课件78张PPT。基于科学新理念的整合 ------------谈初中科学教学的整合思路
温州实验中学-------李爱国一.<<科学>>教材体系的整合特征.二.科学课程标准与<<考试说明>>的整合三.课堂教学整合的有效途径一.<<科学>>教材体系的整合特征.整合的主线1.根据学生心身发展规律，设计螺旋式的教材
体系。（涉及内容选择和排序）例如:物质系统的层次a.细胞----组织---器官----个体---种群--- 群落---- 生态系
(系统)
统----生物圈-----人与自然
宇宙的诞生---太阳系的诞生---恒星的一生---地球的
诞生 ---生命的诞生---生物的进化---生物圈的演化
-----人与自然物质---分子--原子---原子核 ---质子----夸克
电子 中子
b.地球 ----地月系----太阳系---银河系 ----宇宙
(河外星系)
方法系统
观察现象----产生问题 ----玻璃猜想-----
暗箱猜想
----设计方案---- 获取证据 ---得出结论---
----解释评价与交流 2.利用统一的概念为主线进行整合。（涉及内容选择和排序）
统一的概念
(1)是科学综合化一个方面的体现；
(2)在一定程度上反映了现代有机自然观和系统思想；
(3)有助于学生从整体上认识自然和科学，将科学思维形成自身文化的一部分。统一的概念：
1.“自然系统的组成与层次”、
2.“运动与变化”、
3.“相互作用”、
4.“结构与功能”、
5.“转化与平衡”、
6.“演化”为主线，
每学期分别围绕一个统一概念展开。第6学期在“演化”概念下，附加人文观点“和谐与发展”，旨在突出人与自然和谐相处。教材内容的安排
以上六册的内容涉及的概念和原理 重新整合
了课程标准规定的五方面的内容.一、科学探究（过程、方法与能力）二、生命科学三、物质科学四、地球、宇宙和空间科学五、科学、技术与社会的关系3.通过科学探究进行整合（涉及内容的选择和呈现方式）
科学探究的重要作用
科学探究在初中科学教育中，既是教学的目标和结果，又是教师教学和学生学习的重要方式，同时还是教材内容选择和呈现教材内容的重要方式。 通过探究整合的呈现方式按过程分：1]完整的探究；
2]部分的探究；
按组织形式分：1]实验探究；
2]调查探究；
3]理论探究。
按情景分：1]现实情景的探究；
2]科学史情景的探究；
3]假设情景的探究。
按场地分：1]课内的探究；
2]课外的探究(制作和研究性的学习)4.从科学技术与社会（STS）角度整合（涉及内容的选择）
从STS教育角度，根据学生已有的经验和生活环境对内容进行恰当选择。
例如: 第五册的—材料5.主题式的内容整合例如: 水 空气与生命 能量 等二.科学课程标准与<<考试说明>>的整合是把握课堂教学目标的重要前提1.科学课堂教学的基本理念(终级总目标)全面提高每个学生的科学素养2.科学素养:(1)科学探究(过程,方法,能力)(2)科学知识与技能(3)科学态度,情感与价值观.(4)科学技术与社会的关系2006年的<<考试说明>>中的考试要求:(五方面)一、科学探究（过程、方法与能力）2b 4c1.针对一些现象提出科学探究问题的能力；或者针对
具体科学探究情境说明其探究问题的能力 b
2.针对科学探究问题概述可检验的猜想和假设的能力b
3.针对探究目的和条件，设计实验方案的能力；c
或者针对提供的具体探究过程，推断其实验方案合理性
的能力 c
4.根据探究问题和假设，分析、处理多种信息源获得事实
与证据的能力 c
5.根据有效信息推断结论和评价的能力
6.运用文字、图表、模型等方式解释、说明探究过程
和结果的能力 c二、生命科学主题1 生命系统的构成层次 6a 4b 2c
主题2 生物的新陈代谢 13a 3b 1c
主题3 生命活动的调节 6a 1b
主题4 生命的延续和进化 11a 1b 1c
主题5 人、健康与环境 10a 2b 2c
1.用细胞的结构模型解释某些生命现象.
2.应用生态系统的概念解释生产、生活实际中一些简单问题
3.根据植物和人体的新陈代谢过程，概括生物新陈代谢中物质和能量变化的特点
4.知道青春期的生理和心理变化，树立正确的性道德观 .
5.结合人体七大营养素的作用，树立平衡膳食的观点
6.结合吸烟、酗酒、吸毒等不良嗜好的危害性，形成健康的生活方式
三、物质科学主题1 常见的物质 51a 28b 4c
主题2 物质的结构 13a 14b
主题3 物质的运动与相互作用 83a 38b 9c
主题4 能与能源 33a 11b1.应用ρ=m/v进行简单的计算
2.应用公式“溶质的质量分数=(溶质质量/溶液质量)×100%”进行简单计算
3.体会水是生命之源的观点，树立节约用水和防止水污染的意思
4.形成节约能源的意识
5.用质量守恒定律分析、解释常见的现象
6.根据化学方程式进行生成物和反应物之间的计算
7.应用速度公式v=s/t进行简单的计算
8.会应用关系式G=mg进行有关计算
9.应用二力平衡条件解释有关问题
10.根据物体的受力情况，解释物体运动变化的原因能11.根据金属、金属氧化物、碱之间相互关系设计物质制备的方案
12.能根据非金属、非金属氧化物、酸之间相互关系设计物质制备的方案
13.进行简单的物质鉴别 四、地球、宇宙和空间科学主题1 地球在宇宙中的位置 21a 1c
主题2 人类生存的地球 26a 6b 1c
1.知道从地心说到日心说的发展，领悟科学家追求真理的精神
2.领悟假说在科学发现中重要作用 五、科学、技术与社会的关系主题1 当代社会重大课题 11a 4b 我们的发现:较高要求的是能力,观点和发展性的后续知识.1.实践活动能力.2.综合解决实际问题的能力.3.树立正确的科学观点,科学态度,科学精神和健康
的生活习惯.4.发展性的后续知识.5.自然界的普遍现象-----转化 平衡 守恒 适应建议多开展一些活动:1.青春期的教育:
2.小制作: 地球仪 平面图绘制 等
3.关注生活:衣 食 住 行
4.科学史与相关科学家的讲座
5.整合学校可整合的学习资源.
6.有意识地穿插有创意的探究活动.
7.重视课后实践性的作业.(包括研究性学习)
8.及时关注发生的重大事件.
9.与多元化的评价整合.三.课堂教学整合的有效途径 科学教材内容突出“整合”与“探究”两个特点。
一.整合
这里的“整合”不是简单地把不同学科知识之间的综合作为惟一追求的目标，而是通过对内容的整合让学生从整体上认识自然，从基本科学观念上理解科学内容。
二.科学探究
科学探究活动是培养科学观念与能力的最关键的途径，也是培养创新精神与实践能力最有效的手段。科学、技术与社会的关系的学习对培养学生理论联系实际，认识科学、技术对社会发展的深刻影响，形成参与社会决策意识，形成可持续发展观念等都有其独特的作用。 1.1教材整合的方式与途径
学生心身发展规律和统一的概念决定内容的选择和排序，是一种显性整合途径。
科学探究和STS影响内容的选择，是一种隐性的整合途径。
任何一个内容的确定都受到这4个方面的影响。
学生心身发展是整合的前提条件。四维一体化 1. 2.整合后的课堂宏观结构 科学探究 统一的概念 1.3.备课要整合的要素形成有特色的整合 备 课综合化多元化完整和新颖注重启发问题化
(1)、课堂结构：综合化
在对多个国家的课程标准和教材分析前提下，考虑现代自然观和系统思想，以学生心身发展规律为基础，用6个统一的概念作为贯穿教材的主要线索。每册围绕一个统一概念，统整生命科学、物质科学、地球空间科学等领域的知识，形成螺旋上升的综合体系。
在每册中，都强调了领域之间的联系和综合，并注意与生活、科技结合选择课题。(2)、课堂内容选择：完整和新颖
教材的内容包括标准规定的重要主题和核心内容，但不包含过多的资料，主要是让学生有足够的自主学习的空间。我们在组织教学素材时要根据具体情况而定.
反映该学科领域近5年内所发生的变化，反映当前出现的技术及文化。
注意资料及数据切题准确，概念正确扼要；难易程度应符合学生的认知能力 。
要求教师对相关学科领域的发展动态要有所关注. (3)、课堂教学活动：问题化
要充分利用学生已有的知识和经验以及对科学过程的感受，并将之作为教学的起点和学生建构的支点。
选择学生生活中的一些问题和学生关心的一些科技问题，将它作为教学的开始，形成阶梯状问题系列。
通过多样化的学习活动(如观察、实验、探究、调查、讨论、思考等)，使学生在解决问题过程中，将科学的概念原理知识与相应的过程方法知识相结合起来，达到对社会生活经验的整合和发展。
要求教师做生活的有心人,做学生的知情者! (4)、呈现方式：注重启发
科学是不能被告知的，需要学生主动地学习，需要教师创设情景,激发学生动手和动脑。
许多概念和规律是以探究的方式呈现的，也有单独设立的探究活动。
充分合理利用教材中设计的实验、讨论、思考、制作、探究、阅读材料、旁白等栏目，以引导学生更为有效学习。
要求教师理解教材这样安排的意图! (5)、评价方式：多元化
教材和作业本提供了一定量的练习机会，包括一些不设既定答案的学习活动。
在学习活动中加入反思、自评、互评及小组评价等建议，以改善学习。
教学参考书中提供了多种监测及评价学生学习的工具和策略建议。
要求教师根据实际情况有针对地选择一定量习题
建议关注当年的全国中考试题.2.整合的方式2.1.通过科学发展史来整合教学的内容.
案例1:
第四册----第一章 粒子的模型与符号
第三节 原子结构的模型
由复习分子(画水的模型并说出该模型的意义)的内容导入
提出问题:(1)实心球的模型能否代表原子的真实 结构?
(2)在你想象中真实 的原子是什么模样的?
道尔顿把原子看成是“绝对不可再分”的微粒!
(实心铅球模型)第一个比较有影响的原子模型，是J.J.汤姆逊于1904年提出的“电子浸浮于均匀正电球”中的模型。他设想，原子中正电荷以均匀的密度连续地分布在整个原子中，原子中的电子则在正电荷与电子间的作用力以及电子与电子间的斥力的作用下浮游在球内。这种模型被俗称为“葡萄干布丁模型”。汤姆逊模型 卢瑟福从1904年到1906年6月，做了许多α射线
通过不同厚度的空气、云母片和金属箔
（如铝箔）的实验发现α粒子射入金
属箔时散射角与材料的厚度和原子量
有关；又发现大多数粒子散射角度很
小，但有少数α粒子偏角很大。卢瑟
福敏锐地认识到精确地观察大角度α
粒子散射对于了解原子内部的
电场和结构非常重要。 . 电子沿着原子核周围的轨道运动，就象行星绕着太阳运动一样 卢琴福的原子模型
行星绕太阳模型 波尔--------电子云模型更微小的基本粒子------夸克的发现物质---分子--原子---原子核 ---质子----夸克
电子 中子
10、自从汤姆逊发现了电子，人们开始研究原子内部结构。科学家提出了许多原子结构的模型，在二十世纪上半叶，最为大家接受的原子结构与图中哪个图最相似？ （ ） 又如第五册-----第三章----第八节
核能的利用温故才能知新1.构成物质的微粒有那些?
2.化学变化中的最小微粒是什么?
3.原子是最小的微粒吗?一种原子能变成另一种
原子吗?
科学家的发现人 类 进 步 的 历 史 就 是 一 部 不 断 从 自 然 界 获 取 能 量 的 历 史 。 人 类 自 学 会 用 能源以 来 ， 几 乎 都 是 从 改 变 物 质 的 结 构 状 态 中 获 得 能 量 。 无 论 是 燃 烧 马 粪 、 牛 粪 、 木 柴 ， 还 是 烧 煤 、 石 油 、 天 然 气 ， 都 是 在 利 用 原 子 反 应 释 放 出 的 化 学 能 。 直 到 1938年 ， 人 们 发 现 铀 － 235的 原 子 核 在 吸 收 一 个 中 子 以 后 能 分 裂 ， 同 时 放 出 2— 3个 中 子 和 大 量 的 能 量 ， 这 些 中 子 再 去 轰 击 新 的 原 子 核 而 形 成 链 式 反 应 。 从 此 ， 发 现 了 一 条 获 取 能 源 的 崭 新 途 径 ， 并 进 入 了 核 时 代 。
人类第一次用险恶的手段来对付险恶!1945年8月6日和8月9日，美国将两颗外号为“小男孩”和“胖子”的原子弹，分别投到日本的广岛和长崎，原子弹爆炸时释放出的巨大能量将两座城市在瞬间化为废墟。如此巨大的能量是怎样产生的？这种能量能被利用到我们的生产和生活之中吗？
科学史在科学课程中的地位与作用 1．提供重要的科学事实、概念、原理、方法以及技术发明的历史背景、现实来源和应用。这些内容有助于启发学生的思维，加深学生对所学科学知识的理解；有助于促进学生对科学、技术与社会相互关系的理解，进而使学生感受科学在人类文化与社会进步过程中的地位和影响，认识到科学是一种生动的、基本的人类文化活动，引导他们重视科学在当代社会发展中的作用，并且关注科学各领域之间的内在联系。
2．通过科学史有关内容的介绍，使学生感受到科学是一个开放的、不断发展的系统，但在广度和深度上不断发展，而且已有的结论也可能被修正，科学是一个永远不会完结的过程。 3．通过对科学史上一些重大发现、发明过程的
介绍以及一些简单而典型的著名案例的学习，激发
学生对科学的兴趣，培养他们的探索精神和科学态
度，促进和改善学生对相应的科学思想方法的理
解，进而了解科学的本质，培育科学精神。 4．通过历史上的一些著名的反例，从反面给学
生以强烈的震撼，加深他们对相应问题的理解，
培养严谨缜密的科学思维；通过一些科学家犯错误、
遭遇挫折和失败的例子，引导学生正确看待学习过
程中遇到的困难，增强信心和勇气；通过对科学思
想形成中的曲折与艰辛以及那些伟大的探索者的失
败与成功的介绍，使学生进一步体会科学的丰富人
文内涵。 ５．应当强调指出，在义务教育阶段的科学课程中引入科学史，主要是作为学生学习科学的一种途径和手段，科学史不应作为新的知识点来考核，其教学效果应当通过学生对相关科学知识的理解、对科学过程与方法的理解以及学生科学态度、情感与价值观的培育来体现。 部分相关的科学史材料 1.施莱登、施旺与细胞学说的建立。
2.望远镜、显微镜的发明。
3.哈维与血液循环的发现。
4.弗莱明、钱恩、弗劳雷与青霉素的发明。
5.从魏格纳的大陆漂移说到板块学说。
6.袁隆平的杂交水稻。
7.地球卫星发射成功以来在航天事业上的成就；阿波罗登月。
7.能量守恒定律的发现史。
8.沃森、克里克与DNA双螺旋结构的发现 2.2以解决问题为主线来整合要充分利用学生已有的知识和经验以及对科学过程的感受，并将之作为教学的起点和学生建构的支点。
选择学生生活中的一些问题和学生关心的一些科技问题，将它作为教学的开始，形成阶梯状问题系列。
一类是并列的问题:围绕某一主题从不同的角度展开讨论.
另一类是递进性的问题: 层层深入.例如:第一册第四章的第5节物质的溶解性
1.在一杯水里能否无限地溶解蔗糖？（蔗糖溶解有没有极限？）
2.不同物质的溶解能力是否相同？
3.改变外界条件物质的溶解能力会否改变或溶解能力与外界条件有无关系？）
4.气体能否溶解于水中 ?
5.物质溶解时是放出热量还是吸收热量?2.3利用多元化评价体系来整合.1.小制作.小论文.小实验.
2.科学与生活.
3.小课题研究性学习.
4.调查.2.4.重视课堂教学与课外活动的整合例如:探究种子发芽的条件 例如：在学习“酸有哪些性质”这一内容时，我布置的作业不是练习和习题，（1）在厨房找出食醋（最好是白醋），（2）收集大理石碎和鸡蛋壳；（3）收集2枚生锈的铁钉，找一节废旧的干池，取出锌筒和铜帽，利用一个小的玻璃杯，用大理碎片、鸡蛋壳、生锈的铁钉、锌筒、铜帽，分别在小玻璃杯中与白醋反应，记录反应时的现象，第二天带到课堂上来讨论。使整理充分生活气息，再用分类的科学方法，对上述生活的常见物品归类，只用了10分钟，就能归纳出酸类物质能与哪些常见物质反应，再根据学生的生活经验，来讨论酸的用途，获得出乎我意料的成功，学生兴趣极其浓厚，下课围着我向生活中的问题，并要求下节给他们布置同样有兴趣的动手实验 2.5科学探究式的教学来整合 发展学生的科学素养离不开科学的学习过程。科学的核心是探究，教育的重要目标是促进学生的发展，科学课程应当体现这两者的结合，突出科学探究的学习方式。应给学生提供充分的科学探究机会，让学生通过手脑并用的探究活动，体验探究过程的曲折和乐趣，学习科学方法，发展科学探究所需要的能力并增进对科学探究的理解。 5.1.科学探究式的教学的目的 科学探究是一种让学生理解科学知识的重要学习方式，但不是惟一的方式。教学中要求运用各种教学方式与策略，让学生把从探究中获得的知识与从其他方式获得的知识联系起来，奠定可广泛迁移的科学知识基础。 在科学课程中，学生将通过科学探究等方式理解科学知识，学习科学技能，体验科学过程与方法，初步理解科学本质，形成科学态度、情感与价值观，培养创新意识和实践能力。
因此，要培养学生进行科学探究所需要的能力，增进对科学探究的理解。具体包括以下内容： 1．发展观察现象和提出问题的能力，增进对提出问题意义的理解； 2．发展提出猜想和形成假设的能力，了解假设对科学探究的作用； 3．发展制定计划、进行简单的实验设计和手脑并用的实践能力，认识实验在科学探究中的重要性； 4．发展收集信息和处理信息的能力，理解收集、处理信息的技术对科学探究的意义； 5．发展科学解释和评价的能力，了解科学探究需要运用科学原理、模型和理论； 6．发展表达和交流的能力，认识表达和交流对科学发展的意义，认识探究的成果可能对科学决策产生积极的影响。 5.2.科学探究的基本过程5.3.探究教学的类型按过程分：1]完整的探究；
2]部分的探究；
按组织形式分 1]实验探究；
2]调查探究；
3]理论探究。
按情景分：1]现实情景的探究；
2]科学史情景的探究；
3]假设情景的探究。
按场地分：1]课内的探究；
2]课外的探究5. 4.探究教学中的教学环监督学生间的相互作用评价学生的进步布置学术任务5.5探究教学的教学技术选择正反两方面例子
有步骤地变化因素
选择反例
提出假设案例
构建假设
验证假设
诱陷
推导错误结果
质疑权威例如:物质的导电性的教学提出问题(创设情景)
科 学实验 探 究(设计实验验证)
得出结论(形成正确的认识)
作出解释(理解科学本质)
应用结论有所创新(新情景下的应用)
新知识的应用：这是一种费时的教学，但如果我们的目标是培养学生能创造性地解决问题和发现理论，那么这是我们所拥有的唯一方法。[美]艾伦·柯林斯
2.6通过课后的习题来重整和经验建议关注近几年的全国中考试题!1、为了研究用基因重组方法所产生的干扰素对癌症的治疗效果，有人计划进行如下的实验：
第一步：从癌症患者身上取得癌细胞，并培养此种细胞
第二步：给培养中的癌细胞添加干扰素
第三步：观察干扰素是否对癌细胞的生长带来变化
上述的实验计划存在不足之处。下列可供选择的改进方法中，你认为其中正确的是①观察在培养时没有添加干扰素的癌细胞生长情况
②把不同质量分数的干扰素分别添加给培养中的癌细胞
③直接给癌症患者注射干扰素，进行临床实验
A、① B、①② C、①②③ D、①③2．为了了解火星上是否有生命存在，科学家设计了一个实验方案：假如宇宙飞船能将火星土壤带回地球，我们可将火星土壤放入一个密闭的箱子内，然后向箱内通入混合气体（彻底除去微生物）并添加无机盐和有机营养物质。接着我们可以通过测定气体的成分比例是否发生变化来得出判断。这一实验是基于什么假设进行的？（ ）
A．具有生命的物体都能进行繁殖
B．具有生命的物体都能进行新陈代谢
C．火星上的生命一定是植物
D．火星上的生命一定是单细胞的生物3.如图是某水域中三种单细胞藻类种群数量的变化曲线图(分别用I、Ⅱ、Ⅲ表示)。则下列有关叙述正确的是 ( )
A．藻类I的数量总是最多
B．八月份水温较高，最适宜三种藻类的生长
C．三种藻类对季节变化的反应几乎相同
D．四月份时三种藻类合计的数量最多4.某自然科学兴趣小组设计了以下的实验：取20个同一品种的水仙头(水仙的鳞茎)，分为甲、乙两组，甲组10个水仙头较大，不做任何处理；乙组10个水仙头较小，均剥去部分鳞片叶，露出花芽，再用0.1毫克／毫升的萘乙酸(一种人工合成的生长素类似物)处理花芽。将两组水仙置于相同的环境中培养，结果乙组水仙头的平均开花时间比甲组提前了20天。据此，兴趣小组的的同学得出了荼乙酸可以促进水仙头开花的结论。请分析回答：
(1)该研究的假设是什么？ 。
（2）用较多数量的水仙头做实验的目的是什么？ 。
（3）该实验设计中有不够严密之处，请予纠正。 。5.某兴趣小组在研究马铃薯在水中的浮沉情况时，通过往水中加盐，终于使马铃薯漂浮在水面上。由于时间关系，当时并没有及时收拾实验器材，几天后他们来收拾时，惊奇地发现原来浮在水面的马铃薯又都沉在容器底部，他们决定对这一现象进行研究。对此现象，他们提出了以下几种猜想：
猜想1：可能由于水的蒸发，盐水的密度变大，导致马铃薯下沉；
猜想2：可能是马铃薯在盐水中浸泡几天后质量变大，导致马铃薯下沉；
猜想3：可能是马铃薯在盐水中浸泡几天后体积变小，导致马铃薯下沉；
经过一番讨论，他们马上否定了猜想1，你认为他们否定的理由是：----------------------------------------接着他们就猜想2和猜想3进行了如下的实验操作：
⑴ 取三块马铃薯，编上A、B、C号，分别测出其质量和体积；
⑵ 配制一大杯盐水；
⑶ 将三块马铃薯放在盐水中，使其漂浮，几天后发现马铃薯都沉在容器底部，将其捞出、擦干，分别测出其质量和体积。请分析上述实验数据后回答：
猜想2是------------------（选填：“正确”或“错误”）的；你认为导致马铃薯下沉的原因是
6.李同学在探究铁生锈的条件时，将铁钉浸没在试管里的食盐水中，一段时间后，发现试管底部出现了黑色粉末。李同学对此黑色粉末的组成做了如下几种猜测：①Fe；②Fe2O3；③Fe3O4；④FeCl3；⑤数种物质的混合物。
请回答下列问题：
（1）你认为李同学的上述猜测中，不做实验就可以排除的是_____和_____（填序号），理由是________________________，你认为黑色粉末还可能是______，理由是_________________；
（2）设计一个实验方案，用化学方法验证黑色粉末是否为Fe粉：________________________________________________；
（3）李同学将黑色粉末干燥后，用磁铁靠近，发现粉末能被磁铁吸引，于是得出结论：黑色粉末一定是Fe粉，你认为李同学的结论对吗？____，理由是__________________________。7．科研人员为了研究食物对蟑螂生长的影响，将刚孵出的蟑螂分甲、乙、丙、丁四组，分别喂含不同营养的食物，如右表。表中的数字代表所含成分的多少，“—”表示没有此成分。哪一组是这个实验的对照组？
(A) 甲 (B) 乙
(C) 丙 (D) 丁 8．一种主要利用地下茎繁殖的多年生野菊，分别生长在海拔高度10m、500m、1000m的同一山坡上。在同一生长发育阶段，在同一海拔高度上生长的野菊株高无显著差异，但在不同海拔高度上生长的野菊株高随海拔高度的增高而显著变矮。为了检验环境和遗传因素对野菊株高的影响，进行了以下实验：
①春天将海拔高度500m、1000m处的同一发育阶段的野菊幼芽数株，同时移载于海拔
高度10m处。
②第二年秋天，测量并计算野菊的平均株高，记录数据。
请回答下列问题：
（1）有人认为上述实验不够严密，缺乏对照，说服力不强，你的意见呢？如果你认为有对照组，请写出对照组；如果你认为没有对照组，请设计对照组。
（2）为了使实验结果更直观，便于结论的推导，常将有关数据列成表格，请根据
题意设计合理的表格以记录该实验的数据。
（3）可能的实验结果和结论：
①移栽至海拔高度10m处的野菊株高与原海拔高度处的原地野菊株高无显著差异，说明 。
②移栽至海拔高度10m处的野菊株高与海拔高度10m处的原地野菊株高无显著差异，
说明 。
③移栽至海拔高度10m处的野菊株高比海拔高度10m处的原地野菊株高矮，比原海拔高度处原地野菊株高高，说明 。31．人的指甲是不断长长的，但到底是
由指甲的哪一部位长长的呢？某同学对
此提出假设：“指甲长长可能是由指甲的
根部不断长长而形成的”。由此他设计了
如下实验方案：AB指甲油指甲根第31题
图①在指甲的中轴线上，按图所示涂上
指甲油(指甲油比较难以擦去，可以在指
甲上保持较长时间）。
②半个月后，观察、测量并分析。
请回答相关问题：
（1）如果该同学的假设是正确的，则应
观察到AB间的距离 ▲ （选填“增大”、
“不变”或“缩短”）。
（2）对于指甲的生长，你还想研究
的问题是 ▲ 。 18．如图是小明同学为探究“植物光合作用所需条件”而进行的实验操作过程，通过这个实验说明光合作用需要( )
A．二氧化碳 B．叶绿体 C．光 D．水2.7.通过单元复习来整合例如: 水-----复习课
(1)围绕问题
(2)科学方法.过程与价值观纯属个人看法!
请大家多多批评指正!
谢谢大家!课件206张PPT。教学设计的日常探索 说 课温州市教师教育院
赵川青
电子邮件址:zchqing2006@126.com
QQ:554761733(一)说课的由来
(二)说课理念
(三)说课内容
(四)说课评价 (一)说课的由来传统的教学理论认为,教学工作经历三个阶段:
准备阶段---备课
实施阶段---上课
评价阶段---评估与反馈现代教学理论认为,教学的本质是由一些基本要素相互连接构成的一个系统.
基本要素主要是指”教师的教”.”学生的学”.”教学内容”.”教学过程”等
研究教学就必须研究教学的基本要素,即要研究:教师如何教?学生如何学?教师教什么知识内容?教学过程如何设计更科学合理等
于是,一些教学专家把其中的”教什么””如何教”,附加 “为什么这样教”等三要素,派生出去,冠名”说课”
这样,原来的教学工作三阶段的”准备阶段”与”实施阶段”之间,增添了一个新的阶段---说课程序
备课.上课.评估与说课的关系 备课 上课
说课 说课
评估
说课备课的两种形式个人备课和集体备课
个人备课的基本要求
一要备学科课程标准
二要备教材
三要备学生
四要订计划
备课本是教师个人备课的书面成果,一般由学期计划和一课教案组成个人备课的不足机械摘抄
结构僵化
课型单一
过于简单
缺乏思考机械摘抄教师对备课的意义认识不足,对课本.学科课程标准缺乏钻研,存在“以教学参考书代替教案”,照抄现成教案,以应付检查的现象.即使借鉴优秀教师教案,也是生搬硬套,削足适履.结构僵化教案里”千课一式”程式化现象比较普遍,教学设计的各个环节和环节展示的全程,仅仅是教材内容.教参说明的机械翻版和重现,许多教师的课堂教学过于刻板,缺乏多变,缺乏生机课型单一无论是新授课.练习课.还是复习课的课型,在备课中缺少反映他们各自的”个性”,并且,检查的教案中很少看到练习课.复习课.实验课的全过程.更很少见到’典型错例分析课”.”思维专项训练课”等实用课型.即使是偶尔看到也不过是非常粗糙的框架,属于过略教案.过于简单只是教材内容的大小纲目或练习标号,看不出目的要求.方法步骤,这实质是备课备得不深入,不具体.拿这样的教案上课,其教学效果是可想而知的缺乏思考反思是教师自我提高教学水平的重要手段,是校本教研的特点之一.教师通过反思,能够发现课堂教学实践与教学设计的差距,认识到哪些设计问题富有启发性?让学生参与认知过程的好方法是什么?现代教学手段及学生参与教学活动的量是否适宜等.而检查的教案,大部分没有此项内容集体备课集体备课是教同一门课程的老师组成的备课组,在教师个人钻研的基础上集体进行的教学研究活动集体备课的主要任务是:讨论与制订学期教学计划.进度
讨论明确每章节和单元教学目的.重点,并在此基础上统一每节课需统一的问题
讨论研究教材中疑难问题集体备课的优点集体备课具有计划性.效益性.相互性.合作性的特征
计划性.学科备课组集体备课的目的之一就是统一本学期教学进度.任课教师通过对教材的研究和讨论,共同制订学期教学计划,安排有关教学活动.使各成员心中有数效益性学科备课组由于”人多力量大”,如果进行集体备课,那么,每一任课教师只分到部分课题,减轻了教师的备课任务,减轻了备课时间，使教师有更多的精力备好课,精心地设计自己的教学课题.大大提高了备课效率,使提高备课质量成为可能相互性备课组成员之间通过交流教案,分析讨论存在的问题,促进了教师相互学习,取长补短合作性集体备课时,分工协作,互相依赖,互相支持.成员之间充分合作,才能完成全册书的备课任务.任何成员不合作,都将影响整个备课任务的完成集体备课的不足当前学校教研组或备课组开展的集体备课,大部分还停留在”平面”的层面上,一般只是教师提问一些书面的疑难问题,看不出教师的整个教学思路.方法;与个人备课一样还处在静态的工作之中,还没有达到”立体”动态的效果.
教师们在这种集体备课过程之中,备课组成员就教案讨论教案,局限在书面交流之内.即使改变某一教学环节,也只是在原教案上作调整,且教案交流也只是停留在一个静态的平面上.
所以,以往”集体备课”存在的不足就是----”静态和平面”.要改变这种状态,必须使集体备课成为”立体和动态”的备课形式说课意识的萌芽在转变集体备课方式的进程中,有些备课组开展集体备课时,有时候由一位教师把自己的备课结果’读讲”给同行听,之后同行们也向讲的老师提出一些修改建议.任课老师讲出自己的备课思想.教学设计,这便是”说课”的雏形.
在师范生毕业实习的时候说课活动的诞生一些专家把这样的做法加以改造,发展成为现在的我们大家都熟知的说课
个人备课---费力有局限
备课 传统的教研方式
集体备课---静态且平面
说课------动态并立体(新的教研方式)
从传统的个人备课到新型的备课教研形式---说课的诞生,是教育改革的结果,是事物发展的必然趋势(二)说课理念：说课,就是教师以教育教学理论为指导,在精心备课的基础上,面对同行.领导或教学研究人员,主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计(教学得失),并与听者一起就课程目标的达成.教学流程的安排.重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思,共同探讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程说课,是课堂教学研究活动中的一个基础性环节,也是贯穿于整个教学研究过程中的一个常规性内容一.说课的类型说课作为教研活动的一个有机组成部分,因其活动的目的.要求不同,常有不同的分类方法
宏观来分，可以是说学科课程、课程标准、学科教材和课程资源利用等。
具体来分，主要是说课堂教学实施过程的设计策略和流程。说课可以细化为几种基本类型： 从服务于课堂教学的先后顺序来看
课前说课和课后说课
从改进和优化课堂教学设计来看
预测性说课和反思型说课
从教学业务评比的角度看
评比型说课和非评比型说课
从教学研究的角度看
专题研究型说课或示范型说课
从说课的主题角度看
授课者说课和评课者说课 下面重点剖析 课前说课：
课后说课:
评比型说课:
主题型说课：
示范型说课:1.课前说课课前说课,就是教师在认真研读教材.体会编写意图.分析教学资源.初步完成教学设计基础上的一种说课形式,是教师个体深层次备课后的一种教学预演活动.
课前说课也是一次预测性和预设性说课活动.2.课后说课课后说课,就是教师按照既定的教学设计进行上课,并在上课后向所有听课教师或教学研究人员阐述自己教学得失的一种说课形式,是建立在教师个体教学活动基础上的集体反思与研讨活动.
课后说课也可被认为是一种反思性和验证性说课活动3.评比型说课 :评比型说课,就是把说课作为教师教学业务评比的内容或一个项目,对教师运用教育教学理论的能力.理解课程标准和教材的实际水平,教学流程设计的科学性和合理性等作出客观公正评判的活动方式
它可以是课前说课方式,也可以是课后说课方式4.主题型说课：主题型说课,就是以教育工作中遇到的 点.难点问题为主题,引导教师在进行一段时间实践和探索的基础上,用说课的方式向其他教师.专家和领导汇报其研究成果的教育研究活动.
主题型说课是一种更深入的问题研究活动,它更有助于教育教学重点.难点或热点问题的解决5.示范型说课 :示范型说课,一般是以优秀教师如教学能手和学科带头人或特级教师等为代表在向听课教师做示范型说课的基础上,请该教师按照其说课内容上课,然后再组织教师进行评议的教学研究方式.
通过这样一种形式的教学研究活动,听课教师可以从听说课.看上课.参评课中增长见识,不断提高自己运用理论指导教育教学实践的能力,也是培养教学骨干的有效方式和重要途径
不论是何种类型的说课，一般都呈现以下特点简便易操作
与课堂教学所不同的是,由于参加说课活动的对象都是教师或教学研究人员,因而,说课活动可以不受时间.空间和人数的限制,简便易行.
从活动所需要的媒体或手段看,既可以是教师口头表达方式,也可以是利用实物.实验.投影.音像等教学媒体辅助说课,因而具有较强的可操作性
理论和实践相结合在说课活动中,说课教师不仅要说”怎样教”,还要说”为什么这样教”及”这样教的理论依据是什么”,这就迫使教师要积极主动地学习教育教学理论,认真反思以往的教学实践活动,确立运用理论指导教学实践的意义智慧互补说课,作为是一种集体参与与集思广益的教学研究活动方式,对每位参与者来说,就是思想与思想之间的交流与碰撞.无论是同行还是教研人员,他们的每一种想法,每一个观点乃至一个小小的补充或提示,其实都是一种教学智慧.评议也好,切磋也罢,教师们在交流中分享经验,在合作中共同提高,达到智慧互补,这也是说课的显著特点可重复修改和补正教师课堂教学设计是否科学合理和有效,可以通过说课来进行修改和完善,去粗取精.有什么不足之处,可以在课前修改;有什么好的做法,可以在课后提炼和提升.
说课能够在课堂之外解决课堂教学中的低效.无效和负效问题,不让学生在课堂学习中成为设计失误的实验品和牺牲品.说课也有一定的局限性说课不可能像课堂那样,能看到教师的临场发挥.处置和随机应变的教学机智,能看到学生掌握知识.形成能力的实际效果
在具体实施过程中，说课好的教师不一定上课好,同样,上课好的教师也有说课说不好的现象
这就需要在开展教学研究活动中,不能简单.孤立地看待教师说课的好与坏,而要把说课评价与课堂教学有机地结合起来,统筹兼顾.二.说课与教学活动的关系1.说课与备课的关系
(1)相同点
A.主要任务相同
无论是备课还是说课,其目的都是为上课服务,都属于课前的一种准备工作B.主要内容相同 由于说课是一种深层次备课后的展示活动，所以在主要内容方面应该是一致的
C.准备流程相同
两者都要准备课程标准和教材,以及教学用具等Ｄ．主要做法相同两者都需要教师花费一定的时间来研究课程标准、教材及学情，并结合有关教学理论，选择并确定合适的教学方式，设计最优化的教学流程，最后都要编写文本．Ｅ．设计理念相同备课与说课都要以先进的教育教学理念为指针，以学生为主体，以教师为主导．认真考虑教学方法，周密思考预设方案．(2)不同点内涵不同
一般说来,备课是教师个体独立进行的一种静态的教学研究行为,而说课是教师集体共同开展的一种动态的教学研究活动,在对教学问题的研究与反思方面,说课显然要比备课更深入.透彻.细致对象不同在备课过程中,教师一般独立进行教学设计,不直接面对学生或教师,而说课是说课者直接面对其他教师,说明自己备课及备课的依据目的不同 备课是为了能上课,为了能正常.规范.高效地开展教学活动,它以全面提高教育教学质量和不断促进学生发展为最终目的
而说课是为了帮助教师学会反思,改进和优化备课,它以整体提高教师队伍素质和实现教师专业化发展为最终目的要求不同 备课强调教学活动安排的科学.合理和全面,其中,能为上课提供可操作性强.条理清晰的教学流程是备课的关键内容,因此,备课一般只需要写出教什么,怎样教就可以了,而无须从理论角度阐述为什么这样教.而说课还必须说明这样教的理由2.说课与上课的关系(1)相同点:
说课与上课有较多共同之处.
Ａ．主导者相同：两者都是教师一人
Ｂ．课题任务相同：两者都要完成同一课时的教学任务Ｃ．教（说）态相同：上课时，要求教师教态自然，说课也有同样的要求
Ｄ．课文板书设计相同：两者设计的课文纲要板书是一样的，只不过上课有时还要有“副板书”，而说课一般没有副板书．但说课一般还配有“说课板书”
(2)不同点要求不同
上课主要解决教什么.怎样教的问题,而说课 不仅要解决教什么,怎样教,还要解答”为什么这样教”
对象不同教师上课的对象是学生,
而教师说课的对象是具有一定教学经验的同行和领导呈现方式不同说课的呈现方式主要是用语言表述,且大部分教师的说课方式基本一样.而上课的方式多种多样,如讲授.演示.实验.模仿和表演等.不同的教师,即使上同一课题的课,也可能有不同的教学方法.流程不同教师说课时,一般是先说问候语,然后边说课题边揭示课题,再开始分析教材.确定重难点及说明依据.选择教学方法及说明理由等,依次说来.
而上课的流程是:先师生问候敬礼,然后立即进入第一环节的教学,或引出课题,导入新课,或复习旧课.引入新课,再进入第二环节的教学,依次渐进,作后师生话别.互致礼节.评价方式不同说课的评价主要依赖于听,目前还没有完整.科学的评价标准
而上课的评价目前已经建立起一套比较完善的评价体系,分别从学生活动的程度.教师指导的密度.师生双边活动的力度和教学效果的信度等方面,加以详细地评价.同时,还建立了评价制度,有专家点评,教师互评和自我反思课堂教学等 可见,说课是介于备课和上课之间的一种集体教学研究活动,也是对整个教学活动和教学研究过程的一种折射3.备课教案与说课稿教案,是教师实施教学活动的具体方案,是教师进行教学设计的文本成果.备课的一般内容:
授课班级与授课时间
课时或教学内容
教学目的或教学要求
课的类型
教学方法
教学用具准备
教学重点.难点和关键点 教学过程安排及时间分配
板书设计
教学后记等十个方面
其中教学过程一般有:复习.引入.新课.练习.小结,作业布置等几项
教案有三种类型:
简单的.提纲式教案
详细全面的教案
介于两者之间的教案说课稿是教师在备课的基础上,依据说课的要求,按照一定的格式而形成的“说话讲演”稿.其内容根据说课组织者的要求而有所不同.一般包括
说教材
说目标
说教法
说学法
说教学程序从形式上讲教案和说课稿都是书面成果,都有一定规范格式和书写文字要求.但其内容结构不一样.教案如前所述,一般包括十个部分的内容.而说课稿一般只有三.四个部分.从使用上讲教案和说课稿都是为了完成某种任务而精心准备的”战斗”方案.但教案的隐信信息多,相关理论存在于教师脑子里而不必要表达出来
说课稿的显性信息量大,对本节课的所思,所想,所做都要充分表达出来
从内容上讲教案和说课稿都离不开教材,但他们的侧重点是截然不同的,教案侧重于对某一教学目标实施和某种教学手段的实现
而说课侧重于对某一教学目标所采用的教学方法.教学手段实施的理论依据的说明,以及从理论上阐述对某一教学目标安排的理由从要求上讲教案和说课稿都是为了更好地上好一堂课,都要求教师要掌握和吃透教材的关键点.重点和难点,都要明确教学的目标和目的,并根据教材内容,安排正确的传授方法和教学手段,以期达到理想的教学效果.
但说课主要是回答自己为什么这样备课的问题,是集体备课的一种方式.因此,说课教师不能只按照自己写好的说课稿把上课的环节作简单概述从服务对象上讲说课的听众主要是同行领导或教师,说课者的说课本身,带有一定的交流性质,对教师的理论要求比较高
而教案的服务对象是学生,则要求教师能通俗易懂的向学生传授知识,并不需要讲解教育学.心理学等与教学目标不相关的理论知识4.说课板书与上课板书板书,原指在黑板上书写,泛指教师展示给学生的有关教材要点的一切设计,无论在黑板上或其他媒体上(如屏幕)出现,都可以说是板书
板书是按照教学规律和原则,使用粉笔或电化手段,通过文字.符号.线条.图形等再现和强化教学内容的要点.重点,以及纲领性的知识条目等.
好的板书集中了整个教学方案的精华,如果运用得法,能起到事半功倍.举一反三的作用板书包括正板书和副板书或叫基本板书和辅助板书
正板书就是教师简明扼要地反映教学的基本内容,即讲授提要.它具体反映了教师的教学思想,并凭借这种思想启迪和引导学生的学习思路,是师生思路相通的”媒体”或”中介”,它是整个课堂教学的骨架,一般贯穿于一堂课的全部过程
副板书是根据教学临场的需要而设计书写的,是课前难于估计到的
辅助板书的具体补充或辅助说明,一般随教学或说课的进度的发展随写随擦,或者择要保留
上课板书的功能是
体现教学意图
理清全文脉络
突出教学重点
强化直观形象
便于集中注意
有利巩固记忆
节省教学时间说课板书分两部分,一部分是说课时的提纲挈领,旨在告诉听说课者说课的层次结构
另一部分是上课应有的板书设计.
说课板书要创新,否则对于听说课的人来说,会由于说课板书层次雷同而显得烦琐
说课时将上课时的主板书依然作为说课板书,并且也可以作为说课的主板书.而将说课中必须提示听说课者的重要词语,如新的教学方法或者理论名词,呈现的次序等,作为副板书方法是:在主板书框图内,根据说课的进展,不时注释说课板书,形成一正一副相互交错.如果用不同的颜色以区别正副板书,那会更加分明.
所以在说课之前,将上课板书预先准备好,说课开始时首先呈现出来,然后临场注释有关教学方式方法.新理论.新名词等,这样会受到良好的说课效果三.说课中应说明的几个问题：1.说课不是上课,不能按教案来说课;说课不是讲课,说课者不能把听说课的老师和领导视为学生,如正常上课那样讲述课堂教学内容
2.说课不是”背课”,也不是”读课”,要突出”说”字.即不能按说课稿一字不差的背下来,也不能按说课稿一字不差的读下来.一次成功的说课,一定是按自己的教学设计思路,有重点,有层次,有理有据的进行,而且口齿清楚 3.说课的时间不宜过长,也不宜过短,通常可以安排15分钟为宜
4.注意发挥教师自身教学个性和创新精神
5.备说课教案时要多问几个“为什么”
6.对于已经了解说课的有关知识和理论的教师来说,说课与上课的成绩一定是正比关系
(三)说课内容 :寻找教学研究的金钥匙一个完整的说课至少应包括五方面的内容
说教材
说目标
说学情
说教法和学法
说教学程序一.说教材：在认真研读课程标准并分析教材编写思路及其特点的基础上,按照课程标准对本年级学生学习方面的要求,简要阐述所选内容在本学科.本年段的地位.作用.意义以及本课内容的知识结构体系，深刻理解各知识点之间的关系.”说”出所选内容的学习重点和学习难点分别是什么,以及确立这些重点,难点的依据是什么,等等.一般地，说教材主要包括以下几个内容。1.说清所选的标题及本标题所包含的教材内容,编排意图和特点等
2.说清教材处理和课时安排意见
3.说清本课时内容的重点.难点和要点
说教材至少可以实现以下三个目的 一是依据学习内容确定教学的重点、难点，使教学活动能做到重点突出、难点分散，解决“教什么”的问题
二是依据课程标准对学习内容的要求，将三维目标化解到具体内容的教学过程中，有利于解决“怎样教”的问题
三是整体把握教材，根据学生己有的学习体验和认知特点，循序渐进地设计教学活动，为解决“为什么这样教”的问题提供教学参考二.说目标 知识与技能目标
过程与方法
情感、态度与价值观
说目标，不只是宏观地阐述知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观等三个目标，还要在课程标准的指导下，就学习内容的教与学目标要求，从认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标等方面分层化解，阐述依托内容载体实现这些目标要求的途径与方法，目标化解越具体，教学活动安排就越科学，操作性就越强，也越能提高教学水平。 案例：说目标“我们周围的空气”1、知识与技能目标
（1）了解空气的成分
（2）了解氧气、氮气、稀有气体的主要物理性质和用途
（3）初步认识纯净物、混合物的概念，能区分一些常见的纯净物和混合物2、过程与方法
（1）了解空气的组成
（2）了解混合物和纯净物的概念
（3）学会防止空气污染的一些简单方法3、情感、态度与价值观
（1）初步了解空气污染给人类带来的严重危害
（2）知道空气是一种宝贵的自然资源
（3）养成关注环境、热爱自然的情感优点该教师所制定的教学目标全面体现了”化学课程标准”的有关精神,不仅关注了知识与技能的要求,同时还关注了过程与方法.情感态度与价值观的要求缺点从具体的教学实践活动看,除知识与技能目标有较明确的指向和较强的操作性外,其他两个目标都显得比较空洞,缺乏实施的具体载体和途径.如:在过程与方法的教学目标中,怎样让学生了解空气的组成?
显然,教材中”测定空气里氧气含量”的实验是达成这一目标的重要途径和方法.
再如情感态度与价值观教学目标中,怎样让学生知道空气是一种宝贵的自然资源?显然,也缺乏具体实施的载体和途径
若把上述过程与方法.情感态度与价值观目标做如下修改,可操作性会更强些,对教学实践的指导意义也会更大些过程与方法目标：
（1）通过对“测定空气里氧气含量”实验操作、观察与分析，了解空气的成分
（2）通过对空气、氧气等几种常见物质的比较，了解混合物和纯净物的概念
（3）通过对空气污染情况的调查，知道污染空气的途径及污染的危害，学会一些简单的防治方法情感、态度价值目标：
（1）组织开展以空气污染为主题的调查活动，初步了解空气污染给人类带来的严重危害
（2）通过介绍空气中成分气体的用途，知道空气是一种宝贵的自然资源
（3）通过广播、电视、报纸等媒体收集本地的空气质量日报，养成关注环境、热爱自然的情感。案例:质量守恒定律教材理解本课时是浙教版<科学>八年级(下),第二章第3节第2课时的内容,在以前的学习中,学生通过学习粒子的模型与符号,观察化学反应,知道了物质的微观组成及物质经化学反应可以生成新的物质等知识。从本节开始将转入从量的方面去研究化学反应的客观规律。为化学反应方程式的正确书写.计算的教学做好理论准备。为此,我确定教学目标如下:1.知识目标:了解质量守恒定律;认识质量守恒定律的本质,更深层次理解质量守恒定律
2.过程与方法目标:利用实验,增强学生的实验操作能力。通过模型操作,使学生认识科学研究的过程,并初步学会具体的科学研究思路和方法
3.情感、态度价值目标：树立透过现象认识事物的本质的辨证唯物主义观点。体验科学发现真理的途径和方法。体验合作学习的乐趣
另外,确定的教学重点.难点及理由是:根据课程标准,教材内容质量及对今后教学的影响,本节的教学重点为理解质量守恒定律,而在理解的基础上运用这一定律是本节教学的难点三.说学情：学情，就是包括学生年龄特征、认知规律、学习方法及已有知识和经验等在内的综合，它是教师组织教学活动的依据，是学生学习新知的基础。
说学情,就是教师要依据学生的年龄特征和认知规律, 对学生学习本课的原有基础和已掌握的学习方法以及面临的困难等全面客观地阐述,为优化教学设计提供参考.它既可以与教材一起作为教学资源加以分析,也可以单独阐述一般地说，学情应重点关注以下三方面的内容：已有知识和经验
学习方法和技巧
个性发展和群体提高
案例:二氧化碳制取的研究
案例:二氧化碳制取的研究1.说已有知识和经验
(1)在日常生活和小学<自然>学科的学习中,学生对二氧化碳的性质及获取二氧化碳的几种途径有了一定的生活体验和知识积累.为此,在进行本课题教学时,要充分利用这些经验创设教学情境,使学生在小组讨论中对实验室制取气体的基本原则有一个大概的了解
(2)学生在课题”制取”氧气”的学习中,已初步了解了气体的制取不仅要考虑反应原理,还要根据药品的状态.反应条件.气体的性质等来选择发生装置和收集装置.因此,在进行本课题教学时,要善于采取对比的方式组织讨论和交流,使学生在回忆.对比.分析.归纳.实验等过程中形成制取气体的一般思路和方法2.说学习方法和技巧组织讨论和实施探究是学好本课题的重要方法.在教学中,要充分利用教材所呈现的一组实验室制取二氧化碳的常规仪器模型,组织用”拼凑”图片的方法来探究实验室制取二氧化碳的有关原理.为此,建议把这些图片复印放大,让学生先通过”拼凑”这些仪器模型的方法来设计实验室制取二氧化碳的发生装置和收集装置,通过组织小组交流与展示,从中培养学生的创新意识3.说个性发展和群体提高同以往试管实验探究活动相比,本课题设置的模型探究活动对学生来说具有更强的挑战性,要求学生不仅要有一定的动手能力,还要有更强的抽象思维能力.因此,在学习过程中,尤其要关注那些平时动手能力比较弱的学生,鼓励他们大胆动手.勤于思考.敢于质疑,使他们积极参与到整个探究活动中,而对那些平时动手能力较强的学生,要积极引导他们学会合作,学会交流,在动手操作中养成善于争鸣,勇于创新的科学态度,使各类学生通过本探究活动,都能有所收获,提高和发展四.说教法和学法说教法：就是根据本课题内容的特点、教学目标和学生学业情况，说出选用的教学方法和教学手段，以及采用这些教学方法和教学手段的理论依据。 在当前学校中,教师使用比较普遍的传统教法有:1.讲授法讲授法是教师通过语言系统向学生传授知识的方法.
它包括讲述法.讲解法.讲读法和学校演讲法.
它是使用最广泛的教学方法,也是最古老的教学方法通常抽象思维的内容,如概念.定律.法则.公式的论证推导.文章的分析等可用讲述法
而比较系统的阐述原理.论证问题.归纳总结,则用讲演法
值得注意的是,讲授如果缺乏启发性而且整堂课一讲到底,这就是称为”满堂灌”的注入式.
2.谈话法谈话法是根据学生已有的知识.经验,向学生提出适当的问题,并引导他们对所提问题进行分析.综合.比较.抽象.概括.推理.判断得出结论,从而获得知识的教学方法
谈话法经常和讲授法结合起来使用,教材中某些可以由学生自己分析得出结论的内容,则可采用谈话法.而那些学生难以理解的,缺乏知识基础的部分，则可采用讲授法.3.讨论法谈论法是在教师主导下,学生围绕某一中心问题,发表自己的看法,从而互相启发.互相学习.搞清问题的一种教学方法
它一般在4—8人的小组或集体之中展开
它是以学生自己的活动为中心,理论上每个学生都有自由表达自己见解的机会和听取他人发言的义务
但是,不是所有的教材都可以使用讨论法的,只有那些富有启发性和一定难度的教材,才能引起学生积极的思考
讨论法往往是配合其他教学活动进行的,如在讲授,谈话.自学.演示.实验之后,或在这些活动的过程中进行,较少用讨论法作为唯一的方法使用
4.指导阅读法指导阅读法是学生获得知识的主要途径
它包括指导学生快速阅读.分层阅读.抓关键词阅读
指导学生阅读教材时,有些难懂的地方应作必要的提示,有些名词术语需要作必要的解释
根据教材答问,是指导学生阅读的一种重要方式5.演示法演示法是在课堂上,配合讲授或谈话,向学生演示实物.教具.或作示范性的实验,来说明或印证所传授的知识方法.
演示法所用的教具有:图片.图画.挂图.实物标本和模型.投影.录象.视频电影.实物演示等
演示不仅用于传授新知识的阶段,也可用于巩固旧知识的阶段,它普遍运用于自然科学,物理.化学.生物等课程6.参观法参观法是教师根据教学目的的要求,组织和指导学生到校外一定场所直接观察实际事物及现象,以获得新知识或巩固.验证已学知识的一种教学方法参观的目的不同其参观方式也不同,参观的方式主要有两种:
一种是在讲授某一课之前,为了让学生有个感性认识,为顺利学习新课奠定基础的准备性参观
另一种是为了使教学能够紧密联系实际,教师组织带领学生到某一特定的现场边观察边讲授的参观
7.实验法是学生在教师的指导下,利用一定的仪器设备或其他手段,作用于一定的对象,以引起事物或现象的某种变化,从观察这些变化中获得直接知识的一种方法8.练习法练习法是学生根据教师的布置和指导,利用已学的知识,形成技能技巧,达到巩固新知目的的教学方法.练习法有当堂练习和课外练习之分9.实习法实习法是教师根据课程标准(教学大纲)的要求,组织学生在校内或校外参加一定的实际操作,将书本知识运用于实践的一种教学方法 教学方法的选择与指定往往受教材内容、学生特点、教学媒体、教师教学风格和授课时间的制约 一般情况下，本源性知识常常采用观察、实验、讨论等方法，以培养学生观察现象、动手实验和分析问题的能力
派生性知识一般采用讲授、讨论、自学等方法，以培养学生的推理能力、演绎能力和抽象思维的能力。 “教学有法，教无定法,贵在得法”
案例:质量守恒定律教法分析这节课在书本上只有一页内容,备一下质量守恒定律是非常容易的事.但很多学生并不能真正理解,往往会造成解题时脱离知识而无从下手.若能够把抽象的内容具体化,并设计活动调动多种感官,让耳.眼.手.脑同时兴奋起来,变被动为主动,让这节枯燥的内容变得活跃.因此,根据科学课程标准,结合学生实际情况.选择如下教学方法:(一)讨论法在课堂上教师根据教学内容设置问题。创设情境,组织合作学习.展开讨论和交流,教师不压抑学生的思维,让学生畅所欲言.各抒己见.如本节中当学生发现”反应物的质量同生成物的质量之间究竟有什么关系”这个问题后,学生能通过观察.讨论对问题做出尽可能多的假设,而为了获得哪个假设是正确的,也就会更认真地去试验(二)实验法实验法是反映科学学科特点.学习科学知识的最有效途径,这也是受每位学生欢迎的,学生通过观察教师演示实验和自己动手做实验,边观察.记录.思考.分析,让学生在实验中得出结论,才能真正领会质量守恒定律的含义,体验科学的再发现过程,学习科学家发现真理的途径和方法,历练自己的智慧说学法学习方法是指学生在学习过程中所采取的具体活动措施与对策
爱因斯坦曾说道:”成功等于艰辛劳动加正确方法加少说空话”学会学习是现代学习的一种新观念,对于教师来说，就是设法使学生”会学”
说学法,就是说出教师有计划.有目的教给学生具体的学习方法,以及辅导学生探索适应自己的学习方法
学习方法是多种多样的.我们要不断探索学生学习的新特点,掌握科学学习方法学习方法的策略1.作好学习计划,科学安排学习时间
2.集中注意力,提高学习效率
3.提高收集.整理.运用信息的能力
4.自主学习,开展探究活动学习方法的类型1.循环学习法
它以人类记忆规律为依据,要求学生在学习新内容后要及时进行整理,然后在不同的时间多次加以复习,强化所学内容,使之变成牢固的记忆
2.纲要学习法它是前苏联著名教育家沙塔洛夫摸索出的一条有效学习途径.
它要求学生将教材内容组织加工成系统的知识图表或提纲来组织自己的学习活动,以增强对所学知识的记忆和加深对重点和难点的理解3.发现学习法它主要指通过独立学习与思考从所学材料中探索规律,掌握原则
如在学习过程,学会运用思维方法,采用分类,归纳.综合等进行发现学习4.程序学习法它由美国心理学家斯金纳所创,是指将学习内容分成许多小步子并系统排列起来,学习者学完一个小步子后，对小步子所提出的问题进行回答，回答正确后再学习下一小步子,回答不正确则进行重新学习。
如SQ3R学习法就是一种程序学习法,它包括五个步骤:
1.纵览2.提问3.阅读4.复述5.复习学习过程中的方法1.预习:
是指学生在上课前,自学有关新知识的学习过程
2.温习:
是指下课后,利用空余时间,重温已学过的知识,在复习旧知的过程中，产生新的理解。温习要及时.经常开展.不要等知识忘得差不多时才去温习
3.课堂学习:
课堂是学生学习的主战场,一般要做到
(1)注意与倾听
(2)学会超前思考与事后反思
(3)做好笔记与及时整理
(4)多问多答多看多动手
(5)敢于质疑
4.课后复习.练习:
(1)回忆再现
(2)重读教材
(3)整理笔记
(4)勾引牵连
(5)记忆巩固
(6)精心练习
(7)量与质结合
学法指导主要从以下三方面考虑1.激发学生学习动力的方法指导
(1)端正学习态度
(2)浓厚学习兴趣
(3)谦虚学习品质
(4)坚韧学习意志
(5)良好学习习惯2.开启智力潜能的方法指导(1)发展观察能力
学会和掌握观察的一些基本的方式方法.如顺序法.比较法.特征法.推断法
(2)发展记忆能力
常用的几种记忆方法,如:分类记忆法.比较记忆法.网络记忆法.谐音记忆法.歌谣记忆法.协同记忆法.(3)发展想象能力.运用一般的想象方法.如现实事物的拼和.现实事物的变形.人们愿望的夸张.集中共性典型化
(4)发展思维能力.了解思维的方式方法.如分析与综合.抽象与概括.判断与推理
3.优化学习环节的方法指导(1)制订学习计划
(2)认真搞好预习
(3)高度注意听课
(4)积极思维达标
(5)主动整理复习
(6)细致操练作业
(7)积极课外学习案例:质量守恒定律学法指导“授之以鱼,不如授之以渔”,我深刻的体会到这一点。我们不能一味向学生灌输死的知识,而是要加强学习方法的指导,教给学生学习的’钥匙”,让学生从死记硬背中解脱出来,提高学习兴趣。因此，教学过程不仅需要教师的活动,更需要学生的活动,指导学生有效地观察.思考.实验.探究.交流合作(一)引导学生自主学习做演示实验时向学生提示观察角度,重视引导学生对实验现象的准确表达,及时引导学生透过试验现象发现本质(二)组织学生合作学习有效的合作学习,能够唤醒学生沉睡的潜能，激发封存的记忆,开启幽闭的心智.教师在新的课程环境下,必须重新审视合作学习的价值,积极营造适合学生进行合作学习的环境,呼唤教师角色的重新定位,时刻把握以学生发展为本这根主线,我们的课堂教学才能焕发出生命活力.五.说教学程序：所谓教学程序，就是指教学活动的系统展开，它表现为教学活动推移的时间序列。通俗地讲，就是教学活动如何发起的，又是怎样展开的，最终又是怎样结束的。说教学程序是说课的重点部分,因为只有通过这一过程的分析,才能看到说课者独具匠心的教学安排.才能反映教师的教学思想.教学个性与教学风格,也只有通过对教学程序设计的阐述,才能看到其教学安排是否合理.科学和艺术一般地，说教学程序应关注以下几个环节
1.教具学具准备就是教师为提高教育教学活动的质量，根据授课内容的安排或优化教学过程的需要，选择使用的如挂图、幻灯、录象带、录音带、新闻图片、实验仪器、计算机、网络等教学媒体。
2.教学思路:
设计思路，就是对教学流程主要环节的概括。说设计思路，有助于听者更清晰地了解和把握说课者关于教学活动的整体安排。
例如，科学探究教学的设计思路一般可表示为：创设情景------提出问题-----猜想与假设----制定计划----进行实验----收集证据----解释与结论----巩固运用等 3.教学流程说教学流程，就是围绕教学设计思路，说具体的教与学活动安排及这样安排的理论依据。
在说教与学的内容时,不能照搬教案像给学生上课那样详细讲解.而要力争做到详略得当,重点内容重点说,难点突破详细说,理论依据简单说.只要让听者知道”教什么”.”怎样教”.”为什么这样教”就行了
4.板书设计板书设计，视具体说课的要求而定。一般地，若是教学研究活动中的说课，这一环节可以省略。但若作为业务评比，则可在说课的过程中直接在黑板上演示就行。说板书设计,着重说清板书的积极作用1.体现教学意图
教学意图是落实课题内容的体现,是主题的反映
2.理清全文脉络
板书条理清晰,提纲挈领,有助于学生理解教材内容的线索和结构,而且便于笔记
3.突出教学重点
板书围绕教学中心,抓住重点,画龙点睛,就便于再现事物的本质特征,深化课文的思想内容,有助于学生掌握课文所反映的事物的规律4.强化直观形象
板书通过文字.符号.线条.图象等形式把抽象的概念具体化,使课文内容得以形象地再现
5.有利巩固记忆
板书用经过熟虑的文字和符号等勾勒教材内容要点和结构思路,形成具有逻辑联系的.简明扼要而又符合学生认知特点的图表,便于记忆实践证明,说教学程序,着重说出下列几个要点,其效果比较理想1.总说整节课的教学环节,步骤安排,并将各环节板书出来
2.分说各个环节的具体安排,即怎样教有关知识,以及有关重要的提问.归纳点拨,承转总结等,同时说出自己对”教学环节”的设计和匠心
3.除说清程序自身,还要着力说清程序设计的理论依据,即为什么这样设计的理由
4.说板书设计还要注意,说程序时,要尽可能前呼后应,即呼应前边说教材,说学法的内容,说清程序与教材的目标.重点.难点之间的照应关系,说教法的具体实施,学法指导的具体形式和设想等有关内容交代清楚.说课案例:质量守恒定律教学过程这节课,我按”问题导入-活动探究-建立模型-拓展提高”四个环节组织教学
(一)问题导入前几节课我们已经学习了很多的化学反应,大家能否写出碳在氧气中燃烧.镁条燃烧.水电解的文字表达式及各物质的化学式?然后请几位同学来板演,有错的及时给予纠正.接着问:
“反应物的质量同生成物的质量间究竟有什么关系?”此时学生可能会被难住,于是我就可导出本节课所要学习的主题,提出所需达到的教学目标,这样,使学生在明确探索方面中激发学习动机(二)活动探索1.提出假设:
当提出: “反应物的质量同生成物的质量间究竟有什么关系?”这个问题后,做两个演示实验:
(1)在已平衡的天平上点燃蜡烛.
(2)书本P48图2-25,白磷燃烧前后质量的测定引导学生仔细观察并作出尽可能多的假设
(1)反应后物质的总质量可能减少
(2)反应后物质的总质量可能不变
(3)在某些反应中可能增加,在某些反应中可能减少,在某些反应中可能不变等
2.设计实验:
在充分假设基础上,分组各做两个实验
(1)NaOH溶液与CuSO4溶液反应
(2)Na2CO3溶液与CaCl2溶液反应3.实验求证:
由于有演示实验和P48的图这两个实验并不难做.给动手能力差的组给予适当指导.实验完毕,各小组汇报结果,反应前后物质总质量没变.这时又提出蜡烛燃烧后为什么越来越轻,这时,学生就不难发现蜡烛燃烧后的物质跑到空气中去了.若把生成的水和二氧化碳收集起来就会与蜡烛和氧气的总质量相等.接着让学生用红笔划出P48质量守恒定律,并仔细地读一次本节的重点是理解质量守恒定律.通过演示实验.假设和设计学生实验,大家参与了质量守恒定律得出的全过程,体会到科学研究的基本思路和方法,学习科学家严谨求实的科学态度。更能体会在理解的基础上记忆大大降低了知识点的难度，因此也就很方便记住质量守恒定律了(三)建立模型在建立质量守恒定律概念后,教师又提出:为什么物质在发生化学反应前后各物质的总质量相等？要求学生拿出事先准备好代表不同原子的圆纸片:碳 氧 镁 氢
摆出碳在氧气中燃烧的化学反应:
+
+
+ + 同时提出以下问题:
(1)反应前后，原子的种类是否改变了?
(2)反应前后，原子的数量是否改变了?
学生回答后,接着让学生摆镁燃烧的反应,这时学生会发现右边比左边少一个氧原子.同学们有了上述的知识基础不难发现在式子的左边增加一个镁原子问题就解决了,即:
最后,顺着这个思路,让学生摆出水电解的化学反应: 也就不难了.这样学生在实验.思考.分析.讨论和交流的基础上,逐步建立质量守恒定律,真正领会质量守恒定律的涵义,也为下节课化学方程式的正确书写和根据化学方程式的计算打下坚实的基础.在这个过程中,学生主动探索,体验化学的再发现过程,学习科学家发现真理的途径和方法,历练自己的智慧
(四)拓展提高建立理解质量守恒定律之后，运用它来解释.解决一些化学现象和问题,设置以下几个习题(若时间不够可少选做)
1.填空
(1)电解9克水生成1克氢气和 氧气
(2)将4.9克KClO3跟1.1克MnO2混合后,加热一段时间后,称得剩余固体的质量为4.8克,则生成 克氧气2.根据质量守恒定律解释下列问题:
(1)KMnO4受热分解后,剩余固体的质量比原反应物的质量小
(2)想一想,生活中还有哪些类似问题可以用质量守恒定律来解释
3.你能设计一个实验,验证用过氧化氢制取氧气的反应前后质量守恒吗?通过练习复习了MnO2作为催化剂的特点等知识,最重要的是检验本节课提出的知识目标是否基本达成
总之,我在设计本课教学程序时,力求符合探究学习的三个特征:
(1)学习者由问题或设计任务出发
(2)学习者通过观察.假设.实验等探究活动提出自己的解释
(3)学习者通过表达和交流,检验或修正自己的解释
附板书设计 质量守恒定律结论:
质量守恒定律的本质:评本说课稿为常规模式,结构规范.设计理念新,表现在:围绕课程标准研究教材,结合学情选择教学方法,自主合作探究方式有所体现.整体教学过程层次清楚,结构严密,并且可操作性强,实际实用.虽然”为什么这样教”表述不多，但说理”言之有理”(四)说课评价:闯出教学研究的迷宫要对说课恰如其分的评价是一件十分困难的事情这是因为，
第一，评价本质上是一种价值判断，而教育价值判断的正确与否，与评价者自身的教育理念有直接的关系，尤其是在实验的起始阶段，在教师尚未完全转变角色的情况下，要以全新的评价标准来衡量教师教学设计的好坏还有较大的困难 第二，教学活动是一个多因子参与的复杂过程，目前，在评价技术与方法方面都还不成熟；
第三，中小学学科众多，各有特点，很难形成一套适应各学科特点的评价体系。
第四，说课不仅有多种方式，而且也有各种不同的指向，因而评价也会有不同的侧重点和方法，很难制订一套放之四海而皆准的评价方案。 一.说课质量评价的作用1.检验并客观认定教师的说课效果
测量并判定说课活动效果,是说课活动评价最重要的一项职能.教师的教学水平如何?是否正确处理课程标准与教材内容的关系?教学目标,教学任务是否得以预设?都必须通过说课评价加以体现.而检验和判定说课活动效果,是了解教师”准’教学状况,提高教师备课质量及集体备课效果的有效途径.教师在说课时,必须遵循一定的教学原则,采用一定的教学方法和组织形式.实施说课后,究竟效果如何?有哪些成功之处和需要改进的形式?等等,都能够通过说课质量评价知晓.
2.诊断说课中的问题诊断是说课质量评价的又一重要功能.通过说课质量评价,教师可以了解自己的教学目标确定的是否合理,教学方法.手段运用是否得当,教学的重点.难点是否讲清,也可以了解教学思想或教学思路存在的问题,从而调整教学策略,改进教学措施,有针对性地解决教学中存在的各种问题.3.提供反馈的信息说课质量评价的结果为教师判定教学状况提供了大量反馈信息.通过说课质量评价的结果,有关人员可以清楚地了解教师备课的好坏优劣,并及时给予说课者提出.
一般来说,肯定的评价可以进一步激发教师的学习积极性,提高教师学习相关理论的兴趣.否定的评价往往会使教师看到自己的差距,找到错误及其’症结”之所在,以便在同行教师的帮助下”对症下药”,及时矫正.4.引导说课的方向说课质量评价的导向作用,在实践中是显而易见的.教师说课的重点及说课时间的分配,常常要受评价内容和评价标准的影响.教师教学目标.教学重点的确定也要受到评价的制约.如果说课质量评价的标准和内容能全面反映教学计划和课程标准的要求,能体现课程改革的发展方向,那么,说课质量评价所发挥的导向作用就是积极的,有益的,否则,就有可能使教学偏离正确方向二.说课质量评价原则:
及时性
要使说课评价收到最佳效果,最好是”当场说.当场评,防止因遗忘而降低评价的效果.从心理学上看,只有置身现场氛围,人的情绪才会高涨,也最容易阐述个人的观点,真正做到畅所欲言.因此,当场”说.当场评”,可以使说.评双方都能得到有效的启发,促进教学研究的深化.客观性评价的客观性,就是要实事求是.客观.公正地对说课教师的说课内容进行评价,既要善于发现说课中的闪光点,肯定教师的成功做法或探索,以保护和鼓励该教师参与说课的积极性,同时,又要实事求是地指出说课中存在的问题,针对不足提出改进和优化的方法或策略,绝不能掺杂个人因素来评价说课导向性说课评价的导向性原则是指听说课的专家教师,在进行评课时要抓住重点,突出主要矛盾,从教学和科研方向上去评,给说课教师努力的方向.科学性说课评价的科学性原则,是指在进行说课质量评价时,不能光靠经验和直觉,而要根据科学.科学性不仅要求评价目标和标准的科学化,而且要求评价程序和方法的科学化整体性说课评价的整体性原则,是指在进行说课质量评价时,要对组成说课的各个方面作多角度.全方位的评价,而不能以点带面,以偏盖全.参与性 说课,从其活动形式以及活动的成效来看,实际是一种教学研究方式,它符合当前教育改革与发展的新形势,新要求,是促进教师专业成长的有效途径.因此,听说双方全程.全体参与到这一活动中,共同研讨,相互争辩,这是开展说课活动的基本要求,也是提高说课效率的重要因素.校本化说课虽然有多种方式和途径,但其目的都是一致的,都是服务于改进和优化教学实践.当前,随着新课程实验的不断深入推进,建立以校为本的教学研究机制,促进教师在合作与对话中共同提高,已成为学校发展和培养教师的重要途径.因此,立足学校,以教研组或年级组为单位开展说课活动,让相关教师在研讨中共同提高,这是整体提高教师队伍的有效方式.三.说课质量评价内容1.关于说课者理解和把握教材情况的评价
(1)是否全面理解和把握了课程标准
(2)是否全面正确地理解了教材的地位和把握水平
(3)是否恰如其分地把握了教学重点难点(1)是否全面理解和把握了课程标准例如:对属于’知道’层次要求的教学内容,该教师是如何设计并展开这一内容的教学?教学活动中,该教师配置了哪些问题或学生练习?学生在解决这些问题或练习的过程中可能会遇到哪些困难?通过对这些问题的预测,综合分析并判断该教学对课程标准的了解和把握水平(2)是否全面正确地理解了教材的地位和把握水平说课活动中，教师对授课内容在教材中地位和作用的把握,将直接决定着教师教学的有效性.判断说课者对教材的了解和把握情况,关键就看他能否把授课内容置于整个课题.单元乃至教材中通盘考虑,既要”承上”又能”启下”.即既考虑借助已有的知识和经验来促进后续知识的学习,又要考虑通过对学生巩固已学知识,提升学习方法,培养学习能力.(3)是否恰如其分地把握了教学重点难点判断说课者是否正确地把握了教学重点和教学内容,同样不能仅仅听他有没有讲明教学重点难点,也要从其设计的整个教学流程中全面考察.一般的,重点内容应重点说,整个说课活动要围绕这一重点内容展开,要敢于花费一定的时间阐述,难点内容应讲透,要围绕这一内容说出个人独到的处理方法2.关于说课者贯彻落实教学目标的评价说课的目标就是课堂教学的目标,一般是一课时的目标.教学目标是否围绕课程标准的要求,做到明确.具体.细化,,并且切合班级实际.学生实际.不能只有三维目标的罗列.
案例：“水的组成”
课程标准规定的知识与技能目标为：
认识水的组成
了解并区分单质和化合物判断一个教师在说课时是否落实了第一个目标，我们只需要看他的教学活动中有没有设计安排了“电解水”实验这一环节
而第二个目标的判断，我们只要看他是否充分利用了“学生关于水的生活体验”和“已有的氧气、氢气的检验”知识，继而引导学生通过观察“检验电解前后物质性质的改变”的实验，在结合已学过的其他化学物质的组成来进行对比分析，作出合理判断。3.关于说课者对学情分析的评价说课者有否运用教育理论分析学情,对学生的基本素养和基础知识.动力.能力..方法.习惯等,分析恰当.具体.尤其是备课组内的说课,这方面内容更加重要.4.关于说课者选择的教学方法的评价(1)是否充分体现了学科特点
(2)是否符合学生的年龄特点和认知规律
(3)是否有助于调动学生的学习积极性 评价说课者教学方法的恰当与否，我们可抓住以下几个教学环节来做出判断。
A、创设的教学情境是否贴近学生已有的知识和经验，具有较强的趣味性和启发性；
B、问题的设计是否具有一定的剃度，使各类学生都能在解决问题的过程中有所收获，对学生可能遇到的困难做出估计并提出改进和调整教学的设想；C、教学过程是否关注到全体学生，对不同层次的学生分别制定了与其实际水平相适应的学习指导方法；
D、教学媒体或教学手段的选择是否恰当，是否有利于突出教学重点、突破教学难点；
E、教学过程中是否关注了新课程所倡导的自主、合作、探究等学习方式，并有效地处理好继承、发扬与创新优秀经验的关系。
5.关于说课者对学法指导的评价说课者的学法指导是否科学.具体,说明学生参与教学过程和利用教学资料的形式是否多样.其理论依据正确与否等6.关于说课者设计的教学程序的评价一般地，评价一个教学程序设计的好坏，重点应关注以下几方面：
A、教学过程的设计是否围绕教学目标展开，所安排的各项 活动能否有效地 为既定目标服务；
B、教学内容的安排是否结合教材资源，贴近和联系学生生活实际，做到科学正确无差错
C、教学结构、教学节奏的安排是否合理，学习重点、难点是否突出D、教学方法的选择能有效地调动学生学习的积极性，有利于各类学生都能获得一定的发展和提高
E、教学媒体的选择有效、实用，能真正发挥辅助教学的作用
F、教学过程流畅，条理清晰，环环相扣，逐步深入7.关于说课者教学机智的评价一般地，说课活动中对教师教学机智的评价，应侧重在对教学活动的设计、教学理念的陈述和应对突发事件的策略等方面
如可以通过设置诸如“请你谈谈这样设计的理论依据”、“如果学生在学习中遇到了这样的情况------请你说说你的解决方法”等问题，来判断教师的教学机智 8.关于说课者说课基本功的评价说课基本功包括教师的说课姿态.神态.语言表达能力(普通话)和板书设计能力等.要求说课教师像课堂教学那样逼真生动,像演讲那样清楚说明.板书设计要有创意,说出板书设计的意图和根据.上述八方面是说课评价关注的主要内容,在评说实践时,根据说课活动主题的不同,评价应该有侧重点.另外,听说的整体感觉,如说态.声音语调.板字等,也可以是评价的参考内容.四.说课质量的评价方法自评
同行评价
专家评价
评委评价
书面评价
说评答辩自评教师说课结束后,可以进行自我评价和剖析,同时也是为别人的评价提供背景和现实的支持,是评析的基础同行评价说课教师结束说课内容后,参与说课活动的其他教师根据自己的经验和对教学的理解阐述自己的观点,既可以对整个说课内容评价,也可以就某一具体内容发表意见或建议,最后由组长做总结.这一种评价方法比较适合以校为本的说课活动,它更多地表现为一种同伴互助的关系专家评价这一种评价方法通常适用于主题说课活动,就是学校或学科教研组为突破某些教学中遇到的难题,组织教师以说课研究的方式来探索解决问题的途径或方法,在教师阐述解决问题的方案后，聘请课程专家.教材专家.教研员或学校中有丰富教学经验的学术骨干(如特级教师.学科带头人.教学能手等)对说课作出评价,以引导学校或学科教研组深化教学改革.专家评价看似一种评价行为,但实质上是一种专业引领,是教师专家面对面的教学研究方式.评委评定这种评价方法大多应用于教学竞赛活动中.教育行政部门或学校为培养和选拔教学骨干,把说课活动作为其中的一个评比项目,由教研员,骨干教师或领导组成评委班子,通过对选手的说课内容的全面评价,从中遴选和培养一批具有先进教学理念和教高教学业务水平的教学骨干,以此引导学校.教师深入开展说课活动,把说课纳入到校本教学研究中,带动区域或学校的教师队伍建设书面评定在示范说课活动中，由于参与活动的教师人数多,而评价的时间又十分有限,不可能使每个教师都阐述自己的观点,在这种特殊情况下,书面评定作为同行评定的一种补充,依然可以发挥评价的良好功能.
具体操作方法是:先让每个参与活动的教师独立撰写书面评定意见稿(可事先拟订若干评价指标),从中择优宣读交流.这种评价方法既节省了时间,阐述了意见和建议,同时,也使每个教师分享了他人的智慧.说评答辩 为了了解说课者临场应对能力和处理课堂的机智水平,消除听说课教师存有的课堂教学疑惑.近期,一些单位(教学研究部门),要求说课者在说课完毕后,由听说课者以学生的角度提出1-3个问题,让说课者当堂给予回答辩论五.说课质量的评价工具常用的说课质量评价工具有条款式与表格式
条款式一般包括以下内容(一)教学目标明确具体1.教学的知识.能力.思想教育目标完整.具体.明确
2.确定教学目标的依据充分,即符合说课标准(教学大纲)要求.教材内容和学生学情实际的出现(二)课题课标分析透彻1.对所选择的课题在教材中的地位.作用的理解.分析.正确，准确把握教材
2.教材处理科学合理
3.教学重点难点确定准确,分析透彻,确定的依据充分(三)教学方法的选择和运用科学.实用1.教学的总体设计合理，有新意,有自己见解
2.教学程序的设计科学，能实现教学目标
3.导入.结束等重要环节和重点和难点知识教学的教法设计符合学生实际,激发学生的学习积极性，培养能力，有机地进行思想教育
4.教法设计的依据科学，与学法相统一
5.教学手段的选用有助于提高课堂教学效率
6.板书设计科学(四)教学对象的分析准确.对象恰当1.学生学习本课的原有基础知识和现有困难分析准确,包括学生已有的知识水平及本课前面学过的且与新知识有联系的那些知识
2.采取的教学对策有助于克服学生的学习困难和心理障碍
(五)巩固训练明确.到位1.训练目的明确.具体,与本课的教学目标相统一
2.训练题的设计,面向全体学生.体现层次性
3.训练方法得当,有助于学生能力的形成和思维品质的培养(六)答辩正确清楚1.答辩准确无误
2.层次清楚,有理有据表格式是条款式的变形,它比条款式明了清楚,表格式往往配以权重量化,更加便于操作.表格式说课质量评价表样式很多.谢谢大家!课件135张PPT。 科学教学中的问题设计
与引导策略
黄鹏飞
温州实验中学
一、科学教学中的问题设计：
1、为什么要进行问题设计?“发明千千万，起点是一问” 。---陶行知“问题是思维的路标”。 “五星教学原理”（首要教学原理）
“以问题为中心，当学生参与实际问题的
解决时，教学才能促进。” -戴维·梅里尔“教学过程就是在解决问题中不断产生新问题的过程.”首要教学原理--- M. David Merrill ⑴当学习者介入到解决现实生活中的问题时，
才能促进学习。
⑵当激活已有的知识且作为新学习的基础时，
才能促进学习。
⑶当向学习者展示新知识时，才能促进学习。
⑷当学习者具体应用新知识时，才能促进学习。
⑸当新知识整合到学习者实际生活中时，才能
促进学习。 “首要教学原理的“问题为中心”理论强调
了学习是基于真实问题情景的，问题构成了
首要教学原理的核心。它强调让学生参与到
实际问题中并承担一定的任务，并且问题是
循序渐进、层层推进的问题序列。” 2、对所设计问题的评价：
“是不是科学的问题？
是不是新的问题？
是不是符合学生理解和解决能力的问题？
是不是有价值的问题？”价值的评判列举：
1、是否有利于知识技能目标的达成（前：巩固；后：延伸）
2、是否有利提高学习科学兴趣
3、是否有利于增进体验或反思
4、是否有利于养成良好的思维习惯3、对问题情境的利用：对问题情境的评价：
“创设的问题情境是否贴近生活？是否从
科学事实出发？”（1）利用教材文本、图片等，设计问题：（3）利用生活常识或体验，设计问题：（4）利用科技动态或重大事件，设计问题：（2）利用实验现象、数据等，设计问题：（5）利用成语、谚语等，设计问题：（1）利用教材文本、图片等，设计问题：“1986年4月26日凌晨，当时世界上最大的核电站
------切尔诺贝利核电站核反应堆管道发生爆炸，
大量放射性物质泄漏，这一举世震惊的核泄漏事故
给乌克兰和欧洲的生态环境造成了难以估量的危害
。据统计，10多年来，乌克兰已有16.7万人被
核辐射夺去了生命，320万人受到核辐射的侵害，
电站周围方圆30千米的隔离区域至今仍为
“死亡区”。2000年12月15日该电站被正式关闭。问题1．为什么要建核电站？核电站有哪些优点
和缺点？
问题2.核泄漏对人或动物造成严重危害的物质
是什么？为什么危害如此严重？
问题3.我们从“切尔诺贝利核爆炸事故”中可以
获得哪些启示？问题：从该人口金字塔中你可以获得哪些信息？对1990年中国人口金字塔的教学处理：（1）各年龄组的数量占总人口的百分比
（2）各年龄组的性别比（0-4明显失调）
（3）预测人口的增长趋势
（4）评价计划生育的成效为什么？中国是从1971年开始实行计划生育的.七十年代推行
的“晚、稀、少”比较切合中国的实际，群众容易
接受，执行效果很好。“晚”是指男25周岁
、女23周岁才结婚；“稀”指两胎要间隔4年左右；
“少”是指只生两个孩子。1970年总生育率为5.8，
1977年降到3.0，到1979年则降为2.75.
“一胎化”政策是从1980年开始推行的.
此时推行的“一对夫妇只生育一个孩子”却脱离了
中国的实际，群众不易接受，因而在执行过程中
遇到很大的阻力。于是乎从1984年开始不得不
“开小口子”，以减小政策在执行过程中所遇到的
重重阻力。 ----学生素材摘录阅读材料：（第3册电压）“水中高压线---电鳗” 问题：电鳗是鱼吗？
问题：电鳗的输出
电压为300-800伏，
我们家庭电路
中的电压是多少伏？
两者大小关系如何？
问题：较多的动
物捕食时一般是
用口直接攻击，
电鳗非常特殊，
你知道动物还有
哪些特殊的捕食
方式吗？
问题：电鳗体内
的电能是由什么
转化而来的？
你认为南美洲的
土著居民会如何
捕捉电鳗？
（2）利用好实验现象、数据等，设计问题：实验一：观察酵母菌种群实验与分析实验重点：
1、临时装片的制作
（二）.（二）.1.（1） b
2、会使用显微镜观察
（二）.(一).1.(2) b
3、分析种群数量和密度随时间的变化特点及原因
（一）.5.（2）--能区别与预想不一致的现象，并作出简单的解释 P136起始值：5个
最大值：375个问题：从5个最后发展到375后，为什么不会无限
增长？
问题：为什么曲线会出现慢-快-慢的增长趋势？
问题:要使酵母菌种群数量在一段时间内持续快速
地增长，应采取哪些措施？有环境阻力种群
增长曲线（自然增长）无环境阻力种群
增长曲线问题：自然界中的其它生物种群增长是否有类似
本实验中酵母菌增长的情况？（3）利用生活常识或体验，设计问题：如“电冰箱的工作原理”中，可进行如下设计：
问题1：从压缩机压冷凝剂入冷凝器开始，冷凝剂
的物态是如何变化的？
问题2：为什么电冰箱冷冻室内的温度比外界温度
低，而冷凝器的温度比外界的高？
问题3：为什么冷凝器做成多次弯曲的曲管而不是
直管呢？
问题4：你认为随着社会的进步，会对冷凝剂的
材料提出哪些新的要求？（4）利用科技动态或重大事件，设计问题：美国”9.11事件”后，恐怖分子用炭疽杆菌不断
地侵扰美国。此后3年，共发生2万多起与炭疽
相关的恐慌事件，多人死亡。美国政府已向国会
提出额外拨款15亿美元以购买抗生素
(环丙沙星、强力霉素和青霉素)等和加强反生物
恐怖措施。 问题：什么是炭疽？
问题：为什么炭疽会如此令人恐慌？
问题：抗生素为什么可以较有效对付炭疽？（5）利用成语、谚语等，设计问题：春华秋实华而秋实万紫千红总是春先来水后来酒种瓜得瓜，种豆得豆根深叶茂大树底下好乘凉苗茂而果不坚 鸡回笼早,天气晴好;鸡回笼迟,大雨将至. 课例1：
第一册第二章第三节
《常见的植物》（一）“以问题为中心，当学生参与实际问题的
解决时，教学才能促进。” -戴维·梅里尔“教学过程就是在解决问题中不断产生
新问题的过程”教学内容简介：
1、花的结构图，蜜蜂采蜜图。
2、蔬菜水果中的果实
2、大豆、苹果等外形结构与红松果的外形。
4、被子植物与裸子植物的概念。
万紫千红总是春问题:
1、你能说出它的含义吗？
2、紫、红主要是植物体哪部分的颜色？
3、其他季节有开花现象吗？问题序列问题4:你知道花有
哪些相同的结构吗? 花萼花的剖面图问题5:这是花吗?为什么?片段一: (5个问题)
1、花的结构(花的判定依据)
2、初步感受花的作用
3、有些植物（裸子植物）没有花。花开花落年年有春华秋实问题6：
既然花要落，为什么还要年年开花呢？问题8：这些图可以作为支持哪些观点的证据呢?问题7：你知道图中哪部分是果实吗? 问题9：开花=结果？华而不实片段二： (4个问题)
1、果实是由花发育而来的。
2、花发育成果实是有条件的。
问题10：
从开花到结果需要什么条件？问题11：
你知道授粉有哪些形式吗?开花 结果授粉(昆虫、风、水等)(人工授粉)片段三: (2个问题)
1、知道花必需经过授粉才能结果。
2、知道授粉的几种方式。
要求:
1、针对给出的材料，运用集体智慧,找出哪些是果实?说出理由。(问题12)
2、(问题13)果实有哪些相同结构?做一做,想一想材料：花生，马铃薯，苹果，香蕉，
毛豆。（解剖刀，镊子，放大镜）花生 苹果
毛豆由果皮和种子构成。马铃薯块茎香蕉？无种子问题14：
找不到种子的一定不是果实吗？问题：香蕉的种子哪里去了? 如果你仔细观察，会发现香蕉的肉里，有一排排褐色的小点，这就是香蕉已经退化的种子。因为我们现在吃的香蕉是经过长期的人工选择和培育后改良过来的。 原来的野生香蕉中有一粒粒很硬的种子，吃起来极为不便。人们通过长期的培育和选择，使野生香蕉发生了变异，果实中的种子就变成了现在这个样子。问题：
15、马铃薯有种子吗？
16、为什么农民常用块茎来繁殖而
不用种子？
马铃薯通常是用块茎进行无性繁殖的。马铃薯除了可以无性繁殖，也可以有性繁殖。
授粉后产生浆果，浆果中的种子称为马铃薯
实生种子。
马铃薯实生种子很小，一般千粒重只有0.5～0.6g。使用马铃薯块茎和实生种子都可以繁殖马铃薯，但目前大部分农户采用块茎繁殖的方式而不采用实生种子的繁殖方式，主要是由于块茎比种子的营养体大，播种后容易成活，产量稳定，一致性好。科学小知识片段四:(5个问题)
1、知道果实的结构并学会判断果实的方法。
（找不到的种子的器官也有可能是果实？--人类改造）
2、植物体除种子外，其它器官（如茎）也可能用来繁殖后代。做一做,想一想种子---------小心用镊子撕下一片鳞片,注意观察鳞片基部,说说你的发现鳞片--- 鳞片基部问题17、观察松球果，你们能找到它的种子吗？种子---------种子------------------种子外无果皮
包被，种子裸露问题18：
松球果与花生、苹果的结构有何不同？松球果是果实吗？问题19：松球果与苹果、花生、毛豆等相比较，它们共同具有的结构有什么？最主要的不同是什么？种子植物：
能产生种子的植物称之为种子植物。
（注：种子植物是自然界中最高等的植物）被子植物：裸子植物：种子外有果皮包被的
植物（如：苹果、花生）种子无果皮包被的植物 （种子裸露）（如：松）种子植物（注：绿色开花植物都是被子植物）片段五:(3个问题)
1、知道有种子与果实的关系，能区别
种子与果实。
2、知道种子植物有两种不同的类群，
及两类群间的区别与联系。本节教学问题序列小结:
片段一:(5个问题)
核心问题:你知道花有哪些相同的结构吗?
片段二 (4个问题)
核心问题:既然花要落，为什么还要年年开花呢？
片段三:(2个问题)
核心问题:从开花到结果需要什么条件？
片段四:(5个问题)
核心问题:果实有哪些相同结构?
片段五:(3个问题)
核心问题:松球果与苹果、花生、毛豆等相比较，它们共同具有的结构有什么？最主要的不同是什么?课例2：
第六册第三章第2节
《来自微生物的威胁》（一）教学内容简介:
1、第一部分：简介20世纪前手术的危险。
2、第二部分：来自细菌的威胁。简介炭疽
的感染途径，及炭疽的症状。
3、第三部分：有关验证青霉素杀菌的一个
实验。
4、第四部分：青霉素的贡献及疗效变化。05年12月11日，安徽宿州市立医院
为10名患者做白内障手术，手术后10名
患者相继出现眼部肿疼、流脓等症状，
诊断为手术感染。13日凌晨入住上海
眼耳鼻喉科医院。根据病情，经病人及
家属同意，救治医院对其中9名患者进行
患侧眼球摘除手术。
-----摘自人民网安徽视窗
---------（4）利用科技动态或重大事件，设计问题：问题：
1、你认为感染眼球的细菌来自于外界，还是眼球中的营养物质自已形成的呢？
2、你能举出支持自已的观点的证据吗？
---------培养学生作出假设和举证能力：Louis Pasteur
（路易·巴斯德）
1821—1895
法国微生物学家、
化学家，近代微生物学
的奠基人。
-----”法兰西的英雄”四年不腐败几天就腐败了1864年7月14日，法国科学院肉汤问题：
3、如何解释路易·巴斯德的实验现象？
4、该实验结果可作为支持哪种观点的
证据？---------培养学生解释现象和举证能力： 解释：
桌上瓶中的肉汤，因为空气中的细菌可以进去，几天就腐败了。而鹅颈瓶中的肉汤虽然与空气相通，但细菌只落在鹅颈瓶的弯曲处，因此四年都没有腐败！
结论:(肉汤中的)细菌是由原已存在的细菌繁殖产生的。片段一 (4个问题组成问题序列,问题基于一定
真实情境)
1、体验细菌等微生物对人类的威胁。
2、认同生物体中的细菌是由本已存在的
细菌繁殖产生的，而非由营养物质自已合成
的科学观点。
3、体验科学实验的严谨性。
4、感受巴斯德的科学精神和贡献。一、来自细菌的威胁：
1、细菌的形态：问题5：细菌的形态结构有何特点？球形 杆形 螺旋形一、来自细菌的威胁：
1、细菌的形态：
球菌、杆菌、螺旋菌
2、细菌的结构：一、来自细菌的威胁：
1、细菌的形态：
球形、杆形、螺旋形
2、细菌的基本结构：
细胞壁、细胞膜、细胞质（无核）
3、细菌的危害：问题6：
细菌是如何危害人体健康的？你能举例说明吗？一、来自细菌的威胁：
1、细菌的形态：
球形、杆形、螺旋形
2、细菌的基本结构：
细胞壁、细胞膜、细胞质（无核）
3、细菌的危害：
（1）危害方式：
A、侵入细胞
B、产生毒素片段二：(2个问题)
1、了解细菌的形态结构。
（为青霉素的作用机理做好铺垫）
2、了解细菌的危害方式。
（为后续的特异性免疫中体液免疫原理做好铺垫）人类感染炭疽病的3种途径：
1、因食用被炭疽杆菌污染的食物，引起人的肠炭疽。
2、因擦伤或割伤人的皮肤，感染了炭疽杆菌，引起皮肤炭疽。
3、因吸入漂浮在空气中的炭疽杆菌孢子而感染，引起肺炭疽。美国”9.11事件”后，恐怖分子用炭疽杆菌不断地侵扰美国。此后3年，共发生2万多起与炭疽相关的恐慌事件，多人死亡。美国政府已向国会提出额外拨款15亿美元以购买抗生素(环丙沙星、强力霉素和青霉素)等和加强反生物恐怖措施。 炭疽（anthrax）是由炭疽杆菌所致的人畜共患传染病。7、什么是炭疽？
8、为什么炭疽会如此令人恐慌？
9、抗生素为什么可以较有效对付炭疽？ ????????????????????? 180x158 4k jpg 炭疽杆菌 发高烧、萎靡不振、容易疲劳，伴有不时的干咳。病情会突然恶化，感觉呼吸困难、出汗、皮肤上浮现青色的斑点，严重者会休克，最终丧命。死亡率高。炭疽症状：炭疽致死的主要机理：
炭疽毒素可抑制和麻痹呼吸中枢，
引起呼吸衰竭。
若不能及时诊断和正确治疗，
死亡率高达90%片段三 (3个问题)
1、帮助学生认识炭疽的病原体、感染途径。
2、帮助学生了解炭疽的作用机理。
3、帮助学生了解炭疽令人恐慌的原因。
4、为“抗生素”的学习做好铺垫。问题： 10、如何设计实验以验证青霉素是否有杀菌作用？以及不同浓度的青霉素杀菌本领有何不同呢？ 11、青霉素为什么会有杀菌作用呢？ 浸有不同浓度青
霉素的圆纸片营养琼脂浸有蒸馏水的
圆纸片细菌滋生活动及分析：想一想：本实验的目的是什么？1234浸有不同浓度青
霉素的圆纸片营养琼脂浸有蒸馏水的
圆纸片细菌滋生活动及分析：清晰区：无细菌清晰区面积与青霉素浓度有何关系？本实验可得出
什么结论？1234--1---2--------34--青霉素的浓度越大,
杀菌能力越强问题12：
如何设计实验来验证清晰区细菌已被杀死？问题13：
青霉素是如何杀死细菌的？作用原理如何？青霉素的作用原理及优点：
主要使细菌细胞壁变薄，从而使细菌破裂死亡。它的杀菌本领极强，即使稀释一千倍，也能保持很强的杀菌力。它的价格便宜。它对人和动物的毒害极小。
问题14：你能解释青霉素对人和动物毒害极小的原因吗？片段四: (5个问题)
1、培养学生的实验设计的能力。
2、认同青霉素的杀菌效果。
3、了解青霉素的杀菌机理。
4、解释并认同青霉素副作用小的原因。问题：
15、自1950年到1980年，结核病患者
用抗生素治疗好，效果很好。但后来发现
其治疗效果越来越差了，你知道为什么吗？
16、上述现象带给我们以什么启示？启示:
不要滥用抗生素.片段五: (2个问题)
1、感受并认同滥用抗生素的不良后果。
（养成良好的自我保护意识）
2、会用达尔文的自然选择学说解释细菌
耐药性的形成机理。
（加深和巩固对自然选择学说的理解）对本节课问题序列的小结:
片段一:4个问题
核心问题:你认为感染眼球的细菌来自于外界，还是眼球中的营养物质自已形成的呢？
片段二:2个问题
核心问题:细菌是如何危害人体健康的？
片段三:3个问题
核心问题:为什么炭疽会如此令人恐慌？
片段四:5个问题
核心问题:如何设计实验来验证青霉素有杀菌能力？
片段五:2个问题
核心问题:滥用抗生素有哪些不良后果?二、科学教学中的引导策略：
1、概念课教学中的引导策略：
2、探究教学中的引导策策略：两种概念学习类型：ABx第一类:
化合反应---分解反应
种群----群落AB第二类:
密度
串联电路的特点
滑动摩擦---静摩擦
自然选择学说“概念是科学理论体系中的基石，学生学习概念与其说是学习一个新概念，还不如说是在转变原有的观念。”
理解概念的含义：
1、联系性（解释性）原则
2、应用性原则关于概念教学的一些观点概念转变教学的条件“促进概念转变，不能简单地告诉学习者他们错了，以及什么是正确的观念。学习者一定要信服新的观念，才能真正理解。”
概念转变教学的条件：
[1]对已有的概念不满意
[2]有可理解的适合的替代物
[3]替代物必须被认为是合理的
[4]替代概念必须比原有概念更富有成效一、科学概念课教学中的引导：
1、引导学生发现原概念的不合理。
2、引导学生寻找合理替代物。
3、引导学生发现替代物比原概念更有效。课例2：
七年级科学《常见的植物》（一）
之 果实的概念
种子植物两类群的异同点概念：什么是果实？
------松球果不是果实？
学生原有概念（前概念）：
果实是球形的，有些果实可以吃，水果是果实---
果实的相关概念：
1、果实由果皮和种子共同组成，种子被果皮所包被。----从结构上看
2、果实由花发育而来。
----从来源上看例1：果实的概念。前概念学习概念x1、成语例举，观察花发育成果实的图片。
2、解剖果实（苹果等）和非果实（马铃薯块茎），比较。
3、解剖松球果并与苹果等作比较例2：复分解反应A
化合、分解、
置换反应B
复分解反应x例3：种群的概念。ABx种--物种
群--总和读图图中的这些生物是同一种生物吗？
为什么？生：是的，
1、因为它们的外形相似。
2、因为它们生活在同样的地方。
3、因为它们能产生后代。师：给予肯定。
引入种群的概念。处理方法一：1、种群：生活在一定区域内同种生物个体的总和。 例举：常见的种群检测练习：下列属于种群范畴的有哪些？
并说明理由。
（1）一块地里的全部玉米
（2）一个池塘里的全部青蛙和蝌蚪。
（3）校园的全部学生
（4）池塘中的所有鱼
（5）全世界所有的黄种人引导：厘清“总和”“同一物种”的含义。
特别是厘清科学定义上的物种与生活中的俗称的区别。学生典型错误： 认为全是种群典型错误归因分析： 种群的概念没有同化生：是的，
1、因为它们的外形相似。
2、因为它们生活在同样的地方。
3、因为它们能产生后代。处理方法二：问题与引导：生活在同样地方的一定是同种生物吗？问题与引导：外形相似的一定是同种生物吗？问题与引导：能交配产生后代的一定是同种生物吗?物种的定义：
生活在一定自然区域内，形态结构和生理特性相似，并能自由交配产生可育后代的一群生物属于同一物种。界
门
纲
目
科
属
种-------鱼纲，鸟纲-------被子植物门-------植物界，动物界-------人，青蛙。种是生物分类的最基本单位。种群：
一定区域内同种生物个体的总和。
问题：种群的概念包含着哪些条件？
概念要点：
（1）必须有一定区域
（2）必须是同一物种（种）
（3）必须是同一物种所有个体的总和1、种群：生活在一定区域内同种生物个体的总和。 例举：练习：下列属于种群范畴的有哪些？
并说明理由。
（1）一块地里的全部玉米
（2）全世界所有的人
（3）校园的全部学生
（4）池塘中的所有鱼
（5）全世界所有的黄种人反思处理二：
能更有效地完善学生原有的前概念。L1L2例3：串联电路中电流的特点。
错误(1) I > I1 >I2
(2) 开关断开时,开关前的灯泡有电流,后面的没有电流.
II1I2学生是怎样思考的?(前概念)：
1、电流从正极出发，回到负极。
2、同一水管，前端的阀门打开后，后端的水流会变小。(关闭阀门,前端有水,后面没有)
3、所以，靠近正极的灯炮的电流大。但两灯的电流都小于总电流。
（即刚从正极流出的电流）L1L2对原概念不满意方法:
1、测量A、B、C三点的电流，比较
大小。
2、交换两灯的位置，重测三点电流，
比较大小。L1L2ABC寻找合理的替代物L1L2ABC串联电路中，电流处处相等。
即：I = I1 =I2
且，两灯同时亮，同时灭
替代物是可以被理解的串联电路的特点：
1、电流大小处处相等。
2、灯泡同时亮，同时灭。
所表达的意思能被学生理解
替代概念比原概念更富成效替代概念可以解释：
1、为什么同样的灯泡串联时，一样亮。
2、只要是串联电路，为什么不论开关
在何处，断开时，两灯都会熄灭，
电流表示数为零。
3、改变电源正负极，灯泡亮度不变，
电流表示数不变。（与离正极远近无关）具备上述过程，学生才能可能真正地
转变原有观念，形成新的观念。影响概念转变的一些因素：
1、未让学生信服地发现原概念的错误
或不足。
如：力的作用是相互的—鸡蛋碰石头；
如：磁悬浮列车---异名磁极相互吸引。
2、未让学生认识代替物的合理性。
实验的失败：电流的测量；生成氢氧化铜看不到沉淀
3、未让学生充分认识替代物的有效性
如：影响电阻大小的因素（S-并，L-串，滑变）概念教学中的优生，后进生，不稳定学生1、新概念与前概念相近易被同化。
----稳定。（优生）
2、新概念与前概念对立，不能同化。
（1）采用前概念。
-----稳定。（后进生）
（2）有时采用新概念，有时采用前概念。
-----不稳定。例4：
在水平方向，用两个大小都为5牛的
力沿相反方向拉一弹簧秤，（在量程之
内），则弹簧秤的示数是多少？
典型错误：0牛，10牛。
正确答案：5牛。5牛5牛对错答者的分析与引导：
分析：最终处于静止状态，受平衡力而抵消，所以示数为零。或二力相加结果为10牛。
对策：
5牛是否受平衡力？
示数是多少？受平衡力
示数不为0，不为10牛，为5牛。受平衡力示数一定为零吗？
受力情况与示数有何关系？5牛5牛？弹簧秤的水平受力情况如何？示数是
多少？
1、学生尝试分析，交流。
2、实验演示验证5牛5牛弹簧秤的水平受力情况如何？示数是多少？科学探究型试题答题
错误例举:
1、经验错误。
2、知识缺陷。
3、方法缺陷。
4、---（1）用纯净水冲洗1分钟后，农药残留量会下降的原因
是 。
（2）为了减少蔬菜水果中残留农药的危害，根据对本
实验的分析，食用前应如何处理较为妥当？ 。 1、新鲜叶类菜残留有水溶性有机农药（属于有机物）。
人们一般认为把蔬菜浸入清水一段时间，即可大大减少
蔬菜的残留量。对此，某研究机构做了以下实验：
实验：取同一新鲜蔬菜样本各1000g，用不同方法处理，
结果如下：
2在做用伏安法测量电阻的实验中，甲、乙两同学的实验器材都完好，各自的读数也准确，他们测量的三组数据分别记录在下面的两表中：
甲同学 乙同学
老师看了两组数据后，认为其中有一位
同学的实验电路接错了．你认为线路
接错了的同学是_____你的判断依据是
_____________．(错答:滑动变阻器接线
柱选错了)３:为证明细菌对植物遗体的分解作用，某小组的
同学提出了下列四种方案，四种方案的共同点是：
将同一种树的落叶分成甲、乙两组。实验过程中
滴加蒸馏水，使树叶保持潮湿。你认为哪一方案
更能说明问题 ？（典型错误：Ｃ ）
A甲组放在无菌条件下，乙组放在自然条件下
B甲组灭菌后放在无菌条件下，乙组放在
自然条件下
C将树叶灭菌后再分组，甲组放在无菌条件
下，乙组放在自然条件下
D将树叶灭菌后再分组，甲组放在无菌条件
下，乙组接种上细菌后放在无菌条件下4、金属镁可与热水反应生成氢氧化镁，所得溶液
呈碱性，可使酚酞试液显红色。某同学将镁条放在
水中煮沸，趁热取出部分溶液，滴加酚酞试液，
溶液变为红色，放置在空气中一段时间后，发现
溶液的红色褪去了。
⑴溶液红色褪去说明溶液的碱性 。
⑵据你推测，导致溶液碱性变化的原因
可能是：
① 。
② 。
⑶设计一个实验来验证你的一种推测，
简要说明操作、现象及结论：典型错误: 温度下降后,氢氧化镁分解了.2、探究教学中的引导策略：“思维是在解决问题的过程中得以完善和提高的。”(1)引导学生展现原有解决问题的思维过程.
(2)引导学生完善解决问题的方法：例1：是什么将蝴蝶吸引到花上来的？假设一：是花的颜色 （气味、形状）学生对假设一的研究方案：选择两种不同颜色的鲜花来做实验，观察蝴蝶落在哪种花上，以此作为证据，检验假设一的成立与否。典型错误：忽略了对其它条件的有效控制（如气味） ，因为自然界中，两种颜色不同的鲜花往往气味不同,大小也可能不同。 同时也忽略了偶然因素对结果的影响。引导学生完善解决问题的方法：1、明确研究的对象是什么（例：颜色）
2、纯化实验条件，控制好相关变量
（例：如何控制气味，形状）
3、优先采用低成本实验，选用器材力求简单易行。
4、力求实验步骤简化
5、思考如何减少误差（多只蝴蝶多次实验）
例：对“是花的颜色将蝴蝶吸引到花上来的”这一假设的探究方案：
1、用不同颜色的纸，剪成两朵大小形状相同的纸花。（控制变量，低成本）
2、取多只蝴蝶，观察记录蝴蝶落在两种纸花上的次数。（减少误差）
3、交换两朵花的位置，重复实验，记录数据。（减少误差）
4、分析数据，检验假设。例2：小晴在做“连接串联电路”的实验中，不慎把一个灯泡的玻璃打碎了，此时，她惊奇的发现：这个小灯泡几乎不发光，可与其串联的另一个灯泡不仅没熄灭，反而更亮了，小晴对此百思不得其解.
你能解释这一现象，并能提供支持你观点
的证据吗？学生初次反应：60% 百思不得其解。
典型错误：认为是打碎的灯泡灯丝断了。引导：
1、两小灯泡是串联的，串联电路有何特点？
2、打碎一盏小灯泡，另一盏会更亮，此时电路中有电流通过吗？
3、有电流通过打碎的小灯泡吗？为什么？
（1~3 证明打碎小灯泡有电流通过）
4、打碎小灯泡后，另一盏变得更亮了，此时电路中的电流与打碎前相比较，有何特点？（4推证打碎后，电流变大电阻变小）
5、影响电阻的因素有哪些？此时是什么因素导致打碎小灯泡的电阻变小了呢？（5推证：温度影响了打碎小灯泡的电阻）
6、打碎玻璃外罩，为什么会导致灯丝的温度下降呢？
（推证：玻璃外罩与保持灯丝温度之间有相关性。）
7、你能系统地帮助小晴解释她存在的疑问吗？
8、请你设计一个实验方案来验证灯丝（金属）的电阻与温度之间的关系。引导时应注意：
1、关心学生所想，特别是思维中的缺陷，
并尽可能地暴露出这种缺陷。
2、引导时所设计的问题系列应一串针对性的
问题序列组成。
3、问题序列各问题应切合学生所学的科学
知识，生活经验和实践的体验。
4、注意问题串间的逻辑关系。
5、各个问题提出的顺序应合理，便于
形成合力解决问题。引导学生相互尊重，学会倾听1、在他人发言时，若观点与你不同，请记录并分析这种观点的支持证据是否合理。
2、若观点与你相同时，试分析证据与你是否相同。
3、他人观点及得出观点的过程是否给你以启示。
4、你如何将你所获的启示清楚地告诉你的伙伴。●引导中的其它注意事项：应做的是对方式方法的引导，而不是内容结果的预告
引导应把握恰当的时机
引导应运用简明扼要的语言谢谢大家！课件124张PPT。 打开教学相长的通道 评 课 温州市教师教育院
赵川青 评课是一种说服的艺术
说服，就是求和谐、求愉快、求发展。
说服是一种技巧，说服是一种智慧。
善于说服别人，首先应善于说服自己。
充分尊重别人，是说服别人的心理基础
以理服人，是让人心悦诚服的保证。 评课，是指对课堂教学的成败得失及其原因作切实中肯的分析和评价，并且能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。
一.评课原则与形式
二.一节课的评析方法
三.定量评价技术一.评课原则与形式1、当前评课中的问题
（1）重听轻评
（2）敷衍了事
（3）平淡肤浅
（4）面面俱到
（5）参评面窄
（6）以偏概全
（7）评“新”弃“旧”（1）重听轻评听的多,评的少,这是普遍存在的问题.
有些领导课听了不少,但是没有及时组织有关人员进行评议.自己也没有及时同教师交换意见.
听课并非都要听一节,评一节,但对于大多数的课能评则要评,能交换意见就要交换意见.如果有些该评的课而不评,一方面执教者心里没底,二是评课的作用没得以发挥,听课也就失去了意义了（2）敷衍了事即使有的课评了,有碍情面,评课敷衍了事,走过场.”不说好,不说坏,免得惹人怪”.评课大部分是虚假的评议,只讲赞歌,不讲缺点.评议会上,经常是发言只有三五人,评议只有三言两语,评课冷冷清清.（3）平淡肤浅有的听课者听了一节课后,看不出什么问题,笔记上也没写出什么,只是笼统地认为”这节课教得不错”,或者说”这堂课教得很差”.
有的评议者虽然提出了不少意见,但多半是枝节问题,如教者板书如何,声音大小,教态,拿教鞭的姿势,图表悬挂的高低等等.（4）面面俱到对一节课的评议应该从整体上去分析评价,但决不是不分轻重.主次,而需要有所侧重.即根据每一次的听课目的和课型,以及学科特点突出重点.（5）参评面窄评议会上评的少,看的多.为了避免冷场,组织者只好指明道姓发言,而点的多是校长,教导主任,教研组长,骨干教师等.由于发言面不广,且大多数属于被动发言,因此,评议场面冷清,难以形成各抒己见,畅所欲言的热烈气氛.
不发言不等于没有见解,这种评议就造成一部分人当面不讨论,背后乱议论,还有的会上唱赞歌,会后乱”嘀咕”,结果给执教者弄得无所适从.（6）以偏概全还有一种倾向,评课时只评教师的一两节课,不评教师系列课,这如管中窥豹,很难作出全面评价.（7）评“新”弃“旧”眼下冠以”新方法””新结构”的课多起来了.对人们的确有些吸引力.而对于传统的东西,似乎就是”落后””过时”的同义语,于是,凡是有”新”东西的地方就是门庭若市,评课时认认真真,而对传统不屑一顾.产生上述问题的原因，可能有以下几个方面：（1）认识不足，评议不到位
（2）评议方法不当，效率低
（3）缺乏严密组织，随心所欲
（4）缺少素养，认识不到位（1）认识不足，评议不到位有的评议者不明确评课的目的意义,评课又怕得罪人,怕影响讲课教师晋级评优,所以评议时只讲优点不讲缺点.
也有的问题来自讲课教师身上,他们认为给自己的课提不足,是掉自己的价,是鸡蛋里挑骨头,一旦别人提出不同意见就顶牛.长此以往,听他课的老师就不给他提意见了（2）评议方法不当，效率低评课是一门科学和艺术,有规律可循.如果不讲方法盲目地评课,自然效果就不好.如评课四面出击,面面俱到,就抓不住重点,当然也就增加了评课的难度.（3）缺乏严密组织，随心所欲评课效果不好,还与评课没有组织好有密切的关系.有些听课评课,组织人员事先没有具体要求和管理,评课也是盲目性,随意性,松松垮垮.
还有的评课者,在听课时随心所欲不够专心,评课时自然也就评不出东西来,马马虎虎,应付差事.（4）缺少素养，认识不到位出现上述评课问题还与评课者的理论素养低,教学经验不足,对课不能做到居高临下的分析有密切的关系2、评课原则所谓评课原则就是评课者在评课时应遵循的指导思想。
（1）实事求是原则
（2）坦率诚恳原则
（3）兼顾整体原则
（4）激励性原则
（5）差异性原则
（6）讲究方法原则（1）实事求是原则实事求是是指对课的分析要以课堂的真实情况为基础,以科学的理论为依据,不带任何偏见,恰如其分地进行评价
实事求是就是要客观公正,不夹杂感情因素,不分厚薄亲疏,通用一把尺子,一个衡量标准.（2）坦率诚恳原则所谓坦率诚恳就是对课的长处一定要充分肯定,看准了问题,一定要明确地提出来,不能含含糊糊,一味说”好.好”,无根据地唱赞歌.
对缺点和不足,也不应顾及面子,遮遮掩掩,要直接了当地指出.
评课时要考虑教师心理承受力,对年长和心理承受力弱的教师应含蓄.客气一些,对年轻而心理承受力强的教师可坦率直爽一些
评议也要抓住时机,通常听后就评为好,最长不能超过一周（3）兼顾整体原则通常在分析课堂教学时常常会出现两种倾向:
一是只注意到一节课的整体分析,而忽略对局部的分析.如只分析课结构而忽略教学方法分析
二是脱离整体孤立地对局部进行评价.如孤立地评价教学手段而忽略教学效果的考虑,孤立地看待考试结果而忽略对教学过程的考察等.因此评课者应注意树立整体意识;坚持在评课中,把点和面,局部和整体结合起来整体性原则还包括对教师教学能力的评价
评价一个老师的课好与坏,既要看当前所听的课,还要看平时的课.
既要看上课,还要看成绩
要避免看一两节课就给教师教学水平下结论的片面做法.
要做到全面分析,整体评价
（4）激励性原则所谓激励就是领导者利用某种因素,激发被领导者内部产生某种需要,评课者科学的艺术性的评课能激发教师钻研教材.研究教法的积极性
对于一些中青年教师如有几次成功的课得到恰当适时的鼓励和评价,可能使他们后来成为教学明星和能手的直接动力因素.运用激励的导向,可以达到:听一堂课促进多堂课,听一个人的课激励一批人,听一门学科推动多门学科激励的方法有很多:如
目标激励:给教师提出一个教学研究目标
榜样激励:为教师树立一个教学典型
闪光点激励:抓住教师课堂成功之处鼓励
信息激励:为教师提供教改信息
（5）差异性原则被评的教师情况不同,对课堂的要求不同,评课的侧重点也应有所不同.例如针对下面不同层次的教师,评课就应各有侧重
A、对于初步形成自己教学特点的“尖子”教师
B、对一些胜任教师
C、对一般教师
D、对任教有困难的教师
E、对新教师A、对于初步形成自己教学特点的“尖子”教师对于他们要求就要高一些,不只是把课讲明白,还应侧重对他们教学中的擅长之处,独到见解,作一些比较鲜明.突出的分析和概括,并加以提炼和升华,鼓励他们进一步发挥自己的特长,形成自己的风格和特色B、对一些胜任教师应侧重在改革课堂教学结构,改革教法上多做评议,如何根据教材的内容,设计教法,指导学法,以及运用多种教学手段,揭示规律等方面,有意识地多发现、多指导、多帮助总结提高。C、对一般教师应根据教学的基本功要求全面评议,力求让他们逐步达到这些要求,并针对他们某一方面或几方面的薄弱之处,有侧重地加以点拨、指导．D、对任教有困难的教师评课时的侧重点应放在教学目的要求是否明确、集中，教学重点、难点是否把握、讲解是否清楚、正确、有条理，讲练是否结合等一些课堂教学的主要方面
E、对新教师应着重指导他们在课堂教学中，逐步达到上课的基本要求．在评课时首先抓好三条：一是目的要求明确，不含糊笼统
二是讲课有重点，讲解清楚，不讲错讲偏
三是注意课堂练习另外，对于不同的课，因为目的的不同，评议也应有所差异。例如对下面几种课的评议A、对教改观摩课的评议,应突出一个”研”字,倡导一个”争”字．评课时，大家要以良好愿望出发，不存偏见，不报成见，紧紧围绕教改的主题课题，畅所欲言；充分肯定其成绩经验，认真分析其问题不足，切实提出其改进措施，从而使教改试验不断完善．B、对选优课的评议,应突出一个”严”字,倡导一个”学”字即采取统一标准，从严要求；在分析对比中选优，在选优中总结教学经验，将评优与推广先进的教学经验结合起来，推动教学改革的发展C、对检查了解课的评议,应突出一个”实”字,倡导一个”促”字评课时一定要实事求是，是一说一，是二说二，成绩说够，缺点说透，考虑到教师的心理承受力，所以在评课形式上应该因人制宜，灵活多样，做到以理服人，以情感人，以知导人（6）讲究方法原则评课的对象是活生生的人．所以应遵循人的认识规律，符合人的心理过程．
首先要充分尊重讲课者的劳动．
一般来说，不管是成功的课，还是失败的课，教师都在不同程度上花费了心血，因此，在评课时，评课者通过对问题的分析肯定这一点其次，要褒贬得当．评课的褒奖与贬斥要有个“度”，决不是褒越多越好，贬越少越佳．过多而不切实际的肯定，会给人虚假逢迎之感．
在谈到缺点时要讲分寸，应以商量和提建议的口吻与执教者交换意见
再次，要主次分明，评课时在关键重点上要多加分析，道理讲透，而在一般的问题上，则可一带而过．尤其对缺点要抓要害，予以分析，一般问题可轻描淡写，留给教者自己去玩味．评课本身是充分说理的，把理讲透，有些问题提供思考线索，有待教师自己去琢磨 评课还要注意场合．从评课的效果考虑，场合问题不是一个小问题，尤其评一节不太成功的课，更要慎重考虑评课场合对教师心理压力和对日后工作的影响．要将评课和评教师分开，讲话要注意分寸留有余地，不要在大庭广众之下使教师难堪，对有的不宜在公开场合提出的意见宜在下面个别交换3、防止进入评课心理误区（1）趋中心理误区
（2）从众心理误区
（3）求全心理误区
（4）成见心理误区（1）趋中心理误区 所谓趋中心理就是评课者对执教者既不愿给优者太高的评价,也不原给劣者太低的评价,有意缩小距离,向中间状态集中,求得心理平衡
这种心理误区的产生可能由这样的心理因素造成:
中庸思想,平均注意
老好人,不想得罪人
嫉妒,怕别人超出自己,有意压制别人
评课水平差,看不出问题,采取不说好,不说坏的模糊策略
（2）从众心理误区从众是指个体因素来自于群体或个体的某种压力而引起自己行为、观点变化的一种心理现象．这种心理的产生原因可能是
一是在评课中,多数人对课形成了相对统一意见,而某个人虽有个人不同看法,但”随了大流”
二是在评课中由于某些专家或领导的专断,迫使某评课者服从了别人的意见（3）求全心理误区有些评课者在评课前往往带着某种理想化的课堂模式来评课,自觉不自觉地提出了期待要求，这种“高标准”“严要求”自然而然会降低对课堂的评价（4）成见心理误区成见心理就是评课着带着先前对执教者的某些看法和印象来评课,这是一种”先入为主”的心理现象．也就是说听课者过去由于曾听过执教者的课，或者从哪个方面了解到执教者的过去的有关情况，形成了一定的印象．因而总是带着这种旧框子（成见）来看当前的课，评价老师，显然这是不能客观地评价课堂教学水平的4、评课形式（1）个别交谈式
（2）集中讨论式
（3）书面评议式
（4）师生互评式
（5）抽签答辩式
（6）庭辩式
（7）自我评议式（1）个别交谈式这种形式是在听课人数较少的情况下所采取的.也有在集体听课后,觉得某些问题不便在众人的公开场合谈,而采取个别交谈的方法．
这种方法是由评课者一两个人与任课教师个别交谈，先由执教者比较详细地谈谈自己的教学设计，然后由评课者交换对课的看法和建议个别交谈式的评议有很多好处:
首先,这是朋友式的平等交谈,容易建立宽松和谐的谈话气氛，可以开诚布公地交换意见．因为没有更多人的参与，评课者提出的问题，不会使执教者在众人面前失去面子，因此容易被接受
其次,时间充裕,容易敞开话题，探讨问题比较深入
再次,由于面对面的交谈,信息及时反馈
（2）集中讨论式这种形式多是使用于公开课、实验课和观摩课．通常听课人数比较多，有领导．教师，有时还有校外的同行，乃至上级行政领导和教研人员
这种评课有时以教研组或年级组为单位,有时也有以更大的单位组织评议.这种评议形式也比较活泼自然,也容易深入评课程序可以采取下面的步骤：
A、执教者介绍自己教学方案设计的意图及对教学目的、教材的认识和选择教学方法的依据
B、执评者根据听课的情况以及执教者的介绍。发表各自的看法，进行充分的讨论
C、由较权威的领导或教研员综合大家意见，对课做一个基本评价。评价应切切实实归纳出几条值得借鉴的成功经验和若干必须注意的有关问题，增强大家对这堂课的总体印象。
（3）书面评议式面对面的交流或座谈固然是一种好办法,但也有一定的不足.
一是时间紧迫,参加座谈的人集中起来一次较困难,有时因时间短促来不及详细评论.
二是对课缺少充分的咀嚼或者拘于情面,也会影响评议效果.如果能够用书面评议的方法,可以克服以上不足书面评议法由主持人限制在一定时间内,让每个听课者写出一份评析材料
如在本校则可将其张贴在教研园地中,或通过黑板报把听课中发现的好的教学方法及时向老师们介绍,达到互相借鉴学习的目的.
倘若是在乡镇以上单位,可以集中执评者书面材料意见,由主管单位领导梳辫子,油印成综合评课材料,转发给与会者、授课者书面评议有很多好处,由于听课者经过深思熟虑形成的意见、见解说得透彻、中肯,态度上也比较开诚布公
这也是个很好的总结,使之形成为规律,升华为教学理论的高度
（4）师生互评式师生互评法即是评价教学的过程,是由师生共同参加评课
这种评课形式既要有教者谈课堂教学的实践，发现学生在学习上（从态度、方法到知识的掌握）的积极因素予以肯定，不良倾向予以疏导．更要由学生结合自己的学习对老师的讲课加以评论．学生对教师的评论应该视情况予以启发和引导，以保证评论的质量
这种形式的优点在于及时把握反馈信息,增强学生的主体意识,体现教学民主
但由于带有一定的随意性,故不可多用.运用时不可完全听其自然,应该加以必要的引导
（5）抽签答辩式这是以抽签形式选出评课者几名登台评课,然后由教育行政部门和业务部门组成评委,当场打分．答辩的内容分为必答题、抽答题和评委提出的即兴题．在领导答辩前也可以先请教研部的同志先进行评课、示范．
这种评课方式是把教学、评估、管理、经验交流融为一体．形式新、触及深．也是相互学习、相互竞争的经验交流会，研讨会．（6）庭辩式庭辩式评课法是模拟法庭辩论的一种评课方式.这种评课方式能打破以往评课的模式，改变授课与评课的脱离现象，避免评课的片面性和主观性，尽可能公正、客观地评价．具体操作方法如下:
程序一:教师自己准备授课
程序二:由评议小组听课(在综合听的同时还可确定侧重听某方面)
程序三:授课后,上课教师面对评课小组陈述:
1.陈述准备过程
2.陈述本节课设计情况
3.备课与授课的情况
4.本节课的创新之处
5.机动灵活处理之处
6.其他方面
程序四:评课组与授课教师的问答:
1.针对本节课的内容提问
2.针对授课情况提问
3.针对本节课内容涉及的相关内容提问
4.学生学习方面
5.课堂其他问题(结构.语言.环节的处理)程序五:辩论阶段:
授课人与评课人进行直接的辩论.讨论,双方可针锋相对,不做最后结论,只将问题表述清楚即可
程序六:授课人最后陈述
1.针对以上几个程序,提出较完整的陈述并作重点阐述
2.针对以上讨论,授课人自我评价,并总结出自己授课的总述
3.特别声明的问题程序七:评议小组集体评议(授课人退席)
1.针对以上过程,提出各自意见,提出根据
2.评议小组论辩阶段
3.采用科学的.灵活的集体智慧,做出集体评议
4.拟出集体的有较强针对性的较有价值的意见
程序八:授课人返回听取意见
1.授课人还可陈述,并阐述自己对”意见”的意见
2.最后,评议小组再合议并写出等级.得出结论
3.把整个评课的意见整理并用书面的形式发给授课人,同时存入学校教师业务专项档案（7）自我评议式自我评议就是教者课后做总结与反思,包括广泛听取评课者意见等．通常，有经验的教师，对自己的课堂教学效果，通过感觉能够作出一个初步的自我评估．
如有位老师就做过这样的总结：１．如同处于最佳竞技状态的运动员等着上场，如同创作激情冲动的作家寻找笔，自己盼着盼着走进教室，将周密准备的一节课献给学生，有一种炽热的“发表欲”
２．对教材了如指掌，烂熟于胸，除常规备课外，自己对本段教材内容还作过特殊或研究或开过讲座或写过文章．对教材的处理，既把握了全局，又捉住了精髓，自己感觉到有一种居高临下的态势．３．课堂上轻松自如，不仅按照精心设计的教案环环相接，丝丝入扣地步步向前推进，而且讲授中常常忽有“神来之语”，仿佛文章中的“神来之笔”一般，将原教案点石成金，自己有一种得到升华的感觉
４．学生对讲授产生“共鸣”，如浴春风，聚精会神．明显地感到学生们跟着自己的思路，翻山涉水，走向目的地
５．一下课就有学生围拢来，问这问那，自己亦很乐意继续讨论下去，似乎仍处于兴奋之中
６．学生们课后的作业令人满意对一节课能有这六种感觉，虽不能说这节课上得有多精彩，但至少是成功的．
作为教者,上完一节课,尤其是在有人听课、评教评学的时候,应抓住时机,探究自己课堂教学的得失,做个简要的整理,归纳并把它记录下来.这就叫做写”教后小结”
二.一节课的评析方法一节课的评价标准：
评课作为一种质量分析,首先应该有一种质量标准.什么是一节课的评价标准,因为学科不同,年级不同,地区不同，每次评课的目的任务不同,很难有一个通用的标准
各地区教研部门,各基层学校根据需要,结合当地或本校实际情况,区别不同学科,因地制宜地制定了许多课堂教学评价标准,或课堂评价量表,这些就可以作为评课的参考.评课的标准可以是一种,但评课的方法可以是多种多样的.下面介绍几种常用的评析一节课的方法.
整体入手，综合评析法
化整为零，单项评析法
沙里淘金，寻找特点法
以果塑因，揭示规律法
评研结合，教学诊断法
1.整体入手，综合评析法所谓综合评析法就是指评课者对一节课从整体上做出全面.系统.综合性评价.通常做法是先分析后综合
苏霍姆林斯基说：“系统地分析课之所以必要，是为了看出和理解各种教育现象的实质及因果关系．”
综合评析法对评课的领导和老师素质要求相对要高一些综合评价包括以下几项内容：
（1）从教学目标上分析
（2）从处理教材上分析
（3）从教学程序上分析
（4）从教学方法与手段上分析
（5）从教学基本功上分析
（6）从教学效果上分析
（7）从教学个性上分析
（8）从教学思想上分析
（1）从教学目标上分析首先,从教学目标制订来看,要看是否全面、具体、适宜.
全面是指能从知识、能力、思想情感等几个方面确定
具体是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点
适宜是指确定的教学目标，能以课程标准为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和规律，难易适度其次,从目标达成来看,要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中,教学手段是否都紧密地围绕目标,为实现目标服务.要看课堂上是否尽快地接触重点内容,重点内容的教学时间是否得到保证,重点知识和技能是否得到巩固和强化
（2）从处理教材上分析 有的专家对课堂教学各因素与教学质量关系做过如下统计分析:从上面的统计分析看出”教学内容科学准确重点突出”是第一位的.
特级教师支玉恒说”那种把教材所有的内含无巨无细都要’钻’得深而透之的作法,并非聪明之举.如果进而把这些东西都要纳入教学计划当中,则更是弊多利少.面面俱到其实是面面不到.水过地皮湿的教学,是决不可取的.因此,吃透教材,首先是吃透教材的重点内容.
在评析教师一节课时,既要看教师知识教授的准确科学,更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点,突破了难点,抓住了关键（3）从教学程序上分析教学程序评析包括以下两个主要方面
1.看教学思路设计
2.看课堂结构安排 一看教学思路设计教学思路反映一系列教学措施怎样组合,怎样衔接过渡,怎样安排详略，怎样安排讲练等
一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际,符不符合学生实际
二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性,超凡脱俗给学生以新鲜的感受
三是看教学思路的层次.脉络是不是清晰
四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果
二看课堂结构安排课堂结构侧重教法设计,反映教学横向的层次和环节.它指一节课的教学过程各部分的确立,以及他们之间的联系.顺序和时间分配
课堂结构也称为教学环节或步骤
课堂结构也是多种多样的.结构不同,效果不同.通常一节好课的结构是结构严谨,环环相扣,过渡自然,时间分配合理,密度适中,效率高计算授课者的教学时间设计,能较好地了解授课重点结构安排(请参看统计图).
授课时间设计包括:教学环节的时间分配与衔接是否恰当
从上面统计图可以看出,计算执教者的课堂教学活动安排的时间分配,同时能作出如下内容分析:
1.计算教学环节的时间分配,看教学环节时间分配和衔接是否恰当.看有无前松后紧或前紧后松现象,看讲与练时间搭配是否合理等
2.计算教师活动与学生活动时间分配,看是否与教学目的和要求一致,有无教师占用时间过多,学生活动时间过少现象3.计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配.看学生个人活动,小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动太多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象
４．计算优差生活动时间．看优中差升活动时间分配是否合理，有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象
５．计算非教学时间．看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情．浪费宝贵的课堂教学时间的现象（4）从教学方法与手段上分析教学方法是指教师在教学过程中为完成教学目的.任务而采用的活动方式的总称.
它不是教师孤立的单一活动方式,它包括教师教学活动方式.还包括学生在教师指导下”学”的方式,是”教”的方法与”学”的方法的统一评析教学方法与手段包括以下几个主要内容:1.看是不是量体裁衣,优选活用
2.看教学方法的多样性
3.看教学方法的改革与创新
4.看现代化教学手段的运用1.看是不是量体裁衣,优选活用教学有法，但无定法，贵在得法．教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣,优选活用2.看教学方法的多样性教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌．教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性3.看教学方法的改革与创新评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课．既要看常规，更要看改革和创新．要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等4.看现代化教学手段的运用现代化教学呼唤现代教育手段。“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史．看教师教学方法与手段的运用还要看教师适时．适当用了投影仪．录音机．计算机．电视．电影．电脑等现代化教学手段当前在教学方法的问题上还存在”四个一’现象，这应该在听课评课中得到解决，这“四个一”是：
1.一讲到底满堂灌
不给学生自读．讨论．思考．交流时间，教师“讲”“灌”包打天下
2.一练到底满堂练
由一个极端走另一个极端，教师备课找题单，上课甩题单，讲解对答案，怪不得学生说；“不是灌就是串，要不就是满堂练．”3.一看到底满堂看
有的教师上课便叫学生看书，没有指导，没有提示，没有具体要求，没有检查，没有反馈．名曰“自学式”，实为“自由式”
4.一问到底满堂问
有的教师把“满堂灌”变成了“满堂问”，而提的问题，缺少精心设计，提问走形式
（5）从教学基本功上分析教师的教学基本功包括以下几个方面:
1.看板书
2.看教态
3.看语言
4.看操作1.看板书好的板书
首先，设计科学合理，依纲扣本
其次，言简意赅，有艺术性
再次，条理性强，字迹工整美观，版画娴熟2.看教态据心理学研究表明：人的表达靠５５％的面部表情＋３８％的声音＋７％的言词．教师课堂上的教态应该是明朗．快活．庄重．富有感染力．仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融3.看语言教学也是一种语言的艺术．教师的语言有时关系到一节课的成败．教师的课堂语言
首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性
其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化4.看操作看教师运用教具，操作投影仪．录音机．微机等熟练程度
看教师实验操作技能是否正确．娴熟．规范（6）从教学效果上分析课堂效果评析包括以下几个方面:
1.教学效率高,学生思维活跃,气氛热烈
2.学生收益面大，不同的学生在原有基础上都有进步
3.有效利用45分钟学生学得轻松愉快,积极性高,当堂问题当堂解决,学生负担合理课堂效果评析,有时也可以借助于测试手段，即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做以测试，而后通过统计分析来对课堂效果作出评价
（7）从教学个性上分析 （8）从教学思想上分析整体评析法的具体操作,不一定一开始就从七个方面逐一分析评价,而要对所听的课先理出个头绪来.怎样理:
1.从整体入手,粗粗的看一看,全课的教学过程是怎样安排的.有几个大的教学步骤.
2.由整体到部分,逐步分析各个教学环节,要分别理出上面的七项内容
3.从部分到整体,将各个教学步骤理出的内容汇总起来,然后再按照一定的顺序,从全课的角度逐个分析评价.2.化整为零，单项评析法从整体上做综合评课，有助于对课做全面．系统．准确的评价．但不易突出某一个方面的重点，开掘的深一些，分析的透一点
另外，整体综合性评课对评课者的素质要求的要高一些，一般的老师难以胜任．
所谓化整为零,单项分析就是评课者不从一节课做综合性的评析,而是从自己观察中,体会最深,感触最大,认识最明显里,选择一个角度,或侧面来评课
化整为零,单项分析，既可降低评课难度，又可避免面面俱到，易于突出评课的某一个方面，或某一点．这对大多数教师参与评课也是适用的
这种评课尽量避免同别人重复
如单从教者理解教材,处理教材上分析,
也可以单从教者教育思想上做分析
也可以单从教者选择教学方法上做出分析
也可以单从教者运用教学手段上做出分析
如果觉得以上的角度还很大,评析的角度还可以缩小,即从一个大的角度再选择一两个小角度,如下图所示:
从整体上看，这节课是比较成功的，其他方面我就不谈了．这里我谈一谈感触最深的一点是：3.沙里淘金，寻找特点法单项分析法目的在于化整为零,化难为易,突出重点.但这种分析可能评析到执教者的教学特点,也可能评析不到执教者的教学特点.
沙里淘金，寻找特点法,可能采取综合的,也可能采取单项的,它的目的在于:千方百计寻找执教者的教学特点或教学风格什么是特点?从哲学上讲,一事物区别他事物,质的规定性.
执教者在一节课中的教学特点,既可能是他的教学成功的闪光之处,又可能是他教学区别于他人的创新之处.所以作为评课者要善于发现它,捕捉它,总结它.能够抓住一节课执教者的教学特点和风格，也就为评好一节课打下良好的基础
4.以果塑因，揭示规律法所谓以果塑因，揭示规律法,就是评课者以一节课成与败的效果,去探寻产生的原因,从中总结出规律性的东西.这种方法在使用上会有一点难度,但是这是一种十分有价值.有意义的评课方式首先,以果塑因,注重的是实效.这是一种求实精神,可以避免被那些华而不实的”表演课””花课”所迷惑
其次,揭示规律,可以透过课堂教学的表面现象,去深入认识教学的本质.也就是说，通过这种方法的评课，可以从现象到本质,从表象到规律,丢开枝节,抓住主要的实质问题,概括出教师上课的突出特点或主要问题.这对于总结和推广先进的教学经验是大有脾益的.这种方法的操作,可以采取以下几个步骤
1.判定效果,这种分析判定方法有两种
一是根据现场教学的直觉的观察,如看学生的神态,课堂气氛,学生对问题的回答,学生课堂参与面与参与率
二是采取出题测试的办法,在即将结束课程的时候,由评课者依据新课教学内容,当场出题当场测试,有了这种测试成绩,分析课就有可依据.2.以果塑因
课堂教学效果有了,那么这种效果是怎样产生的呢?
这可从教师教学目标的确定,教学重点.难点的把握.教学方法的选择.教学手段的运用.教学过程的设计诸方面做出分析,查找原因3.总结规律
在这个步骤中,评课者要借助教学理论对执教者的课堂教学活动进行理性思考.
看执教者的教学活动,从教材的处理,到教法的选择,从课堂结构.教学环节的安排到现代化教学手段的运用,哪些做的好,符合规律,哪些做得不好，不符合规律.最后做出科学的结论.
即采用判明结果—分析原因—得出结论5.评研结合，教学诊断法这种方法是在观察教师的实际教学活动之后,对其进行评析,而评析方法侧重于提出问题,研究问题与对问题的解决.
教学诊断通常要经历”诊---断----治”三个阶.
所谓诊,是提出问题和发现问题.通过对课的分析,找出优点,找出缺点,分析特点.
所谓断,就是对于提出的问题要进行原因分析.分析原因,一是要注意借助教学理论和优秀教师成功的教学经验,,二是要注意广开言路,引导大家深入思考以便”确诊’找到”病根”.
所谓治,就是针对”患病”的原因,对症下药,提出改进教学的意见.
以上几种方法的运用并不是彼此孤立的.有时是以某一种方法为主,同时并用其他几种方法.
另外，在分析一节课当中，无论采用哪种方法来评课，要提高评课质量，评课者都必须注意以下几个问题：1、避免就是论事，要借助理论
2、避免空谈理论，要以事论事
3、注意听取授课教师意见
4、避免肯定或否定一切、要一分为二
5、避免强求统一，允许保留意见
1、避免就是论事，要借助理论就事论事,使评课停留在低水平的初级阶段,这在一些学校并不是个别现象.所以要提高评课的层次,评课者必须要提高理论修养,要善于运用教育学.心理学.教学法.教育哲学理论来分析问题2、避免空谈理论，要以事论事有的评课者评课空对空地谈理论,说条条框框,根本没能结合执教者的教学实际,结果这种评课也毫无意义
如本节课教学思路清晰,结构严谨,环节紧凑,方法灵活多变,教学手段运用恰当.教学模式充分体现了素质教育的要求,主体意识强,实践意识强，具有可操作性.显然这段评课空洞无物,没有针对性,没有抓住特点,只是冠之于几顶大帽子.而这个帽子扣在哪节课上也许都可以.
所以评课要力戒空谈理论,必须结合教学实际,以事论理,好在何处?差,差在哪里?要有的放矢.3、注意听取授课教师意见评课中听取授课教师意见很重要.所以有时授课教师对评课者的评改进行解释.说明.甚至争辩都是必要的.但这必须坚持以理服人和在和谐的气氛中进行4、避免肯定或否定一切、要一分为二凡是都没有100%的对错.分析课一定坚持一分为二的原则,要避免说好,十全十美,说差,一无是处.必要时,主持评课的人可向评课者提出2+2的评课方法要求.
其做法是要评课者必须结合执教者的课提出至少不少于两条的优点和至少不少于两条的缺点.这样有助于让评课者必须从优缺点两个方面提出评课意见5、避免强求统一，允许保留意见评课希望能取得一致的意见,但是如果出现意见分歧也无关紧要,应允许个人保留意见.学术研究要发扬民主,不搞少数服从多数,更不能采用行政手段”统一认识”三.定量评价技术定性评价与定量评价相结合,有助于课堂教学评价走向科学化,能增强课堂评价的操作性和实用性.
什么是定量评价?
所谓定量评价,就在将课堂教学评价的内容确定成具体(量)化指数,然后按照指标说明打分,通过测算,统计得出分数,参照分数和查阅图表等方式做出分析和判断,得出基本结论1、定量评价指标制定原则（1）创新性原则
（2）科学性原则
（3）整体性原则
（4）操作性原则2、课堂教学评价指标与现代教学观3.课堂评价量表的使用
