《咏怀古迹》(其三)
《咏怀古迹》（其三）是人教版高中语文必修三第二单元第五课，第二单元是唐诗单元。该篇是咏史诗，有必要补充相关的资料。在赏析中兼顾教学目标和单元目标，深入文本，鉴赏诗歌艺术特色和诗歌主旨。《咏怀古迹五首》也是一组七律组诗，和《秋兴八首》同作于大历元年的秋天。夔州一带有很多古迹，有些历史人物的故事深入人心，千古流传。《咏怀古迹五首》每首各咏一人一事，分别为庾信、宋玉、王昭君、刘备、诸葛亮。杜甫吟咏古迹，追思历史人物，同时也抒发了自己一生漂泊、功业无成的感慨。
【知识与能力目标】
1.运用相关表现手法鉴赏诗歌；
2.通过把握王昭君的形象，感悟杜甫所咏之怀。
【过程与方法目标】
1.通过阅读等方法小组交流探讨；
2.教师启发点拨个性化深入解读。
【情感态度价值观目标】
1.追求有价值的人生；
2.培养学生热爱祖国传统文化的思想感情。
【教学重点】
运用相关手法鉴赏诗歌，把握杜甫情感。
【教学难点】
通过王昭君形象，感悟杜甫情怀
多媒体课件。
第一课时
一、导入
歌曲《昭君出塞》。（歌词：衣正飘飘，马正潇潇，大漠从容雁飞高。梦也渺渺
魂也渺渺，一曲琵琶千古谣。女儿出塞去，马蹄踏芳草。天姿熄灭了烽火，国色软化了钢刀。汉宫缘未尽，故园情未了。不问几时还，几时还，几时还。云儿遥遥，路儿迢迢，只求一统山河明月照。）
一曲《昭君出塞》唱出了不一样的女儿豪情，当诗人杜甫走进荆门，走进昭君村的时候，也深深地触动了他的心灵，他就写了这样一首诗，读后让人荡气回肠，今天我们就学习他的这首诗《咏怀古迹（其三）》。
二、文本探究
知人论世：
1、王昭君介绍：
王昭君出生于长江三峡中一个普通的民家
。“汉元帝后宫既多，不得常见，乃使画工图其形，案图召幸。诸宫人皆赂画工，多者十万，少者亦不减五万。独王嫱不肯，遂不得见。”王昭君的历史功绩，不仅仅是她主动出塞和亲，更主要的是她出塞之后，汉匈两族团结和睦，
边塞的烽烟熄灭了60年，国泰民安。绝代佳人王昭君去世后，厚葬于今呼和浩特市南郊，墓依大青山、傍黄河水。后人称之为“青冢”。
2、杜甫介绍：
杜甫（712～770），字子美，生于河南巩县，唐代伟大的现实主义诗人。杜甫的诗歌被公认为“诗史”，他本人被誉为“诗圣”。杜甫一生时刻不忘济世报国，然而他报国无门，满腹忧国忧民之情只能寄予诗歌。
天宝五年，他到长安，进取无门，困顿了十年，才获得右卫率府胄(zhòu)曹参军的小官。安史乱起，他流亡颠沛，竟为叛军所俘(fú)；脱险后，授官左拾遗，不久又贬为华州司功参军。
永泰元年，他打算离蜀东去，途中留滞夔(kuí)州二年。本诗正作于滞留夔州时。杜甫“飘泊西南天地间”，
家乡洛阳对他来说，仍然是可望不可即的地方。大历三年，携家出峡，漂泊鄂、湘一带,后死于赴郴（chēn)州途中。有《杜少陵集》。
诵读思考
：
3、明人胡震亨评注的《杜诗通》说：“群山万壑赴荆门，当似生长英雄起句，此未为合作。”
对此你是否同意？谈谈你的见解。
明确：
山万壑：是一种雄壮，而不是秀丽，是为了烘托王昭君的英雄形象。
②
一个“赴”字，运用拟人手法，形象生动地刻画了一个有着大气魄，为了民族团结毅然奔赴他乡，不是男儿胜似男儿。谁说女子不如男？谁说“群山万壑”就不可以写女子呢？谁说巾帼不可以是英雄呢？正如荆轲当年“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。”一样的伟大。王昭君的一小步却迈出了民族融合的一大步。
再读品味:
4、这首诗寄寓了怎样的情感
？（点拨引导学生的个性化解读）
明确：A.
群山万壑赴荆门：赞美之情
B.
“画图省识春风面，环佩空归夜月魂”，表达了杜甫对王昭君的同情。
C.对家乡，对故土的思念
D.怀才不遇
5、前人评此诗时说杜甫是“悲昭君以自悲也”
。（请结合背景分析）
明确：
昭君
诗人
绝代佳人，入宫见妒
才华横溢，入朝见妒
画图省识，远离汉宫
不分忠佞，无辜遭贬
身死异国，环珮空归
漂泊西南，思乡难归
（千载之怨）
（深沉怨恨）
合作探究：
6、请就你体会较深的诗句或词语，谈谈感悟。（重视学生的个性化解读，并在引导点拨中深入解读人物形象和情感）
明确：
①“怨恨”两字点明全篇主旨。千百年来，琵琶所演奏的总是从匈奴传来的撩人愁思的胡乐，正是昭君在诉说着她的怨恨！这两句从侧面烘托昭君的形象，既有对她的赞扬，又有对她的同情。读到这里，我们的耳边好像又响起了那深沉、幽怨的琵琶声。
②“空”字的探究：
从字面上看，作者认为，既然大错已经铸成，你的魂灵归来也是徒然的。“空”字将诗人的悲愤之情、伤悼之意传达得淋漓尽致。
③
诗歌的画面美
色彩：夜色如烟，笼罩着一望无际的茫茫大漠；月色如水，倾泻在天地间的故里田间。声音：叮当作响的难道是当年那个佩戴环佩的佳人？情感：她早已骨留青冢，只能是魂魄归来吧！
④
由“一去”（离别）到“独留”（死去），用时间的跨度，通过“去”与“留”的对比来展示昭君一生的悲剧命运；由“紫台”（汉朝）到“朔漠”（胡地），用空间的跨度来表明昭君远离祖国故乡的痛苦。
⑤本联通过“生”与“死”的对比，将昭君一生的命运概括出来，一“空”字可见其怀念故土之心是多么强烈啊！
⑥“独”字体现了王昭君的孤独与寂寞。“向”字体现了王昭君心灵的归属感，一生不能回到故土，只有魂魄回来。“月”字也是思乡的经典意象。
三、课堂小结
唐代现实主义伟大诗人杜甫用赞美的语言让我们认识了不一样的美女王昭君，朔漠的月亮，独留的青冢渗透了杜甫绵绵思乡之情，经历了不得重用的心灵挣扎。让我们齐读这首诗，再次领略王昭君的风采，感悟杜甫的情怀。
四、作业
请你以“我心中的王昭君”为题，写一篇不少于400字的文章。
附：板书设计：
咏怀古迹（其三）
杜甫
怨恨：
思乡之情
怀才不遇
略。
教材分析
教学目标
教学重难点
课前准备
教学过程
教学反思(共13张PPT)
第二单元
·
阅读
咏怀古迹（其三）
学习目标
1.运用相关表现手法鉴赏诗歌。
2.通过把握王昭君的形象，感悟杜甫所咏之怀。
衣正飘飘
马正潇潇
大漠从容雁飞高
梦也渺渺
魂也渺渺
一曲琵琶千古谣
女儿出塞去
马蹄踏芳草
天姿熄灭了烽火
国色软化了钢刀
汉宫缘未尽
故园情未了
不问几时还
几时还
几时还
云儿遥遥
路儿迢迢
只求一统山河明月照
只求一统山河明月照
昭君出塞
导入
王昭君介绍
王昭君出生于长江三峡中一个普通的民家
。“汉元帝后宫既多，不得常见，乃使画工图其形，案图召幸。诸宫人皆赂画工，多者十万，少者亦不减五万。独王嫱不肯，遂不得见。”王昭君的历史功绩，不仅仅是她主动出塞和亲，更主要的是她出塞之后，汉匈两族团结和睦，
边塞的烽烟熄灭了60年，国泰民安。绝代佳人王昭君去世后，厚葬于今呼和浩特市南郊，墓依大青山、傍黄河水。后人称之为“青冢”。
青冢
今呼和浩特市南郊，墓依大青山，傍黄河水
作者简介
杜甫（712～770），字子美，生于河南巩县，唐代伟大的现实主义诗人。杜甫的诗歌被公认为“诗史”，他本人被誉为“诗圣”。杜甫一生时刻不忘济世报国，然而他报国无门，满腹忧国忧民之情只能寄予诗歌。
天宝五年，他到长安，进取无门，困顿了十年，才获得右卫率府胄(zhòu)曹参军的小官。安史乱起，他流亡颠沛，竟为叛军所俘(fú)；脱险后，授官左拾遗，不久又贬为华州司功参军。
永泰元年，他打算离蜀东去，途中留滞夔(kuí)州二年。本诗正作于滞留夔州时。杜甫“飘泊西南天地间”，
家乡洛阳对他来说，仍然是可望不可即的地方。大历三年，携家出峡，漂泊鄂、湘一带,后死于赴郴（chēn)州途中。有《杜少陵集》。
咏怀古迹(其三)
hè
群山/万壑/赴/荆门，
生长/明妃/尚/有村。
shuò
一去/紫台/连/朔漠，
zhǒng
独留/青冢/向/黄昏。
xǐng
画图/省识/春风/面,
环珮/空归/夜月/魂。
千载/琵琶/作/胡语,
分明/怨恨/曲中/论。
听朗诵
明人胡震亨评注的《杜诗通》说：“群山万壑赴荆门，当似生长英雄起句，此未为合作。”
对此你是否同意？谈谈你的见解。
诵读思考
这首诗寄寓了怎样的情感
？
再读品味
前人评此诗时说杜甫是“悲昭君以自悲也”
。（结合背景）
背景简介
唐玄宗天宝五年，作者西入长安，羁留十年，才做了个看管兵甲器杖的小官。安史之乱爆发后，他前往灵武投奔唐肃宗，任右拾遗。作者因上疏救宰相房琯触怒唐肃宗而受排挤，被贬为华州司功。
昭君
诗人
绝代佳人，入宫见妒
才华横溢，入朝见妒
画图省识，远离汉宫
不分忠佞，无辜遭贬
身死异国，环珮空归 漂泊西南，思乡难归
（千载之怨）
（深沉怨恨）
“悲昭君以自悲也”
请就你体会较深的诗句或词语，谈谈感悟。
合作探究
作业
请你以“我心中的王昭君”为题，写一篇不少于400字的文章。
