第二节 海陆的变迁
一、教学目标：
1、 了解魏格纳提出大陆漂移说的科学依据，体验勇于创新的科学精神。
2、 知道科学家对海底地形等方面研究导致板块构造理论”的形成，初步领悟假说在科学发现中的重要作用。
3、 培养学生的读图能力，推理分析问题的能力。
4、 分析地壳变动和板块运动的关系，并能通过练习，总结前一节课所学习的火山、地震的分布和板块运动的关系。
二、教学重点、难点：
1、从宏观上了解地壳运动的规律；地壳变动发生的原因
2、分析地壳变动和板块运动的关系
三、教材分析和处理：
根据大陆漂移说引出板块构成学说，然后介绍板块运动情况。板块运动情况可分为生长边界和消亡边界。生长边界可具体介绍东非大裂谷与大西洋海岭的形成；消亡边界可具体介绍喜马拉雅山的形成与玛利亚那海沟的形成。通过看影像和自己亲身动手做实验，能够使学生亲身体验板块运动的过程，记忆深刻。通过实验中现象的自我分析，提高学生对探究知识的兴趣。最后通过练习加以巩固，能利用板块构造的知识解释一系列相关的地理现象。
五、教学过程：
导入新课
新课 了解了地球的内部结构，你是否注意过地球的表面状况呢？
出示：世界地图思考：观察这六大块陆地的轮廓，它们之间有联系吗？
介绍：魏格纳的大陆漂移说到板块构造理论。
思考：1、“大陆漂移说”是否切合实际？2、“大陆漂移说”的主要观点有哪些？3、从魏格纳“大陆漂移说”的提出过程中可以学到一些什么？魏格纳提出的是大陆漂移，而事实上是什么使大陆发生漂移呢？20世纪60年代，“板块构造学说”的提出，新的全球构造理论产生。大陆发生漂移是由于大陆底层地壳的运动而造成的。板块与板块之间是被海岭、海沟和巨大的山脉分割而成的。根据板块边界的运动方式和性质的差异，将板块边界分为生长边界和消亡边界。
解释：1、消亡边界可举例喜马拉雅山——造山带，印度洋板块俯冲到亚欧板块的下面，使亚欧板块抬升，形成了喜马拉雅山；马里亚纳海沟——世界上最深的海沟，约一万多米深，是由于板块与板块碰撞向下陷而造成的。2、生长边界可分为断层和海岭。断层是由于板块与板块相反方向漂移而造成的，可举东非大裂谷；带领是在断层处，由于陆地表面较薄，软流层中的岩浆喷发，遇到冷的海水而冷却，形成海岭，不断喷发，不断生长，从而称为生长边界。
回忆：地球内部结构的特点。 从图中获得以下休息：1、地表有陆地、海洋2、陆地主要有哪几大块3、找出大西洋两岸轮廓有可拼合性阅读书P151中的材料了解大陆漂移说只是一种假说，还存在许多明显的漏洞，但假说在科学研究中仍有重要的作用，为进一步研究奠定了基础。
了解板块——地球的岩石圈象似一整块拼好的七巧板，这一小块一小块的“七巧板”叫板块 看“六不大板块示意图”，知道消亡边界、生长边界 看影片喜马拉雅山的形成思考板块与板块相撞回发生什么现象？
做实验：模拟板块碰撞1、 拿两本书，放在桌上，使之相撞，观察现象。 2、 取一张纸，对折，用小刀在折痕上刻一条虚线，学生用手相反向撤，直至拉破，体会断层。
归纳：板块的碰撞和张裂是引起地壳变动的最主要原因。
巩固上节课的知识点 培养学生读图、分析问题的能力 体会科学发展的过程是不断完善的过程 建立板块的模型 理解板块运动发生在岩石圈和软流层的界面上；板块的相对运动形成了地球上巨大的山脉、深陷的裂谷和宽广的海洋。
练习、小结 从练习中总结上节课所学习的火山和地震的分布与板块运动的关系。 书P153 1、2 对新旧知识进行联系。
拓展 说一说：随着地壳的变动，最终我们生活的地球回变的如何？
布置作业 1、 完成作业本中的作业2、 查阅有关地壳变动的资料，了解地壳运动所引起的一系列地理现象。 增强学生学习科学的兴趣。第二节 银河系
教学目标：
1、知道银河系的构成、形状、大小和数量级和太阳系在其中的位置和运动。
2、知道河外星系 ， 认识恒星的巨大和宇宙空间的无限。
教学过程：
引入新课：
夏秋季无月的晴夜，仰望天空，便可见到一条白茫茫的光带，其轮廓不很规则，但亮度大致均匀，从地平线的一方向上一直延伸到另一方的地平线，这就是古人冠之以天河、云汉、星槎等许多美称的银河。印度、古罗马、希腊等东西方文明古国也对银河有许多美丽的传说：古印度人认为它就像一条道路,让人间的灵魂沿着它走,一直走到天堂;拉丁人把银河称作VIA LACTEA,意思是"乳汁之路"，这也就是如今银河在英语中被称之为MILKY WAY （牛奶色的路）的原因；古希腊人把它看成天空中的一个乳白色的环，因而称之为GALAXIES KYKLOS，今天人们把银河系称为GALAXY,源出于此。
观看有关银河系的课件（参看课件展示“银河系”）
板书
一、银河系的组成
1、包含1500亿～2000亿颗恒星
2、太阳只是其中的一颗恒星，太阳系只是其中的一个星系
3、组成：恒星系、气体、尘埃物质
讲解
星系：宇宙中由一大群运动着的恒星、大量的气体和尘埃组成的物质系统称为星系。
银河系：银河系，地球和太阳所在的恒星系统。它是一个普通的星系，因其投影在天球上的乳白亮带——银河而得名。
银河系的构成：是一个庞大的漩涡状星系，它包容了约1500亿颗恒星和无数弥漫的气体、尘埃物质。其中90%是恒星，10%是由气体和尘埃组成的星际物质。银河系整体作自转.
板书
二、银河系的形状
1、从正面（上或下——其实没有方位概念）看：车轮状漩涡、四条旋臂
2、从侧面看：中间凸起的大透镜（荷包蛋）（飞行的铁饼）
3、物质主要集中在中心平面附近
三、银河系的大小
1、光年：300000千米/秒×365×24×60×60秒＝1.49×10^8千米
2、直径：8万光年
3、年龄：100亿年
4、太阳系距银河系中心：2.6万光年
5、太阳系绕银河系转速：250千米/秒
6、太阳系绕银河系一周：25000万年
讲解
银河系的形状、大小：。银河系呈盘状，银河系像一个中间凸起的铁饼.银河系的直径约十万光年，中心厚度约为1万光年。
年龄：长达成100亿年。
太阳系在银河系中的位置和运动：太阳就位于银河系的一条旋臂中，像一个旋转着的巨大“飞盘”，银河系里的天体都在绕中心高速运动。太阳处在距银河系中心约2.6万光年，以每秒250米的速度绕着银心转动，绕一周要两亿五千万年。
河外星系：银河系之外的星系，是物状星云。
思考与讨论 银河系如此之庞大，那么，我们所说的宇宙是不是就是指银河系呢？
四、河外星系
讲解
河外星系：银河系之外的星系，是物状星云。
星系群：以银河系为中心，在方圆三百万光年之间有四十个与银河系一样的星系，就构成了星系群。
宇宙的产生：按大爆炸宇宙学假说，银河系是由1010年前的大爆炸出现的引力不稳定而逐步形成的。近年还从恒星的形成和演化、元素丰度的变迁、银核的活动及其在演化中的地位等角度去探讨银河系的整体演化过程。
练习 p40 第二第三题
...参考课件“河外星系”
...宇宙（100亿光年）
.......星系
...........河外星系（10亿多个）
...........银河系
.................其它恒星系
.................太阳系
.......................太阳
.......................九大行星
.......................小行星
.......................彗星、流星
.......................气体、尘埃物质植物的主要类群
教学目标：
1、 说出种子植物和没有种子植物的区别
2、 说出被子植物和裸子植物的区别以及相关代表植物的名称
3、 说出蕨类植物、苔藓植物、藻类植物的主要区别以及相关代表植物的名称
4、 说出蕨类植物的主要特征
教学重点：
1.种子植物：被子植物、裸子植物之区别
2.有种子的植物、藻类、苔藓、蕨类植物，其形态、结构和生活习性在一定程度的分类，明确种子植物与没有种子植物的根本性区别。
3.植物分类的方法
教学难点：
被子植物与裸子植物的区别
教学用具：
瓜子，、花生、松球果、常见的无种子植物
教学过程：
练习：对常见的一些动物进行分类：带鱼、大熊猫、鸽子、娃娃鱼（大鲵）、扬子鳄、蝗虫
学生回答
问：你是根据什么来进行分类的？
学生回答分类的依据
师：我们可以通过对事物进行比较，找出各个事物的异同点，对种类繁多的各种动物进行很好的分类，然后再学习。
在本章的第一节中，我们就运用了分类的方法，将自然界中的各种物体分为生物和非生物，并将生物再分为植物和动物。这节课我们就一起来学习一些跟植物有关的内容。
引出课题——常见的植物
图片：优美的风景——植物——花
植物中最漂亮的是哪一部分呢？
问：你看过很多的花吗？你了解花的结构吗？
学生活动：用放大镜观察并解剖各种花，看看各种花是否都有相似的结构，有哪些部分组成。
学生回答观察结果
教师归纳花的结构，以桃花（图片结合模型）为例，介绍花的五大组成部分
师：植物在花开花谢之后，我们在植物的枝头又可以看到什么呢？
生答：（果实）
师：植物开花之后，再借助昆虫或风来传播花粉，经过开花传粉之后就可以形成果实了。
师：说说你平常所吃的蔬菜和水果中有哪些是植物的果实
（注意：比较常见的不要说得太久，只用两三个学生就可以了，而对于蔬菜的果实学生往往会说出：萝卜（根），白菜（叶）。
投影：一些果实的图片
学生观察花生和松（或柏）的种子，教师提示：这些植物在生殖过程中都能产生种子，因此我们称它为种子植物。现在你能找找将这些种子植物有什么不同特点，将它们分分类吗？
学生讨论两者的异同点
不同点：花生的种子外面有果皮包被，红松的种子是裸露的
师：种子外面有果皮包被的植物叫被子植物，没有果皮包被的是裸子植物。
学生举例一些常见的裸子植物和被子植物，教师补充并投影图片或让学生判断
师：种子植物与我们的生活关系密切，你还知道在我们的生活中有哪些地方用到种子植物吗？
学生回答
问：是否所有的植物都能产生种子？
生答：不是
教师展示所采到的一些无种子植物，并介绍植物的分类可以根据有无种子而分为有种子植物和无种子植物
学生分组观察无种子植物，寻找并讨论无种子植物的不同点
学生回答观察和讨论的结果
教师补充并归纳三类无种子植物的特点，并填写下表
水藻 苔藓 蕨
形态结构 根
茎
叶
繁殖方式
生活习性
代表植物
1、 蕨类植物：有根、茎、叶，阴湿的环境，用孢子进行繁殖
2、 苔藓植物：有茎、叶，没有根；潮湿的环境，用孢子进行繁殖
3、 藻类植物：没有根、茎、叶；水中或极潮湿的环境，用孢子繁殖或细胞分裂
蕨类植物的形态结构：有根、茎、叶；繁殖方式：没有种子，用孢子繁殖；生活习性：生活在树林、田野、河流或湖泊边的阴暗潮湿的环境中。
苔藓植物的形态结构：没有根、只有茎和叶；繁殖方式：不开花，也没有种子，用孢子繁殖；生活习性：树干、墙头或其它潮湿的地方
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1第3节 月球与月相
一、教学目标
1． 了解月球的基础情况
2． 了解月球的公转和自转
3． 了解日、地、月的相间距离和相对运动，以及日食和月食的成因。
4． 了解农历与月相的关系和朔望月。
5． 了解月相的成因并进行月相观测，掌握月相变化规律。
6． 知道人类飞向宇宙的历程和人类对月球和行星的探测。
二、重点：月相的定义，农历与月相的关系
难点：月相的成因和月相的变化规律
三、教学时间： 2课时
四、教具使用： 教学用球两个，照明光源一个。
五、教学方法 演示法、图示分析法
六、教学过程
【导入新课】找一位同学读下列诗句
床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。
一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。可怜九月初三夜，露似珍殊月似弓。
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。
引导学生找出三首诗的共同特点，并提问学生：你还能说出与月有关的诗句、歌词或神话故事吗？
【讲述】从古至今，月球一直是人类向往的地方，一说月亮，总会跟一些神话相联，如嫦娥奔月，吴刚伐树等等。那么月亮上究竟是怎样的呢？指导学生阅读课本一至三段并回答下列问题。
【板书】
1、 月球的概况：
1． 表面形态：布满环形山
2． 无大气和水，昼夜温差大，无任何生物生存。
3． 月球半径1738千米，体积小，质量轻。
【多媒体】播放月球概况的电影片段并出示相关图片
【讲述】通过上面的学习我们知道：真实的月球与神话中的月球完全不同，揭开月球神秘面纱的科学家是谁呢，是四百多年前的伽俐略，正是他开创了人类对月球的探究，使得更多的人想了解月球。那么大家知道不知道
【提问】月球是永恒不动的呢还是在不停地在运动？若运动，它在作什么运动？
引导学生讨论并让学生根据自己已有的知识作出回答，教师再组织学生对这种运动作一次现场模拟。
【学生活动】在教室空地以一个点画一较大的椭圆，同学甲（头较大，可看作地球）站在中心，同学乙（头较小，可看作月球）站在圆弧上，并沿着弧线作逆时针运动，让地球上的人（同学甲）观察月球（同学乙的头）的运动并描述。
【板书】
2、 月球的运动
1． 公转：月球绕着地球沿椭圆轨道自西向东（北半球向下看逆时针）运动。
2． 自转：月球绕自身的轴也是自西向东运动。
3． 运动周期：公转和自转周期相等，都是27.3日。
【讲述】因此在地球上我们始终只能看到月球的一面，结合刚才的演示，让同学甲（地球上的人）观察月球（同学乙的头），只能看到它的一个面（即只能看到乙的一只耳朵）。直到1959年，前苏联的“月球1号”火箭作环月飞行，人类才看到第一张月球背面的照片。
4． 公历：以月球绕地球公转为基础计时，把一年分为十二个月。
【讲述】月的长度可分为28日、29日、30日、31日四种，因此有月大月小之分。不仅一年之中有月大月小之分，我们在不同的夜晚看月亮时，月亮的大小和形状也是不同的，难道月亮真的也有大小之分吗。
【提问】请同学们根据自己脑海中的印象，画出几种月亮的形状。并且想一想月亮的相貌为什么会发生变化？
【注】让同学们出示所画的图，并将几种有代表性的形状在黑板上画出来。
【板书】
3、 月相
1． 定义：月球相貌的变化叫月相。
【讲述】月球之所以有不同的相貌，这与月球的运动和自身特点有关。大家都知道月球自身并不发光，它能反射太阳的光，我们夜晚所能看到的就是它反射太阳光的那一部分，又由于月亮是在绕地球运动，所以看上去形状会有所不同。不信，我们来做一个实验。
【学生实验】教室空地上以一个点画一较大的椭圆，同学甲站在中心（相当于地球上的人），同学乙手托一只排球（相当于月球）站在圆弧上，并在墙壁上与实验者相当的高度上固定一个点光源（相当于太阳，可用灯泡），拉上窗帘，关上门，将教室变成一个暗室，关掉所有的灯，只留下点光源，让同学乙托着排球沿着弧线慢慢地作逆时针运动，让地球上的人（同学甲）观察月球（排球）上被太阳（点光源）照亮部分的形状变化（月相的变化），并选几个特殊位置要求同学甲画出照亮部分的形状（月相）。也可让其它同学站在中心位置进行观察记录，并将他们所画的月相与前面同学们画在黑板的印象中的月相对比。
【注】对比后引导同学们看书上图2.3.6和相关内容，然后出示月相成因的幻灯片，并对照幻灯片或图2.3.6再次进行实验，实验时针对有代表性的位置进行讲解。
【讲述】农历初一时，月球在地球和太阳之间，对照“月相成因图”，它的暗面完全对着地球，而被太阳照亮的一面正对着太阳，我们看不到月亮，这时被称为“新月”。又称为“朔”。
【注】实验者在相应位置，让站在中心的同学观察。
【讲述】过了新月，月亮被照亮的部分慢慢地转向地球。当它从太阳的光辉中出现时，便出现了一丝蛾眉的弯月，此时为农历的初三、初四，因其形似蛾眉，被称为“蛾眉月”。此后，被太阳光照亮的部分越来越多地转向地球，当有一半亮面和一半暗面都对着地球时，明亮部分和黑暗部分的界线似乎像一张弓中没有拉动的弦。此时是夏历初七、初八，称为“上弦月”。这时月亮很明亮，有时在白天也能看见。
【注】进行对应的实验，并观察。
【讲述】在往后，月亮明亮部分越来越增大，当它转到与新月正好相反时，被太阳照亮的部分全都对着地球，看起来月亮就似一轮圆月，此时正是农历十五、十六、十七，称为“满月”，又称为“望”。
【注】进行对应的实验，并观察。
【讲述】满月之后，月亮的圆缺又开始了。此时的月相同月盈期正好相反。圆月开始变小，直到只能看到半个月亮时，称为“下弦月”，此时正是夏历二十二三日。半圆继续亏缺时，又成为蛾眉形。此时它凸边向东。再以后，月亮变成另一个新月。这就形成了新月—上弦月—满月—下弦月—新月的月相周期性更迭。月相变化周期为29.53天。
【注】进行对应的实验，并观察。然后引导学生得出月相的成因并回答。
【板书】
2． 月相的成因
a、 月球本身并不发光，但能反射太阳光
b、 月球有自转和公转，且月、地、日的相对位置在不断发生变化。
3． 月相变化规律是：新月—上弦月—满月—下弦月—新月……，周期性的更迭。一个周期为29.53天。
【小结】通过学习，我们对月球有了一个初步的认识，知道月球表面的环境、月球的运动、月相的变化。但要想进一步的了解月球，我们还必须加强学习，不断深造，去更好的研究月球，利用月球，为人类服务。
【课堂练习】
1．月球表面最显著的特征是______。
2．由于月球自转周期和公转周期一致（即同步自转），为______日，因此我们永远只能看到月球的一面。
3．由于日、地、月三者的相对位置，随着月球绕地球自______向______运行而变化，形成了新月——上弦月——满月——______月——新月的月相周期性更迭。月相变化的周期为______日。
4．月球的朔日，一般在农历每月的 ，而望日，一般在农历每月的 。
【课后思考】
1．白居易《暮江吟》一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。可怜九月初三夜，露似珍殊月似弓。
2．唐诗《枫桥夜泊》：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。
你能否从诗中描写的月景推出月相是什么，诗人写这首诗的大致时间？
【注】课后让学生讨论，教师可以先将诗的意思解释给学生听，并稍作提示：如第一首诗中的“九月初三夜”第二首诗中的“月落”和“夜半”等关键字。
【点评】课后思考题又回到上课时的两首诗上，形成首尾呼应，且将科学与文学相联系，能激发学生的学习兴趣，托宽学生知识面，丰富学生的思维。
【课外活动】
“观察月球”活动课教学设计
一、活动课的目的和意义
开展“观察月球”课外活动，不仅能使学生对月球的表面特征有初步的了解，而用对月相的变化、月相的成因有更进一步的认识和理解，同时对提高学生的空间想象能力和观察能力，对培养学生的积极思维提供了条件，而且增强了学生的学习兴趣，丰富了学生的地理知识，也开阔了学生的视野。这样做，符合素质教育的要求。
二、活动过程
1． 准备阶段：
a、首先教师利用一课时的时间，给学生讲清楚 “月球的表面特征”“月相的成因”，并将各个不同时间的月相图片（新月、蛾眉月、上弦月、凸月、满月、凸月、下弦月、蛾眉月）依次展示给同学们观看，使学生形成感性认识，明确该次活动的目的和意义。
b、成立“观察月球”活动小组，每一个教学班分成8个小组，每个小组6～7人，推荐一名学生为组长，在小组长的带领下按规定时间进行观测，具体的活动时间见下表：
c、教师对学生提出以下要求：学生要能正确地使用望远镜观测月球的表面，并能绘制月面图，要及时填写上表中月相的名称，并画出简图，同时思考月相的成因（日、地、月三者的关系），
2．分组观测阶段
这一阶段在观测小组组长的安排下进行，教师到现场指导，场地选在学校视野宽阔的操场，教师应提醒在傍晚时观测的同学要注意安全，不要攀高。观测时教师要先作示范，如何调节望远镜，如何观察，如何画月面图。观测结束后，小组长组织讨论教师留出的思考题，并整理记录，写成观测报告。
3．总结评价阶段：待8个小组全部观测完成后，进入该阶段。用一节课外活动的时间，在教师的指导下，每个小组推选一人汇报观测的结果，按小组顺序依次进行，且边汇报边将“月相简图”展示给全体同学，在教师的启发下，总结出月相的变化规律。最后教师对该次活动进行总结评价。
【探究课题】日食和月食
详细步骤见课本。
1第二节 生物的基本特性
第二节 生物的基本特性
教学目标：1、认识生物的共同特征
2、能识别生物和非生物
3、对生物的基本特征有一个初步的了解
教学重难点：1、生物的共同特性
2、生物的基本特征
课前准备：教师制作多媒体课件或图片，学生查找与生物的特征相关的资料。
教学过程
一、讲授新课
1．什么是生物
师：我们生活在一个异常美丽的星球上，你们知道是什么将我们的环境点缀得如此绚丽多彩吗？
生：花、草、树、山石、河流等等。
师：同学们回答得很好，我们的环境就是因为有这些花、虫、鸟、兽和它们栖息的环境，才构成了一幅幅美丽的图画。今天我们就来关注一下生物及其生存的环境，进一步了解生物的共同特征。请同学们观看大屏幕。
[生：欣赏屏幕上所呈现出的绚丽多彩的大自然。]
[师：请同学描绘大屏幕中的图像。]
学生1：指出空中有白云、飞机、太阳，以及鹰、蝴蝶和蜜蜂。
学生2：指出远处有山林、草地，草地上还有被豹追赶的羚羊群。
学生3：指出近处一座农家小屋，门前一只母鸡领着一群小鸡在觅食，农夫在种地，小狗趴在旁边吐着舌头，树上有一只小鸟正在巢中休息。农家旁边有小桥，桥上有车辆和行人。
学生4：指出水面上有一只母鸭领着一群小鸭。水中有游鱼、水草、小虾，草地上还有野兔、蛇，腐烂的老鼠上面有苍蝇等昆虫飞舞。另外，草地上还有大大小小的蘑菇、含羞草和花朵。
师：这些形态各异的物体各自具有不同的形态，但是又都具有共同的特征，它们有的具有生命，有的没有生命。请同学们想一想哪些物体是非生物，为什么？
同学1：飞机、白云、房屋、太阳、山石、车辆等是非生物，因为它们没有生命。
同学2：还有小桥、流水、土地和农具。
[教师同时单击这些图像，学生都答出后，屏幕显示：“祝贺你，答对了！”并出现掌声鼓励。]
2．生物的基本特征
师：图片中的小鸟在树上休息，小狗跟随主人，母鸡领着小鸡觅食等等都是生命现象，到底什么是生物呢？生物有哪些共同特征？怎样判断一个物体是否具有生命？请同学们分组讨论。
[学生讨论后回答]
学生１：活着的，具有生命的物体是生物。
学生2：有感情的物体。
学生3：生物的存活需要养料，要吃东西。
师：你们列举一下所知道的生物，看看他（它）都需要什么才能存活？
生：人和动物需要蔬菜、瓜果、肉、粮食等食物，马、牛、羊需要吃草，虎、狼、豹要吃小动物。
师：人和动物需要营养，那么植物需要营养吗？
生：植物也需要营养，它们需要阳光、空气、水和土壤中的肥料。
师：[给予掌声鼓励]
生物只有在营养充分的情况下才能健康地成长。生物还有什么共同特征，请举例加以说明。
生：生物能进行呼吸，如鲸在呼气时产生雾状水柱。
师：很好！那么，同学们再思考一下，植物呼吸吗？
生：植物也呼吸，比如夜晚睡觉的屋子里摆放很多的花，容易使人憋闷，贮存白菜的地窖里也是这样。
师：对，植物在有光的情况下，光合作用强于呼吸作用，需要吸收大量的二氧化碳，释放大量的氧气，而夜晚正好相反。人是有生命的，进行新陈代谢，排出体内废物，其他的生物会排出废物吗？
[学生讨论后回答]
回答：其他的生物也能排出体内产生的废物。例如，小动物可以通过出汗、呼出气体和排尿等方式将废物排出体外。
师：那么植物呢？也是出汗、排尿吗？
[点击一片叶子，叶片落下，同时出现声音：“再见，我带一点废物先走了。”]
生：植物通过落叶能带走一部分废物。植物也能通过呼吸排出废物。
[引导学生继续思考，并举例说明生物还有哪些特征。]
[教师点击多媒体图片中的含羞草，含羞草的叶片合拢起来，同时发出声音：“别碰我，我怕羞！”]
[学生讨论后回答]
学生１：含羞草的叶子被碰到后，它会合起来。
学生2：生物还能对外界刺激发生反应。例如，人用苍蝇拍打苍蝇，苍蝇会立即飞走。
学生3：狗看到骨头就会流口水。
师：这些都属于应激性。
[教师补充说明含羞草的叶子合起并垂下，其实是在保护叶片。]
[让学生用手碰一下盆栽含羞草的叶子，亲自感受一下。]
[继续说明多数情况下动物的应激性比较明显，植物的应激性大多表现在向光生长、向地生长和向水生长等方面。]
[继续让学生思考生物还有哪些特性。]
[利用多媒体课件，点击一个鸭蛋，蛋壳破碎后出现一只小鸭。并点击水面上的鸭群，伴随着配乐童谣：“门前大桥下，游过一群鸭，快来快来数一数，二、四、六、七、八。”]
[学生讨论后回答]
学生１：生物体可以从小长大。
学生2：生物还可以繁殖。
[教师接着启发学生思考：生物还有哪些书上没有说到的特征？]
[学生讨论后回答]
学生１：生物还有寿命，有生老病死。生物也要休息。
学生2：生物也会传递信息。例如，蜜蜂发现蜜源后，会回到蜂巢附近跳“8”字形舞，然后引导蜂群飞到目的地采集花蜜。
学生3：我从一本刊物上看到有一种高大的树，在长颈鹿吃它的叶子时，它的叶子会产生一种物质，使长颈鹿胃涨难忍，只好吃另外一棵树，结果一样难受，原来第一棵树已经把信息传给了附近的树。后来长颈鹿发现了这个秘密，它就跑到更远一点的地方去吃树叶，等树发觉时它就又跑到更远一点的地方去了。
师：同学3的说法是否可信，还有待考证。从同学们的叙述中，不仅可以看到生物之间传递信息这一本领，还可以看出生物适应环境这一本领。另外生物也能影响环境。例如，植被可以保持水土，增加大气湿度，从而可以减少沙尘暴的发生，改善空气质量。接着鼓励学生多观察生物，从而得出更多更新颖的建议。
[请学生思考：自己是否也有这些特征？任举一种你熟悉的生物，它也有这些特征吗？]
[学生思考后回答]
答：有。例如，图片中的狗，它有情感，也要呼吸，也要营养，也有对外界刺激作出反应的能力，遇到情况会狂叫来传递信息，也能从小长大并繁殖后代。
二、巩固练习
师：我们留意了这么多生命现象，相信你们一定会利用这些生物的特征去判断一个物体是否是生物了吧。我们来练习一下。
[教师打出图片，让学生指出图中钟乳石、珊瑚和珊瑚虫，哪个是生物，为什么？]
[学生讨论后回答]：珊瑚虫是生物，因为只有它具备了生物的特征，具有生命。而钟乳石和珊瑚是没有生物特征的。
[教师点击按钮，出现文字：“祝贺你，答对了！”同时发出掌声。]
[练习二：比较“岩石和岩石鸟”]
[练习三：比较“马和汽车”]
[练习四：比较“人和机器人”]
教师小结：学完这节课后，你们该知道什么是生物了吧？
生：学完这节课后，我知道了什么是生物，凡是具有生命的物体都是生物。它们都具有共同的结构基础，都要进行一系列的生理活动：需要呼吸，需要营养，进行新陈代谢，有生老病死，有传递信息的本领，活动有规律性，可以适应环境，还可以影响环境……
师：今天我们接触到这么多的小生命，看到它们的生命现象，你还认为路旁的一棵树，道边的一朵花，都是那么微不足道吗？
生：不是，它们都有生命。
师：那么我们应该怎样去对待那些具有生命的物体呢？
生：我们应该热爱和保护那些生命，让我们的世界变得更加丰富多彩。
三、作业
作业本（A） P38~39页
3第5章
第6章 生物的主要类群
第一节 动物的主要类群
教学目标：
1、 知识目标：
1、 掌握动物的分类
2、 了解各类动物的主要特征
3、 了解一些有代表性的无脊椎动物和脊椎动物
2、 能力目标：
1、培养学生的观察实验能力
2、培养学生对比分析归纳能力
3、培养学生的科学探究能力
3、 情感目标：
1、 通过对相关问题的讨论，激发学生学习和探究能力
2、 通过对各种生物的认识，了解动物对自然环境的重要性，树立人与自然和谐发展的思想
3、 培养良好的卫生习惯
教学重点和难点
1、重了解动物身体特征与生活环境相适应
2、建立人与自然和谐发展的思想
实验器材：
鲫鱼（大小不等的），镊子，载玻片，放大镜，培养皿，棉花，90%的酒精，水槽
新课教学：
引入
出示各种骨骼标本
问：请大家仔细观察这些骨骼标本，能发现什么共同点吗？
生：在身体的中央有一跟脊柱。
问：大家知道脊柱是由什么组成的吗？
生：一块一块的脊椎骨
问：有谁知道着跟脊柱有什么作用？
………….
解释：脊柱是支撑身体的主梁，能承受身体的重力，保护了内脏器官，并且给提供支撑点，使运动时身体不发生变形，运动更为准确、敏捷。
那现在让我们和这些动物比较一下，这些动物的身体里面有骨骼，有脊柱吗？
生：没有 。
目前自然界中已知的动物大约有200多万种，我们可以依据动物体内有无脊柱将动物分为脊椎动物和无脊椎动物。
1、 脊椎动物
脊椎动物跟据身体特征可以分成5大类：鱼类，两栖类，爬行类，鸟类，哺乳类
现在让我们根据从简单到复杂，从水生到陆生的顺序逐一来学习。
1、鱼类
地球上的脊椎动物大约为5万多种，其中鱼类有 23000多种，在地球的各个水域都有分布，是脊椎动物中种类和数量最多的的一类动物。
水是鱼类唯一的生存环境，离开了水将无法生存，鱼之所以能在水中生活，主要是因为鱼类具有适应水生环境的形态特征和生理机能。
问：现在请大家阅读书本并观察桌上的鱼，找出鱼类具有那些与水环境相适应的特征？
1） 体呈纺锤形，身体分为头、躯干、尾
问：这样的 体形有什么好处？
答：在游泳时能减少水的阻力。
2） 表有鳞片和粘液。
问：有什么好处？
答：能有效的保护身体。
3） 身体两侧有侧线。
问：有什么好处？
答；是鱼的感觉器官，能感知水流，控制身体平衡。
4） 用鳍运动，用鳃呼吸。
问：有什么好处？
解释：在水环境中，水的浮力大，能使身体轻易的浮起来，而且水的氧气含量低，陆生动物的四肢和肺在水中起不到作用，而鱼扁平的鳍更容易在水中运动，鱼鳃能从水中提取生存所需的氧气。
5）体色上深下浅起到保护作用
这些形态特征和生理结构使鱼类能自由的生活在水中。
活动一：根据鱼鳞推算鱼龄
取一片完整的大鳞片，用清水洗去粘液，用90%的酒精浸泡15分，用放大镜观察，并画出鳞片上的环纹，附近各组成员互相对比，推断鱼龄，并解释原因。
在浸泡酒精的过程中，开展： 同学们认识那些鱼类？
最后通过图片，向学生介绍几中鱼类，并附上简单的解释，其中熟悉的鱼类留给学生介绍。
2、两栖动物
问：为什么这类动物就两栖动物呢？水陆两栖的意思
在距今3.6亿年前，有些鱼类开始尝试登上陆地，逐渐向陆生动物演化成为两栖动物，两栖动物可以说是陆生动物的祖先，他们至今还保留有祖先——鱼类的一些特征，请大家找出这些特征。 幼体在水中生活，用鳃进行呼吸。
两栖动物还可以在陆地生活，为了适应干燥的陆地环境陆地环境，他还有那些特征呢？两栖动物还演化出一套特殊发育方式，幼体经过一系列的复杂过程，发育为成体，成体生活在陆地 ，也可以生活在水中，用肺呼吸，兼用皮肤呼吸。
但是体表没有覆盖物，无法保持体温，属于变温动物，需要冬眠。
大家认识哪些两栖动物？
介绍几中常见的两栖动物：青蛙、蟾蜍、大鲵。
这些动物能消灭大量的昆虫，对于生态环境的保持起到重要的作用，我们大家要保护这些动物。
3、爬行动物
真正完全适应陆地生活的是爬行动物，奇怪找出他们适应陆地干燥多变的环境的身体 特征？
答：完全用肺呼吸，皮肤上有鳞片或甲，（能保持水分）卵外有坚韧的卵壳，（保护作用）
但是他们仍属于变温动物，需要冬眠。
有些爬行动物也能在水里生活，为什么他们不是两栖动物呢？这2类动物最大的区别在那里呢？
两栖动物繁殖离不开水，幼体需要在水中生长，变态发育；而爬行动物的繁殖已经脱离了水的限制，没变态发育。
现存的爬行动物主要可分为4大类：龟鳖类；蜥蜴类；鳄类和蛇类。（同时展示图片，进行简单介绍，熟悉的动物由学生来介绍）
活动二：毒蛇和无毒蛇的区别
在我国大约有210多中蛇类，其中有毒的大约为50种，每年都有很多人遭蛇咬伤甚至死亡，那么在野外我们如何来分辨哪些蛇是有毒的那些是无毒的呢？
请大家看图片，图上是典型的毒蛇和无毒蛇，请大家仔细观察，找出他们他们的差异。
根据上面特点能分辨多数蛇类，但是并不是完全适用，下面是一些常见毒蛇的头部和体纹特征。（出示图片）
活动三：
问：当你在野外被蛇咬到的时候，你会怎样处理？（讨论）
假如被毒蛇咬倒，会在伤口处留有2个大而深的牙痕，伤口灼热疼痛，明显的肿胀起来，应在伤口上方2cm~10cm处用布带扎紧，，尽快的排除毒液，用清水冲洗伤口，也可手挤，口吸或者扩大创口，使部分毒血排出。布带每隔15~20分钟放松1~2分钟，防止局部组织血液循环受阻而坏死。如果条件允许立即把蛇打死，同时带蛇去就医，采取对症治疗。
4、鸟类
当动物适应了陆地环境，其中的一支动物开始了征服天空的旅程，进化为现在的鸟类。为了飞翔鸟类的很多生理构造有别与其他陆地动物。请大家找出来。
1、 具有纺锤形的体形；
2、 前肢特化成翼，是飞行的器官
3、 骨骼中空，一些内脏退化
4、 体表被有羽毛，是恒温动物
问：恒定的体温对与鸟类有什么意义？
这样鸟类不在需要冬眠，对环境依赖性大大降低了，这些天空的征服者分布在全球。
不同生活习性，培育很多各具特色是鸟类。根据生活习性分类出示图片。
许多鸟类以昆虫为食，是森林的天然保卫者，在1981年国务院把每年四到五月初的一个星期定为“爱鸟周”，来宣传和保护这些天空的精灵。
但是并不是所有的鸟类都能飞，你能举出一些不能飞的鸟类吗？
比如企鹅、鸵鸟（出示图片）他们有翅，但不能飞行。请参照图片，说明他们为什么不能飞？
体重偏大，翅膀较小。这 也是 对生活环境的一种适应。
5、哺乳动物
鸟类征服了天空，而陆地则被哺乳动物占领。哺乳动物是脊椎动物中躯体结构功能最完善的一个高等动物类群。他们具有体表被毛、运动快速、恒温、胎生和哺乳的特点，大大提高了对环境的适应能力。根据身体结构哺乳动物可分为
食肉类：狮子、老虎（图片），特点猎食其他 动物为食，具有 锋利的牙齿和爪子；
有蹄类：马、牦牛，鹿（图片）趾端增厚变成蹄
啮齿类：松鼠、鼠（图片）门牙一直在生长；
灵长类：金丝猴、黑猩猩（图片）脑高度发达，与人类有血缘关系。
哺乳动物不但分布在陆地，有的还能飞行：蝙蝠。有的终身生活在水里：海豚，鲸
二、无脊椎动物
全球已知的动物大约有200万种，除了脊椎动物还 有大量的无脊椎动物。根据 它们身体的构造可分为：原生动物，腔肠动物，扁形动物，线形动物，环节动物，软体动物，节肢动物和棘皮动物。
与脊椎动物相比，无脊椎动物的身体结构要来的简单的多，有的动物的身体只由一个细胞组成。
1、原生动物：草履虫、变形虫（图片）
特点：个体小，一个细胞组成，所有的生理机能在一个细胞中完成
随着生物的进化单细胞动物逐渐进化成多细胞动物。
看图：这是树吗？这是花吗？
2、腔肠动物：珊瑚，海葵，水母（图片）
特点：身体呈辐射对称，结构简单
3、扁形动物：涡虫
特点：身体扁平，呈两侧对称
4、线形动物：蛔虫
特点：身体细长
线虫广泛分布与水中，土壤中，数量极大，大多数的扁形动物和线形动物是营寄生生活的，对动植的生长有一定的破坏作用。很多虫体或者虫卵是通过摄食进入体内，所以我们要 养成良好的卫生习惯，不饮用生水和没煮熟的食物。
看图：蚯蚓，这属于什么动物？环节动物
有什么特点？
5、 环节动物：
特点：身体诚圆柱形，由许多相同的体节构成，消化道和神经系统横穿身体的所有体节。
6、软梯动物：蜗牛，蛤蜊，乌贼
特点：身体柔软，大多有个石灰质外壳。乌贼的石灰质壳生在体内。
7、节肢动物：这是世界上种类最多，分布最广的一类动物。他们有什么特征？
特点：身体外部不同程度分节，所有成对的附肢也分节，有蜕皮现象。这是为了适应生长。
我们来看一下节肢动物的主要类群：
甲壳类：螃蟹，虾（图片）
多足类：蜈蚣，马陆（图片）
蛛形类：圆蛛，蝎子（图片）
昆虫类：蝴蝶，蜻蜓（图片）
8、棘皮动物：海参，海胆，海百合
特点：全部海生，体表有棘
毒蛇
无毒蛇
毒牙和毒腺
有
无
头部
头大，大多呈三角形
一般不呈三角形
尾部
尾短骤然变细，不断颤动
尾往后逐渐变细
体纹
颜色鲜艳，背部有特殊斑纹
体色和斑纹与毒蛇不同1.4行星与卫星教案
1、 教学目标
1、 了解太阳系的组成
2、 掌握九大行星与太阳的远近顺序
3、 了解九大行星的大小和结构特征，卫星的特点
4、知道人类及我国在航天事业中的成就。
2、 教学重点：九大行星与太阳的顺序
3、 教学难点：九大行星各自的大小和结构特征
4、 教学设计
1、布置学习目标
2、媒体播放
3、学生自己总结
4、讨论
5、形成知识概要
【新课引入】
大家已经知道太阳是太阳系的中心天体，那么在太阳系中除了太阳以外，还有哪些天体需要我们要去关注呢？除了我们居住的地球以外是否还有其他的天体呢？今天我将带领大家去遨游太空，看看那里还有些什么？
板书：第四节 行星与卫星
师：太阳系是由太阳连同绕它旋转的九大行星和它们的卫星以及万千小天体组成的一个天体系统
问：你知道有哪些行星吗？
生：
板书：一、九大行星
师：九大行星距离太阳由近到远分别是……
板书：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星
师：这九颗行星我们根据他们的质量、大小和结构特征，把他们分为两类
板书：类地行星和类木行星
与太阳由近及远：水 金 地 火 木 土 天王 海王 冥王
类地行星 巨行星 远日行星
师：这些行星各自有哪些特点呢？我们一起来看
投影：九大行星基本数据表
板书：1、九大行星中质量最大的前两位：木星和土星
2、离太阳最近的行星：水星
3、离地球最近的行星：金星（又叫启明星，也是最亮的）
4、肉眼可见的行星：水、金、火、木、土
师：所有大行星的形状都接近于球体，它们都不停的在自转，同时还在自西向东绕太阳公转，除了水星和冥王星的公转轨道比较扁以外，其他大行星的轨道都是近乎圆形的椭圆。
阅读：行星概貌
自己总结
板书：5、有光环的行星：土星、木星、天王星、海王星
6、光环最美丽的行星：土星
讨论：大家猜测一下这光环应该是一些什么物质组成的呢？
交流：许多小石块和小冰块组成
板书：7、表面有大红斑的行星：木星
介绍：木星表面是激烈运动的大气，红斑就是由气体的激烈运动而形成的大旋涡
师：下面我们来看看太阳系中另外的一个部分——卫星
板书：二、卫星
师：在九大行星中除了水星和金星外，其他的行星都有自己的小家庭，它们的周围有数目不等的卫星在绕转。
读图并回答
板书：1、没有卫星的行星：水星和金星
2、整个太阳系总共有66颗
3、地球的唯一卫星是月球
4、卫星最多的行星是土星共有23颗
师：行星和卫星自身都不发光，它们靠反射太阳光才发亮。
【练习】书本50页
【作业】作业本
【板书设计】
第四节 行星与卫星
一、九大行星
水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星
类地行星和类木行星
1、九大行星中质量最大的前两位：木星和土星
2、离太阳最近的行星：水星
3、离地球最近的行星：金星（又叫启明星，也是最亮的）
4、肉眼可见的行星：水、金、火、木、土
5、有光环的行星：土星、木星、天王星、海王星
6、光环最美丽的行星：土星
7、表面有大红斑的行星：木星
二、卫星
1、没有卫星的行星：水星和金星
2、整个太阳系总共有66颗
3、地球的唯一卫星是月球
4、卫星最多的行星是土星共有23颗第三节 最近的恒星——太阳 教案
教学目标: 1、了解太阳的大小、温度、能量和表面活动。
2、了解太阳与地球和人类之间的密切关系。
3、了解从地心说到日心说的变革和发展。
教学重点: 太阳的大小、温度、能量和表面活动。
教学难点: 太阳与地球和人类之间的密切关系。
教学方法: 师生交谈法。
教学媒体: 投影片、挂图。
教学过程
【导入新课】
在前面,我们学习了银河系，初步了解了银河系的组成、形状和大小。我们生活的地球只不过是千千万万颗普通天体中的一个，然而地球又以其具有生命存在而大大不同于一般天体，这其中，地球和太阳的千丝万缕的关系是至关重要的。今天我们就学习离我们最近的恒星——太阳。
【板书】 第三节 最近的恒星——太阳
一、发光发热的太阳
【思考与讨论】
太阳是不是一颗恒星？它有多大？离我们多远？
【介绍】
太阳同所有的恒星一样，也是由炽热的气体构成的。这颗距离地球最近的恒星，日地平均距离也有1.5亿千米远。光走过这段距离，也需要8分18秒的时间。跟地球相比，太阳到底有多大？我们来看一组数据：
【出示投影】 地球与太阳的几组对比数据
项目 太阳 地球 倍数
半径（R） 70万千米 6371千米 109
体积（V） 1.41×1018千米3 11000亿千米3 130万
质量（m） 1.989×1027吨 5.976×1021吨 33万
【板书】 日地平均距离1.5亿千米
【指导学生看课本P42页相关内容】
【思考与讨论】
太阳为什么会给我们送来光明和温暖呢？
【过渡】
我们许多同学都听说过太阳黑子，这黑子到底是什么物质？存在于太阳的什么地方？除了黑子之外，太阳上还有些什么？
事实上，人类对于太阳的了解还是相当少的。太阳的内部结构，直到目前我们也知之甚少，大多都只是根据理论推算的。
【介绍】
太阳大气的最底层是光球层，我们用肉眼看到的明亮夺目的太阳光就是从这一层发出的，所以称之为“光”球层。光球层的太阳大气很薄，温度也不高，仅6000 ℃而已。
【边讲边画太阳外部结构板图】
太阳黑子实际上就是光球层表面温度比较低的区域，这里比光球表面低2000℃左右，因而显得比光球暗，由此得名。
【指导学生读“太阳”挂图，看太阳黑子。】
【启发提问】
哪位同学能为我们介绍一些关于黑子的情况？（链接“小资料”P45页）
根据回答情况，补充介绍：
（1）黑子的周期：数目具有周期性，极大年，极小年，11年周期；
（2）黑子的大小：大小不一，小的直径有2千米，大的直径3000～7000千米；
（3）寿命：很短，几小时～几个月；
（4）一般成群出现，一个点 → 一对 → 一群 → 消失；
（5）黑子有强大的磁场，波峰年会影响地球，出现异常；
（6）我国很早就有了关于黑子的记录。
公元前，《汉书》记载“三月乙末，日出黄，有黑气大如钱，居日中央。”可是，为什么光球层表面会出现黑子？至今，这还是一个未解之谜。
【介绍】
光球层外，是太阳大气的第二层，这是一层玫瑰色的太阳大气，因而称为色球层。
【指导学生读挂图《太阳》，观看色球层的色彩和活动方式】
与光球相比，色球厚多了，有几千千米厚，温度也高，从里向外，温度由四五千度升高到几万度，但发出的可见光却很弱，平时无法直接用肉眼观测，只有在日全食时，或用特殊仪器才能看到。为什么温度越来越高，而可见光却很弱，目前，这仍是一个未解之谜。
【引导学生读挂图】
我们看，在色球层中，有时会突然出现这样红色的火焰，巨大的火焰柱升腾而起，这种现象称为“日珥”，日珥上升的高度可达几百到几十万千米，最高可达100多万千米，然后在太阳引力的作用下，回落太阳表面，或者挣脱太阳引力，消散于茫茫宇宙之中。
我们再看挂图，这里有一些非常明亮的斑点。色球层上，有时短时间内某个区域会出现这种突然增亮的现象，我们称之为“耀斑”，又叫“色球爆发”。
【思考与讨论】
要是失去了太阳，我们的世界将会变成什么样子？
【阅读】太阳与人类（课本P46页）
【过渡】
除此以外，太阳活动对人类的影响还有很多，现在专门有人在研究“太阳活动与气候”、“太阳活动与人体健康”等，太阳之所以会有如此大的影响，关键在于它有太多、太大的能量。
【思考与讨论】
太阳是不是宇宙的中心？
【阅读】“地心说”与“日心说”（课本P45页）
这节课，我们从太阳开始，认识地球身边的事物，下一节我们将继续了解距离我们更近的、就在太阳系中的一些其他的天体。
【课堂总结，布置作业】
【课外思考题】
（1）太阳如此巨大的能量从哪里来的呢？
（2）再有多长时间太阳的能量就会消耗完了？
【板书设计】
1、 发光发热的太阳
1、太阳的空间位置：
....① 距离银河系中心2.6万光年，绕银河系中心旋转
....② 太阳系的中心
....③ 离地球最近的一颗恒星
2、太阳的归类
....① 一颗普通的恒星
....② 发光发热的巨大的气体星球
....③ 释放的能量叫做太阳能、地球上的主要能量来源
3、太阳的大小
....① 太阳的直径
....② 太阳的质量
4、太阳的结构
太阳的外部结构板图
....① 光球、色球、日冕
....② 眼睛看到的是光球
....③ 光球表面温度达6000℃
5、日珥和黑子
....① 日珥：太阳表面的喷发现象
....② 黑子：光球表面局部地区的温度低于周围2000℃，看起来较黑，形成太阳黑子
....③ 太阳黑子对地球环境的影响
....④ 太阳黑子的活动周期（峰年、谷年、周期）
二、太阳与地球和人类之间的密切关系
三、从“地心说”到“日心说”
1生物的分类
教材分析:本节教材从科学方法教育而言，是观察与比较的延伸。学生在接受了半个学期的观察与比较的学习与训练，在初步掌握这两种科学方法的基础上，进入分类方法的学习是很自然的。
教法指导授课思路与方法科学方法作为获得知识的工具，其传授过程必须依托于学科知识的教学，因此如何处理好知识传授与方法教学是本课的关键。概念的获得可由大量的生活经验来简化。因此，从对日常生活中的分类现象作分析，可使学生明白分类的重要性以及分类的基本方法。在了解了分类的基本方法后，再把它应用于生物的分类。通过知识的迁移，引导学生了解生物分类的等级和生物的分类地位。最后通过对被子植物两大纲的区别为例，讲述生物分类的依据。因此，本节课可先从日常生活中的分类现象入手，通过学生的实际参与培养学生对简单事物的分类能力，学会检索表的使用与编制。在此基础上把分类原理应用于生物学分类，达到概念的迁移。通过对生物分类法的介绍，引导学生观察、比较被子植物标本，理解被子植物两大纲的区别，学会生物分类地位的确定。课时安排本节共安排2课时。
教案实例（第一课时）
1、 教学目标（一）认知目标1．解事物分类的基本方法（人为分类法）。2．解检索表及其编制方法。3．解生物分类的等级。4．解生物分类的地位。（二）技能目标1．步学会用人为分类法对日常事物进行分类。2．步学会编制简单的检索表。3．步学会检索表的应用。（三）情感目标1．检索表的编制过程中，培养学生坚韧细致的工作作风。2．养学生分析事物的条理性。
2、 教学重点与难点1．教学重点：生物分类的等级，生物的分类地位。2．教学难点：事物分类依据的确定，检索表的编制。
3、 教学准备
常见的单子叶植物和双子叶植物各若干种（带花、能体现双子叶植物与单子叶植物的形态特点）
4、 教学过程（一）初识分类现象给事物分类是日常生活中比较常见的现象。比方说图书馆内对藏书的分类，商店里对商品的分类等等。问：同学们还能举出哪些生活中对事物进行分类的例子？（学生议论后回答）问：我们为什么要对事物进行分类？请以同桌为单位讨论后回答。（便于查找等）（二）体验分类法问：既然分类有如此多的好处，那么如何对事物进行分类呢？下面我们就来对自己的学习用品进行分类。教师安排让同桌的两位同学合作对其中一位同学的学习用品进行分类。分类时要求对每一步分类的依据进行记录，并对每一“类”进行命名。直到不能再分为止。如：分类完成后，可叫学生对自己的分类作口头描述，重点叙述这样分的理由（即依据）。在此基础上教师再提出对学习用品的分类，实际上是“根据某特征的有无”进行分类的方法。并介绍“人为分类法”的概念。接着让学生阅读课本图4-27和表4-1。完后，引导学生利用课本上的检索表查找某一类生物的分类地位。在此基础上要求学生利用刚才对学习用品的分类，学着编制一张检索表（以同桌为单位）。教师在各处巡视指导。在学生编制好的检索表中，选择较好的一张抄在黑板上（或投影）。利用该检索表，向学生讲述分类的等级和分类地位两个名称及意义，以及同属于较低等级的事物间共同点较多等特征。为学习生物分类的知识作铺垫。（三）运用分类法 在学生基本明了上述名词的意义的基础上，由对学习用品的分类引申到生物分类上来（在此处提出自然分类法的名词以及两种分类法在生物分类中的运用）。提出生物分类的七个等级：界、门、纲、目、科、属、种。并指出种是生物分类的最低等级。接着讲述同属较低等级的生物之间的共同点比同属较高等级的生物之间的共同点要多这一特点。由于有编制检索表等知识作铺垫，该部分知识的同化当属容易。 最后以油菜和河蟹为例介绍生物的分类地位。
5、 板书设计
生物的分类
1、 生物分类的方法：人为分类法、自然分类法
2、 生物分类的等级：界、门、纲、目、科、属、种“种”为分类的最低等级
3、 生物的分类地位：
油菜：植物界、被子植物门、双子叶植物纲、白花菜目、十字花科、芸苔属、油菜种。河蟹：动物界、节肢动物门、甲壳纲、十足目、方蟹科、绒螯蟹属、中华绒螯蟹种。
注：1．分类等级越高，所包括的生物体间的共同点越少；分类等级越低，所包括的生物体间的共同点越多。2．“品种”不是分类学上的分类单位。
6、 习题与解析
1．随堂练习（1）生物分类的基本单位是（ ）（A）界 （B）种 （C）品种 （D）个体（2）地球上现存的生物约有（ ）（A）200万种 （B）450万种以上 （C）200万~450万种 （D）1500万种以上（3）下列常见动物中，最高等的是（ ）（A）麻雀 （B）鲫鱼 （C）老鼠 （D）青蛙（4）下列生物中，亲缘关系最近的是（ ）（A）鱼和蛙 （B）水稻和葱 （C）松和小米 （D）白菜和小麦
2．课后作业（5）蝗虫、梭子蟹、蜈蚣三者所具有的共同特征是（ ）（A）身体和足分节 （B）幼体和成体都有蜕皮现象（C）都用气管呼吸 （D）头部都有一对触角（6）从生物分类等级来看，分类等级越低，所包含的生物共同点越 ；同纲不同目的生物比同科不同属的生物之间的共同点要 。
3．参考答案（1）B（2）C（3）C（4）B（5）A（6）多，少。4．简要分析 （1）“种”是生物分类的最低等级，“品种”不属于生物分类上的名词。（2）略（3）从进化上看，哺乳动物是最高等的动物，所以选C。（4）生物分类等级来看，分类等级越低，所包含的生物共同点越多；反之，共同点越少。水稻和葱同属禾本科，故具有较多的共同点。（5）这三种动物同属节肢动物，故选A。（6）略
（第二课时）
1、 教学目标（一）认知目标1．了解被子植物两大纲的差异。2．了解被子植物分纲的依据。（二）技能目标1．初步学会用列表法对事物特征进行分类。2．初步学会判断双子叶植物与单子叶植物。（三）情感目标1．体验从局部到整体的观察历程。2．体验辩证地看待事物的思想。
2、 教学重难点1．教学重点：双子叶植物与单子叶植物的差异。2．教学难点：引导学生观察标本，梳理出被子植物两大纲的差异的过程。
3、 教学准备各种双子叶植物与单子叶植物（带花）及种子，以上材料每组学生各若干种，教师课前对学生中的标本作适当取舍。种子须泡胀。
四、教学过程（一）复习引入 从油菜与水稻的分类地位引入被子植物分为单子叶植物纲与双子叶植物纲的分类依据。（二）初步分类 发给学生一表（见附表）。要求学生以同桌为单位开展观察活动。 在仔细观察水稻和油菜实物或图片的基础上，把各自的标本按照与水稻和油菜在形态上的相似程度分为两大类。并在表上记录分类的依据。（三）观察标本，探究差异按照表上的要求，仔细观察两类标本，比较两类标本的差异，并在表上记录。完毕后，各组互相交换表格。比较各组比较结果的相似性。附表： 甲组（与水稻相似） 乙组（与油菜相似）
叶脉类型
根系类型
茎皮是否易剥离
花瓣数目
种子子叶数目
（四）修正概念，落实目标在学生分类观察及思考的基础上，教师作适当说明：子叶数目的差异是区分两类植物的根本特征。进而提出单子叶植物纲与双子叶植物纲的名词。要求学生阅读课本图4-25，对上表进行修正。教师出示几种双子叶植物和单子叶植物的标本及它们的种子，要求学生根据观察到的形态上特征区别它们分别是哪一纲的植物。学生回答后问：光凭形态上的特征能肯定吗？学生不难回答：不能肯定。进而由学生得出关键要看子叶数目的要求。教师配合学生要求对种子进行解剖，证实学生的判断。教师小结。
五、板书设计
单子叶植物与双子叶植物的区别： 单子叶植物纲 双子叶植物纲
叶脉类型 多平行脉 多网状脉
根系类型 多须根系 多直根系
茎皮是否易剥离 茎皮不易剥离，长成后不再加粗 茎皮易剥离，能逐年加粗
花瓣数目 3或其倍数 4、5或其倍数
种子子叶数目 1片 2片
举例 水稻、小麦、葱、蒜 棉花、桑、杨、南瓜
六、习题与解析
1．随堂练习（1）下列常见花卉中，属于单子叶植物的是（ ）（A）菊花 （B）月季 （C）五针松 （D）水仙（2）松与桃相比，最大的区别在于（ ）（A）植株高大 （B）不开花 （C）叶呈针状 （D）种子裸露（3）下列不属于藻类的是（ ）（A）紫菜 （B）金鱼藻 （C）衣藻 （D）水绵
2．课后作业（4）植物分类的主要依据是（ ）（A）根 （B）茎 （C）叶 （D）花和果实（5）动、植物的本质差异是（ ）（A）同化作用方式不同（B）异化作用方式不同（C）动物能运动，植物不能 （D）动物对刺激能作出反应，植物不能（6）单子叶植物种子和双子叶植物种子主要不同之处是：双子叶植物种子内子叶数目为 个，单子叶植物种子内子叶数目为 个。
3．参考答案（1）D（2）D（3）B（4）D（5）A（6）2，14．简要分析（1）略（2）松属于裸子植物，桃属于被子植物。所以松的种子裸露。（3）金鱼藻是一种水生草本植物，属被子植物。（4）由于植物的花和果实受环境影响相对较小，其形态结构比较稳定，因此能反映植物的基本特征，被作为植物分类的主要依据.第1节 观天识星
教学目标：1.了解星空的视运动及其变化现象。
2.学会辨认恒星和行星。
3.认识星图。
4.认识著名的恒星和星座。
教学难点： 星空的视运动
教学工具： 全天星图 星图软件
教学方法： 讲授法
教学过程：
1、 星空的变化
1、天空的星星在夜空中的位置是静止不动吗？假如动，又会怎样动呢？下面请看课件
（星空软件演示，九月的星空在晚上的运动）
让学生归纳星星的运动方向：东升西落（提示：太阳的运动方向）
小结：对我们来说，星空是运动的，就象太阳，月亮的东升西落一样，巨大的 天穹就像绕
着一根看不见的轴自东向西地旋转着，西边的星辰渐渐没入地平线下，东边的地平线上不断
升起新的星星。季节不同，头顶夜空出现的星星形状也会不同，从而把春、夏、秋、冬四季
的星空分为四季星空。
问题：天上的星星的运动是不是在绕我们地球在转动呢？
（以太阳为：太阳的东升西落，是由于地球自转而造成的现象。）
自转 东升西落
公转 四季星空
2、 恒星和行星
1、 恒星
由炽热气体组成，本身能发光发热的星体。
之所以称之为恒星，是因为古时用肉眼观察，认为星星在天空的相对位置保持不变。
图片介绍恒星：太阳等。
2、 行星
本身不发光发热的星星，如地球等九大行星（图片）
3、 星图和星座
1、 星图：把天上的星星描绘在一张平面图上，星图可以指认天上的各个星座和每个星座中的恒星。
那么，星座是怎样划分的呢？ （讲解）
用肉眼只能看到6000多颗比较明亮的星，借助望远镜可以看到更多的星。
4、 认识四季星图
1.星图的方向：
演示：倒过来，平举头顶，星图方向与地理方向一致，再把星图正面放好，观察。
上北下南左东右西
2.找星座和星星、看特征
...大熊星座：勺子、尾巴下垂——北斗七星
...小熊星座：勺子、尾巴上翘——北极星
...仙后座：皇冠（W）
...天鹰座：展翅的雄鹰（风筝）——牛郎星
...天鹅座：飞翔的天鹅（斜十字）
...天琴座：竖琴（方形）——织女星
...猎户座：开步张弓（H形）——最亮的星座
问：比较四季星图中这些星座的方位，你有什么发现？（北极星几乎不动，北斗七星斗柄指向不同）
3.利用北斗七星找北极星
老师：很好，其实我们知道在北半球，北极星是指北的好标记，而大熊座我们平时在空旷的地方都可以看到，但我们关注更多的是它的屁股和尾巴——北斗七星。用北斗七星就可以找到北极星
演示：去掉星座连线
老师：这是最原始的北天星空图，我们先找到北斗星，然后把它的斗口的两颗星连起来，向斗口方向延伸5倍左右，1、2、3、4、5倍，大家看，有没有找到啊？这颗是不是北极星啊？
四、天文观察
1、天文望远镜（伽利略——北京天文台望远镜——哈勃望远镜）
2、天文台（古代——现代）7.1生物物种的多样性
7.1 生物物种的多样性
教学目标
引导学生从物种多样性认识生物多样性
教学重点
1、 生物多样性的涵义
2、 怎样确定生物的种
3、 物种多样性
教学难点
1、 种的概念
2、 不同自然环境下的物种多样性
3、 不同地理位置的物种多样性
教学活动说明
“Biodiversity”一词的联合国官方中文翻译为“生物多样性”，尔后政府各项相关法律、命令、条约均已此译名为准。1986年，对“生物多样性”的定义为：“陆生、海洋及其它水生生态系中所有活生物体的变异性，涵盖基因、个体、族群、物种、群集、生态系、地景等。”
首先应让学生了解，并各以一或数个例子加以说明：
1.遗传多样性：
2.物种多样性：
首先以课本表3-1的仿真数据说明物种多样性的两个指针－物种丰富性及物种均匀性。接着让学生比较不同的陆域生态系－热带雨林、落叶林、草原、沙丘、沙漠－的物种丰富性。并让学生思考人为干扰﹙开发、耕种、外来种引入、污染﹚对物种均匀性有何影响？
有许多生态学家提出评估物种多样性大小的指数，最常用的是夏侬指数﹙Shannon index of diversity﹚与辛普森指数﹙Simpson’s index of diversity﹚，二者皆同时考量物种丰富性及物种均匀性两项指针。必要时可考量学生的程度讲解辛普森指数的公式。
3.生态系多样性：
在活动中有一些讨论问题要求学生于课外收集资料加以分析，并于课堂上提出口头报告。利用同学报告的结果归纳维持生物多样性的价值与重要性、生物多样性丧失的原因以及维持生物多样性的方法。
对于维持生物多样性的价值与重要性教师可用一些例子做补充说明：
1.从土壤里寻找未来的财富。﹙联合报88/4/19地8版，剪报P. 6﹚或以紫杉醇的提炼、白凤豆治癌基因的专利说明维护基因多样性即是维护未来国家资源之本。
2.热带雨林资源无穷，制药商科学家涌至。﹙民生报88/4/24第33版，剪报P. 9﹚
3.度度鸟或榕小蜂与植物的关系，说明一种生物消失可能使得另一种生物也灭绝。
4.以稻米、玉米等作物发生大规模疫病必须从野生品种寻找抗病基因才解决，说明保存原生作物基因库的重要性。﹙附件：几个小故事﹚
在这个单元只要让学生了解自然保育的目标在于维持生物多样性，包括基因、物种与生态系，并思考可能的方法。至于更进一部的讨论与保育的实施则留待下一章时进行。
教学过程设计
1. 教师准备活动
(1).照片制成投影片或幻灯片－热带雨林、温带落叶林、草原、沙丘、沙漠、岩岸潮间带、沙岸潮间带、热带雨林研究、原生林与茶园、热带雨林烧耕及开辟公路
(2).若要进行物种多样性指针仿真实验，则须准备弹珠或保丽龙球或小卡片及纸盒。
2. 学生准备活动
(1).阅读教科书。
(2).阅读补充数据－金恒镳╱拯救生物多样性（缤纷的生命导读╱天下文化）
(3).根据讨论提纲收集资料加以分析，并回答问题。
教学过程
1. 展示热带雨林及温带落叶林的照片，要求学生思考：
(1).想象当你坐在热带雨林的地上，环顾四周，会看到怎样的景象？如果你坐的地方是温带落叶林，又会看到何种景象？这两种景象有哪些差别？
(2).如果你分别在这两座森林捕捉昆虫，连续捕捉到两只同种昆虫的机会，哪一个大？
﹙在热带与林中四周所见的树木、动物可能每一个体都是不同种的。要连续找到两个相同物种生物的机会较小，而且热带雨林中有许多近似种，彼此间外表可能只有些微差异。温带落叶林里四周所见树木有许多是同一物种。﹚
2. 综合学生的回答，解释生物多样性的定义、层次。并以一些例子加以解释，如教学活动说明所举。
3. 若学生对物种多样性指针有进一步的问题，可让学生进行补充探讨活动。﹙活动设计及记录单见附件。﹚
4. 要求学生分组收集资料讨论下列问题，并于下一堂课提出口头报告﹙答案写在活动单上﹚
1)、比较校园两地－如童军营地与弘道大楼周围草地，何者生物多样性大？提出你的证据加以解释。
2)、分析台湾珊瑚礁海域的生物多样性，包括栖地环境、物种、重要性、危机等。
3)、以一河口湿地生态系﹙如彰化海滨、红树林﹚为例，分析其生物多样性。包括栖地环境、物种、重要性、危机等。
4)、以哺乳类和鸟类为例，比较台湾与日本的生物多样性。﹙各有多少种哺乳类及鸟类？单位面积的物种数分别有多少？这些动物分别面临哪些危机？哪一个地区的生物多样性大？为什么？﹚
5)、生物多样性有哪些价值？﹙科学月刊1999.6月号﹚
6)、为什么热带雨林是生物多样性的宝库？生存在热带雨林的物种总数有多少？热带雨林有哪些价值？
7)、全球热带雨林面临哪些危机？如何解决？
5. 要求学生写讨论的报告，并于第三或四节时抽选上台报告。﹙其余学生缴交书面报告﹚
（第二课时）
1. 学生上台报告上节课指定的讨论问题的结果。﹙约20～30分钟﹚
2. 总结学生的报告，并归纳维护生物多样性的重要性：﹙也可让学生自由回答﹚
(1).维护他种生物的生存权。(那么多美丽又可爱的生物，在我们来不及认识他之前就消失了。)
(2).保存种原基因库。展示热带雨林研究的照片，说明热带雨林蕴藏无穷宝藏。
(3).维持生态平衡。
3. 教师可以利用剪报上的资料加以补充说明上述重要性。
4. 提醒同学下一节课要抽点同学报告濒临绝种动植物的问题。
作业
作业本（B）P41~42页
1地图（教案）
【教学目标】知道地图是地理事物缩小在平面上的图形；了解地图的三要素；了解常用的地图类型及作用；初步学会使用常用的地图；初步学会绘制简单平面示意图。
【教学重点】通过观察平面经纬网图的制作，了解地图的绘制；通过各种常用地图的阅读比较，了解地图三要素；学习使用常用地图，开展地图上的“假想旅行”；通过活动课，绘制平面示意图。
【教学准备】多媒体幻灯片 各类地图
【教法与学法】实验观察法、问题教学法、探究活动
【教学过程】
一、创设情景
1、谜语引入：“我有很多个城市，但没有一间房屋；我有很多片森林，但没有一棵树木；我有很多条河流，但没有一滴水。是什么？
2、介绍地球仪的弊端。
3、介绍地图在生产上、军事上、学习生活中有重要作用。
由学生讨论生活中使用地图的经历，如旅游图，导购图的使用等进一步了解地图的作用。
二、提出问题 解决问题
1、地图含义的教学：地图是以各种不同的图示符号，将地球表面的地理事物表现在平面纸上的图形。强调“缩小”、“平面”等词。
2、地图的绘制的教学：
（1）提出问题：地球表面是个球面，而地图是却个平面，怎样才能把球面上的各种信息准确地体现平面上去呢？
（2）实验观察：经纬网地球仪在平面墙上的投影。要求学生画出平面经纬网图，体会绘制地图的过程。
3、地图三要素的教学：
（1）针对中国政区图提出三个问题：
① 从地图上能否看出北京与香港的直线距离？
② 北京位于我们浙江的什么方向？
③ 你能从图上找到我们的母亲河—黄河吗？你是怎么找到的？
（2）学生分组讨论三道题的解决思路，拓展到三幅图的使用，教师与学生共同总结出地图三要素的不同表示方法。
比例尺：
意义:表示实地距离在地图上的缩小程度。
公式：比例尺=图上距离/实地距离
表示方法：数字式、线段式、文字式（补充）
大小：指比例尺值的大小。
大比例尺：大于或等于1：100000；
小比例尺：小于或等于1：1000000
练习：完成下表
浙江旅游图 中国政区图
地图比例尺大或小
地图表示的范围大或小
地图表示的地理事物详细或简单
方向：常用的三种表示方法
A、在有经纬网的地图上，经线靠北极端的指向为北
B、在有方向标的地图上，指北的方向标指示北方
C、一般的地图的方向为上北、下南、左西、右东
图例：不同的地理事物用不同的图例（图例的阅读、绘制、辨认）
三、活动探究
1、在地图上“西塘一日游”
任务：（1）从嘉善魏塘镇出发带朋友去西塘，该怎么走？
（2）从西塘景区入口开始，以最快捷的方式带朋友去“烟雨长廊”和“石皮弄”。
2、怎样绘制学校平面图
（1）小组讨论制定制图计划。
①平面示意图该怎样画？
②怎样选取合适的比例尺？
③怎样确定方向？
④用哪些图例？
⑤用什么测量方法？
（2）每个小组绘制一张学校平面图，一星期后作展示和交流。第三章第一节 地球的形状和大小
教学目标：1、能正确地描述地球的形状和大小
2、能用多种方法证实地球是个球体
3、通过人类对地球形状的认识过程，培养学生科学探索的兴趣、态度和方法。
学情分析：1、通过小学或课外的学习，地球是个球体甚至于是个不规则的球体，学生已经有所了解；
2、用船只的远行或近靠时所见现象，以及月球上的地影等事实来证明地球是个球体，初一学生在知识上缺乏理论的基础。
3、地球是球形的事实与大地平面的感觉存在矛盾。
教学设计：
针对教学目标和学生前概念基础和思维特点，主要采用：
提出问题 设计实验 操作实验，分析归纳 建立认知
（猜想）
（学生小组活动） （师生共同）
的模式进行教学。
教具：每组：有面积不同的洞的纸片两张，排球一个，笔和科学书本自带。多媒体课件辅助。
教学过程：
一、新课引入：
由章首导言，借助诗人丰富的空间想象力，激发学生进一步详细了解地球全貌的兴趣。从而进入本节课题。
二、新课讲述：
一）、提问：你知道地球是什么形状的？
学生回答。
从多种答案的评析中，提出问题：地球是个球体吗？地面是球面还是平面？需要寻找证据来证明自己的观点！
2、展示古人的地球观：中国古人---天方地圆（伏笔）
二）、地球球形的证明：
学生讨论、思考，并发表自己的观点。
教师逐个评价、强化，使明确至少包括以下的几种证据。（次序可以有所变动）
（一）通过现象证明：
(1)、实验：分别在排球表面和书本表面移动铅笔，观察铅笔长度和铅笔头位置的变化情况
分析：在球面上，物体的远近不同，所见的长度不同。
展示海边观察逐渐驶近的船只的情景
得出结论：地球表面是个球面。
(2)、演示手影、书本影、球影
通过对比分析：影子的形状可以反衬出物体本身的形状，并直观球体的影子。
展示月食时月面上的地影
得出结论：地球表面是个球面。（简略介绍亚里士多德）
（二）通过事实证明：
（1）、通过多媒体，模拟麦哲伦船队环球航行
通过讲解，明确时间的意义和作用
证明地球是个“封闭体”。
（2）、介绍人类进入太空所见的情景，及人造卫星拍摄的地球照片
使确信地球是个球体。（简略介绍世界及我国的航空航天事业，激发爱国情怀）
三）、地球是个椭球体：
1、 数据展示：极半径和赤道半径，通过比较，形象展示地球是个：两极稍扁，赤道略鼓的扁球体。（简略介绍这是地球自转的缘故）
2、 地球大小：（1）平均半径：6371千米（不是极半径和赤道半径的和的平均）
（2）大圆周长：约4万千米
（3）地球表面积：5.1亿平方千米
通过学生的计算，近似后得出。锻炼数据的处理能力。
说明地球为人类生存和发展提供了巨大而有限的空间！
四）、地球是个“梨形体”
通过图片的展示和讲解。
五）、小结：
1、人类对地球形状认识的三次飞跃。
2、人类对地球形状的认识是没有穷尽的。随着科学技术的发展，观测和计算精度的提高，人们对地球形状将有新的发展。
3、解释人站在平原上观察大地时：“天方地圆”的感觉的形成原因。（照应开头）
小组活动：分别将有洞的两张纸片紧贴到排球表面，通过洞口观察表面形状
得出结论：地球巨大而认得视野有局限，造成地面是平的错觉。
三、练习：
1、 列举能证实地球是个大球体的现象和事实。
2 2、经过测算，地球的平均半径为（ ）
A、6357千米 B、6371千米
B、6378千米 D、6367千米
3、下面对地球形状的四种描述中，比较符合实际的是（ ）
A、赤道稍扁，两极略鼓的扁球体；
B、两极稍扁，赤道略鼓的扁球体；
C、极半径比赤道半径稍长的扁球体；
D、赤道半径比极半径长得多的扁球体；
4、有甲、乙两只兔子，身强力壮，意志坚定，夸下海口要跑步环绕地球一圈。甲兔子绕赤道跑一圈，乙兔子绕两极方向跑一圈，且跑的速度一样，日行1千米。
请问：甲、乙两只兔子，哪一只最先跑完一圈？为什么？
绕赤道跑完一圈要几天？
5、试用地球表面形状的知识，解释“登高能望远”的原因。
2004/10/18PAGE
“时区”和“日界线”的教学设计
一、教具准备：
1．放大于一张较厚纸上的课本“3.3.3时区和日界线图”
2．手电筒、地球仪各一。
二、教学过程：
（一）地方时的产生：
l．从“宾馆大堂内的时钟”这一内容引出国际间交往频繁而导致时间差。接着让学生看课本“思考与讨论”中的1题，教师讲述。
2．教师左手拿手电筒照射地球仪（最好直射，便于学生看清光区），右手自西向东慢慢旋转地球仪。学生观察，教师指出：我们把地球仪上某地刚刚进入光区时表示那里正看到日出。然后，以两条邻近经线东经30°和东经15°为例：学生根据教师指点找到这两条经线，并注意观察，当东经30°经线被旋转刚好进入光区时，东经30°经线上是否看到日出？（是）此时东经15°经线正在黑夜中还是处于白昼？（黑夜）如果我们再继续旋转地球仪，待一段时间后，东经15°经线上才因进入光区而看到日出。也就是说：这两条经度不同的经线上，时刻是不相同的，且东边（如东经30°）比西边（如东经15°）早，我们把这种因各地经度不同而产生的时刻，称为地方时。（上文所述：左手拿手电筒，右手旋转地球仪，是为了让学生既能看到光区的同时，也能看到东经30°和东经15°两条经线位置的变化）
（二）时区的划分：
1．划分时区的原因
教师讲述：使用地方时，常会造成时间上的混乱，给交通和通讯带来许多不便。因此，为了克服使用地方时带来的混乱，1884年的华盛顿国际经度会议上创立了标准时制度。
2．时区的划分办法：
（1）提问：地球自转一周需24小时，每小时转多少度？（15°）
（2）讲述：国际上规定一般每隔经度15°划分为1个时区；提问：那么全球划分为多少个时区？（24个）这些时区是从哪里开始划分的呢？
（3）讲述：这24个时区首先是从本初子午线所在的时区开始划分的。
（4）出示“时区和日界线图”，教师指出本初子午线的位置。
（5）提问：本初子午线位于哪个时区的中央？（中时区）一个时区跨经度15°，那么中时区的范围从本初子午线分别往东和往西跨多少度？（7.5°）讲述：从本初子午线往东跨7.5°，到东经7.5°经线，往西跨7.5°，到西经7.5°经线。因此，中时区位于东、西经7.5°之间。学生看图，找出这两条边界线。
（6）讲述：看图后，由教师指图，依次往东，由学生回答从东一区至东十一区的时区名称和其中央经线度数。
（7）教师指图，依次往西，由学生回答从西一区至西十一区的时区名称和其中央经线度数。
（8）讲述：我们已学了23个时区，按照划分，还剩一个时区。
（9）取下“时区和日界线图”，将其卷成简状，使该图左右两边180°经线重合，让学生观察。讲述：由于只剩一个时区的范围，我们只好把东西十二区合为一个时区。提问：东、西十二区哪个在东面？（西十二区）哪个在西面？（东十二区）
（三）区时的含义及简单计算
1．区时的含义
讲述：每个时区上的中央经线叫做该时区“标准经线”，这条经线上的地方时，叫做该时区的区时。如：北京处在东八区，东经120°经线是东八区中央经线，因此北京时间采用东经120°的地方时，即东八区区时。
2．区时的简单计算：
（1）学生阅读课本126页“做一做”中的第2题，根据课本提示图推算北京中央电视台直播的时间（20点）
（2）提问：莫斯科位于东几区？（东三区）北京呢？（东八区）时区差是多少？（8－3=5）莫斯科举行的篮球赛是在当地什么时间举行？（15点）北京中央电视台直播时间应为几点钟？（20点）区时差是多少？（20-15＝5）区时差与时区差有什么关系？（相等）。
（3）讲述：同在东时区或同在西时区的两个时区，它们之间的区时差等于时区差，且东边时区比西边的时区早；分别位子东时区和西时区的两个时区，它们之间的区时差等于时区和，且东边时区比西边时区早。之后讲“北京时间”
（四）日界线：
1．讲述：过去时间的混乱，不仅表现在钟点上，也表现在日期上。下面，我们来看“读一读”。
2．阅读：读一读俄国人和英国人日期的争论事实。
3．讲述：为了避免日期的紊乱，1884年的国际经度会议上，还规定了原则上以180°经线作为地球上“今天”和“昨天”的分界线，叫做“国际日期变更线”。简称“日界线”。
4．出示“时区和日界线”图。卷成筒状，使图左右两边180°经线重合，学生观察东、西十二区的位置。教师绘简图于黑板上。
5．读图计算：东、西十二区相差多少小时？（l2＋12＝24小时）如果地球上新的一天是从日界线开始的，那么，哪一个时区的时间最早？（东十二区）哪一个时区的时间最迟？（西十二区）如果东十二区的某地于六月一日下午2点钟开始举行庆祝活动，此时西十二为几月几日几时？（五月三十一日下午2点钟）东、西十二区之间的日期和钟点各有什么关系？（日期相差一天，钟点相同）
6．教师出示小黑板上的填空题，学生完成：
自东十二区向东（填东或西）进入西十二区，日期要减（填加或减）一天；反之，自西十二区向西（填东或西）进入东十二区，日期要加（填加或减）一天。
7．学生观察日界线，教师提问：日界线是否完全在180°经线上？（不是）为什么？（为了照顾180°经线附近居民生活方便起见，日界线避开陆地，经过海洋，因而稍有曲折）
8．学生做一做课本128页题目：俄国人和英国人为什么会有日期之争？（俄国人自东十二区进入西十二区时，日期没有减去一天） 5.1艳丽多姿的生物
5.1艳丽多姿的生物
一、素质教育目标
（一）知识教学点
1．了解 生物与环境的关系。
2．理解 （1）生物对环境适应的普遍性、相对性。
（2）保护色、警戒色、拟态的概念及实例。
3．掌握 保护色、警戒色与拟态的区别。
（二）能力训练点
观察能力、概括能力、归纳能力、表达能力。
（三）德育渗透点
1．通过保护色、警戒色、拟态，认识生物与环境的协调美、和谐美。
2．由生物与环境的相互关系，树立矛盾对立统一的观点。
3．培养保护环境的思想意识。
（四）学科方法训练点
1．学习掌握新概念的方法：由事例归纳、理解概念，通过比较辨别掌握概念。
2．学习理论与实际相联系的学习方法。
二、教学重点、难点、疑点及解决办法
1．教学重点：适应的普遍性，保护色、警戒色、拟态的概念，辨别概念的方法。
2．教学难点:（1）引导学生自己总结出保护色、警戒色、拟态的区别。
（2）认识生物与环境的协调美、和谐美。
3．教学疑点：保护色与拟态的辨别。
4．解决办法
（1）运用投影或多媒体辅助教学，创设保护色、警戒色、拟态的问题情景，学生观察、归纳得出概念。
（2）对比显示典型的保护色、警戒色、拟态的现象，两两对比发现差别，辨析概念。
（3）学生对概念及概念间的区别进行概括、表述。
（4）根据学生练习中反馈信息进行个别辅导或集体答疑。
三、课时安排
2课时。
四、教学方法
（1）探究学习和合作学习
（2）整节课贯穿观察、讨论与讲述相结合的教学方法。遵循从感性认识到理性认识的认知规律，以大量的图片和动画，让学生通过观察、思考、分析、综合等一系列思维活动，逐渐认识到生物适应环境有普遍性。
（3）本节课的大多数事例都是学生所熟悉的，应多让学生活动，充分发挥学生的主体作用，所以设计了小组活动和一分钟演讲，让每个学生都有表达自己思想的机会,同时学会合作学习。这些小组活动，也可以说是安排在各个知识点的反馈检测，这样可以及时收集反馈信息，调整教学，提高课堂教学效率。
（4）本节课的大多数事例虽然都是学生所熟悉的，但熟悉不等于了解，所以讲述中提出了许多问题，让学生带着问题观察，通过一步步的解答，将熟悉变为了解，同时学会观察问题和分析问题的方法。
五、教具准备
根据学校设备条件准备：课时目标（文字）、沙漠上的仙人掌（图像）、淡水中的菱（图像）、猛虎袭击鹿群（图像）、鹿、兔、刺猬（豪猪）、黄鼬、蛔虫（图像）、绿草丛中的蝈蝈（图像）、北极地区的白熊（图像）、冬天和夏天的雷鸟（图像）、黄蜂、瓢虫、毒蛇（图像）、竹节虫、尺蠖、枯叶蝶、螳螂（图像）、土壤中的蚯蚓（图像）、生物与环境的关系（文字小结），课堂练习题（文字）。
六、学生活动设计
1．学生表述猛兽猛禽猎食的情形，结合挂图或投影了解猛禽猛兽及小动物相互适应的特征。观察沙漠上的仙人掌的投影，了解植物适应环境的特征。
2．回忆曾观察到的自然现象，结合挂图或投影观察，感知保护色，警戒色和拟态的概念，阅读教材，准备表述概念，体验生物与环境的协调美、和谐美。
3．比较、分析、归纳、总结概念的区别。
4．总结生物与环境的关系，了解生态学的概念及研究生态学的意义。
5．完成巩固练习。
七、教学过程
引入新课：CAI生物对环境的适应
看到这个课题，大家一点也不会觉得陌生，我们在生活中接触过不少生物适应环境的事例，大家能不能将你们所知道的生物适应环境的事例讲出来，大家交流交流？
新课：学生举例。学生举例中若有课件中已准备的图片或动画，教师一边将图片或动画展示出来。若学生举的例子少，则教师补充。
（一）生物的适应性
1、植物向光生长的实例：CAI演示向日葵、植物向光生长的实例或图片，学生观察分析，学生总结、教师总结。
2、动物的“伪装”
（1）CAI青蛙、竹节虫和变色龙
指图提问：以上这些动物从外形适应环境条件的角度来看，有没有共同的地方？从而引出保护色的概念和生物学意义。
提问：这些是不是保护色？学生回答会比较含糊，告诉学生这是拟态。出示
提出问题：这两种生物适应环境有什么相同和不同之处？学生通过观察、比较和思考，可以知道保护色只是体色与环境色彩相似，而拟态不但是体色花斑与环境相似，而且在形态上也与环境相似，从而保护自身、躲避敌害，也有利于捕食。在学生对上述动物高超的“伪装术”赞叹不已时，再出示
（2）CAI体色特别鲜艳的毛虫
这只毛虫无论在哪种环境中都是那么显眼，难道它也适应环境吗？小组讨论：
CAI如此鲜艳的体色是否是对环境的适应？
讨论后请几个小组派代表发言，
总结：鲜艳的色斑加上恶臭或毒刺，使欲食此虫的生物建立了望而生畏的条件反射，从而保护了自身。归纳出：CAI特点意义；保护色；体色伪装，不易识别；利于捕食或避敌；拟态；体色、体态伪装，不易识别；利于捕食或避敌；警戒色；色彩鲜艳，易于识别；利于避敌。
结论：从这大量的事例我们可以看到，生物总是要适应环境的，虽然它们的方式方法不一样。
（二）水中生活的动物
1、 观看录像片断：《海洋中的生物》及《淡水生物》思考
如果陆地上的生物（如猫）到水中生活会遇到哪些问题，鱼等水生动物是如何解决这些问题的？鱼类等在水中生活须具备哪些条件？（游泳和呼吸）
2、 游泳
①观察与思考
②由上可知有些问题仅凭观察难以得出结论，这时就需通过实验来探究。
③实验：探究鱼鳍在游泳中的作用
㈠提出问题
㈡作出假设
㈢讨论探究思路
a、 用捆扎鱼鳍的方法进行探究
b、 模拟实验的方法
㈣制定并实施计划
（用捆扎鱼鳍的方法进行探究由课后学生自己完成，注意：捆扎时不要过于用力，以免使鱼受伤。）
用模拟实验的方法（教师演示，学生认真记录和分析探究过程和结果，得出自己的结论）
㈤表达和交流
1 以小组为单位，将各小组的结论在全班进行交流，并对同学提出的质疑给予答辩。
2 总结出鱼的各鳍在游泳时所起的作用。
3、 本课小结（略）
作业
作业本（A）P36~38页
3教案1.2.1 昼夜的成因
一、教学手段
....多媒体课件、动画片断、演示实验
二、知识目标
1、地球的自转
...① 地球自转的中心
...② 地球自转的方向（包括从北极俯视）
...③ 地球自转的周期
...④ 地球自转产生的星空现象
2、昼夜交替的成因
...① 产生昼夜的原因
...② 产生昼夜交替的原因
...③ 白天中日影的变化
3、计时工具
...① 日的定义
...② 古代计时工具
...③ 现代计时工具
4、中国古代著名天文学家（生平与杰出贡献）
...① 张衡
...② 祖冲之
...③ 一行
...④ 郭守敬
教案1.2.2 四季与节气
一、教学方法
....问题提出、学生讨论、媒体播放、阅读总结
二、知识要点
1、地球的公转
...① 地球公转的中心
...② 地球公转的轨道
...③ 地球公转的周期
...④ 地球公转的轨道平面
2、四季的形成
...① 地球自转（日影长度的变化）
...② 地球公转（地轴倾斜度不变）
...③ 地轴与公转轨道的夹角
...④ 黄赤交角造成的结果
......午间日影变化、光照时间变化、光线直射点变化、温度变化
...⑤ 四个重要节气（夏至、冬至、春分、秋分）
...⑥ 四个季节（春夏秋冬）
3、二十四节气
...① 地球公转与节气
...② 节气与农业生产
教案1.2.3 月球与月相
一、教学目标
1、月球
①月球是地球的卫星
②月球特征：
..........不发光、反射太阳光
..........没有大气
..........环形山（形成）
..........温差
..........半径、质量、体积（与地球比较）
2、月球的运动
①月球的公转（公转中心、轨道、周期）
②月球的自转（自转周期）
③公历月的规定
④月球总是一面朝着地球（原因）
3、月相
①月相含义
②月相的成因（从空间视野说明）（日地月三者的关系）
③地球上观看月相的变化规律（朔望月）
二、教学设计
1、“关于月球和月球的运动”为主题的问题讨论课
①分组、讨论、提出想要了解的问题
②分组提出问题、教师记录
③问题归类（教师也可提出问题）
④分组讨论完成其中的一些问题解答
⑤分组发言、解答问题、补充、总结
⑥部分问题教师回答、部分问题课后作业
2、月相——传统的讲述课
①播放媒体
②地球上观看月相的变化
③提出问题：月相的成因、月相的规律
④月相成因：媒体辅助
⑤月相规律：媒体辅助
...不同日期，月球的空间位置、升空的时间、亮面的朝向等
⑥农历月的来历
⑦日食的成因（讨论、媒体辅助、总结）
⑧月食的成因（讨论、媒体辅助、总结）一、昼夜的成因
教学目标：1、了解天体的东升西落现象，与地球的自转现象
2、了解昼夜成因
3、了解“日”的定义，以及它与地球自转周期的关系
4、知道中国古代计时仪器和著名的天文学家
重点和难点： 地球自转现象和昼夜成因
新课引入
家住慈溪的小明和家在纽约的话友通电话，小明说：“hello, good morning .” 但是对方却说：“hello, xiao ming ,good evening .” 为什么在同一时间，讲的却不一样呢？
生：慈溪在白天，纽约是晚上
师：为什么会形成这种情况呢？今天我就是和大家一起要解决的
板书 昼夜的成因
演示实验：一只手电筒，一个地球仪，一个小指针
师：由实验可知，被手电照亮的一边应该是白昼，那么这个时候，地球的另一边应该是黑夜
师：为什么会形成这种效果呢？哪位同学来谈谈
生：……
师：让我们来做个对比实验，请同学们仔细观察，看看有何不同？
演示实验：一只手电筒，一个透明球，一个小指针
师：你观察到了什么？
师：现在你能回答刚才的问题了吗？
生：……
板书 一、昼夜
1、成因：地球是不透明的球体，同一时间太阳只能照亮地球的一半
师：地球有昼夜，月球呢？
生：有
师：那是不 是宇宙中所有的天体都有昼夜现象呢？
生：不是，太阳没有
师：太阳是自行发光的恒星，由此可知地球本身不发光也是昼夜的成因
出示图片 昼夜半球
板书 2、昼半球：向着太阳的半球为白昼
夜半球：背着太阳的半球为黑夜
3、晨昏线：昼半球和夜半球的分界线
过渡 日出而作，日落而归，太阳在东升西落，白天和黑夜在交替，这是为什么呢？
生：地球在自转
师：你能介绍一下地球自转的特点吗？
板书：二、地球的自转
1、地球绕地轴不停的自西向东转动
2、转一周是一日
师：那我们坐在教室里怎么感觉不到地球在转呢？
生：地球巨大而又平稳
师：很好，我们看到太阳东升西落就是由于地球的自转而引起的
师：那你现在可以用自己的话来说说昼夜交替的原因吗？
生：……
活动 器材：每人一个乒乓球
要求：1、你的正前方就是太阳，请把夜半球涂黑
2、乒乓球的上方为北极，请画出它的自转方向
3、用红笔描出晨线，用蓝笔描出昏线
交流与展示
过渡 我们都说地球自转一周为一日，那么这个一日是怎么规定的呢？
板书 三、计时
1、一日等于24小时，即太阳连续两次位于正北或者正南位置的时间间隔。
师：你知道现在计时的仪器有哪些吗？那么古代我国的人民是如何计时的呢？
2、古代计时仪器（图片展示）日晷、漏刻
过渡 大家看到我国古代人民的智慧结晶，少不了一批著名的天文学家，大家请看（ppt）张衡、祖冲之、一行、郭守敬等人的一些事迹。你还知道哪一些，来和大家说一说！
课外活动：竿影长度和方向的测量
1、首先，在学校空旷平坦的空地上垂直插立一根竿子，然后，在晴朗又有太阳的日子，分别在早晨、中午和下午，观察和测量这根竿子的影长，并且填写下面的表格。
次数 观察时间 竿影长度 竿影方向
第一次
第二次
第三次
2、据记录表，请你完成下面的填空题：
早上，竿影在___________边；中午，竿影在___________边；下午，竿影在___________边。___________时，竿影最短。
3、你想一想，通过这个观测实验，能不能得出下面的结论：
一天中，太阳不仅在从东到西地改变位置，而且还在不断变化着自己的高度。
1第二节 四季与节气 教案
一、教学目标
1、 了解地球公转与公转周期
2、 了解地球公转与四季形成的关系
3、 知道公历、节气与地球自转的关系
二、教学重点：地球公转与公转周期
三、教学难点：地球公转与四季形成的关系
四、教学方法
问题提出、学生讨论、媒体播放、阅读总结
五、教学过程
从“观竿测影”活动的观测结果，引导学生思考：为什么每天正午竿影的长度会有所不同？
1、 地球的公转
引导学生考虑：地球除了自转外，还有没有其他的运动？
...① 地球公转的中心
...② 地球公转的轨道
...③ 地球公转的周期：地球的平均公转周期为365.256日
...④ 地球公转的轨道平面
2、 四季的形成
...① 地球自转（日影长度的变化）
...② 地球公转（地轴倾斜度不变）
...③ 地轴与公转轨道的夹角（66.5°）
...④ 黄赤交角造成的结果
午间日影变化、
光照时间变化、
光线直射点变化、
温度变化
...⑤ 四个重要节气（夏至、冬至、春分、秋分）
...⑥ 四个季节（春夏秋冬）
说明：课文中的四季是按我国所在的北温带划分的。
在课文内容讲解的基础上，要求学生用自己的感觉来说明春夏秋冬的特征，完成课后练习第一题中的表格
3、 二十四节气
...① 地球公转与节气
“节气” 与“日”“年”一样是一种时间单位，它是以地球公转运动为依据的，与农时相结合的计时方法
...② 节气与农业生产
希望学生会背诵〈〈节气歌〉〉和〈〈九九歌〉〉
1探索奇妙的自然界
教学目标：培养学生对自然界的好奇心、求知欲和探索愿望。
教学重点：引导学生认识奇妙的自然界
教具：1、多媒体课件《天文》、《海底世界》、《熊猫》、《火山》等。
2、化学实验溶液酸、碱、酚酞等。
课时：2节课
教学活动：
第一课时：以讨论为主
导入新课：播放有关图片和录像，引导学生认识自然界。
探究：1、你对宇宙了解有多少？
2、海洋深处有生物吗？如果有，它们的能量来自何处？人能在那里生存吗？
3、为什么熊猫是我们的国宝？你认为熊猫会灭绝吗？为什么？
4、为什么地球表面会发生火山和地震等自然灾害？
（上述题目不要求学生全部掌握，主要是引起学生对探索自然界的强烈愿望。）
5、让学生提出问题。
讨论：1．你还对自然界的哪些其他现象感兴趣？
2．为什么你对这些现象感兴趣？
3．让学生提出可讨论的问题
探究：1．恐龙为什么会灭绝？
2．怎样能发现蝙蝠的定位本领？
3．有些动物有迁徙的习性，它们是靠什么导航的？
总结：通过本节课的学习，使我们了解到茫茫宇宙，奇妙无穷，在浩瀚的宇宙中存在着一个美丽的星球——我们共同的家园，那里有人类及人类的朋友——各种动植物。让我们一起来认识自然，学习科学，保护自己的美好家园。
作业：1、让学生提出一个关于科学的问题
2、自主准备下一节课的有关实验。（可参照课本也可自己设计）
第二课时：以活动为主
引入新课：展示科学家霍金的照片，介绍有关霍金的研究成果，提问：为什么霍金及爱因斯坦等二十世纪最伟大的科学家都没有获得诺贝尔奖？引起学生对科学实验的重视。
活动：1、让学生做明信片下落的实验，记录、讨论。
2、老师做液体颜色有变化实验、要求学生做记录、讨论。
3、参观实验室和了解实验室的各种仪器。
4、学生演示自己准备的实验，老师或其他同学给予评价。
总结：让学生通过活动提高学习的兴趣，同时学会观察、记录、讨论科学的方法。
作业：让学生课后做活动3和活动5第一课时
一、测量的重要性：
提问：在我们的日常生活和生产中，经常需要测量，那我们具体什么时候需要测量呢？（学生回答）
小结：各行各业都需要，已经渗透到了生活中
提问：如果不借助工具，我们可以用什么方法去测量呢？
学生：桌子有几个手长；用脚步量教室长度，有几步；甚至到家里乘车有10分钟的路，用时间表示。
上节课我们知道，用我们的感官对长度判断可靠吗？（个人有差异，上面两个例子因人不同得到的结果不同）
※测量是一个将待测的量与公认的标准量进行比较的过程，所以，测量需要一个标准……
二、长度单位：
以前每个国家都有不同的长度标准，中国市尺，英国英尺，不统一，引出国际单位制米（m）。[量课桌，用米表示]但对于大点的距离，我们用千米（km）（公里）表示，小点的距离用分米（dm）、厘米（cm）、毫米（mm）、微米（um）和纳米（nm）表示。
10－3千米＝1米＝10分米＝100厘米＝1000毫米＝106微米＝109纳米
科学计数法（当长度非常长或者非常短时，就可以用到，如地球周长4万千米＝4×107米）
让学生估测一些长度（教室的长，学校跑道的长度，校园楼高等）
纳米技术：纳米衣服，纳米洗衣机等等
三、长度的测量（正确使用刻度尺）
1、先让学生观察自己的有的尺，注意：测量范围，起始点，大格小格的单位，零刻度线等等）
2、正确示范（课件演示）
1测量时，先要将刻度尺与物体待测部分并齐（没并齐的后果）
2读数时要注意视线垂直尺面对准待测物体（叫学生上来左右读
3如果刻度尺零刻度磨损或刻度不清怎么办？（可以以某一刻度线为测量起点来进行读数）
3、让学生自己动手测量科学书，手（讨论并回答）
四、测量工具的选择和测量方法：
1、测量工具的选择：
不同的长度要用不同的尺，不同的精度【精度由尺的最小刻度值决定】也要用不同的尺。（演示各种尺），除了尺，还有其他的测量工具:声纳、电磁波、激光等等P12
2、测量方法：（P12讨论）
1测厚度，可以先测量n张纸的厚度，然后测得的值L再除以n，从而得到一张纸的厚度为L/n（n>50，越厚越准确）；测钢笔杆的直径，可以看课件的演示，方法有两种。（注意多测几组，因为直径不规则）
2课后思考讨论，有合理方案的下节实验课去做
第二课时
一、引入
1、让学生回答以前用到过的实验测量仪器
2、自然界中还有哪些东西需要我们去测量？（亮度、硬度、温度、时间长短等等）
3、总结，引出温度的测量
二、感觉温度实验
在两个大烧杯里分别倒有冷水、温水，另一个烧杯里放常温水。叫8个同学上来，分成两组，先分别在冷水和温水里浸一下手，然后叫学生把手放入常温的水里，并告诉大家常温水是冷是热。
答案不一样，叫学生讨论为什么？
总结：每个人的感觉不一样，所以，用直觉去判断水的冷热是不准确的，如：冬天感觉井水热，夏天感觉井水冷……（相对论）
三、温度计
我们一般用什么来测量温度呢？——温度计。
1、温度计有哪几种呢？——体温计，家庭气温计，水银温度计，酒精温度计等等
2、温度计的构造原理：（课件）书P15
原理：利用液体热胀冷缩的性质
3、摄氏温度：（课件）
摄氏温度的规定 （验证的方法）
实验：冰水混合物为0摄氏度
沸水的温度为100摄氏度（标准大气压下，高山上，沸点低，高压锅，压力大，沸点高）
1摄氏度：在0摄氏度和100摄氏度之间分成100等分，每份为1摄氏度。（比较不同温度计0—100距离是否一样大）
我们可以用同样的原理在做温度计：（伽利略温度计，课件）
四、正确使用温度计
看书后，叫学生说明为什么不能这样或一定要这样操作
总结：（课件） （练习）
体温计：（课件简单介绍）
正确的读数方法
五、其他温度计
我们一般用的温度计是液体温度计，现代科技中，我们还用到其他很多测温度的工具。
1、色带温度计（婴儿）
2、卫星的遥感（拉登，卫星观测）
3、天文学（课件）
不同温度计原理是不一样的
六、课后练习：作业本，并预习明天的实验
第三课时
一、引入
问学生时间是什么？我们能把握住时间，抓住时间吗？时间在流逝，不会停止，所以，更要好好的珍惜时间。
二、时间的历史
让学生举例说明有哪些方法可以大概的测量时间，有哪些一起？
学生讨论，教师总结。
问：若你不小心回到古代，没有手表，你会怎么样来测量时间呢？
1、表圭和日晷；
2、滴漏（水钟）；
3、火钟；
4、沙漏（沙钟）；
5、摆钟（伽利略发现单摆的等时性）；
6、近代机械钟；
7、电子钟和原子钟。
燃香、沙漏、日晷、节拍器、太阳的升起和落下、四季的更替等等，为什么能用来计时呢？——在自然界，任何有周期性的运动都可以作为测量时间的标准。（估计时间的长短）
三、时间的单位
常用单位：秒（s），还有小时（h）、分钟（m）、日（天）、周、月和年等等。
1秒大约有多长呢？做P22 练习3，得出一秒比脉搏（心跳）每跳动一次的时间稍长些。同时让学生说明1秒钟可以做什么事情？
秒怎么来的呢？秒的三次定义（课件）
练习：时间单位的换算：
1年＝365天，1天＝24小时，1小时＝60分，1分＝60秒，1秒＝1000毫秒＝＝>>>1小时＝3600秒，1天＝38400秒。（题目见课件）
四、停表的使用
用手握紧停表，大拇指按在按钮上，按停表分三步，启动、停止、回表。注意：
1观察，秒针转一圈几秒？最小分度值几秒？分针的读法。
2不会动或要测长时间的，要先上发条，用时用力不要过猛。
3注意使用时初时刻要在0.0秒位置
4按下时速度要快……
五、时间概念的应用及意义
1、有了时间的概念，对时间发生的前后有了一个共同的标准，可以协调我们的生活、学习、工作和交通。
如：我们学校上学7点10分，其他单位一般8点，可以缓和交通。让学生举例还有哪些应用（起床时间，从家到学校时间比较，电视报）
2、时刻和时间间隔的区别。
如电视节目……
六、国际单位制（P21阅读）
七、小结
时间在我们身边不停的流逝，我们应当好好珍惜时间，不要让自己后悔。7.2同种生物的差异性
7.2 同种生物的差异性
教学目标：
1、认知目标：引导学生从同种生物性状的差异性认识生物多样性。
2、能力培养：通过指纹破案，分析推理能力。通过寻找生物的差异性实验，培养学生的观察能力和动手操作的能力。
3、体验目标：让学生在动手实验，找出同种生物的差异性的同时，感悟世界上每一种生物都是不一样的，每一种生物都有他与众不同的地方。引导学生感情升华：天生我才，必有用。
教学方式：故事情景感受式加学生实验体验式
设计理念：使教师成为教学活动的组织者，并充分体现学生的主体作用，让学生由学会到会学。本节课主要设计了三个活动，旨在学会寻找生物的性状差异、以及明白为什么要找。
教学特色：以人为本，小组合作，师生互动
学习程序：
活动一：寻找做好事的人
老师最近遇到了一个难题，总是解决不了(想知道这个难题是什么吗？)上个星期，我由于感冒，喉咙痛了。我们班上的一个同学买了一盒草珊瑚含片，悄悄地放到我的的办公桌上，离开时留下了一张纸条：老师，您辛苦了！一个6（3）班的学生。可是，却没有留下他的名字。现在，老师知道这个人在我们班，却不知道这个做了好事不留名的同学是谁，你们有什么办法帮我找出来吗？
生：看笔迹。
师：（教师用手套打开纸条）你们看，这是谁写的？（学生大笑）看来这个办法不行嘛！
生：用指纹。
师：真聪明，你和老师想到一块去了！但是现在这张纸上的指纹看不见呀？你来看看！（学生回答不上，教师话锋一转。）老师刚巧有个同学在慈溪刑警大队工作，经他们处理了之后，得到了他的右手食指的指纹。（幻灯片显示指纹）接下来，我们一起来试一试。请前后四位同学把自己的食指在印台上压一下后，轻轻地印在任务单上，并把自己的姓名写在指纹左边（注意，可以先在草稿纸上试一下，直到清楚了再印到任务单上）。各小组推荐指纹与屏幕上指纹最相似的同学！教师一个个投影。
师：人的指纹的差异性在日常生活中有哪些应用呢？
学生回答：警察抓小偷；指纹可以用来开门……
教师总结：指纹同时还是一个人身份的象征，在签合同时，在卖身契上，考驾照时，处处都要用到指纹。完全相同的指纹是不存在的，我们把相似的指纹归为一类，常见的有五类：中心带状环形 ，放射状环形，长环形，帐篷状拱形，任意形。刚才同学提到的指纹，其实就是人的一种性状。那么你们知道什么是生物的性状吗？请举例说明。
生：男和女、大和小……
教师引导：去年，老师是黄色的长头发，今年老师把头发剪短了，变成了黑色的短头发。这头发的长短是性状吗？
[请学生回答，为什么这些不是生物的性状？]
生：因为你的头发颜色是染上去的。
师：你能说说性状究竟是怎样的吗？
学生回答，教师总结：（性状，幻灯投影）
性状指生物的形态特征和生理特性，是遗传和环境共同作用的结果。这些差异都是与生俱来，在很长时间内不会改变的，如单眼皮和双眼皮、眼睛的大小等。
活动二：找一找人的性状差异
请各四人小组选其中两人为模特，然后小组内其他的人，找一找他们两人有哪些差异，同时完成任务单。（学生讨论后，教师幻灯片演示）
师：刚才大部分同学提到的都是指相貌的差异，但是我也看到个别同学还提到两个同学的血型也有差异。我们知道在医院里给病人输血是不能随便输的。输血前有一项很重要的工作要做，你知道是什么吗？
生：验血。
[引出人与人之间的血型是有差异的]
心理测试：
当别人对我无礼时，我往往：
A 立即表现出不快。 B谴责对方。
C心情不快，但是能够很快消除。 D不去理会他，只考虑自己的事情。
引出：性格有差异。
活动三：找一找同种植物的性状差异
[讲台下放好各种辣椒（长、圆、红、绿等）、桔子（长、大、小等）、西红柿（大、小）、番茄（大、小）。每一组放好放大镜、刀片等]
[从如何寻找同种植物的性状差异性到对这些植物进行分类，让学生自然而然地形成分类观念。]
[学生提出对这些植物果实进行分类]
教师总结：分类法是科学研究中的一种很重要的方法，在科学研究中我们可以经常地运用这种方法。
[请一位同学到讲台上来对这些果实进行分类。]（学生到讲台上来分类。）
师：同学们，他的这种分法是唯一的吗？你有没有其他的分法？
生：按大小分，按颜色分……
师：因为今天我们要学习的是同种生物的差异性，所以我们应该按物种来分。接下来，我们来找一找这些植物果实的性状差异，并完成任务单，同学们，你想研究哪一种呀？下面每个大组派一个代表来抽签选择一种水果，并把这些水果分到各小组。
（学生讨论）
师：刚才从同学们的讨论中，我们发现，植物果实之间存在着性状差异，那么同种植物的其他部分，如叶、花、根他们有差异吗？请同学们举例说明。
生：同种植物根有粗有细，花的颜色也不相同……
师：同学们，百闻不如一见！那现在我们一起来看看同种植物的两片叶子（投影仪显示）。它们有哪些差异？
生：叶脉，叶边缘的齿轮等。
[通过这个活动，请学生得出结论： 同种植物的性状有差异。]
师：现在我们知道了同种生物的性状有差异。同种生物的差异性对我们人类有什么好处呢？
学生回答。
最后祝语：同学们，对于你来说，在这个世界上，你是独一无二的。天生我才，必有用。希望你好好发挥自己的特长，为社会做出贡献。
最后我们来做个课后探究：
找一找下列生物的性状差异：
两条鲫鱼 (A级难度)
两条蚯蚓 (B级难度)
两只蚂蚁 (C级难度)
每位同学可以根据自己的学习情况选择一种难度，研究它们的性状差异！
作业
作业本（A） P52~53页
1一、引入：
举例说明生活中要用到质量的例子（P17的两个图）
让学生讨论，生活中还有哪些和质量有关的事物（克、千克）
如：买菜、体检等等
二、质量的含义：
质量表示物体含有物质的多少，不管怎么样，物体的质量都是不变的，除非物体本身发生了变化。
人在月球变轻，是重力变小，质量不变。
人从小到大，质量的变化，长大。一杯水一桶水比较。
三、质量的单位：
介绍质量单位千克的由来。
国际千克原器介绍：最初，4℃时，1000CM3蒸馏水的质量为1千克；1878年，用铂铱合金制成“国际千克原器”（圆柱体，高、直径都为39MM）
1千克＝2×200克＝2斤＝20两 (1000辆黄金＝？克)
千克（Kg），克（g），毫克(mg)，吨(t)之间的单位转换
思考：生活中哪些东西是以千克为单位的，准确的值为多少？
如：一只苹果，0.15千克；学生体重，50千克；500ml矿泉水，0.5千克；铅球，4千克；大象，6.0×103千克
然后对一些不同数量级的物体进行质量的估算：
可以参考P18的图1－40
四、质量的测量：
有哪些测量质量的工具：电子秤，电子分析天平，杆秤，物体天平，弹簧秤等等。（测量都是和标准进行比较）（如果称大象？）
托盘天平（实验室常用）
1、介绍。原理：依靠横梁平衡的原理来称量物体的质量。
结构：托盘，横梁，横梁标尺，游码，平衡螺母，分度盘，指针，底座和砝码。
2、操作。放平——游码移到零刻度处——调平（调节横梁螺母）——称量——读数——记录——整理（先拿砝码）P19
3、天平的维护，注意几点。
1先看称量范围，称量的时候先估计，不能超过称量范围。
2不能用手摸托盘和砝码，要用镊子。
3砝码由大到小轻拿轻放。
4读数时，右盘砝码＋游码（游码读左边）。
5放好，天平和砝码要保持干燥，清洁，防止锈蚀。
五、课堂练习：p19 小结
讨论:如果砝码放左边称得变大还是变小？生态系统（教案）
第八章 地球上的生物圈
第二节生态系统
课堂设计：朱沈中
一、教学目的
1、了解生态系统的概念及类型
2、理解生态系统的组成成分以及生产者、消费者、分解者等概念
3、了解食物链和食物网的概念，理解生态系统内各部分之间相互依赖、相互作用
4、了解生态农业的概念，了解基塘系统生态农业模式、庭院立体生态农业模式
二、教学重点
1、生态系统的概念及类型
2、生态系统的组成成分
3、食物链和事物网
三、教学难点
1、生态系统的组成成分
2、食物链和事物网
四、教学用具
自制多媒体课件
五、教学方法
讲授法、讨论法、小组合作体验交流法、多媒体辅助教学法
六、课时安排
2课时
七、教学过程：
温故而知新
1、下列属于一个种群的是（ B ）
A 在一起饲养的马、驴和骡 B 一块稻田里全部的青蛙和蝌蚪
C 一个池塘内所有的鱼 D 一片森林里所有的松树
2、就一个湖泊而言，群落是指该地域中的（ D ）
A 所有的鱼 B 所有的水生植物
C 所有的动物和植物 D 所有的生物
引言：通过前面的学习，我们了解到，生物与环境之间相互影响、密不可分，是一个统一的整体。为了进一步探讨生物与环境之间的关系，今天我们来学习第二节。
（板书）第二节 生态系统
讲授新课：在学习本节内容之前，让我们先来看一段视频（森林生态系统）。
试一试：你能说出多少种刚才画面里出现过的生物和非生物？
学生讨论
教师总结：像这样，在一定的地域内，生物与环境所形成的统一的整体，就叫生态系统。
一、生态系统的概念
在一定区域内，生物群落及其无机环境相互作用形成的统一整体叫做生态系统。
生态系统=群落(生物)+环境(非生物)
说一说：
下面的生态系统中各有哪些生物和非生物？
图片一：海洋生态系统
图片二：农田生态系统
图片三：城市生态系统
提问：看完图片后，大家对什么是生态系统有了进一步的认识，那么一片森林、一片草原、一个海洋、一片农田、一个池塘是不是生态系统？
回答：是。分别是森林生态系统、草原生态系统、海洋生态系统、农田生态系统、池塘生态系统。
讲述：可见，生态系统有大有小，有天然的，也有人工的。分析发现，各种生态系统的组成成分是基本相似的。
二、生态系统的组成
讲述：可见，生态系统的基本成分是：
基本成分（分析）
⑴生产者（植物）：体内含有叶绿素，可以通过光合作用将水、二氧化碳等无机物转化为有机物，因此被称做生产者，是生态系统的主要成分。（例如水草、藻类植物等）。
观看视频——生产者
⑵消费者（动物）：不能制造有机物，只能吃现成的，因此称为“消费者”。（例如鱼、螺鲺等）。
观看视频——消费者
⑶分解者（微生物）：光有生产者、消费者，一个生态系统是不完整的，因为动植物的遗体、遗物会大量堆积，造成生态系统崩溃。幸好还有分解者，也就是细菌、真菌，它们能把动植物遗体遗物分解成无机物。
观看视频——分解者
提问：无机物又可以被谁利用？
回答：被植物，也就是生产者重新利用。
讲述：可见，在生态系统中，虽然动植物不断地消耗物质，但物质的总量并没有改变，因为物质是在不停循环着的。生态系统中的各种组成成分，正是通过物质循环，才能够紧密地联系在一起，形成一个统一的整体。
提问：那么生物部分所需要的物质和能量又来源于何方呢？
回答：来源于空气、水、阳光等。
讲述：这就是非生物部分，这些非生命的物质和能量，与生物部分，一起构成了生态系统。
学而时习之
提问：大家对生态系统的组成有了较为深刻的认识，那么请看下面这幅图上的各种生物各自扮演的是什么角色？
回答：（略）
提问：生产者与消费者是什么关系？
回答：它们以食物为联系，是吃与被吃的关系，就构成链状结构。
讲述：消费者与生产者之间，主要是吃与被吃的关系，这样就形成了食物链。
活动 做一个生态系统的小游戏
想一想
1、刚才表演的同学各表示生态系统的什么成分？
2、各成分之间有什么联系？
作业 阅读“欧洲兔掀起的风波”
八、板书设计
第二节 生态系统
1、 生态系统的概念
2、 生态系统的组成
植物 —— 生产者
生物成分 动物 —— 消费者
生态系统 微生物 —— 分解者
非生物成分： 土壤、空气 水分、养料、气候因素
九、教学反思
叶澜教授在“新基础教育”理念中提到要从生命的高度，用动态生成的观点构建课堂教学新模式。本堂课的教学构思就是在学习了这一理论后，尝试改变教学中“奉送真理”的方式，力求采用以学生为主体，教师为主导的教学方法，在教学过程中产生师生互动、生生互动，让课堂充满生命活力。
我运用现代化的多媒体的优化组合，将教师和学生在课前准备的资料，实验等展示给大家，这种视听感觉上的冲击要比枯燥的文字描述更能吸引学生的注意力，故实际效果较好；通过传授与启发教学相结合，引导学生积极思考，完成知识的系统学习，在这一过程中我感到教师最重要的一点就是如何根据教学内容在关键环节中设情置疑，使这一问题能真正调动学生的兴趣，使他能够主动地去思索。
17.3保护生物多样性
7.3保护生物多样性
教学目的
以大熊猫为例，说明生物多样性受到严峻的挑战以及生物多样性的意义，从而树立保护生物多样性的意识
教学重点
1、 大熊猫的呼唤
2、 生物多样性的意义
3、 生物多样性的保护
教学难点
1、 生物多样性的保护
2、 生物多样性的意义
教学过程设计
一、列举数据、资料，通过阅读和讨论,使学生了解目前全球环境恶化、生物物种减少的现状
[投影片]：（下表）
生物类群 世界和中国主要生物类群的物种数 中国濒危物种数 濒危物种（%）
脊椎动物 哺乳类 4400 499 94 8.81
鸟类 8500 1186 183 15.4
爬行类 4500 376 17 4.5
两栖类 2000 297 7 2.5
鱼类 24000 2804 97 3.5
高等植物 苔藓 4万 2200 28 1.3
蕨类 1.2万 2600 80 3.1
裸子 800 200 75 37.5
被子 25万 2.5万 826 3.3
[资料]
一些资料表明,工业化以来,由于环境污染与生态环境破坏,地球上生物物种以近千倍于自然灭绝的速度在迅速消失，每年消失的物种近千种。目前全球已鉴定物种约170万种,许多物种在没离被发现时就灭绝了。人类的食品和许多药物都来源于生物资源，生物多样性的减少是人类最大的资源损失,将加大人类生存环境的脆弱性。
森林是野生生物的主要栖息地。150年前全球森林覆盖率为37%，目前已下降了10个百分点,特别是“地球之肺"的热带雨林,连片的森林减少了近半,并仍以每年10万平方公里的速度被砍伐,由于生活在这一地区的国家多为非洲、拉丁美洲和亚洲的发展中国家,经济落后及生产方式的原始,对热带雨林进行大量砍伐的现象尚难于制止,一些地区的热带雨林,如亚马逊河流域乱伐现象相当严重,可能有消失的危险。由于全球生态环境的整体性,热带雨林的减少不仅会减弱对二氧化碳等温室气体的吸收,导致全球平均气温升高和气候变化,更为严重的是使全球野生动植物失去了最好的大家园,并通过生物链致使一系列的生物灭绝和多样性的减少。因此,热带雨林的消失将是人类的最大生态灾难。
我国有丰富的物种资源,哺乳类及鸟类等主要野生生物物种占世界各物种的10%以上,其中鱼类、淡水藻类、蕨类和裸子植物占20%至30%。我国拥有从热带至寒温带及高山极地寒带的多样自然环境条件,为各种生物提供了广阔的生存空间,我国的西南地区素有“生物王国"的美誉。但长期以来的环境问题，如：大气、水体污染、气候变化、水土流失、土地沙化、天然森林减少、草场退化和湿地萎缩等破坏了野生动植物的栖息地，导致我国生物多样性减少。众多人口分布在国土的每一个角落,人与生物争夺生存空间的矛盾相当突出,一些地区人们急功近利,缺乏环保意识,对野生动植物的大肆掠杀和利用也是破坏生物多样性的直接原因。此外,海洋污染也是破坏生物多样性的重要原因。[摘自北京青年报]
[学生讨论]: 我国为什么有丰富的动、植物资源
我国西南地区为什么素有“生物王国”的美誉
我国特有的珍稀动物和植物是什么
造成全球范围内野生生物资源减少的原因是什么
二、在学生了解了全球环境现状、产生了环境忧患意识的基础上，进行实例分析讨论，使学生进一步懂得保护生物多样性的意义，从而激发学生热爱生命、热爱大自然的情感。
[资料1] ：有位同学问老师，我国为什么花那么大的力气来拯救大熊猫呢？还有位同学问老师，动物园中的一只华南虎一天瑶池调查15-25千克的牛肉，更不用说其他的花销了，不饲养它，岂不是节约了一大笔资金吗？
[学生讨论]
[资料2]：20世纪初，有个传教士在巴西传教。他看到河中生长的风信子莲叶田田，红花嫣嫣，非常逗人喜爱，就采集了一些移植到非洲。没有多久，这些风信子在异乡发疯的生长，它在尼罗河中安营扎寨，又向刚果河进军。短短三年中，竟在刚果河1600千米长的河道里长得水泄不通，致使河中的原有动物、植物无安身之地，消失得无影无踪。
[学生讨论]
[归纳、总结]：自然界中生物种与种之间的关系：
在漫长的进化过程中，大自然是和谐的链条，在这个链条上各种生命环环相扣，一物制约一物，谁也无法独领风骚。但是，由于人类随意的改变自然链条上的某个环节，失去了制约的某种生物，就有可能变得疯狂起来，或者使大量的生物灭绝。因此，任何一种生物的存在都是有意义的。维持生物的多样性，是人类赖以生存和发展的重要的物质基础
我国政府高度重视生物多样性保护工作,近些年来在立法、科研、宣传和建立自然保护区方面做了大量工作。为保护珍稀动植物资源国家颁布和修改了一系列法律法规,有效遏制了破坏野生动植物资源的现象。全国共有自然保护区1227处,其中国家级自然保护区135处,保护区面积98万平方公里,珍稀濒危动物繁殖场992个,珍稀植物引种栽培场50个。在拯救珍危物种方面也取得了较大的成效,如大熊猫、金丝猴、扬子鳄、华南虎以及银杉、冷杉等一批物种得到了有效保护和繁殖。
三、提供资料，学生进行角色表演，表明立场态度，体现其价值观
[资料]：曾经在中国青年报上有这样一篇报道：在广西南宁有500多家餐馆，经营野生动物的近200家，其中任何一家都能开出一大串野生动物的菜单：孔雀全宴、天鹅全宴、纸包鸵鸟宴、红烧果子狸、干锅大雁、红扣穿山甲，还有斑鸠、血鸡、山鹰、黄鼠狼、野牛、山龟、梅花鹿、蟒蛇----这些菜单上的动物，足可以办一个珍稀动物园，厨房的笼子里有国家一级保护动物蟒蛇、二级保护动物猴面鹰、猫头鹰等，各种野生动物应有尽有。老板们还大言不惭地说：“只要客人们想得到的，我们都有办法搞到。
[角色表演]：假如你是一名政府官员、记者、普通市民或中学生，当你走进这样一家餐馆时，你会怎么想？你将怎么办？
请同学扮演不同角色，站在不同的角度表达自己的观点和认识。学生各抒己见。
[归纳小结]：生物多样性的保护离不开全社会每一位公民的自觉努力，要领悟保护物种资源就是保护我们人类自己的道理,树立热爱自然、珍惜生灵的生态文明意识,惟此,我们人类才能与其他生物一起友好相处,也才不至于自我毁灭。
作业
作业本（B）P43 ~ 44页
1太阳系小天体
教学目标
⒈了解小行星的发现及其性质(形状、大小、组成和命名)。
⒉了解彗星的构成和特征，认识哈雷慧星。
⒊了解流星和陨星，知道小行星和陨星对地球的撞击。
教学设计
㈠创设情景，导入新课
多媒体展示太阳系全图的图片
师：同学们，上节课我们了解了太阳系中的九大行星与卫星，请对照图片，说出九大行星与太阳的距离由近到远的排列顺序。
师：除了前面已学过的天体外，还有没有其他天体存在？它们是哪些天体？
学生看图、思考、回答后，引出。
㈡小行星
1、看一看：
请同学们认真观察太阳系全图、小行星的图片[补]以及课本P51两副图片。
2、读一读：
结合四副图片，请同学们细细阅读课文P51—53，多媒体展示任务。
① 小行星和大行星有什么相同点？
② 小行星和大行星有什么不同点？
③ 小行星是如何命名的？
④ 第一颗小行星和“中华”小行星的发现情况？
⑤ 中国科学家在小行星研究中有哪些贡献？我们应该向科学家学习哪些优秀品质？
3、议一议：
分组讨论。看哪个小组归纳的好。
第①②④这三个问题书上有答案，但要能很好归纳出来却不容易。教师可根据学生的回答作一定的引导和补充。参考答案：①轨道，是否发光等方面；②大小，形状，成分等方面[补①]；④要能知道小行星的名称和发现者。
第③可根据学生所查资料和回答，适当补充有关“宁波星”的资料。[补②]
师：大家说的好。还有其他补充的吗？
（因为课前要求学生下去查有关小行星的资料的，学生可能会补充其他方面的知识。如：小行星是怎样产生的？[补③]）
㈢彗星
师：彗星好像是位形象怪异的不速之客，拖着一条长长的尾巴。这个尾巴模糊糊的，像一个扫帚，因此它也被称为扫帚星。在历史上，由于彗星形状怪异，行踪不定，人们常把它的出现看成是某种不祥之兆，往往把彗星的出现和人间的战争、饥荒等灾难联系到一起。所以每逢扫帚星出现，皇帝就会大赦天下或发救济粮，希望能消灾！彗星真的是颗灾星吗？
师：同学们回答的很对。这是一种自然现象，这种特异的天象还是有规律的。
1、彗星的轨道：
沿椭圆轨道绕太阳旋转，且轨道扁长。观察太阳系全图，与行星比较。
2、成分：
岩石颗粒和冰块结合而成。
3、结构：慧核、慧发、慧尾
多媒体展示彗星图片，介绍其结构
彗星的与众不同之处在于它的大小和形态是随其离太阳的距离而变化的，不象其它天体那样有着固定的大小。
慧核：是由冰物质形成的大冰球；
慧发：靠近太阳时，慧核的冰物质受热而部分汽化所致；
慧尾：受太阳风的吹拂，慧发中的部分被吹成背对太阳的慧尾。
教师可以通过板画的形式或多媒体图片（见下）让学生直观的理解慧尾的朝向和长短变化。即慧尾的朝向始终背对着太阳，离太阳越近，慧尾越长。
4、哈雷慧星：
介绍我国是最早记录和观测彗星的国家。请学生阅读哈雷慧星小资料和视图，并提问：①哈雷慧星多长时间回归一次？②下一次回归大概是什么时间？
㈣流星
师：大家见过流星吗？当流星划破夜空时，是否预示着有一个人离开了这个世界？对着流星许的愿会成为事实吗？
师：对。流星和彗星一样都是普通的天文现象。
多媒体展示流星和流星雨。（或通过板画的形式让学生直观了解“什么是流星体？”“什么是流星？”“什么是陨星？” ）
1、流星体：在太阳引力束缚下绕日运动的微小星体。
流星：有些流星体进入地球大气层时摩擦生热，产生一划而过的发光现象。
2、陨星：较大的流星体未燃烧完而落到地面的部分。
陨石和陨铁：陨星中，主要由石质构成的叫陨石；主要由铁质构成的叫陨铁。
学生阅读小资料：陨石和陨石坑。
评价建议
㈠ 绘图比赛
让四个大组中每组出一个同学上黑板绘出彗星饶日公转时慧尾长短变化的示意图，对于能正确画出慧尾朝向且注意到距日越近慧尾越长的小组，加10分，其他小组酌情加分。
㈡ 思考与讨论下列问题：
⒈ 地球上的恐龙是被什么杀死的？
⒉ 如果彗星和小行星撞击地球，将会出现什么景象？
⒊ 我们有哪些办法能防范这些天外来客的袭击？[补④]
答案合理，即可酌情加分，第一题最多加10分，第2、3题最多加20分。
（根据时间是否允许，第2、3题也可布置课后作业，以小组为单位查资料、写成综述交上，再给予相应的分数，记入平时成绩中）第2节 地球仪
教学目标:
1．知道地球仪是地球的模型，了解地球仪上的两极、经线、经度、本初子午线、东西半球划分，了解地球仪上的赤道、纬线、纬度、南北半球划分、高中低纬度划分，了解经线、纬线表示的方向、经纬网及其作用。
2．学会制作小型地球仪。
教学准备:
地球仪（要求学生每人准备一个），地球公转影像片、与课本上的图3—12、图3—12、图3—13相同或相似的地图、杭州市区交通图，地图制作原理的展示工具（会亮的灯、经纬网地球仪和白纸屏）
教学过程:
导入：我们大家都生活在地球上，而地球在茫茫宇宙中不是静止的，它是在不停的运动着，所以毛泽东曾有过“坐地日行八万里”的诗句。地球这么大，要学习、研究和利用它，我们就必须借助工具——地球仪。
〖板书〗（一）地轴、两极和赤道
1．展示地球仪。
请学生上讲台来看地球仪，然后提问：地球仪是由哪几部分构成的？（地球仪由底座、固定架、旋转轴和球面共同组成）
2．自西向东转动地球仪，提问：
①地球仪上的南北极点是如何确定的？
[指向北极星附近（即北方）的一点为北极；与北极相反一点为南极。]
② “地球仪是否装斜了”？
（地球仪倾斜装置是因为地球是斜着身子绕太阳公转的，地轴与公转轨道面成66.5度的交角）。在讨论问题后，较为自然的提出地轴、两极和赤道，并且得出它们的概念。
3．播放地球公转影像片，加深学生对于“地球仪倾斜装置是因为地球是斜着身子绕太阳公转的，地轴与公转轨道面成66.5度的交角”的认识。
〖板书〗（二）经线和纬线
1．引导学生观察地球仪，提问：
（1）地球仪上连接南北极的线称为什么线？（经线）在地球仪上沿着东西方向， 环绕地球仪一周的圆圈称为什么线？（纬线）
（2）观察地球仪，经线和纬线，哪个是半圆，哪个是圆？
（3）所有经线长度是否相等？所有纬线长度是否相等？
（4）纬线自成纬线圈，那么，经线如何组成一个经线圈？
（5） 经线和纬线各指示什么方向？
学生小组讨论以后，代表发言，全班总结。
学生填表：
经 线 纬 线
定 义 在地球仪上，连接南北两极并同纬线垂直相交的线 在地球仪上，沿着东西方向，环绕地球仪一周的圆圈
圆弧状况 半圆，两条相对应的经线组成经线圈 圆，每一条纬线自成纬线圈
长 度 每一条经线长度都相等 就半球来说，每一条纬线长度都不相等；就全球来说，纬度相同的纬线，长度相等
指示方向 南北方向 东西方向
2．继续观察地球仪，引导学生观察地球仪上有多少条经线？（无数条）。为了区别出每一条经线，人们给经线规定了不同的度数，即经度。
教师引导学生观察地球仪，找到0度和180度经线，由0度经线向东西各划分出180度。分别称为东经度和西经度。 观察0度和180度经线组成的经线圈同西经20度和东经160度经线组成的经线圈，哪一个经线圈穿过的陆地面积大？ 哪一个小？（西经20度和东经160度线组成的经线圈穿过的陆地面积小）。
〖板书〗（三）经纬网
1．已知某点的经纬度，引导学生在图上找到该地点
2．据图中的某点的位置。写出经纬度
知识扩充：
（经线和纬线的意义：经线和纬线除了是一种记录位置的网格之外，其实具有一些地理意义。以经度而言，同一条经线上的所有地区，它们看到日出和日落的时间是一样的，也就是它们的本身时间是相同的。地球自转一周是24小时，亦即每小时自转了15度，例如：就经度而言，日本的东京是在台北东边，经度相差大约30度，所以二地的时间差距是二个小时，当台北是早上八点时，东京已经是早上十点了。纬度的大小也有地理意义，一个地区的纬度大小影响到该地区的气候，越靠近南北极的地方，气候越冷，农作物的生长季节也比较短，这些应该都属于生活上的一些基本知识。有了这些经纬的定义之后，测量学者便可以经由测量界定出地面上任何现象的坐标，将它们登录下来。如果我们以一个圆球来代表地球，并且在上面划上经纬的网格，那么我们可以将测量所得的各种海岸线边界、国界、河川、湖泊界线，转绘到球面上）第三节 地形的缓慢变化
教学目标
1、知道主要的地形类型，能够说出主要地形类型的特点。
2、了解外力作用对地形的影响，并能根据当地情况说出1－2种在外力作用下形成的地形特点。
3、能根据等高线的特点判读简单的等高线地形图，能举例说明等高线地形图在生活和生产中的用途。
4、知道绘制等高线地形图的方法，并绘制一幅简单的等高线地形图。
重点难点分析
本节内容分为相对独立又有关联的两部分，地形类型及其外力作用对地形的影响；简单等高线地形图的判读和绘制。
教学预设
第一课时
一、地形的类型：
地形指地表起伏情况，常见的有五类：山地、高原、盆地、丘陵和平原，通常把这五类地形称为常态地形。
课件展示这五种地形，和一起完成P154的表，老师在黑板上写总的板书。其中
丘陵——海拔：有高有低 相对高度：小
平原——海拔：较低 相对高度：较小
山地——海拔：较高（500米以上） 相对高度：较大
高原——海拔：较高（500米以上） 相对高度：较小（和山地的区别）
盆地——
看更多关于地形的图片，让学生进行判断。
P154思考：家乡的主要地形类型及对当地经济发展的影响。
属于江南丘陵，可以从交通、旅游、特产、气候等角度进行分析。
二、地形的变化
1、地球的内部力量
我们已经知道了世界上有各种各样的地形，而且通过喜马拉雅山从海洋——陆地，台湾海峡从陆地——海洋，我们也可以知道地形一直是不停的在变化的。那么什么力量是地形变化的原因呢？根据前面学习的知识，我们已经知道了一种力，那就是来自地球内部的力量——地壳的运动。
内力：来自地球内部 力表现为：地壳运动（褶皱、断层）火山、地震
促使地形变化结果：高山、高原、盆地或低地，使地表变得高低起伏
除了内力还有其他力吗？
2、地球的外部力量
什么叫外力？ 结合实际举例，启发学生思维，理解教材内容。例如：夏收之后的麦田需要及时犁耕，新翻的麦田本来土块遍地，但时过数日土块自然变小了且松散了。岩石也是一作，经长年日晒夜露，慢慢地，大石块变成小石块，小石块变成砂。请思考这是什么力量在起作用？（风化作用）平整后的坡耕地遇降雨，表面出现数不清的冲沟，这是什么作用？（侵蚀作用）冲沟中原来的沃土离开了“娘家”。山沟溪水变浊，这是什么作用？（搬运作用）每当暴雨过后沟谷出口处会出现泥沙聚积现象，这又是什么作用？（沉积作用）告诉学生这些都是外力作用。
讨论，宁波的丘陵地形是怎么形成的？（结合内力和外力）
看课件，分析流水、风力、冰川等对地形的影响。
小结：总之，来自地球外部的力将高山削低、低谷填平，使表面趋于平坦。
（结合P157的讨论）
想一想：“当我们到一个山区考察时，看到有高耸的山峰，有深陷的河谷，有褶皱弯曲的岩层，有飞流直下的瀑布，这一切地表形态是地球上什么力量作用的结果？”
（是内力和外力共同作用的结果）
P158的思考，说出为什么？
第二课时
三、表示地形起伏的地图
引入：地球表面有陆地，有海洋，有高山、有深谷，高低起伏、差别很大。在地图上怎样才能把这些不同的形态表现出来呢？我们又是如何在地图上辨认地面的高低起伏呢？今天我们就来研究这些问题。
思考：珠穆朗玛峰很高，但是登山队员去登山的时候也是要地图的，那这个地图怎么花出来的呢？我们一起来试试看。
生：用橡皮泥捏出珠穆朗玛峰的地形（有的学生捏），然后在山峰不同的高度处按一定的高度差依次画上等高线。
师：看图片（等高线地形图），同时演示等高线地形的模型，让学生边动手边讨论。
※※三个讨论问题的参考答案：
1、闭合的等高线形状。
2、确定一个山峰的固定中心点，然后一层一层的把下部分去掉，然后依照轮廓画。
3、很小的封闭的曲线。
画好的等高线给大家展示一下，然后提出等高线地形图的概念，并提出等高线投影的方法。描述一下，让学生进行想象，应该没问题。
看图片（地形刨面图绘法），让学生把地形和地形图更精密的练习起来。
问题：等高线有什么特点？——通条等高线上各点海拔高度相同。
等高线有多少条？——无数条。
实际地形要比模型复杂得多，我们也不可能亲自测绘，怎么表示更复杂的真实地形呢
演示：握拳平放于桌面，将拳头看做地形模型，指出拳头上能代表山顶、山谷、山脊和鞍部的部位。（让学生自己动手进行探究）
下面研究等高线地图上的山顶、鞍部、峭壁、山谷等部位的等高线如何区别：p156表
看图片，慢慢演示，尽量让学生总结出这些等高线的特点。
地形部位 等高线分布特点
山顶 等高线呈封闭状态，由外向内，海拔增高
鞍部 两条等高线凸出部位相对应
峭壁 等高线重叠处
山脊 等高线向海拔较低处凸出
山谷 等高线向海拔较高处凸出
陡坡 等高线较密处
缓坡 等高线较疏处
山峰（洼地） 等高线呈很小的封闭的曲线时（中间高）或（中间低）
根据学过的等高线地形图判断地形，P156图4－58
左边那幅是盆地，四周高，中间低。
右边那幅是山脉，中间高，四周低，但中间的山峰不是非常陡峭。
有条件的学生把等高线地形图中的地形模型做出来，看谁更象。
P158课后练习：
1、C处附近，等高线分布表明，该处是峡谷，在此处筑大坝可以省工，并且集水效果最好。
2、流水对高山高原地形具有侵蚀作用，在平原地区具有堆积作用。
风的吹蚀会形成风蚀城堡、戈壁，风的堆积作用可以形成沙漠。
轶
事
记
录
课
后
反
思《细菌和真菌》
教学目标
知识目标： 了解细菌和真菌的主要特点：细菌和大多数真菌是体形微小等；
知道细菌和真菌无处不在，与人类关系密切。
技能目标： 了解食物滋生微生物的条件和食物保存的方法；
通过活动培养学生的观察能力、探究能力及分析问题能力。
情感目标： 通过学习使学生能辨证得看待细菌对人类的利和弊；
使学生了解卫生保健的重要性，做到学以致用
教材分析和教学建议
菌类主要包括细菌、防线菌和真菌三大类，它们的形态结构各不相同，生理活动也各异，它们不是在亲缘关系上有直接联系的群类。考虑到本册书中不用显微镜，而且课程标准的内容目标是了解细菌和真菌的主要特点，因此，在本节中只要求学生了解细菌的分布极广，到处都有它的存在，细菌的个体极其微小，它们和人类的生活有着密切的联系，在我们的生活中也常常和真菌打交道，通过举例介绍酵母菌、霉菌和食用菌对人类生活的影响，以及真菌和腐生细菌在自然界的物质循环中起的重要作用。
教学重点
细菌和真菌的主要特点及分布
教学难点
细菌和真菌对人类生活的影响
课时安排： 一课时
教学过程
【引入】：展示一副图片：“走进缤纷的自然界，映入眼帘的是什么？”
【学生回答】：图片中的各个景物
【质疑】：是不是还有其它的东西呢？
学生简单讨论后回答
引出课题-----细菌和真菌
一．细菌主要特点
1． 分布的广泛性
图片展示，引导学生说出细菌和真菌的分布范围，有利于培养学生的观察、表达能力。
2． 细菌是微小的生物（微生物）
教师简单介绍细菌大小，直径（举例如300个细菌按宽度平行排列的厚度相当于一张普通纸的厚度），所以用肉眼看不见，要用特殊的仪器----显微镜观察。
【学生讨论发言】（由于在日常生活中，学生能经常接触到细菌这两个字，在他们的心目中，细菌等同于疾病，有恐惧的心理。） a：谈谈你对细菌的印象是怎样的？
b：细菌都是有害的吗？
3． 细菌的对人类生活的影响
多数有利： a. 可用在制作酸奶、食醋、泡菜等
b. 能分解动植物的尸体，把有机物变
为无机物。促使自然界物质循环
c. 人体内多种细菌有益健康
细菌与 （学生回答，老师提示补充）
人类关系
少数有害： a. 使生物体患病
b. 使食物腐败（主要学生来讲述）
【展示图片】展示各种细菌的类型
4.细菌分类：根据形态分为球菌、杆菌、螺旋菌（教师简单讲述、分析）
通过一张面包上面的霉菌图片引出真菌
1． 真菌
【教师讲述】除了霉菌以外，还有酵母菌，食用真菌（蘑菇、木耳等）都是真菌，
大概数量10多万种
1． 霉菌
展示各种霉菌图片
【教师讲述】霉菌多数生活在食物上，能使物体发霉，但也能制作出药品和做食品。教师可以适当讲述青霉素的发现过程及对人类的贡献
2． 酵母菌
【教师讲述】是一种单细胞真菌，可用做来面包发酵(有氧：生成二氧化碳和水)，酿酒（缺氧：生成等二氧化碳和酒精）等。
展示图片，加强学生影响
3． 多种多样的食用真菌
【展示图片】说明某些真菌可以实用，但是并非所有的类似菌类可以食用，教师可以举例有关误吃有毒菌类而中毒身亡的惨痛教训。(颜色鲜艳的一般有毒性)
4． 其它真菌
通过展示图片或影片来简单介绍另外的一些真菌
【教师提问】由于细菌真菌分布广泛，对食物又有腐败作用，那么在现实生活中我们一般用什么方法来防止这一现象的发生
学生讨论回答，教师提示总结
三．食物的保存
1． 干藏法2。冷藏法3。 真空保存法4．加热法
简述巴斯德消毒法
为什么这些方法能够比较长时间保存食物？
学生思考，回答；教师补充完善
四、小结：通过学习，我们知道细菌和真菌在自然界中有很大作用，既有有害的一面，也有有利的一面，如何选用细菌和真菌为人类服务，有待大家进一步去观察和发现。
（有时间可以适当讲些点细菌武器，增加学生对科学的兴趣）
五、板书设计（参见ppt）
六、练习（参见ppt）
七、作业布置
参考网站：www.k12.com
课件中心
教育网
新课程免费资源网
课后活动：探究酵母菌发酵的最佳条件
活动目的：
（1）通过活动，了解面粉发酵的最佳条件；
（2）增强自己动手能力和相互合作能力
材料准备：
发酵粉、面粉、清水、塑料盒、冰箱、纱布
活动过程
1： 和面
2： 探究酵母菌发酵的最佳条件： a：发酵时间对面粉发酵的影响；
b：发酵温度对面粉发酵的影响；
c：鲜酵母的含量对面粉发酵的影响
3： 用手拉一下经过发酵的面团，观察里面是不是有小孔？小孔是如何产生的？
小孔与体积的增大有没有关系？感觉一下发酵后面团有没有温热感觉？
有没有弹性和香味？
4： 根据实验结果写出实验报告
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1<<火山与地震>>教案
一、教学目标
1、 了解火山和地震是一种自然现象,会导致地形的剧烈变化,并给人类带来灾难.
2、 知道火山和地震爆发前会有预兆,观察和监视火山与地震爆发前的异常现象是提高人类防震抗灾能力的重要科学研究任务.
3、 知道人们在地震发生时应采取的保护性措施,提高人们防震抗灾的能力.
4、 知道火山与地震的分布有一定的规律.
二、教学重点和难点
重点:1、讲解火山与地震的现象及给人们带来的危害，让学生认识火山爆发与地震会改变地形。
2、让学生知道地震的预兆和自我保护措施，知道火山与地震的分布规律。
难点：让学生知道地震的预兆和自我保护措施。
第一课时
三、引入新课
多媒体展示火山与地震的图片。
提问：1、这些是什么现象？这些现象是自然现象还是人为现象？
2、想知道为什么有这种自然现象吗？
学生回答。
四、出示学习目标：
1、知道火山与地震的现象及给人们带来的危害。
2、认识火山爆发与地震会改变地形。
五、讲解新课
阅读课本P101~P103
实验1：拿一瓶大可乐，经过摇晃以后再打开，观察现象并记录。
让一位学生上台开展实验1，分组让同学讨论，记录现象。教师巡视学生记录情况，请分组代表回答所记录的现象。（教师肯定学生的观察能力）
出示思考题1：可乐为什么能喷发？难道火山喷发也是这样的吗？
让学生查找、思考、回答记录，教师巡视答案，选出最佳记录，同时多媒体出示参考答案。
参考答案：由于可乐中容有气体，摇晃后气体从溶液中溢出，增大了瓶内压强，打开瓶盖后，能量瞬间释放，出现喷发现象。 火山喷发也有类似现象。
提问：想知道火山喷发的科学原因吗？
教师出示图象，简单讲解：
坚硬的岩石底下有高温高压的岩浆在
活动着，岩浆可以沿着地壳薄弱处的
裂隙喷出地面，产生喷发的自然现象。
多媒体出示喷发的图片，让学生观察火山喷发时的现象并记录。教师巡视收集3组记录，口述记录，学生批评打分，选最佳记录。同时多媒体出示参考答案：通红的岩浆喷出，有白雾、雾气很浓，灰尘笼罩天空，慢慢堆积形成火山丘；如果在海里喷发，则海水会发热，不久形成火山岛，从而改变了地形。
出示几个代表性的火山岛和火山丘的图象：如天山、夏威夷、云南滕冲。
提问：美丽壮观的自然现象——火山喷发，让人类体会了大自然的力量，你觉得火山喷发对人类有利还是有弊呢？
学生讨论，思考、查找、回答、记录。
教师巡视，收集3组代表性记录，口述，学生评判打分，选出最佳记录。同时多媒体出示参考答案： 弊：烧毁森林、房屋，岩浆途径之处人畜不生，火山灰使饮水污染、电路中断、机场关闭、公路瘫痪、造成严重损失。大面积的火山灰罩住地球，使部分地区的气温和生态大受影响。 利：火山灰中有丰富的矿物质肥料，火山岩又是优质的建筑材料，在火山中还常有矿产，而且有丰富的地热资源形成温泉，成为旅游胜地。
实验2：找两根厚度不一的细木片，用力弯曲。
让一位学生上台开展实验2，分组让同学讨论，记录现象。教师巡视学生记录情况，请分组代表回答所记录的现象。（教师肯定学生的观察能力）
出示思考题2：折断哪条细木片时用力大？哪条细木片折断时的声音响？这一现象与地震有什么类似之处？
让学生查找、思考、回答记录，教师巡视答案，选出最佳记录，同时多媒体出示参考答案。
参考答案： 折断厚点的木条用力大，而且声音响。这种现象与地震有一定的相似之处。因为绝大多数的地震是由于地球内部的力量使坚硬的地壳产生断裂、移动而造成的，地震能改变地形。
多媒体出示几张地震的图片。
提问：地震对人类的有什么样的危害呢？
学生思考、回答、记录。教师巡视答案，选出最佳记录，同时多媒体出示参考答案。
参考答案：地震每年发生约500万次，有约5万次可以感觉到，严重破坏的有10多次，
是对人类威胁最大的灾害。地震发生时，先感觉到大地上下颠簸，然后左右摇晃。造成大地开裂、隆起或塌陷，房屋倒塌，水电中断，引起火灾，甚或引起海啸。
六、布置作业
1、思考题：科学家用仪器严密监视可能爆发的火山，请你想办法找一找火山爆发前有哪些预兆？
2、作业本的相关作业。
