Lesson19教学设计
一、教学内容与分析
Just talk
本课时会话的情境是Kate生病，不能上课，打电活向老师Miss Liu请假，Miss Liu 切地询问Kate病情，并叮嘱其及时去看医生，好好养病，不要担心功课。通过对话，使学生理解、感知目标语言，并学会综合运用所学内容进行日常交流。
主要目标语言：
I’m ill today. I have a bad cold/headache.
二、课前准备
1. 准备录音机、教学课件、词汇短语卡片。
2. 准备两部旧电话或玩具电话，作为课堂表演时的道具。
3. 准备一张写好的get-well card，作为学生拓展活动的范例和道具。
三、初学步骤与建议
Step 1: Warm-up/Revision
1)师生问好
教师和学生互相问候。
T: Is everyone here today?
S: No. A is not here.
T: Where is he/she?
S: He/She’s ill.
T: What’s wrong with him/her? Let's call him/her.(或My phone is ringing. Oh, It’s A.)21教育网
A: May I speak to Miss ...?
T: This is Miss/Mr/Ms ... speaking.
A: Good morning, Miss/Mr/Ms ... This is A. I’m ill today. I have a headache / bad cold. I can’t go to school.www.21-cn-jy.com
T: Don’t worry about your lessons. You should go to see a doctor. Take good care of yourself.2·1·c·n·j·y
A: Thank you.
此环节为学生创造元种真实或者接近真实的情境，复习与本课题相关的知识，将学生自然带入新知的学习环节。需要注意的是，教师在课前要与通电话的同学有充分的沟通准备，才能保证这个环节的搞笑。师生通过结束后，学生已初步感知本课主题，自然进入新课呈现环节。21·世纪*教育网
Step 2: Presentation
图片阅读
教师引导学生观察PPT或教学挂图中Miss Liu和Kate的图片，预测他们在谈什么，并讲明预测的原因，引导学生仔细读图，捕捉信息，为自己的预测找到依据。教师适时提问What’s wrong with Kate? How does she feel now?引导学生尝试回答，然后教师板书Kate is ill.适时提问How does Miss Liu feel? What kind of teacher is Miss Liu?教师采纳学生的回答，板书Miss Liu is kind.教师可以进一步追问How did you know that?【来源：21·世纪·教育·网】
此环节，向学生传递一个思想：图片中隐藏着很多信息，认真观察，关注细节，才能找到这些信息，读图需要发挥想象力和根据图片预测人物对话的创造力。
整体感知。
教师播放Just talk完整对话录音，学生打开书，边阅读边听音，整体感知对话的全过程。听录音前，教师向学生布置一个任务，请学生边听边用笔标记出新词句，也可按自己的习惯，做其他标记。在学生听录音阅读的过程中，教师认真观察，发现标记内容典型、全面的学生1?2名。2-1-c-n-j-y
探索新知。
教师展示1?2名同学的标记内容，一边展示一边与学生共同探索这些新词句的语义：I’m ill. I have a bad cold / headache.初步理解My mum will take me to the hospital. Don’t worry about your lessons. You should go to see a doctor. Take good care of yourself.21世纪教育网版权所有
在教授新词时，教师不要脱离语境讲解单词，而要以句子为单位，让学生结合上下文猜测和理解生词。以ill为例，首先，教师引导学生找到ill所在的句子I’m ill today；其次，引导学生找到这个句子的上下文，上文是This is Kate.下文是I have a headache. Oh dear! Do you have a cold?在整体理解上下文的基础上，猜测ill的语义。如果学生还是猜不到，教师可以借助肢体语言，通过做headache, cough等动作、表情，帮助学生猜测。ill所在的句子、上下文就是它的小语境，教师要教会学生联系上下文语境理解生词，积累根据上下文猜测词意的技巧，培养学生的探索精神。新句子的学习也是如此，教师引导学生把句子放在其上下文情景语境中去理解。21*cnjy*com
Step 3: Practice
1)听音跟读。
学生理解新词句后，教师整体播放录音，学生边读书，边跟读课文。
2)角色朗读。
请学生两人一组,分角色自由练习对话。练习前,教师要指导学生朗读时，除了注意理解会话、读准发音外，还要注意运用恰当的语气、语调表达角色的情感，深入体会对话的内容。【来源：21cnj*y.co*m】
Kate: May I speak to Miss Liu, please?
Miss Liu: This is Miss Liu speaking.
Kate: Good morning, Miss Liu. This is Kate. I’m ill today. I have a headache.(虚弱的
样子)
Miss Liu: Oh dear! Do you have a cold?(紧张，随后关切地询问病情）
Kate: Yes. I have a bad cold. I’m afraid I can’t go to school today.(礼貌请假)
Miss Liu: Don’t worry about your lessons, You should go to a doctor.(安慰Kate, 叮嘱她去看医生)21cnjy.com
Kate: Yes. My mum will take me to the doctor.(回应 Miss Liu 关心)
Miss Liu: OK. Take good care of yourself. (再次叮嘱)
Kate: Thank you.(由衷感谢Miss Liu 的关爱)
此环节的主要目标是使学生能理解对话，然后有感情地朗读对话，体会教师对学生的关爱，表达学生对教师的尊重。21·cn·jy·com
3)朗读分享。
教师请几组同学分角色朗读对话，并及时引导学生对他人的朗读做出评价，教师适时点拨，学生之间的评价重在评价语音、语调、语气和情感表达。
Step 4: Language use
1)创编对话：
情境设置：假设你的一位家人、同学或朋友生病了，其他亲人或朋友去探望或电话问候。2~4人一组，综合运用本课所学目标语言，联系以往所学，创编一段对话，并表演出来，学生可借助电话或其他道具，也可不借助任何道具，只做口语交流。【出处：21教育名师】
语言支持：
I’m ill today. I have a bad cold.
What’s wrong with you? I have a ...
Here’s a get-well card for you.
Don t worry about your lessons. I’ll help you with your English.【版权所有：21教育】
Can I go to school tomorrow? No. You should take a good rest.21教育名师原创作品
How are you feeling today? I feel much better.
在这一个环节，教师要给学生足够的时间，让学生充分交流，然后通过创编对话，提升语言运用能力，培养创造力和合作精神。
汇报对话。
学生以小组为单位汇报表演创编的对话。
Step 5: Assessment
1)课堂教学过程中的评价
(1)在朗读分享环节，两人一组朗读对话后，其他同学对其朗读的语音、语调，语气、情感表达等做出评价，以评促练。学生们互相评价的过程。教师引导学生对朗读形成正确认识：朗读不仅是语音、语法、词汇的表达。还要借助语调、语气，表达人物的关系、心理、感情、传递丰富的语言内容、语言意义、情感态度信息。www-2-1-cnjy-com
2)在语言运用环节，学生小组回报时，教师引导学生开展生生评价，主要从内容、情境、语言、语调、语气、情感表达、表演、合作等方面评价。教师将评价活动与综合语用活动有效结合，充分发挥学生在评价中的主体作用。
(3)在教学过程中的个体评价，建议教师以丰富的语言评价为主。通过给予学生具体、恰当的激励性评价，促进每个学生的进步。21*cnjy*com
2)教师指导学生完成《活动手册》中的相关内容，并进行评价。
Step 6: Extended Activities
教师请学生将今天课堂上小组创编的对话写在英文本上，小组同学讨论、评改。
2)设计一张英文的get-well card，送给最近生病的亲人、同学或朋友，表达问候与安慰。
【教学反思】
Lesson20 教学设计
一、教学内容与分析
Just practise
本部分内容设计旨在使学生巩固操练、掌握核心内容I’m ill today. I have a bad cold / headache.综合运用以下词组have a cough, have a fever，以及以下句型Don’t worry about your lessons. I’ll help you with your English.进行日常交流。
2. Just write
本部分要求学生听、说、读、写如下单词：dear, ill, bad, afraid, worry；以及如下句型：I’m ill today. I have a bad cold.学生在四线三格中书写单词的时候，教师可以引导学生用新词造句，在语境中更好地理解新词。【来源：21cnj*y.co*m】
3. Let’s act
本部分的情景是朋友间打电话邀请一起玩儿，但因受邀者生病，不能赴约。对话围绕目标语言I have a bad headache / cold / stomachache / fever.展开，通过学生合作表演对话，培养学生综合运用目标语言及以往所学语内容Is that... speaking? Yes, it’s ... speaking. Can you ... with me? Sorry, I can’t.进行交流的能力。
4. Let’s chant
本部分设计的是含有o的韵律诗，教师引导学生运用自然拼读的方法，尝试朗读，感受押韵，培养语感，初步总结o的发音规律。【出处：21教育名师】
主要目标语言：
I’m ill today. I have a bad cold.
Don’t worry about your lessons. I’ll help you with your English.www-2-1-cnjy-com
二、课前准备
1. 准备教学音频、教学课件、词汇短语卡片。
2. 准备两部旧电话或玩具电话等，作为表演道具。
3. 学生准备制作手偶的纸笔、布等材料。
三、初学步骤与建议
Step 1: Warm-up/Revision
1)浏览作品。
教师收集学生get-well card作品，在实物展台上展示，师生共同阅读、欣赏、评价。如没有实物展台，教师以将学生作品分散张贴在黑板及教师四周墙壁上，组织学生有序浏览阅读，并选出自己认为最好的三个作品，为其粘上sticker。如没有sticker，学生可以用红笔为最好的三个作品上各画一颗星。
此杯节为学生创造一种轻松愉悦的学习氛围，将学生作品作为一种课程资源，复习旧知，调动学生参与学习的积极性、主动性，发挥生生评价的作用，将学生自然带入新知的学习环节。需要注意的是，学生需离开自己的座位，浏览get-well card作品，教师可能不习惯这种全班学生离开座位做事的情况，担心秩序乱，但是教师要相信精心组织、分散浏览，就不会乱。教师要和学生一起阅读，教师是学生的阅读伙伴。学习方式的转变，自主学习能力的提升，才是重要的。
2)巩固所学。
教师与一名学生示范对话1：
T: What’s wrong with you?
S1: I’m ill today. I have a headache and a bad cold.21*cnjy*com
T: Don’t worry about your lessons. I’ll help you with your English.
S1: Thank you.
然后教师扮演生病的学生，学生扮演安慰的老师，示范对话2：
S1: What’s wrong with you?
T: I’m ill today. I have a stomachache.
S1: Don’t worry about your lessons. I’ll help you with your English.
T: Thank you.
对话I旨在复习第19课中出现的核心内容。对话2旨在拓展与疾病相关的词汇have a stomachache, have a cough, have a fever等两个对话的操练为学生能够真实表达病情做知识上的准备，自然进入新知学习。【版权所有：21教育】
Step 2: Presentation
1)词汇拓展。
首先。教师将对话2中拓展的短语have a stomachache, have a cough, have a fever, have a bad cold的图片及文字一一展示在黑板上，引导学生认真观察，将图片与文字建立联系，直观理解这四个短语，解决“义”；其次，操练短语的发音，使学生将短语的字形与发音建立联系，解决“音”与“形”；再次，教师将图片与文字打乱顺序，请学生将这些的图片与文字一一对应匹配，并能正确认读，整体反馈学生对拓展短语的音、形、义的掌握情况。2-1-c-n-j-y
2)听音模仿。
教师播放Just practise录音。学生打开书，一边听录音一边跟读文字，整体感知、加深理解核心语言与拓展词汇。【来源：21·世纪·教育·网】
3)操练对话。
教师请学生同桌两人一组，操练并表演Just practise对话。时间3分钟。
语言支持：
What’s wrong with you?
I’m ill today. I have a stomachache / headache / toothache / bad cold / cough / fever ...
Don’t worry about your lessons. I’ll help you with your ...21·cn·jy·com
此环节，教师引导学生可将以往所学相关内容增加到对话中，丰富对话内容。
4)书写巩固。
教师在黑板或实物展台上示范板书Just write部分的单词和句子。引导学生可以一边写一边读，调动多种感官，在理解的基础上熟记词句。
Step 3: Practice
拼读小诗，感受韵律。Let’s chant中的小诗内容非常有趣，描述的是Mr Stone有一个家，是罗马，他爱他的家，他爱罗马。www.21-cn-jy.com
首先，寻找规律。教师可以出示学生已经学过的nose, cold, home的单词卡片，请学生自己总结o在单词中的发音规律，试着运用自然拼读的方法，读出Rome。
然后，感受发音。教师播方Let’s chant的录音，学生认真感受o在单词中的发音，特别是双元音/??/的发音过程，进而引导学生找出每个小句结尾发音相同的部分，即韵脚。2·1·c·n·j·y
最后，反复诵读，让学生明白吟诵是学习语音的好方法。吟诵时，特别要注意节拍、短暂停顿、韵脚部分发音的准确，共同决定了韵律的效果。
Step 4: Language use
1)创设情境。
Let’s act描述的情景是朋友间邀请一起做某活动，但因受邀者身体生病，无法接受邀请，邀请者与受邀请者之间的电话交流。21cnjy.com
2)操练对话。
对话围绕目标语言I have a bad headache / cold / stomachache / fever.展开，通过学生合作表演对话，培养学生综合运用目标语言及以往所学语言内容Is that ... speaking? Yes, it’s… speaking. Can you ... with me? Sorry, I can’t.进行交流的能力。教师组织学生两人一组练对话，为了避免和前一个操练对话环节的同学重复，在此环节最好组织前后桌两人一组分角色对话，一人扮演邀请者，一人扮演受邀者。练习前，教师要告诉学生，在表演对话时，除了注意理解会话、读准发音外，还要注意运用恰当的语气、语调表达角色的情感，深入体会对话的内容。在操练对话的过程中，学生可以借助电话等道具，使表演更生动。21·世纪*教育网
3)表演对话。
教师请几组同学表演对话，并引导学生对他人的表演做出评价，教师适时点拨，学生间的评价重在语言与情感的表达、演员间的默契合作。
语言支持：
Is that... speaking? Yes, it’s ... speaking.
Can you ... with me? Sorry, I can’t. I’m ill today.21教育网
What’s wrong with you? I have a …
此环节，教师要给学生足够的时间，让学生充分交流，通过创编对话，提升语用能力，培养创造力和合作精神。
Step 5: Assessment
1)课堂教学过程中的评价。
(1) 在Let’s chant环节，除了通过听音模仿，让学生感知o在单词中的发音外，还要引导学生通过反复诵读韵律诗，感受韵律、节拍、韵脚、短暂停顿。学生们互相评价的重点是读音准确、有韵律感。21世纪教育网版权所有
(2) 在语言运用环节，学生小组汇报时，教师引导学生开展生生评价，主要从内容、情境、语音、语调、语气、情感表达、表演、合作等方面评价。教师将评价活动与综合语用活动有效结合，充分发挥学生在评价中的主体作用。
(3) 在教学过程中的个体评价，建议教师以丰富的语言评价为主，如You have a good listening skill. You can do it. You’re a winner. What an imagination! You’re a good listener!等等，通过给予学生恰当的激励性评价，促进每个学生的进步。
2)教师指导学生完成《活动手册》中的相关内容，并进行评价。
Step 6: Extended Activities
请学生用纸或布制作两个手偶，一个是病人，有个是健康人。学生为两个手偶配音，通过配音及为手偶做动作，激发学生操练本课所学的兴趣，巩固所学。
【教学反思】
Lesson21 教学设计
一、教学内容与分析
Just talk
本课会话的情境是Kate的妈妈带她去看医生。医生询问Kate的姓名、年龄等个人基本信息，并为她做检查，确诊其得了重感冒。医生为Kate开了一些药，并叮嘱她服药后卧床休息，多喝水。通过此情境，学生能够询问对方身体的状况，表达自己身体的感觉。【出处：21教育名师】
主要目标语言：
What’s wrong with you? I have a fever and a headache.【版权所有：21教育】
Can I go to school tomorrow?
No. You should take some medicine / take a good rest / drink more water.
二、课前准备
1. 准备教学音频、教学课件、教学挂图、词汇短语卡片。
2. 准备医生帽子、白大掛、听诊器、压舌板等实物或玩具模型，药品图片，作为操练和表演的道具。
三、初学步骤与建议
Step 1: Warm-up/Revision
1)情境再现
教师出示第20课Let’s act的教学挂图，引导学生两人一组对话，再现邀约情境，复现对话Can you…? Sorry, I can’t. I have a…此复习内容为学生本课时的知识认知起点，以旧带新，为本课时新知的学习奠定基础。21cnjy.com
2)自然导入
教师穿戴具有医生职业特点的帽子、大褂、听诊器等，模仿医生，与每组对话中扮演生病的学生继续对话，自然进入新课呈现环节：www.21-cn-jy.com
T: Hi, ... What’s wrong with you?
S: I’m ill today. I have a headache.
T: Open your mouth and show me your tongue. Say “Ah ...”www-2-1-cnjy-com
S: Ah ...
T: You have a bad cold / fever. You should ...
S: Thank you.
Step 2: Presentation
1)听音模仿
排序后，学生对此对话已经有了一个整体性了解，此时，教师播放just talk录音，学生翻开课本，边听音跟读，边整体感知对话。学生在语境中加深对主要目标语言What’s wrong with you? I have a fever and a headache. Can I go to school tomorrow? No. You should take some medicine / take a good rest / drink more water.的理解。2·1·c·n·j·y
2)重新排序。
本课时的对话语篇上下文衔接紧密，语言先后顺序具有不可替代的特点。教师可以把对话语篇打乱顺序，引导学生小组合作，将语篇中的句子重新排序，组合成有意义的对话。此活动是一个阅读过程，也是思维建构的过程，学生把零散的对话重新排序是一个探究活动，可以培养学生整体理解鱼片的能力，特别是结合上下文及语境综合处理信息的能力。此环节，建议教师不必把句子拆分的太零散，破坏句群的整体意义。教师可参考以下拆分语篇方式，将语篇中的句子打乱顺序，引导学生将语篇重新排序，恢复对话原貌：21·世纪*教育网
( )Kate: Thank you, doctor.
( )Doctor: You have a bad cold. You should take some medicine and stay in bed. You should drink more water.21教育名师原创作品
( )Kate: My name is Kate.
( )Doctor: Open your mouth. Say, Ah …
( )Kate: Can I go to school tomorrow?
( )Doctor: May I have your name?
( )Kate: I’m eleven.
( )Doctor: No. You should take a good rest. I hope you will get well soon.
( )Kate: I have a fever and a headache.
( )Doctor: What’s wrong with you?
( )Kate: Ah...
( )Doctor: How old are you, Kate?
3)操练对话。
请学生自由组合，两人一组，分角色练习Just talk对话。此环节中，教师可以引导学生将以往所学相关内容有机整合到对话中，丰富对话内容。
4)书写巩固
学生边写边读What’s wrong with you? I have a headache.
Step 3: Practice
1)帮助学生理解What’s wrong with you?与What’s the matter with you?意思相近，用于询问对方身体或情绪状况。21教育网
2)教师借助图片拓展What’s wrong with you?答语的词汇，比如cough, backache, stomachache, toothache等，为语言运用环节奠定基础。21·cn·jy·com
Step 4: Language use
1)创编对话。
学生围绕Going to the doctor话题创编对话，对话围绕目标语言What’s wrong with you? I have a ... Can I go to school tomorrow? No. You should take some medicine / take a good rest / drink more water.展开，学生通过合作表演对话，提升综合运用目标语言、询问他人及表达自己身体状况的能力。【来源：21·世纪·教育·网】
2)表演对话。
教师请几组同学表演对话，建议鼓励学生适当运用道具，以获得角色感。引导学生对他人的表演做出客观、具体的评价。2-1-c-n-j-y
在此环节，教师要给学生足够的时间，让学生充分交流，并通过创编对话提升语用能力，培养学生的创造力和合作精神。21世纪教育网版权所有
Step 5: Assessment
1)课堂教学过程中的评价。
(1) 在重新排序环节，鼓励学生You have a good reading skill. You’re on target. I believe you can do it. It looks good. Super work.等。21*cnjy*com
(2) 在语言运用环节，学生小组汇报时，教师引导学生开展生生评价，主要从内容、情境、语音、语调、语气、情感表达、表演、道具运用、合作等方面评价。教师将评价活动与综合语用活动有效结合，充分发挥学生在评价中的主体作用。
2)教师指导学生完成《活动手册》中的相关内容，并进行评价。
Step 6: Extended Activities
1)请学生用纸或布制作两个指偶，一个是病人，一个是医生。学生分别用不同的情感、语调为这两个角色配音，通过表演医生与病人间的对话，帮助学生更好地掌握本课目标语言。【来源：21cnj*y.co*m】
2)在日常生活中，师生都要关注自己及家人、朋友、同学的身体健康，对于生病的亲友、同学，要叮嘱其及时看医生，多多休息，并表达祝其早日康复的愿望。
【教学反思】
Lesson22 教学设计
一、教学内容与分析
1. Just practise
本部分内容设计旨在使学生深入理解、巩固操练、听说读写核心内容What’s wrong with you? I have a fever and a headache.理解、听说、认读Can I go to school tomorrow? No. You should take some medicine / take a good rest / drink more water.综合运用所学，模拟医患间的交流，拓展词汇，丰富表达。
2. Just write
本部分要求学生听说读写以下词汇：wrong, with, head, face, ear, arm；及以下句型：What’s wrong with you? I have a headache.学生在四线三格中中书写单词的时候，教师可以引导学生用新词造句，在具体语境中更好地理解新词。
3. Let’s act
本部分是医患间的情景对话，对话围绕目标语言What’s wrong with you? I have a bad headache / cold / stomachache / fever.展开，拓展了问路情节。通过创设的语言情境，采用学生间合作表演对话的形式，培养学生综合运用目标语言及以往所学相关内容，询问他人及表述自身身体状况的能力。2·1·c·n·j·y
4. Let’s chant
本部分设计的是含有o的韵律诗，教师引导学生运用自然拼读的方法，尝试朗读，感受押韵，培养语感，初步总结o的发音规律。【来源：21cnj*y.co*m】
主要目标语言：
What’s wrong with you? I have a fever and a headache.【出处：21教育名师】
Can I go to school tomorrow? No. You should take some medicine / take a good rest / drink more water.【版权所有：21教育】
二、课前准备
1. 准备教学音频、教学课件、教学挂图、词汇短语卡片。
2. 2014FIFA世界杯比赛中，内马尔等球员受伤的片段剪辑录像。
3. 准备医生帽子、白大褂、听诊器、压舌板等实物或玩具模型、药品图片，作为表演的道具。
4. 以ot为韵脚的单词卡片：hot, pot, not, shot, got等。
三、初学步骤与建议
Step 1: Warm-up/Revision
1)情境再现
教师出示第21课Let’s talk的教学挂图，引导学生两人一组对话，再现医生和病人之间进行交流的情境，复现对话What’s wrong with you? I have a fever and a headache. Can I go to school tomorrow? No. You should take some medicine / take a good rest / drink more water.巩固所学，为本课新知学习作铺垫。
2)时事热点。
教师播放FIFA2014世界杯比赛中，巴西球员内马尔等受伤的片断剪辑，告诉学生球员在比赛中经常会受伤，定格某球员场上受伤图片，Oh, dear! His leg hurts. Look! His elbow hurts. His knee hurts. It’s too dangerous! 然后教师多次重复受伤部位的英文名称，使学生借助图像理解这些身体部位的名称。
Step 2: Presentation
1)词汇学习。
首先，教师将对话中拓展短语have a stomachache, have a cough, have a fever, have a bad cold的图片及文字打乱顺序展示在黑板上，引导学生认真观察，将图片与文字建立联系，直观理解这四个短语的“义”；其次，操练短语的发音，使学生将短语的字形与发音建立联系，解决“音”与“形”的问题；再次，教师将图片与文字打乱顺序，请学生将这些图片与文字一一对应匹配，在理解的基本上能正确认读、造句，整体反馈学生对拓展短语的“音、形、义、用”的掌握情况。
2)听音模仿。
教师播放Just practise部分的录音，学生打开书，一边听录音一边跟读。整体感知、加深对核心语言与拓展词汇的理解。21教育网
3)操练对话。
教师请学生同桌两人一组，操练并表演Just practise对话，时间3分钟。
语言支持：
What’s wrong with you?
I’m ill today. I have a stomachache / headache / toothache / bad cold / cough / fever …21cnjy.com
Don’t worry about your lessons. I’ll help you with your ...21·cn·jy·com
在此环节，教师引导学生可将以往所学相关内容增加到对话中，丰富对话内容。
4)书写巩固。
教师在黑板或实物展台上示范板书Just write部分的单词和句子。引导学生可以边写边读，调动多种感官，在理解的基础上熟记词句。【来源：21·世纪·教育·网】
Step 3: Practice
拼读小诗，感受韵律。Let’s chant中的小诗内容是医生给患者看病，并提出建议。
首先，寻找规律。教师强调doctor, lot, hot, not等词中元音的读音，请学生自己总结o在单词中的发音规律。21·世纪*教育网
然后，感受发音。教师播放Let’s chant的录音，学生认真感受o在单词中的发音。
最后，反复诵读，让学生明白吟诵是学习语音的好方法。吟诵时，特别要注意节拍、短暂停顿、韵脚部分发音的准确，共同决定了韵律吟诵的效果。
Step 4: Language use
1)创设情境。
Let’s act描述的情境是朋友间的邀约，受邀者因身体生病，无法接受邀请，邀请者与受邀请者之间的电话交流。21世纪教育网版权所有
2)操练对话。
对话围绕目标语言I have a bad headache / cold / stomachache / fever.展开，通过学生合作表演对话，培养学生综合运用目标语言及以往所学语言内容Is that... speaking? Yes, it’s ... speaking. Can you ... with me? Sorry, I can’t.交流的能。教师组织学生两人一组，操练对话，为了避免和前一个操练对话环节的同学重复，在此环节，最好组织前后桌两人一组分角色对话，一人扮演the healthy inviter，一人扮演the sick person。练习前，教师要指导学生表演对话时，除了注意理解会话、读准发音外，还要注意运用恰当的语气、语调表达角色的情感，深入理解对话内容。在操练对话的过程中，学生可以借助电话等道具，使表演更生动。
3)表演对话。
教师请几组同学表演对话，并引导其他同学对表演做出评价，教师适时点拨，生生间的评价重在语言句情感的表达、同学间的默契合做。www-2-1-cnjy-com
语言支持：
Is that …speaking? Yes, it’s ... speaking.
Can you ... with me? Sorry, I can’t. I’m ill today.www.21-cn-jy.com
What’s wrong with you? I have a...
在此环节，教师要给学生足够的时间，让学生充分交流，通过创编对话，提升语用能力，培养学生的创造力和合作精神。2-1-c-n-j-y
Step 5: Assessment
1)课堂教学过程中的评价。
(1) 在Let’s chant环节，除了通过听音模仿，让学生感知o在单词中的发音外，还要引导学生通过反复诵读韵律诗，感受韵律、节拍、韵脚、短暂停顿。学生们互相评价的重点是读音准确、有韵律感。21*cnjy*com
(2) 在语言运用环节，学生小组汇报时，教师引导学生开展生生评价，主要从内容、情境、语音、语调、语气、情感表达、表演、合作等方面评价。教师将评价活动与综合语用活动有效结合，充分发挥学生在评价中的主体作用。
(3) 在教学过程中的个体评价，建议教师以丰富的语言评价为主，如You have a good listening skill. You can do it. You’re a winner. What an imagination! You’re a good listener!等等，通过给予学生适当的激励性评价，促进每个学生的进步。
2)教师指导学生完成《活动手册》中的相关内容，并进行评价。
Step 6: Extended Activities
请学生用纸或布制作两个手偶，一个是病人，有个是健康人，学生为两个手偶配音，通过配音及为手偶做动作，激发学生操练本课所学的兴趣，巩固所学。
【教学反思】
Lesson23 教学设计
一、教学内容与分析
Just talk
本课会话的情境是Kate生病，不能上课，同学们来探望她，并送给她卡片和礼物，叮嘱其不要担心功课，同学们可以帮她补习。通过对话学习，使学生理解、感知、听说、读写、恰当运用本课目标标语Here’s a get-well card for you. 理解、听说、认读并运用How are you feeling today? I feel much better.学生能够在语境中综合运用本单元所学进行日常交流。www-2-1-cnjy-com
主要目标语言：
Here’s a get-well card for you.
How are you feeling today? I feel much better.
二、课前准备
1. 准备教学音频、教学课件、词汇短语卡片、康复祝愿卡get-well card。
2. 准备电话、巧克力、猕猴桃、康复祝愿卡等相关图片、模型或实物，作为对话表演的道具。
3. 准备几张写好的英文康复祝愿卡，作为学生理解核心词汇范例。
三、初学步骤与建议
Step 1: Warm-up/Revision
电话问候：一名同学扮演Kate，教师打电话问候Kate，了解她的病情，并告诉她同学们想去家里探望Kate的消息。教师与Kate的对话，承上启下，既延续了本单元第19-20课的情境，又为本课新课呈现的Caring about others情境做了铺垫。此环节既复习了本单元已学的目标语言，又使学生在轻松愉悦的氛围中进入新课学习。21*cnjy*com
建议教师在课前要与扮演Kate的学生有充分的沟通准备，才能保证这个环节的高效。师生通话结束后，学生已初步整体感知本课话题，能够自然进入新课呈现环节。【来源：21·世纪·教育·网】
Step 2: Presentation
1)图片阅读。
教师将本课时的主题图做到PPT中，或将教学挂图张贴在黑板上，引导学生仔细观察主题图，预测Peter, Kate, Li Yan, Lisa, Gao Wei, Bob在谈什么，并为自己的预测寻找依据。教师适时提问How does Kate feel now。引导学生尝试回答Kate feels much better.教师出示Lisa写给Kate的康复祝愿卡，并提问This card is nice and special. What is the name of this card? How did you know that?教师首先引导学生阅读卡片上的内容，使其初步理解get-well card的意义；然后，教师边板书边引导学生尝试认读get-well card;最后，教师再出示几张get-well cards，使学生在境中理解get-well card，教师再追问学生Can you give these cards a name?学生能够理解、听说、认读get-well card。21世纪教育网版权所有
此环节，教师向学生传递一个思想：课文的主题图中隐藏着许多信息，我们需要认真观察，关注细节，才能发现这些信息，这种力法叫作图片阅读(picture reading)。我们需要发挥想象力和创造力，捕捉丰富的倍息，才能够根据图片预测人物对话、走进课文的语境。【出处：21教育名师】
2)整体感知。
教师播放Just talk部分的完整对话录音，学生打开书，一边听录音一边跟读，整体感知、理解对话。听音前，教师向全体学生布置一个任务，请学生边听边找出新词和新句型，也可按自己喜欢的方式，在课文上做标记；在学生听音和跟读的过程中，教师认真现察，了解学生阅读情况及标记情况。这同时也是教师发现学生不同的知识把握情况和认知起点的机会。【版权所有：21教育】
3)探索新知。
教师展示2-3名学生在书上做的标记，边展示边与学生共同探索新词句或关键目标语言的语义。使学生能够在对话语境中深入理解、表达、运用How are you feeling now? I feel much better. Here’s a get-well card/some kiwi fruit for you. I have some chocolates for you.初步理解、表达I’m worried about my lessons.巩固Don’t worry about your lessons. I’ll help you with your maths /English /Chinese.
在教授新句时，建议教师不要单独讲解每句的意义，而要引导学生结合上下文的情境语境猜测、理解新句。下边以Here’s a get-well card for you.为例进行说明。首先，教师引导学生找到次句的上文Here is some kiwi fruit for you. I have some chocolates for you too.和下文Oh, thank you!其次，引导学生在整体理解上下文的基础上，猜测Here’s a get-well card for you.的语义；如果学生猜不到，教师可以借助课文插图，引导学生观察Lisa和小熊手里的卡片内容，也可以借助写好的get-well card，通过阅读get-well card卡片内容帮助学生猜测和理解get-well card。在语篇教学中，教师要引导学生把小句放在其上下文情境语境中去理解，不要孤立地讲解句子，而应使学生把对话或阅读文本看成一个整体，通过实践，获得根据上下文猜测语义的认知策略，培养学生的探究精神和联想、想象、猜测等思维能力。2-1-c-n-j-y
Step 3: Practice
1)角色朗读。
学生六人一组，分角色自由练习对话。练习前，教师要告诉学生，朗读时除了要理解会话、读准发音外，还要注意运用恰当的语气、语调表达角色的情感，深入理解对话的内容。21教育名师原创作品
此环节的主要目标是学生能理解对话，有感情地朗读对话，恰当贴切地表达角色的感情与感受，并在会话操练中，体会课文中同学之间彼此帮助、关爱的情感，从而树立关爱他人的意识。21*cnjy*com
2)朗读分享。
教师请几组同学分角色朗读对话。在朗读后引导学生对他人的朗读做出评价，教师点拨。生生间的评价重在评价语音、语调、情感表达等。
Step 4: Language use
1)情境问答.
情境设置：What can you do when one of your family members / classmates / friends is ill? 学生4人一组开展讨论，讨论的过程就是学生综合运用本单元所学目标语言的操练过程。各组汇报时，教师将学生的好主意以思维导图的形式写在黑板上，与全班学生分享。教师采纳学生的建议，并把学生的想法建构在板书中，这是使学生获得自信心的有意义的评价。此环节，教师引导学生运用发散思维，找出更多的办法帮助、安慰生病的人，将情感教育与语言学习整合，同时也为下一个综合运用语言环节做铺垫。www.21-cn-jy.com
语言结构：When ... is ill, I can ...
实用表达：call or visit him / her, give him / her some kiwi fruit / chocolates, buy some carnations, make a get-well card, give him / her a hug, tell him / her not to worry about lesson, help him / her with housework / lessons, talk / walk with him / her【来源：21cnj*y.co*m】
板书建构：
Caring about others→
My ... is ill. What can I do?→
I can ...→
help ...with lessons/make a get-well card→
Dear ..., I hope you’ll get well soon.
2)创作对话。
情境再现：四人一组，创作对话，表现家人、同学或朋友生病了，亲朋好友或同学前去探望、安慰的情境。
语言支持：
How are you feeling today? I feel much better.
What’s wrong with you? I have a ...
You should go to see the doctor / drink some water / take a good rest.
Here’s a get-well card for you.
Don’t worry about your lessons. I’ll help you with your ...21·cn·jy·com
此环节，建议教师要给学生足够的时间，让学生充分交流，通过创编对话，丰富语言积累，提升综合语言运用能力，培养创造精神和合作能力。
3)汇报对话。
学生以小组为单位汇报表演创编的对话。
Step 5: Assessment
1)课堂教学过程中的评价。
(1) 在朗读分享环节，两人一组朗读对话后，其他同学对其朗读的语音、语调、情感表达等做出评价，以评促练。21cnjy.com
(2) 在语言运用的“情境问答”环节，教师采纳学生的合理化想法，并构建思维导图板书，意见被老师采纳的同学会因此获得成就感，这本身是对学生一种积极的激励性评价。2·1·c·n·j·y
(3) 在语言运用的“创作对话”环节，学生小组汇报时，教师引到学生开展生生评价。教师将评价活动与综合语用活动有效结合，充分发挥学生在评价中的主体作用。对于此环节表演优秀的小组，教师可以把优秀小组的表演拍照片或录制下来，并导学生将口头表达整理成书面文字，教师将此作为平行班的对话示范素材，建议教师能够把创怍的作品作为一种非常重要的教学资源。
(4) 在教学过程中的个体评价，建议教师以丰富的语言评价为主，通过给予学生具体、恰当的激励性评价，如You are creative! What a good idea! What an imagination! I like your idea. 促进每个学生的进步。21教育网
2)教师指导学生完成《活动手册》中的相关内容，并进行评价。
Step 6: Extended Activities
学生做一张英汉双语的get-well card送给最近生病的亲人、同学或朋友，并尝试将自己与病人的对话用英文书面表达出来。21·世纪*教育网
【教学反思】
Lesson24 教学设计
一、教学内容与分析
1. Just practise
本部分内容设计旨在通过巩固操练，学生能熟练掌握主要目标语言How are you feeling today? I feel much better. Here’s a get-well card for you.理解、听说、认读dragon fruit, chocolate, teddy bear,理解、听说、读写get-well card。通过本课学习，学生能综合运用How do you feel today? Don’t worry about your lessons. I’ll help you with your English.等已学相关内容开展去医院探望病人的日常交流。
2. Just write
本部分要求学生能听、说、读、写以下单词和词组：bring, feel, get-well card, here, for;以及以下句型：Here’s a get-well card for you. 学生在四线三格中书写单词和短语的时候，建议教师引导学生用新词、短语造句,或者建构一个独立语段，使学生能词不离句、句不离境地理解和运用新知。www.21-cn-jy.com
3. Let’s act
本部分内容是几位同学一起去医院探望Kate的情境对话，对话围绕目标语言How do you feel today? How are you feeling today? I feel much better. Here’s a get-well card for you.展开。学生通过表演对话，形成去医院探望病人时综合运用目标语言交流的能力。21*cnjy*com
4. Let’s chant
本部分是含有or的韵律诗，教师引导学生运用自然拼读的方法，尝试拼读含有or的单词，初步掌握or在单词中的发音规律。通过反复练习朗读韵律诗，感受押韵，培养语感。【来源：21cnj*y.co*m】
主要目标语言：
How do you feel today? I feel much better.
Here’s a get-well card / teddy bear for you.
二、课前准备
1. 准备教学音频、教学课件、词汇短语卡片。
2. 准备get-well card祝愿康复卡、巧克力、泰迪熊等实物或模型、图片，作为表演时的道具。21教育网
三、初学步骤与建议
Step 1: Warm-up/Revision
有节奏地吟诵第20课和第22课中有关o的韵律诗，巩固所学，以旧引新，为本课关于or的韵律诗的学习作铺垫。21cnjy.com
Step 2: Presentation
1)Let’s chant
拼读小诗，感受韵律。打破教材中的内容编排顺序，将Let’s chant置于对话前学习，目的是从韵律诗导入新课学习，气氛轻松愉悦，容易激发学生的学习兴趣。本课中的小诗内容非常有趣，表达的是老工人对年轻工人的劝勉：努力工作，会干得更好。【来源：21·世纪·教育·网】
首先，寻找规律。建议教师呈现一些学生已经学过的含有or的单词，如for, orange, doctor, short, forty等，启发学生将这些单词按照or的读音不同分类，然后尝试总结or在单词中的发音规律，并运用自然拼读的方法，认读本课的韵律诗。
其次，感受韵律。教师播放Let’ s chant的录音，学生感受or在单词work, worker中的发音/?:/，进而，引导学生发现此韵律诗押韵的特点，即第一诗句的最后一个单词word的韵脚与其他三句不同，其他三句的结尾单词worker, harder, better押韵，er(音标/?/)是韵脚，第一诗句的韵脚与其他三个诗句的韵脚不同，但不影响整首诗的韵律美和节奏美。【版权所有：21教育】
最后，反复诵读，使学生理解吟诵韵律诗是学习语音、感受韵律的有效方法。吟诵时，注意节奏、短暂停顿、or和每个诗句韵脚部分发音的准确，这些音素共同决定了吟诵韵律诗的效果。www-2-1-cnjy-com
2)Just practise
(1) 听音模仿。学生打开书，教师完整播放Just practise的录音，学生边听音边阅读。建议教师在带领学生巩固目标语言时，不要把这几个小句孤立练习，而是要把这几个小句放在问候病人的会话语境中整体理解、感知、运用。换言之，把要求理解、听说、读写、运用的小句How do you feel today? How are you feeling today? I feel much better. Here’s a get-well card for you.组合成一段内容富、情境合一、情感丰沛、衔接紧凑的对话，体现句不离文、文不离境、句文境整体呈现的理念。如：2·1·c·n·j·y
A: How do you feel today? How are you feeling today?21教育名师原创作品
B: I feel much better.
A: Here’s a get-well card / dragon fruit / chocolate / red carnation for you.
B: Thank you very much.
A: I’m worried about my lessons.
B: Don’s worry about your lessons. I’ll help you with your lessons. You’re ill and you should have a good rest.21·cn·jy·com
A: You’re always a good helper. Thanks a lot.
如上所述，建议教师在学生操练对话前，引导学生综合运用以往所学知识，丰富对话内容。
(2) 词汇拓展。示范对话时，建议教师适时引入新词dragon fruit, teddy bear, 替换get-well card，运用实物或图片等直观手段，帮助学生理解dragon fruit。同时从词类上认知dragon fruit是一个复合词，需分别理解dragon，fruit的意义，然后再理解dragon fruit的意义。类似的水果复合词还有kiwi fruit、star fruit，复习旧知kiwi fruit，将旧知kiwi fruit与新知dragon fruit及拓展词汇star fruit建立联系，帮助学生初步建立词类的概念，增加词汇，加深对复合词的理解。
(3) 书写巩固。教师在黑板或实物展台上示范板书just write部分的单词和句子bring, get-well card, here for和Here’s a get-well card for you.引导学生边写边读，调动多种感官，在理解的基础上熟记词句。21·世纪*教育网
此环节，建议教师不要孤立地操练单词、词组和句子。可以启发学生将这些词句创编到一个有意义的对话或阅读的独立语段中，将词句以情境贯穿，提升学习效果。也可以将全班同学分成男生组和女生组，分别建构独立语段，并根据建构的独立语段中含有这几个词句的数量赋分，如果任何一组将Just write部分的6个词句都用上，且语义完整，就可以得6分，其他依此类推。此活动可以激发学生的创造力和学习兴趣，帮助学生全面巩固所学知识，提升综合语言运用能力。
Step 3: Practice
1)理解情境。通过读主题图和对话Let’s act，理解此部分描述的是Kate生病住院，同学们带着礼物去医院探望她的情境。【出处：21教育名师】
2)创编对话：引导学生分组创编对话，对话要围绕主要目标语言How do you feel today! How are you feeling today? I feel much better. Here’s a get-well card for you.等展开。学生四人一组，通过合作表演对话，加深学生对本单元和本课所学内容的理解，培养学生综合运用目标语言进行交流的能力。建议教师鼓励学生适当增加语言，丰富对话内容，创编内容丰富、情境合一、情感丰沛、衔接紧凑的对话，体现句不离文、文不离境，句、文、境的整体呈现的理念。
主要语言支持：
How do you feel today? How are you feeling today? 1 feel much better.
Here’s a get-well card for you.
Here are some chocolates for you.
Step 4: Language use
表演对话。教师请几组同学表演对话，并引导学生对他人的表演做出评价，教师适时点拨，生生间的评价重在句、文、境的整体呈现，语言与情感的表达和彼此间的合作。在此坏节，教师要留给学生充足的时间，使学生充分交流、创编对话，提升语用能力，培养创造力和合作精神。2-1-c-n-j-y
Step 5: Assessment
1)课堂教学过程中的评价。
(1) 在Let’s chant环节，学生们互相评价的重点是读音准确、韵律感。
(2) 在语言运用环节的生生评价，主要评价内容有目标语言的使用，新旧知识的综合运用，对话内容的丰富性，表演的创新性，句、文、境的整体呈现，语言与情感的表达和彼此间的合作等。教师将评价活动与综合语用活动有效结合，充分发挥学生在评价中的主体作用。21*cnjy*com
(3) 在教学过程中的个体评价，建议教师以丰富的语言评价为主，如I’m proud of you. I believe you can do it well.等。建议教师的语言评价与教学内容要有一定的关联度，结合本课内容，教师可以评价学生You are a good helper. You care about others.等，促进每个学生的进步。21世纪教育网版权所有
2)教师指导学生完成《活动手册》中的相关内容，并进行评价。
Step 6: Extended Activities
设计并制作一本主题为What’s wrong with you?的英文迷你书，要图文并茂，紧扣主题，内容和富，形式多样、漫画、思维导图、连环画、故事、对话、小诗、独白、陈述的独立语段等均可。到下节课上会用到这个环节的迷你书。
【教学反思】
Unit4 Fun Facts 教学设计
一、教学内容与分析
本课是泛读课，话题是Elizabeth Blackwell-the first woman doctor in the world 建议教师对课文不要做精读处理，只要求学生了解课文大意，开阔视野。课文是以学生Wang Li的视角切入，表达自己想成为医生的理想，并为大家讲述了世界上第一位女医生Elizabeth Blackwell勇于实现理想的故事。21cnjy.com
本课时的知识目标是整体阅读理解故事。技能目标是引导学生实践以下阅读技能：通过泛读，了解文章大意；通过上下文，猜测生词的语义，也可以通过查字典，验证自己的猜测；通过网络和书籍拓展阅读，了解更多关于Elizabeth Blackwell的传记故事，提升搜集和处理信息的能力。21·世纪*教育网
情感目标是使学生了解理想的实现是一个充满挑战的过程，树立理想很必要，为实现理想而努力，并不断克服困难，才能最终实现理想。21教育网
二、课前准备
1. 准备教学音频、教学课件、教学挂图。
2. 学生自备牛津英汉双解词典。
三、初学步骤与建议
Step 1: Warm-up/Revision
上节复习课后，教师要求学生回家后将本单元第19-21课朗读并录音，教师播放2-3名学生的录音片断，请同学们猜是谁的声音，并评价读得如何，以评促听、以评促学。www-2-1-cnjy-com
Step 2: Presentation
1)新课导入。
教师以聊天的方式，询问同学们与此课相关的背景知识，可以设计如下问题：
What do you want to be when you grow up?
Do you know who the first doctor in the world is?
2)阅读理解。
学生打开书，边阅读边整体理解故事，将不理解的词句标记出来。阅读前教师布置学生阅读后要解答的问题：
?What’s the story about?
?Is it easy or difficult to be a woman doctor in the past? Why?21世纪教育网版权所有
遇到学生不认识的词句，教师要引导学生根据会话语境猜测语义，然后启发学生通过查词典来验证自己的猜测此环节，教给学生阅读中遇到生词的解决办法，这种办法帮助学生形成根据语境猜测词意的阅读策略，培养学生猜测、想象、联想等思维能力，提升根据上下文理解语义的阅读技能。2-1-c-n-j-y
Step 3: Practice
教师引导学生回答综合分析类问题：
?What do you think of Elizabeth Blackwell?
?What makes her dream become true?
?If you were Elizabeth Blackwell, and you wanted to be a doctor, but no universities wanted a girl student, what would you do?21·cn·jy·com
此环节，将情感教育、个人理想与语言学习结合起来，培养学生敢于表达自己观点的勇气，并使之慢慢成为习惯。www.21-cn-jy.com
Step 4: Language use
教师通过网络，改编一篇关于Elizabeth Blackwell家庭、成长的社会背景等资料，引导学生拓展阅读。2·1·c·n·j·y
Step 5: Assessment
1)课堂教学过程中的评价
(1) 在复习环节，教师、学生共同参与录音评价，以评促学，以评促听。
(2) 在阅读环节，根据学生回答问题的情况，教师对学生实施个体评价。如：I believe you’ll become a ...【来源：21·世纪·教育·网】
2)教师指导学生完成《活动手册》中的相关内容，并进行评价。
Step 6: Extended Activities
学生回家后，将本单元的第22-24课文朗读并录音，然后发给老师，老师每天课前随机选择2-3名同学的作品播放给全班同学听，请同学们猜是谁读的，并评价读得如何，以此复习巩固所学，激发学生提升自己语音、语貌的主观意愿。
【教学反思】
Unit4 Revision 教学设计
一、教学内容与分析
Fun story讲述的是小猴Micky带着小猫Mimi去看医生，回来的路上，小猫Mimi吃了冰激凌，又感觉不舒服，再去看医生，医生了解情况后，告诉小猫Mimi说，Eating a lot of ice-cream is not good.21cnjy.com
本课时为复习课，Fun story的Read and act部分体裁是故事，语篇以对话呈现。本课内容帮助学生综合复习本单元内容，使学生在语境中理解、听说、读写、运用本单元主要目标语言What’s wrong with you? 1 have a ...理解、听说、认读Is it serious?并通过Let’s check中的Listen and number检测学生对目标语言的掌握情况。www.21-cn-jy.com
1. Fun story
学生能阅读理解、有感情地朗读并表演对话，能根据上下文语境，猜测Is it serious?的语义。
2. Let’s check
本练习内容涉及本单元主要目标语言，通过听音标号练习，教师能检测、了解学生对本单元主要目标语言的掌握情况，并能反思与认识自己的教学需要调整的方面。21教育网
3. Language Focus
此部分汇集了本单元主要目标语言，其中左边部分要求学生理解、听说、认读，右边部分要求学生在理解、听说、认读的基础上能综合运用。
此外，为了增强复习课的趣味性，体现学生参与复习的主体性，建议教师增加一个阅读分享活动。
主要目标语言：
What’s wrong with you? I have a bad headache.
Here’s an ice-cream shop.
二、课前准备
1. 准备教学音频、教学课件、词汇短语卡片。
2. 准备医生帽子、听诊器、冰激凌等实物或模型，药品图片，作为表演道具。
三、初学步骤与建议
Step 1: Warm-up/Revision
组织学生吟诵本单元第20、第22和第24课的o和or小韵律诗，复习语音内容，使学生轻松愉快地进入本课学习。【来源：21·世纪·教育·网】
Step 2: Presentation
1)整体理解。
此部分主要采用问题推进阅读的教学策略。教师通过设计由浅入深的问题，引领学生一步步深入走进文本，与文本对话。2·1·c·n·j·y
在第一次听音前，教师布置给学生1-2个整体理解性的问题，请学生听音理解后回答，如What’s the story about? What’s wrong with Mimi?学生打开书，教师播放Fun story中的录音，学生边通过听录音整体理解对话，了解故事大意，最后回答老师的问题。21*cnjy*com
第二次听音前，教师布置给学生几个细节性问题，引导学生在听音跟读的过程中发现问题的答案，如：
?Who takes Mimi to the hospital?
?Is it serious? What does it mean?
?What did the doctor say about Mimi’s stomachache?【版权所有：21教育】
?Why did Mimi go to the hospital again?
在巩固对话中的目标语言时，建议教师不要把词句单独练习，而是要把词句放在会话语境中整体理解、感知。教师要关注学生阅读技能的培养，如学习Is it serious?时，建议教师引导学生把句子放回到对话语境中，根据上下文理解Is it serious?中的it指的是Mimi’s stomachache，复习课中的知识复现，也要做到整体呈现和句、文、境的统一。www-2-1-cnjy-com
2)角色朗读。
组织学生三人一组，分角色操练对话，然后教师请2-3组同学分角色朗读对话。建议教师引导学生认真倾听、评价他人的分角色朗读，以评促听，以评促学。
3)对话表演。
引导学习程度好的学生可以综合运用本单元所学，创编表演对话；学习有困难的同学可以表演课文中的对话。对话表演的主题是Eating cold food is not good for your stomachache。21世纪教育网版权所有
Step 3: Practice
练习检测。完成Let’s check中的练习Listen and number后，建议教师可根据学生的完成情况，重复播放录音，也可以请学生跟读听音内容，巩固所学。
Step 4: Language use
本部分是阅读分享活动，是第24课的拓展活动的延伸。在第24课教学后，每位学生设计并制作了一本主题为What’s wrong with you?的迷你书。在本节课上，教师组织同学之间互相阅读彼此的迷你书，增加了解，复习所学。此活动旨在通过阅读、评价其他同学的迷你书，开展有意义的阅读分享，拓宽交流渠道。学生的作品是英语教学中非常重要的学习资源。21·世纪*教育网
活动流程如下：
1)活动说明
建议教师在组织活动前，通过大屏幕或黑板，使学生明晰活动具体要求，保证活动的效率。
2)活动开始
学生们把自己的迷你书放在书桌上，展示给同学们着，然后都离开自己的座位，去阅读他人的作品，彼此分享、评价。21·cn·jy·com
3)作品展示
20分钟后，师生选出得到笑脸最多的2-3件作品，集中通过实物展台在大屏幕上或讲台、黑板上或其他集中展示区进行展示，并请设计者与大家分享迷你书的内容，此活动使学生的学习由被动变为主动，创新了复习课的形式，突破了传统复习课相对单调枯燥的气氛。【来源：21cnj*y.co*m】
Step 5: Assessment
1)课堂教学过程中的评价。
(1) 在复习Let’s chant环节，教师、学生共同参与评价，评价着重于朗读的音准、韵律感等。
(2) 在对话表演环节的生生评价，主要从目标语言的使用、新旧知识的综合运用、对话内容的丰富性、表演的创新性等方面评价。教师将评价活动与综合语用活动有效结合，充分发挥学生在评价中的主体作用。2-1-c-n-j-y
(3) 在阅读分享环节的评价，以学生评价为主，评价的主要内容，参照阅读分享活动要求。
(4) 在教学过程中的个体评价，建议教师以丰富的语言评价为主，如You’re a good
listener. You’re a nice learner. You brighten my day. Good idea! 促进每个学生的进步。【出处：21教育名师】
2)教师指导学生完成《活动手册》中的相关内容，并进行评价。
Step 6: Extended Activities
学生回家后，将本单元第19-21课文朗读并录音，然后发给老师，老师每天课前任意选择2-3名同学的作品播放给全班同学听，请同学们猜是谁读的，并评价读得怎么样，以此锻炼学生听音的专注力，复习巩固所学，唤醒学生提升自己语音、语貌的主观意愿。21教育名师原创作品
【教学反思】
Unit4 单元教学目标
【单元目标与要求】
1. 学生能听、说、读、写的语言内容包括以下词汇：dear, ill, bad, afraid, worry, wrong, with, head, face, ear, arm, bring, feel, get-well card, here, for；以及以下句型：I’m ill today. I have a bad cold. What’s wrong with you? I have a headache. Here’s a get-well card for you.并能在真实的情境中熟练运用这些词句进行交流。
2. 学生能听、说、认读的语言内容包括以下词汇：have a fever, have a cough, have a toothache, have a stomachache, take some medicine, take a good rest, chocolate, dragon fruit；以及以下句型：Don’t worry about your lessons. I’ll help you with your English. Can I go to school tomorrow ? No. You should take a good rest. How are you feeling today? I feel much better.并能初步运用这些语言进行日常交流。
3. 学生能在真实语境中，整合运用I have a ... Can I ...? You should ... Don’t worry about your lessons. I’ll help you with your ... Here’s a ... for you.句型询问他人或表达自己身体的感受，安慰病人。并能初步了解探望病人的礼仪，在真实语境中得体地表达对他人的关爱之情。21教育网
4. 学生能模仿Let’s chant中的o和or韵律诗，运用自然拼读的方法，尝试朗读，感受押韵，培养语感，总结o和or的发音规律。21世纪教育网版权所有
5. 在Fun story中，学生能阅读、整体理解Mimi has a bad stomachache的小故事，并发挥创造力，尝试合作表演小故事，深入理解与巩固所学内容。
6. 在Fun facts中，学生通过实践泛读的阅读方法，初步形成阅读技能，了解世界上第一位女医生Elizabeth Blackwell的成长故事。21cnjy.com
