Fun Reading 教学设计
一、教学内容与分析
Cultural link
本部分通过介绍中国的四个著名景点，引发学生对于中国知名旅游景点这一主题的思考。通过对首都北京的长城、陕西西安的兵马俑、安徽的黄山和浙江杭州的西湖这四个景点的介绍，开拓学生视野，培养学生热爱祖国大好河山的感情。书中给出了这四个景点的介绍，教师可以根据自己班级的情况适当补充一些其他景点的介绍，进行语言和文化两个方面的拓展。www.21-cn-jy.com
二、课前准备
1. 准备四个景点的特色图片，在条件允许的情况下，可以做成PPT在课堂上演示。
2. 准备在填写任务表时使用的小组或个人活动单。
3. 准备本地区学生们熟悉的景点的图片及简单介绍文字。
三、教学步骤与建议
1. Cultural link
1) 课前准备
(1) 让学生根据自己感兴趣的景点来领取任务。依照学生的喜好，进行全班分组，分别是 the Great Wall Group, Bingmayong Group, Huangshan Group 和 the West Lake Groups 。21教育网
(2) 分好组之后，组员先自行阅读书中描述景点的内容，然后在组内讨论书中已知的内容，以及书中未涉及而自己想知道的内容，并将这些内容进行罗列。例如，从兵马俑的那段描述，学生可能感兴趣的问题有：书中说的成千上万到底是多少，有没有具体的数字；兵马俑有已经发现的，还有未经挖掘的；每种俑的特征都代表了不同的身份；几乎所有陶俑都是按一比一的真人比例建造的。这些学生们都可以通过查阅书籍或网络得知。让学生们进行自主学习，最终分享知识。
(3) 此环节教师可大胆放手让学生按照自己所选景点进行材料补充，在课堂上对自己课前的调查和搜集到的资料进行展示。如果有偏难的内容难以表达，可以用中文代替。21·cn·jy·com
(4) 在课堂上，教师就四部分内容进行讲解，每讲解完一个景点，就由学生进行自主补充，每补充一个内容，教师进行打分评价。最终累计分数，算出获胜小组。【来源：21·世纪·教育·网】
2) 课堂教学
建议教师设计一个表格在黑板或者PPT上呈现。为学生进行数据归纳以及信息梳理提供帮助。具体表格如下：
Place
English name
City
Province
Details
Xihu
West Lake
Hangzhou
Zhejiang
It looks different in each season.
beautiful lotus flowers and fish
引导学生分块阅读，每读完一部分，就可以填写一部分景点的内容。当学生完成所有填写之后，让学生依据自己的表格梳理内容，并进行归纳描述：
Xihu, or the West Lake, is in Hangzhou, Zhejiang Province. The lake looks different in each season. There are beautiful lotus flowers and fish in the water.
2. 拓展补充
教师还可以准备其他景点的介绍。例如北京的老师就可以将北京的景点进行罗列介绍。山西的老师们，可以就山西的景点进行罗列介绍。这样以本土的人文景观作为知识内容进行介绍，学生们更感兴趣，也更有积极性。教师也可以让学生们进行自主预习，图文并茂地进行个人汇报或者小组展示。这样可以给不同能力层次的学生们各种展示自我能力的机会。在自主准备、自愿表达的基础上丰富课堂内容，培养学生的自主学习能力，最终达到学以致用的目的。
教师还可以做一个大海报，将上面提到的课堂信息梳理的表格进行美化，并丰富其内容，使得学生自主准备的内容也可填写在书本中提到的那四个景点的后面。将表格丰富，让学生们在完成表格后能够依据线索对景点进行描述。这样条理化的归纳不仅能使学生对文化有深度的了解，扩充其人文和地理知识，还使学生能够将所学知识条理化，做一个会学习、会总结的学生。
3. 语言运用(Language use)
场景设置：教师通过课件展示一幅幅学生们讨论过的景点图片，引导学生们对自己家乡的美景进行介绍。要求学生以会话的形式进行两人之间的合作。学生在合作的基础上对以下内容展开会话：21世纪教育网版权所有
1) 询问并介绍这是哪个景点。（省市和基本地理位置）
2) 介绍此景点2?3条众所周知的优点。（因何而出名）
3) 介绍如何参观。（引导学生提供参观游览建议)
4)可以简单介绍来此参观都可以准备些什么东西。（有些景点因天气原因需要多带衣物或少穿，有些地方需要准备食物、药物等，以防不时之需。）
4. 课堂评价(Assessment)
1) 教师注意在教学中对学生学习的语言知识和语言技能进行评价。
2) 注意对学生的学习兴趣、意志力、合作能力等综合语言运用能力给予评价。可考虑引导学生对自我具体学习行为进行评价，训练学生有效使用评价用语，引导他们正确认识自己的学习行为。在会话表演或者展示之后，教师可以引导学生拍掌并伴随评价语言: Super! Super! You are super! 在课堂中采用多样的激励语言，能够激发学生们更好地参与到课堂活动中来。21cnjy.com
3) 实物评价。本环节的评价可以将奖票做成明信片的样子，可以正面为风景或标志性建筑，背面为英文简介。教师可以鼓励学生把自己曾经在旅途中拍摄的照片做成明信片，背面书写英文简介，在班中相互流传，达到分享的目的。
5. 拓展活动(Extended activities)
教师根据自己班的实际情况进行拓展性的活动。可以定位出几个本地区学生们熟悉的景点，也可以由学生来自主选择景点进行介绍。教师请学生自己设计这些景点的介绍海报。2·1·c·n·j·y
学生或教师准备相应的纸张或卡片，景点的图片或自己拍的照片。学生自行设计文字和图片的排版。最终教师将学生们的作品做成班报集中展示。这样既可以丰富学生们的地理文化知识，还能增长学生们的英语语言积累。
在Fun Time即将结束的时候，给学生们一个完全自主的展示平台，让孩子们对图片畅所欲言地进行介绍，最终达到学以致用的目的。教师鼓励孩子选择喜欢的景点进行介绍，可以将孩子们的学习潜能充分激发出来。
Fun Time 单元教学目标
1. Fun time部分的目的在于使学生通过这个部分的学习，充分展示自己对所学话题目标语言的运用能力，体验运用英语表达自己的快乐，树立学好英语的信心，学会学习，并爱好学习。本册教材只有一个Fun Time，其主要内容是综合复习第一至第三单元所学内容，使学生在特定情景中灵活运用目标语言。重点复习前三个Language Focus中出现的主要交际用语。21教育网
2. 能够灵活运用第一至第三单元中所学的有关旅游度假、社区描述、指路问路等方面的词汇与功能句型，在完成各项活动的同时，提高在真实情景中进行简单语言交际的能力。能听懂课堂教学中所接触的简短的指令，做出相应的反应。
3. 学生能够在教师的指导下，以小组或同桌为单位，进行合作学教师将各种形式的活动有机地融入学生的语言学习过程之中，让学生们能够快乐地享受英语学习。教师要善于运用小组活动的形式，在保证每个同学都有机会参与学习的同时，培养同学之间的合作意识，提高学生们的人际交往与互动的能力。
4. 教师应持续对学生进行评价，评价的语言和形式应多样化。对于高年级的学生，往往是教师的一句适当的肯定性评价，就能够达到积极鼓励目的。在小组活动中，教师应首先设立明确的教学目标；其次，在学生进行小组活动的过程中，教师要注意观察每位学生的参与情况，鼓励指导他们积极参与小组活动，使得每个学生都能获得学习英语的积极体验。21世纪教育网版权所有
5. 将学生分组，在小组长的带领下完成汇报展示活动。教师引导学生课前积极参与，小组成员共同完成展示的内容。教师对其合作的过程进行客观评价。培养学生自主学习的能力与合作精神，增强学生的创新意识，发现并培养学生的各方面才能。21cnjy.com
6. 本周需要提前准备的课前参与活动是：以组或个人为单位，通过查阅互联网或者书籍，查阅中国的知名旅游景点。学生可以以组为单位做成剪报或PPT进行展示。激励学生们发挥各自的独创性，比一比哪一组做得最好。
Recycle 1 教学设计
一、教学内容与分析
1. Let’s talk
学生通过与同伴谈论假期是怎样度过的，以及对即将到来的假期的计划与安排，进行交际练习。除了会话交际的方式，也可以以陈述的方式进行简单的阐述。最终可将已经度过的假期以及即将到来的假期的计划进行描述。使得此活动的挖掘与操练更加有深度，方式更多样。学生乐于参与的活动方式才更加有意义，教师可以尊重等生自己的意愿，让他们自主选择表达的方式。
2. Let’s read and listen
学生通过听来填写并补充完整句子，了解如何去到问题中问到的这四个地方。引导学生先观察图片再进行听和填写活动。此环节旨在复习第二单元所学的有关问路指路部分的内容。学生们不仅可以通过此方式巩固与此有关的词汇和功能句型的表达，还能将句型在活动中进行强化。最终使得所学内容生活化。学生们可以在教师的引导下进行彼此之间的问答以及描述所听到的答案，以此来进行友好交际并培养学生们合作的意识。21世纪教育网版权所有
3. Let’s draw
学生通过听力内容，画出路线图。此环节在第二环节的基础上进行拓展延伸。教师引导学生认真观察简图上的路线和建筑，对地图有个大致的了解，然后听听力内容，画出路线图后进行交际或者个人描述，最终使得书本知识生活化，引导学生能够在生活中会使用这些内容。2-1-c-n-j-y
4. Let’s sing and act
本部分通过唱的形式为大家展示了一个做安全出行文明有礼的小学生的积极形象。通过说唱巩固词汇和句型。在唱歌的过程中让学生进行体验尝试，鼓励学生积极参与， 最终引导学生能够在所创设的环境中运用I ride…When I see… I know I have to… 等语言进行表演和歌唱。21*cnjy*com
5. Let’s talk
本部分通过学生们一起参与谈论自己所居住的社区，来巩固如何对自己所居住的社区进行描述与介绍。包括会使用固定的表示方位的词组搭配，会对一般的公共设施及建筑等进行方位描述。在对话交际的过程中复习目标中的词汇及句型是本部分的主要目的。21*cnjy*com
二、课前准备
1. 教师准备有关Let’s talk部分的图片和词条。在课上交际或描述时使用。如条件允许，可彩色打印。也可以将任务分配给学生小组，让他们发挥聪明才智自行设计并画出来。
2. 教师准备音频或电脑Let’s read and listen, Let’s draw 和 Let’s sing and act部分的音频文件。在课上相应环节给学生播放音频材料。【来源：21cnj*y.co*m】
三、教学步骤与建议
1. 热身/复习(Warm-up / Revision)
学生跟着音乐完整地唱一遍第1单元所学的含有ng, ed, wh字母组合的三个歌谣。通过全班同学参与唱歌活动，复习巩固所学的有关鼓励学生在复习字母发音的同时将单词按相同的字母组合归类。通过让学生关注字母与单词的特点，帮助他们进行记忆。教师要适时给予评价。21·cn·jy·com
2. 趣味操练(Practice)
Let’s talk
书中给出了Where did you go during the holidays? We went to…这样的功能句型作为语言支持。教师在此基础上可以为学生拓展出更多的相关语言素材。如两个朋友暑假结束后第一次碰面：2·1·c·n·j·y
A: Hi. Tom. Nice to see you again. Long time no see.
B: Oh, yes! Nice to see you again.
A: How was your holiday?
B: Not bad! We went to Disneyland in Hong Kong.
A: How was there?
B: Wow, amazing! I like it so much.
A: Did you see Micky and Mimi?
B: Of course. And I also saw many other Disney cartoon stars there, too.
A: Oh, I want to go to Disneyland, too.
…
1) 请同学们与同桌组成学习搭档，进行会话体验。上面提到的Disneyland可以替换成其他用片。同学们也可以根据自己的实际情况进行替换。教师指导学生的交际技巧。如条件允许，教师也可以在课前请两位同学做个会话的场景模拟，为他们拍摄一段小的video，在课上播放，起到示范的作用。
2) 由两人谈论已经过去的假期，畅想一下即将到来的下一个假期，可以在谈论的基础上对未来进行一个简单的计划。同学们之间互相交流一下自己对假期的设想。书中给到的语言支持是：Where will you go during the summer holidays? We are going to ... / We’ll go to... 此功能句很明确地将语言交际的时态定位为将来时。因此，与上面提到的交际稍有时态上面的变化。具体语言支持如下：
A: Hi. Tom. What are you looking at?
B: Oh. Look! Those photos are about London.
A: Wow, they are nice. Are you going to London this summer holiday?
B：No, I took the photos during my last holiday. We are going to Sydney this summer holiday.21cnjy.com
A: Oh, it sounds great!
B: Yes. I will go there with my family.
A: How long will you stay there?
B: About 14 days.
A: Oh, it will be a long time.
B: Yes. And we will visit many interesting places there.www.21-cn-jy.com
3) 综上所述，教师不仅可以引导学生通过对话的方式进行交际，还可以建议学生将自己已经过去的假期和即将到来的假期以总结和计划的形式进行习作练习。第一篇假期总结的主要时态是一般过去时。第二篇的未来假期安排是一般将来时态。学生们通过教师的指导，以作文的形式进行语法的内化，以文字的形式表达。这也体现了将所学进行记录并落实到笔头的目的。
Let’s read and listen
本环节的听力练习是一种听并获取信息的语言输入训练形式。在听之前，教师可以引导学生对横线上需要填写的答案进行大胆猜测。将自己所猜测的答案带进句子中，读一读, 同桌之间评判一下，看是否顺畅。经过听前的热身，学生们对所要填写的信息基本上有了一定的了解。然后教师播放录音。在填写答案时，教师可以提示学生将单词的首字母先写下来，以节约时间。在听完之后将单词补充完整。21·世纪*教育网
Let’s draw
Step1: 引导学生观察地图，找出图中一共有几处建筑物。
Step2: 教师播放录音之前可以提出一些相关问题，例如Where is the Green Supermarket? Where is the library? How can I get to the Green Supermarket? 等。学生先要认真听，然后回答问题，用功能句进行描述回答。其他同学根据听到的内容进行判断，看是否能在自己的地图上面找到答案。这样，一个人的回答就变成了全班性的活动。教师根据学生的表现情况及时评价并作记录，并伴随语言奖励。
Step3: 教师请一名同学上前，用教师课前准备的地图的图片在黑板上进行画箭头活动。 其他同学在自己的书上进行画箭头活动。在听完、画完、核对完之后，教师可以鼓励学生们自己提问，与同伴进行多次的找目的地的活动。看是否能多操练几个回合。真正将此环节操练落实到实处。21教育名师原创作品
Let’s sing and act
l) 唱
首先，教师给学生播放录音，学生先听，试着哼唱。
然后，给学生一些时间让其熟悉歌词和曲调，然后试着唱。
最后，两人一组拍手找节奏，随着音乐一起练习歌谣，然后试着上前表演，或者整组起立表演。
教师进行引导。注意ride, bicycle的发音。学生还可以通过观看视频来选择自己喜欢的动作进行配合表演。教师还可以自编动作配合歌词进行表演。让学生选择自己喜欢的方式记住歌词与韵律。【来源：21·世纪·教育·网】
2) 表演
(1) 教师准备好头饰或者道具，或者是PPT背景，邀请学生以小组或者个人的形式上前表演说唱，可以按照不同的表现给予不同等级的打分。如果是以小组的形式就按照分数乘以4，这样学生的形式不拘泥于一个人或者是一组人。
(2) 教师可以给学生提供一些简单的韵律或节拍，给学生们多种背景音乐选择。学生们在自己挑选的音乐节奏下进行上前表演。教师予以鼓励和评分。评分也可以让学生进行。最后评出优胜小组。21教育网
Let’s talk
教师引导学生观察书本上Let’s talk部分给出的主要信息提示。看到Let me tell you j about my community.学生就应该能意识到要用There be句型进行简单表述。如此时板书首先应为学生呈现的句型是：Let me tell you about my community. There is/are ...【出处：21教育名师】
2) 在呈现主句型之后，教师引导学生归纳在社区里都会有哪些公共场所。学生们总结出：school, supermarket, library, house, flat, market, hotel, bank, bookshop, hospital, restaurant, clothes shop, post office等。教师最好能用简单的图片配单词张贴到黑板上，大致摆放的像 一个社区建筑的分布图，并用粉笔画出社区轮廓，为下面的环节进行铺垫。【版权所有：21教育】
3) 教师引导学生观看黑板上的板书和图片，看看每个建筑物的方位都是怎样的。就黑板上的方位来看，可以怎样表达。此时的板书继续丰富起来。教师引导学生说出表述方位的词语及搭配：near, beside, between, in front of, behind, on the left/right 等。
此时，完整的社区地图已经呈现在学生们的眼前了，教师可以将所有的建筑物及方位单词都以图片或者卡纸的形式进行张贴，这样可以重复利用。
4) 教师引导学生对社区的常用单词进行汇总。此时，教师可以引导学生进行两人一组的讨论，谈一谈自己的社区都有哪些建筑，以及它们的方位是怎样的。学生讨论之后，直接上前，将老师黑板上的社区图片按照自己居住社区的情景进行摆放。这样的活动是学生最喜欢的，更加贴近他们的生活⑵在课堂上能够将自暴的生活环境生动地表现在老师和 们面前，相信每个孩子都愿意主动表达。
如果条件允许，也可以让孩子们根据自己所住的社区进行小组划分。同一个社区的孩子成立一至两组，进行分工描述自己的社区。
3. 语言运用(Language use)
场景设置：教师创设一个“介绍自己社区”的小任务。教师首先介绍自己的社区，说说自己的社区里都有些什么。描述时，主要的支持句型以及词汇可以借助PPT展示。 体描述的框架如下：
Places in My Community
Hello, everyone. I’m ... I come from ... I’m a boy/girl. Let’s me tell you something about my community. I live in/at ... There is a big supermarket in my community. Beside the supermarket, there is a bank. I often go there with my mother. I love the bookshop. It is behind the Star Hotel. I love my community. I enjoy living there.
写作是高年级学生必须具备的能力，但是乏味的写作会使学生们感到枯燥。教师可以让学生们以英语小报的形式来完成此环节的任务。可以让学生将自己的社区简单画出来，然后进行描述。教师也可以根据学生们布置英语小报的成果进行描述。教师也可以根据学生们布置英语小报的成果进行点评，选出优秀作品进行展示。学生的自信心与参与热情也会被激发。
4. 课堂评价(Assessment)
1) 课堂教学过程中的评价
(1) 对语言知识和技能的评价
教师要注意对学生掌握本课语言知识、语言技能等方面进行评价。例如，教师引导学生在所设定的场景中进行会话交际，比如能说出There is a market neat the bookshop, 引导学生对所学进行复现，并能熟练应用。教师对学生掌握本课语言知识等情况进行评价，可将黑板上的社区地图的建筑物作为评价工具。说对一个张贴一个，当社区都张贴完整后，说明学生的努力达到了一定的效果。
(2) 对学生的情感态度方面的评价
综合本节课教学过程中的实际情况，教师要注意对学生学习过程中表现出的表演能力，合作精神、动机与兴趣等情感态度发展方面进行引导、鼓励等评价。在小组合作介绍My Community时，教师可根据学生的描述情况以及参与的情况进行打分。如每组参与的可为组内加1?3分。老师就同学描述的内容进行提问，其他同学在听的时候对老师提出的问题进行回答，回答正确加1分。回答内容不正确不扣分。全班活动结束后统计分数，累计分数最高的组为优秀组。
2) 教师指导学生完成《活动手册》中的相关内容’并进行评价。
5. 拓展活动(Extended activities)
Recycle1涉及介绍假期以及社区两种话题，在下面的这个拓展活动中，教师引导学生充分运用已学功能句型及单词进行会话交流或习作练习，并尝试写下来。将课上所学延伸至课外。将已经积累的语言进行内化。
这两个话题可以引申出如下小的子话题：1) 问路指路；2) 介绍社；3) 谈论寒假经历；4) 探讨暑假计划。www-2-1-cnjy-com
教师引导学生两人一组进行对话交流。关于话题的具体信息，教师提供提纲予以支持。其中包括功能句型和主要词汇。学生们可以根据自己的实际情况进行交际。鼓励学生在交际的过程中向对方展示自己的观点。教师鼓励学生将要表达的内容写下来，这样既可以锻炼学生的语言素养，又可以培养他们的写作能力。
对于以上教学，如有条件，教师可以提前做好四种情境的语言提纲，打印成小条给学生、学生可以先填写空白部分，然后进行口头表述练习。教师可以让学生自行分小组，然后将选择同样话题的小组结合成大组，最后进行话题的分组，分组之后可以进行四组的表演竞赛。这样的拓展练习可使学生在相对真实的生活情境中运用所学语言，进行表达。同时在分享信息的过程中能够更好地体会到如何与他人进行交际来表达自己的观点。教师鼓励有能力的同学写出更多内容。最终将自己的习作与其他组的同学分享，达到交流信息的目的。
Recycle 2 教学设计
一、教学内容与分析
1. Let’s sing
本部分通过唱的形式为大家展所了一个summer holidays的美好场景。学生在唱歌的过程中展开想象，尝试着联想自己即将到来的暑假，注意动词的时态是过去时，提醒学生注意时态表达并引导学生能够积极主动地进行表演和歌唱。
2. Let’s play
本部分主要进行的是一个关于问路的互动游戏。学生在教师的指导下进行游戏活动。 通过游戏活动强化练习有关问路的功能句型和词汇。同时通过与同伴之间的配合进行游戏，培养与人合作的意识。21世纪教育网版权所有
二、课前准备
1. 教师准备电脑或图片，在Let’s sing环节给学生准备音乐伴奏和配合使用的图片。针对有能力的学生群体，教师还可增加一些内容，而不仅仅局限于书上的八句话。如果没有电脑，可只采用图片或者简笔画的方式来支持活动进行。也可发动学生自行准备，剪贴画与手绘均可。21·cn·jy·com
2. 继续使用Recycle 1的Let’s talk部分的图片和词条。在课上交际或描述时使用。如条件允许，可彩色打印。也可以将任务分配到个人，让学生自行设计并画出来。2-1-c-n-j-y
三、教学步骤与建议
1. 热身/复习(Warm-up / Revision)
1) 播放第二单元歌谣，复习相关知识
教师为学生播放第二单元所学的关于ed, cl, ck字母组合的三个歌谣，并尝试变换方式让学生说唱。通过全班同学参与说唱活动，复习巩固所学有关词汇。鼓励学生在复习字母发音的同时将含有这个字母的单词一并复习。通过字母联想到单词，激发和培养学生的总结能力。【来源：21cnj*y.co*m】
2) 教师总结、评价
教师及时总结学生的表现情况并给予评价。
2. 趣味操练(Practice)
Let’s sing
此活动应当注重突出语法。六年级的学生应具备用一般过去时进行基本表达的能力。本部分的句子时态均以过去来展示，教师可以提示学生观察句子，找出句子中动词的过去式变化，并将动词原形进行标注。尤其是注意was有两种原形：am和is。引导学生进行语法点的归纳。【出处：21教育名师】
详细过程：
1) 学生自主归纳语法点，教师提问进行核对。
2) 将归纳出来的动词过去式在书上进行标注。同学两人之间读句子，并进行核对。
3) 教师播放录音，学生将已读熟悉了的句子带入到旋律中配合着音乐说唱。
4) 学生自己内化歌曲。
5) 两人一组或单人进行汇报表演。
Let’s play
游戏之前的语言知识准备：教师引导学生思考，当问到Where are you now? Where are you going? 这样的问题时，你第一时间会想到什么？对了，第一时间应该想到Where是对于地点的提问。教师此时顺势引导学生对于Where开头的问句进行总结。之后，继续引发学生思考，在问到Where are you now? Where are you going? 的时候，通常应该怎样回答？正确的回答分别是I’m in/at…和I’m going to…21*cnjy*com
此时，教师可以使用Recycle 1部分Let’s talk的图片和词条。对于学生的肯定回答进行鼓励。黑板上呈现一幅一个社区的地图，提问学生：Where is the bookshop? Where is the bank? 引导学生进行描迷。【版权所有：21教育】
全班性的总结完毕之后，教师引导学生四人一组进行分组。开始Let’s play部分的活动。具体活动步骤如下：21教育名师原创作品
Step1: 教师将学生按照四人一组进行分组，并按照1?4的顺序给学生进行编号。
Step2: 学生们使用一本教科书，根据地图上面的商铺信息，每人选择一个位置，假设自己在那里。
Step3: 每组第一位学生对其他三人进行提问：Where is…？其他三位同学根据自己所在方位依次进行回答。由于其他三人所在的位置不同，因此回答的方式也就不同。同学们在其他人回答的时候进行聆听，并顺着答案寻找地图的方位。虽然要找的地方只有一个，但是由于所在位置的不同，就会有多种不同的答案。这样在最简单的活动中，最大化地进行了不同方式的回答操练，这样对于每组操练的学生来说，都是多样的收获。21cnjy.com
Step4: 每组第一位学生问完之后，其他同学按顺序操练。
3. 语言运用(Language use)
语言活动内容：How can I go to the bookshop? 就本课时的Let’s play环节继续展开语言活动。www.21-cn-jy.com
语言活动方式：以会话的形式进行交流。最终进行小组展示。
活动语言支持：
S1: Excuse me!
S2: Yes?
S1: How can I go to the bookshop?
S2: Oh. Let me see. You can take No. 2 bus to go there.www-2-1-cnjy-com
S1: But where is the bus stop?
S2: Look. It’s over there.
S1: Oh. Thank you.
S2: You’re welcome.
教师可以制作一张任务单。让同一个组的孩子们进行问路和回答，找到任务单中所提到的位置。具体地图可以继续使用书上Let’s play环节的地图。
此活动可以不限制具体分组，让学生在班级范围内畅所欲言。每人拿着问路的任务单，随机选择同学进行询问，每询问一个同学，就将他（她）的名字填写在第二行。因此每个同学都有五次询问和五次回答的机会。当任务单填写完毕，教师进行检查。本着自愿的原则邀请同学们上前进行模拟问路并回答。看哪个组的语言更加流畅，表现更加自如。21·世纪*教育网
任务单设计：
The way to go
Park
Market
KFC
Bank
Bookshop
The person to ask
当学生们上前进行问答的时候，教师还可及时询问其他学生：Where is he/she going? 这对于聆听的学生来说，又是一种学习策略的引导。教师这样做的目的是为了学生有效地学习和发展，有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，学生在聆听别人讲述方法的过程中不断调整自己的问答句使用方式。教师对学生们的良好表现予以肯定。2·1·c·n·j·y
4. 课堂评价(Assessment)
1) 课堂教学过程中的评价
(1) 对学生的语言知识与技能进行评价
教师要注意对学生掌握本课的语言知识和语言技能等情况进行评价。在学生发言之后，尤其是进行综合性阐述的时候，教师的言语评价可以是针对性的。
(2) 对学生情感态度方面的评价
教师注意在实施本课教学时，对学生的情感态度、学习策略等表现进行肯定和鼓励。可在学生完成上述活动后，通过教师评价、学生评价和小组评价等形式综合进行。21教育网
2) 教师指导学生完成《活动手册》中的相关内容，并进行评价。
5. 拓展活动(Extended activities)
1) 课内活动
教师为学生提供更多的宽松的语言环境，让学生介绍自己的社区，并尝试介绍自己最喜欢社区中的哪个地方，让学生感受到自己生活中能运用到英语做事情的地方有很多，而不止是在课堂上。教师积极鼓励学生开口表达，在这样的活动中予以正向评价。教师多提供展示的机会，鼓励全体学生参与。
2) 课外延伸
本单元的活动中运用到的问路、指路的语句有很多。教师可以鼓励学生通过书籍或网络获取更多关于此类交际的词汇和句型。鼓励孩子们多多搜集，在下节课的时候进行课前分享：高年级的孩子不仅喜欢自主作业，还喜欢设计PPT，如果教师给学生们适当的机会，学生们会将一些作业做得有模有样。适当的放手可以激发孩子的潜能。【来源：21·世纪·教育·网】
