乐和慈悲，总在讴歌着人性的良善，在教学中，我着重让学生体会这一点，并在此情境中掌握了一定的技能：朗读的、品析的。他们在学习之后或多或少有了关于生命的、生活的启迪，语文方法、技能上的收获和词句方面的积累，我想这也是我们的语文课所应该做到的吧。
第九课 羚羊木雕
〖教学目标〗
　　 1、学习本文，使学生理解文章的中心思想，以真诚无私的友爱为贵，正确处理好与同学朋友的关系。
　　 2、理解倒叙手法的运用及其作用。
　　3、学会分析记叙文的构架与思路，掌握记叙文写作的一般规律。
〖难点、重点分析〗
　　 1、本文记叙了一件什么事，作者是分几个阶段叙说的？
　　　　本文记叙了“我”被迫把送了人的羚羊木雕要回来这件事。全文可分四个部分，第一部分（第１段至第16段）写妈妈追问起羚羊木雕的下落，“我”告诉她，已经送给好朋友万芳了。妈妈、爸爸一起要求“我”把它从万芳那儿要回来。第M部分（第17段至第23段）回忆“我”和万芳的真挚友情。第三部分（第24段至第25段）写奶奶出面干涉，反衬爸爸、妈妈只知东西名贵，却不顾尊重孩子的友谊。奶奶做不了主，妈妈还是逼着“我”去万芳家。第四部分（第26段至第38段）写“我”从万芳家要羚羊木雕的情形。万芳把羚羊木雕还给了“我”，并且谅解了“我”，“我”止不住流下了伤心的眼泪。
　　 2、一般的记叙文都是按照事情发生的先后顺序来叙说，而本文却把发生在后的“查问木雕”放在前面说，把发生在前的“赠送木雕”放在后面说，作者这样“倒”一下有什么好处？
　　　　答：
　　　　　　A、把故事情节安排在一天的时间里，借回忆来反映“我”和万芳的真挚友情，交代赠送木雕的原因，既使故事完整，又显得集中紧凑。
　　　　　　B、文章一开头就把最令“我”为难的事摆出来，避免平铺直叙，能引人入胜。
　　　　　　C、让“我”一开始就处在尖锐的矛盾中——一边是父母逼迫，一边是极不情愿。这样使全篇叙事有波澜，有情味。
　　3、课文的中心意思是什么？
　　　　答：课文选取家庭生活中一件小事反映家庭成员之间的思想矛盾。矛盾的焦点是“我”该不该将“羚羊木雕”转送给自己的好朋友。“我”父母的态度是“那么贵重的东西不像一块点心一盒糖，怎么能自作主张呢”、“并没有允许你拿去送人啊”。他们逼“我”去要回来，而且说话的语气是“坚定”、“带着一种不可抗拒的力量”。两个“贵重”，有力地反映了父母对羚羊木雕的重视。“我”的态度是：爸爸把“羚羊木雕”送给了“我”，而在“我”的心目中万芳见“我”裤子撕破心里难受，把自己身上的裤子换给“我”穿，被家长责备也心甘情愿，“我”把那只小羚羊送给了她，并说：“送给你，咱俩永远是好朋友……永远！”现在父母逼“我”反悔，“心里难过极了”，觉得自己是“世界上最伤心的人”。课文围绕“羚羊木雕”，通过人物各自的语言和心理活动的细致描写，突出中心，赞美了小朋友们真诚无私的友爱，告械做父母的要理解少年之心，尊重他们的友谊。
　　 4、本文运用了烘托的手法，其作用是什么？
　　　　答：烘托（或衬托），即用一些事物作陪衬来突出某一事物的手法。可以用人物、也可以用景物来衬托。本文借用景物描写作为陪衬，鲜明地表现出人物的心清。当“我”的爸爸妈妈执意要让“我”从万芳手里取回羚羊木雕时，“我”只得违心地去做了这件事。文章写道：“我一个人慢慢地走在路上。月亮出来了，冷冷的，我不禁打了个寒颤。路上一点声音也没有。”这冷冷的月亮，有力地烘托出“我”当时心情的悲凉。
〖教学过程设计〗
（一）让学生根据“自读提示”初读课文（包括查工具书），掌握文章基本内容，为理解文章的中心思想和写作特点作好准备。
（二）指点阅读理解门径。
阅读本文，应从情节结构入手。本文情节的线索是“羚羊木雕”，故事围绕着这一贵重的礼物展开。了解了故事情节，就应分析文中的人物。从不同人物对中心事件的不同态度上去理解人物的思想、情感，并回过头去看看作者是怎样表现这些人物的，有什么与前面讲过的课文不同的特点。
阅读一篇文章，不是读一遍就可以完成的，要粗读与精读相结合。比如，先读一遍，就可以粗略地读，主要弄清大体情节、人物；然后再细读，就可以有侧重点，如理清线索、掌握结构形式、分析人物等等。每次阅读对重点来说是精读，对非重点来说就是略读。这样达到逐步深入掌握课文、理解课文的目的。在整个阅读的过程中，不仅要用“眼”看，而且要动“手”写（即“读、划、批、写”），随看随记，使用文字符号来加深阅读的印象。
（三）引导学生再作理解性阅读。
〖教师提示〗
阅读、分析、理解本文，可以从情节结构分析。人物分析、思想内容分析和表现方法分析这四方面着手。在自学的基础上组织全班讨论。
（四）内容讨论。教师在总结中可以拿出自己的分析意见，供学生参考。
1、情节结构分析。
本文的结构形式，与《这不是一颗流星》有较大的差别。《这不是一颗流星》的故事集中安排在体育馆看戏的场面中，中间有大量的穿插，插叙部分是通过回忆的形式表现出来的，成为文章的主体部分。《羚羊木雕》的故事则集中在“我”的家中和“我”去找万芳来回的途中这样两个大的场面中，中间也有一段插叙，写“我”和万芳的交往，这段插叙在文中占有很大的分量，但不是全文的主体。《这不是一颗流星》的开头和结尾是一个完整的看戏情节的起始，从看戏开始，到看戏终结；而《羚羊木雕》则不同，它的情节在文中是有一个发展过程的，开始是爸妈逼着“我”要回羚羊木雕，后来尽管奶奶从中拦阻，“我”还是去找万芳要回了这件礼物，而且在“要回”的过程中是几经微妙的曲折的。
《羚羊木雕》在情节结构的安排上，还有一个特点，就是恰当地选择了“起点”。按本文的故事情节的原始顺序，应是从爸爸从非洲回来送给“我”羚羊开始，或者从“我”把这礼物转送给万芳开始。如果按生活本来的顺序写，文章势必拖长了，内容就很不集中，现在文中的“插叙”部分就要取消，整个故事情节的叙述就会平铺直叙、毫无波澜了。本文作者在构思时，没有采取这种平板的叙事方法，而是从中间截取了一段情节，即从妈妈发现以至追回的活动开始，构成了一个悬念，吸引了读者，节省了篇幅，内容变得集中而又生动活泼了。
2、人物分析。
本文的中心事物是羚羊木雕。围绕羚羊木雕写出了两种人物：一种人物属于成人世界，即上一代人物，有妈妈、爸爸、奶奶、还包括万芳的妈妈；一种人物属于少年世界，那就是“我”和万芳。这两种人物通过羚羊木雕的纠葛，各自展示出其内心世界。这就是作者在本文中表现人物的最大特点。
“我”和万芳这一少年世界的人际交往，文中表现出来的这两个少年朋友的情感是纯洁的、真挚的、无私的。两人上幼儿园时就形影不离。“我”的裤子被树权划破了，两人换了裤子穿。这一典型的事例生动地表明了万芳是“仗义的”。有了幼儿园时的概括叙述，又有“换裤子”的典型事例描写，“我”对万芳的羚羊的赠与，就毫不奇怪了。“我”看到“她特别喜欢”羚羊木雕，就毫不犹豫地“递到她手上”，并说：“咱俩永远是好朋友”。可见两个少年朋友是以“友谊”为重的。尽管这样，万芳也没有忘记送给“我”一把“弯弯的小藏刀”。
成人世界里写了四个人物，爸爸、妈妈是站在一起的，他们都反对“我”把羚羊送人。对“我”的一系列问话说明了她追查羚羊的最初动机是怕孩子拿去卖，怕孩子学坏，这自然是关心孩子。当孩子说出是送给最好的朋友时，她反对的理由主要是“那么贵重的东西”，不能“随便送人”；爸爸，话虽不多，但重点突出，那就是“贵重的东西”，不能“自作主张”。从爸妈二人的态度里，我们可以看出，他们对待这件事的着眼点是：“贵重”，“没有允许”。“贵重”说明爸妈重的是财物；“没有允许”，说明爸妈强调了家长的尊严。对于这两点，我们在理解时，要作具体分析，不能一概反对。在一般情况下大人对孩子进行教育，要珍惜财物，特别是送人贵重的礼物，要经过大人的允许，这都无可厚非。问题在于，父母没有理解孩子的心情，没有尊重孩子的感情，在对孩子进行教育时，不是耐心的说服，从道理和感情出发，与孩子心灵沟通，而是简单粗暴，用封建家长式的命令，这就站在了孩子的对立面，形成尖锐的冲突。万芳的妈妈也属于此列，甚至比“我”的爸妈有过之而无不及。她不仅用命令的口吻，而且采取体罚的形式，毫无情理可言。
奶奶出于对孩子的疼爱，对追回羚羊采取了调和的态度，说明奶奶更懂得孩子的心理，也更通情达理。也许对那么名贵的木雕距离更远一点，奶奶的态度更客观。从这里，本文写出了奶奶和爸妈这两代人之间的微妙关系，透出了孩子的情义在成人世界里是有根基的、有呼应的。
3、思想内容分析。
人物分析是理解课文思想内容的基础。从上述对具体人物的分析中，对本文所表达的思想内容不难作出恰如其分的理解和判断。
（l）“我”把爸爸送的羚羊转送给好朋友，当然可以。羚羊虽然贵重，但孩子的情谊更是深重的。做父母的应该珍惜孩子的这种感情。
（2）爸爸妈妈执意要取回羚羊，而奶奶却说“算了吧”。在孩子已经把礼物送给朋友的情况下，奶奶的想法是合乎情理的。因为，在孩子的思想没有搞通的情况下，强迫命令，会伤害孩子幼小的纯洁的心灵。
（3）“我对朋友反悔了”，可是，“这能全怪我吗”，造成这种后果的责任主要在父母，不该在已经送人后强迫孩子取回。但是，我们要注意，这句话中有一个“全”字，这体现了作者用词的分寸，表明了作者的思想倾向和对这一事件的分析。它说明孩子也感到自己并不是没有一点责任，并不是一点错也没有。如果孩子将礼物送给朋友时，先征求了父母的意见，取得了父母的同意，就不致造成这种“反悔”的后果了。反之，如果父母采取说服的态度，让孩子理解父母的心意，这种“反悔”之情可能会缓解。
　　　据此，我们可以得出结论：这篇课文的思想倾向是很明显的，作者是站在孩子一边的，批判的锋芒直指父母等老一代人。从全文的整体倾向看，本文反映的是大人对孩子的关心和教育问题，其中心意思概括为这样两点较为恰当：一点是，大人要理解孩子的心灵，尊重孩子的感情；一点是大人对孩子的教育，要采取摸清情况、耐心说服的态度，而不应简单粗暴。
4、表现方法分析。
　　　　本文表现手法上最大的特点是，作者的观点在文中含而不露。本文在表现人物的思想感情时，总是让人物自己出来说话、出来行动，用人物自己的言行来说明问题。本文采取第一人称，有些心理活动就可以直接向读者表露，使人有自然、亲切之感。本文的某些思想倾向，有的就是通过“我”的自述流露出来的，如结尾“我觉得我是世界上最伤心的人”，“我做了一件多么不光彩的事呀”，“这能全怪我吗”，等等，用孩子天真的、似乎幼稚的语言，揭示出孩子心灵受到的伤害，从而反衬出父母教育失当造成的严重后果。
第10课 最后一片藤叶
教学目标：
①、通过勾划时间线索，理清全文情节结构。
②、通过对人物形象的分析，感受人与人之间相濡以沫的真情，理解人性美。
③、通过勾划、朗读，体会小说语言的幽默风格。
重点放在引导学生理解文章生动的故事情节上，难点放在体会文章真切细腻的描写所蕴含的强烈情感上。
教学方法。
1、 朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的思想内涵。
2、 情境设置法:在本节课上，充分利用课件展示创设情境，使学生很自然的融入到课文的意境中去，思想产生共鸣。
3、 讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。
学法指导
1、 勾画圈点法：让学生勤动笔墨，积极读书。
2、 朗读法：指导学生反复朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。
3、 讨论法：引导学生积极参与，合作探究。
（一） 激情导入：
投影一：以韦唯的〈〈爱的奉献〉〉导入
（二）整体感知
情节结构分析：勾划时间线索以及病情发展，把握情节顺序。（这有利于学生从整体把握课文的内容）
投影二：情节结构
时 间 线 索 病情 发 展
十一月 琼西病倒
一天早晨 病重
第二天早晨 病危
天刚蒙蒙亮 病好
第二天下午 贝尔门去世
（三）合作探究（在学生把握文章情节的基础上，根据学生的自主探究，我整理出下面几个问题）
1、小说最震撼人心的是哪一个情节？说明原因。（直接从小说的高潮部分入手，能更好的调动学生的积极性。）
应该是小说的结局部分，因为这一部分写到苏艾的揭谜：老贝尔曼的死，换来了最后一片叶子这幅他追求终生的杰作，而正是这幅杰作唤醒了琼珊对生的渴望。
2、学生根据课文的描写自绘藤叶。（培养学生动手的习惯，为下文文章主旨的归纳作好铺垫） 投影三：教师准备的作品。（让学生弄清藤叶的外形）
3、最后一片叶子与琼西有怎样的关系？为什么最后的藤叶能挽救琼西的生命？
最后一片叶子关系到琼西的生死，它是希望和爱的象征。只要叶子不落，她就有所期待，有所抗争，在最后一片常春藤叶的鼓舞下，重新振作起来；而它更是爱的写照，没有老贝尔曼在凄风冷雨之夜的绘藤，没有苏艾的悉心照料，也不可能有琼西的康复。（可引导学生根据叶子的形状归结出一个汉字“众”，这对应了小说中的三个人物，上面那个“人”便是琼西，下面那两个“人”是老贝尔曼和苏艾。）
4、试问小说的结局有怎样的特点？能找出前面的伏笔吗？（让学生体会欧 亨利式结尾的妙处）
欧 亨利式的结尾。欧 亨利在短篇小说的艺术处理上最大的特点就是“小说的意外结局”。出乎意料之外，又在情理之中。读者眼看着情节似乎明明朝着一个方向发展，但结局往往来了个出其不意。｜伏笔见P26　3－4段。
5、贝尔曼是小说的主人公，作品集中写他只有两处，试分析他是怎样的一个人？
初见贝尔曼时，作者通过外貌描写告诉我们：贝尔曼是一个性格暴躁、酗酒成性、牢骚满腹、郁郁不得志的老画家；又通过语言描写，当他得知琼珊的病情和“白痴般的想法”后，“讽刺地咆哮了一阵子”，写出他的善良和同情心。再见贝尔曼时，贝尔曼已经身体虚弱，病了两天就去世了。贝尔曼是因为冒雨画最后一片叶子，得了肺炎而去世的。他的崇高爱心、自我牺牲精神由此得到了展现。我们看到了贝尔曼平凡的甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的爱心，虽然穷困潦倒，却无私关怀、帮助他人，甚至不惜付出生命的代价。作者借此歌颂了穷苦朋友相濡以沫的珍贵友情和普通人的心灵美。
（四）品味赏析（
品读欧 亨利式的语言。
比如：“到了十一月，一个冷酷无情、肉眼看不见、医生管他叫做‘肺炎’的不速
之客，在艺术区里蹑手蹑脚，用他的冰冷的手指这儿碰碰那儿摸摸。”“叶子。常
春藤上的叶子。等最后一片掉落下来，我也得去了。三天前我就知道了。难道大夫
没有告诉你吗？”“又掉了一片。不，我不要喝汤。只剩四片了。我希望在天黑之
前看到最后的藤叶飘落下来。那时候我也该走了。”
品味：采用幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比喻的语言，渲染悲剧的喜剧色彩，
让读者在俏皮的描写中醒悟内在庄严的思想感情，在生动活泼中给人启迪。
（五）拓展迁移
贝尔曼画常青藤本应是小说的重要情节，作者却没有实写，这样处理有什么好处？请大家把这一情节补叙出来。
作品没有实写这一情节，使得小说产生出人意外的效果（欧 亨利式结尾），也给
读者留下了想象的空间。我们可以想象，那个风雨交加的夜晚，老人是怎样冒雨踉踉跄跄爬到离地面二十来英尺的地方，颤抖着调拌黄色和绿色，在墙上施展他从未施展的艺术才能，同时也毫无保留地献出了生命。
（六）师生小结
学生各抒已见，以最诚挚的一句话表达对老贝尔曼的谢意。
（七）作业设置
这篇小说最成功之处就是描写了一种人与人互相之间的关怀帮助，，所以我给学生们布置了一个作业：《如果琼西是我的朋友》，我们会怎么做？
第二单元 诗词诵读 《秋词》
《秋词》
自古逢秋悲寂寥，我言秋日似春朝。
晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。
——《秋词》刘禹锡
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　　赏析：
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　　刘禹锡，字梦得，是我国唐代著名的诗人。一生创作了大量诗篇。其作品《陋室铭》为人们所熟知。一生经历坎坷。因王叔文案被贬为连州刺史，又接连被贬为朗州刺史、和州通判。
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这首诗是刘禹锡被贬朗州后所作。诗人一改传统秋词的凄凉情调，赞美了秋天的开阔明丽，反映出诗人乐观情绪和不屈的斗志。
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首句，从自古诗家词人逢秋而悲落笔，道出了诗人们对秋天的悲凉心绪，倾诉悲凉寂寞之感。一个“悲”字写尽历代诗人逢秋之心境，为下文诗人写出与众不同之