华师大版七下第一章水综合(浙江省宁波市慈溪市)

华师大版其七年级（下） 第一章 水 鸣鹤中学初一备课组 2006.1.6
第一节 地球上的水
一．教学目标：
1.向学生介绍一些有关水在自然界的分布情况及其与人类关系的常识,使学生了解水的重要性.
2.使学生初步了解水的污染的严重后果和防止污染的重要意义,从而进一步加强环保意识.
3.了解水的物理性质.
4.通过电解水的实验,了解水是由氢,氧两种元素组成的,它的化学式是H2O.
二．教学重难点：
1.节水与防止水污染.
2.根据电解水实验确定组成水的成分元素,引出氢气.
教学难点:根据电解水的实验确定组成水的成分元素和化学式教学资源开发
三．课前预习作业：
1．地球表面的 覆盖着海洋。
2．地球上最早的生命是从 中诞生的。
3．海水占地球上全部水量的 。
4．海洋中平均每1000克海水中含有盐类物质 克。所以海水不能 ，也不能 。
5．地球上的水按其状态分为： ， ， 。
6．陆地水占地球全部水量的 ，可利用淡水占全部淡水资源的 ，占全球水资源的 。
7．地球上最大的淡水资源是 水和 水。
8．在植物中含水量最大的在 ，最少的是 。
9．人体的含水量占人体重量的 。所以我们每天必须补充 水。
四．教学过程
一、 欣赏美丽水体，激发喜爱之情
１? 欣赏： 自然界中有关水的各种美丽图片（课前收集并做成投影片，用电脑展示）。
２? 提问： 看了这些美丽的景色之后，你们有什么感受？
３? 组织讨论： 关于水，你们都知道些什么呢？
４? 自由汇报： 学生可能会说一切有生命的物体都离不开水，复习前面的知识；可能凭借以前的见闻说出地球上的水虽然分布很广但是很短缺；可能说出水可以分为海水和淡水两大类；还可能说出有许多地方要用到水，但是也有许多地方在浪费水等等内容。
５? 揭题： 今天我们就一起来学习有关“地球上的水”的知识。（板书课题）
二、 认识水的分布，感知淡水的缺乏
１? 谈话： 在宇航员看来，地球是一个蓝色的星球，十分璀璨，在太阳系家庭中是独一无二的。你知道为什么在太空中看地球是蓝色的吗？
２? 学生根据自己的知识经验回答，会说出地球表面水的分布很广，甚至有许多学生能说出水在地球上分布的具体比例数据，体现学生会运用资料来学习。
３? 提问： 你能说说在我们地球上哪些地方分布着水吗？
４? 学生回答： 海、江、湖、河、溪流、地下水，甚至会说出动物、植物的体内也存在着水，空气中也有水等。
５? 展示地球仪，讲解水在地球上的分布： 地球上有７１%的表面积被水占着，地球拥有的水量非常巨大，总量为１３?８６亿立方千米，其中： ９６?５%在海洋里；１?７６%在冰川、冻土、雪盖中，是固体状态；１?７%在地下；余下的，分散在湖泊、江河、大气和生物体中。海水不能被人类直接利用，而能被我们人类利用的淡水资源却很少。
６? 组织讨论： 你能说说被我们人类利用的淡水占所有水资源的多少吗？
７? 在投影下模拟类比： 地球上水资源之间的相互关系，一杯（地球上的水）→一匙（淡水）→一滴（容易利用的淡水）→一滴更少（可利用的淡水）。
８? 提问： 通过上面的类比描述，你明白了什么道理？
９? 形成共识： 地球上可供人类利用的淡水资源非常有限。
三、 观察生活实际，讨论淡水用途
１? 提问： 在我们的实际生活中，你知道哪些地方要用到淡水吗？
２? 学生自由回答。学生会根据自己的观察和实际经验说出许多利用淡水的地方，这时要尽量让学生发表自己的观点。
３? 组织讨论： 既然在我们人类的生产、生活中有这么多的地方要用到淡水，而我们的淡水又是这么的有限，你作为生活在地球上的小公民有什么想说的吗？
４? 学生汇报讨论结果。学生可能会说出地球上的淡水资源确实太紧张了，我们人类有这么多的地方要用到淡水，更应该节约用水等。
四、 寻找身边浪费水的现象，提出节水具体措施
１? 谈话： 虽然目前淡水资源这么有限，但是还有许多人却没有意识到问题的严重性，在我们的身边就有许多这样的现象，你能找出一些说给大家听听吗？
２? 学生自由发言。学生可能会讲自己在社会上看到的一些浪费水的现象，可能讲一些在校园里发生的浪费水的现象，也可能讲一些在家庭中发生的浪费水的现象等
３? 组织讨论： 针对目前浪费淡水资源比较严重的现象，你认为我们应怎样去做？
４? 汇报讨论结果： 学生可以用自己认为正确的观点进行表述，达成“要珍惜有限的水资源，特别是对淡水的利用更应该加倍节约，只有这样我们才能不但让自己有水用，而且还能让我们的子孙后代也有水用”的共识。
５? 组织学生提出合理的节水具体措施： 先看一些缺水地区的图片，大家都知道“如果不节约用水，人类看到的最后一滴水将是自己的眼泪”，在以后的生活中，你准备做哪些节约用水的事情呢？
６? 学生提出自己的节水具体措施： 最好让学生从自己能做的一些小事说起，提出一些切合实际的具体措施和方案，从而影响学生自觉产生节约用水的具体行动，形成良好的节水习惯。
五、 课后讨论大擂台
如果我们不节约用水，有一天地球上真的没有水了将会怎样？
教学片断赏析
节水方案交流活动教学环节
学生分组讨论，书写节水方案。
师： 下面，我们来交流一下各组的节水方案，谁来说？
……
师： 是呀，同学们的节水方案多好呀，我们都知道要从自己做起，从身边做起，“心动不如行动”，让我们行动起来吧！让我们用自己的行动来感染身边的人，用自己的行动来为大地母亲——地球作一些贡献！
五．课堂练习精选：
1．地球上储量最大的是（ ）
A．河水 B．江水 C．海水 D．湖水
2．下列水体中占陆地淡水比例最大的是（ ）
A．地下淡水 B．冰川水 C．河湖水 D．大气水
3．将一瓶水倒掉一些后，对剩余部分水的说法中正确的是（ ）
A．质量变小，密度变小 B．质量不变，密度不变
C．质量变小，密度不变 D．质量变小，密度变大
4．海洋水、陆地水和大气水的划分依据是（ ）
A．水的物理性质 B．水的化学性质 C．水的空间分布 D．水汽含量多少
5．能使陆地上的水不断得到补充，水资源得以再生的循环是（ ）
A．海上内循环 B．海陆间循环 C．陆上内循环 D．大洋循环
6、目前人们利用的淡水资源是 （ ）
A．河流水和湖泊水 B．冰川水和地下水
C．河流水和深层地下水 D．河流水、湖泊淡水及浅层地下淡水
六．任课教师个人教学意见：
教材的设计意图是通过组织学生研究对大自然中水体美景的享受，从而激发学生认识水在地球上的重要地位和作用；同时通过让学生感知地球上水资源的分布情况和水资源之间的关系，认识地球上可以利用的淡水资源是十分有限的；并能从身边的实际生活中找出利用水和浪费水的各种现象，知道人类在生产、生活中有许多地方需要水，同时还有许多地方在浪费水，从而发现问题并提出具体的节水措施，达到让学生热爱祖国山河、珍惜资源和节约用水的目的。以实现新课程标准中提出的相关目标。
七．备课组内教师交流补充意见
本活动能充分体现情感、态度与价值观的培养过程。从让学生制定、交流节水方案的活动中，不断地引申、落实节水措施，让学生在思想、行动上都有新的认识，并从他人身上受到启发，教师以身作则，用自己的行为去感染学生，让学生意识到水资源的缺乏，我们应该保护它。让学生体验缺水的痛苦和节水的好处，养成节水的行为习惯。在每一环节中不断建构、重组自己对节约用水的深入认识。在我们的科学教育中，通过培养学生良好的科学情感、态度与价值观，向他们传授科学知识、技能，训练科学方法与能力，目的是提高他们的科学素养，而科学素养的提高与否最终通过他们的行为方式的转变和科学习惯的养成表现出来。所以，我们应该大力引导学生培养正确、良好的科学情感、态度与价值观。
八．课后心得：
通过本节课的教学活动，改变了学生以前对地球上水资源的片面认识，他们对地球上可利用的淡水资源有了一个全新的认识。在人类大量浪费淡水资源的问题上，学生能结合自己的生活实际寻找各种现象，并提出了一些具体实际的节水措施，从而产生强烈的节约用水的意识，认识到“人与自然要和谐相处”，这是非常有意义的，也是非常重要的。一方面学生们懂得了要尊重自然，珍惜自然界给予我们的一切，要保护有限的淡水资源；另一方面从自身出发，去关心环境、减少污染。这样，人与自然才能够在这个星球上长期生存，共同发展。本课也渗透了“可持续发展”的教育，留给学生无限的反思。
第二节 水的密度和三态变化
（第一课时）
一、 教学目标
1.知识目标：了解水的密度的意义；记住4℃时纯水的密度值；
2.技能目标：学会托盘天平、量筒的使用；学会用天平、量筒测定水的密度。
3.情感目标：培养学生对科学的兴趣，初步形成科学探究的意识和能力以及同学间的协作精神
二、 教学重点、难点
重点：水密度的概念；量筒的使用
难点：探究方法的设计
教学准备： 媒体积件；天平、量筒（50ml、10ml）大烧杯、小烧杯、滴管、水（25组）
三．课前预习作业：
1.水的质量和体积之间有怎么样的关系呢
2.说出水的密度的概念
3．水的密度值是多少。
四、教学过程：
（一） 引入
由影片切题：自然界中到处充满了水，当湖面结冰时，为什么鱼儿还可以在水下自由地生活呢？原来啊，这跟水的密度有关。
（二） 新课
教师：从前，有个秀才往一个水桶里倒了点水，他拎了拎；再倒点水，再拎一拎；
再倒点水，再拎一拎；他发现一个规律，大家说他发现了什么？
学生：水倒得越多，他拎起来越重。
教师：很好！那么水的多少我们可以用什么来表示呢？
学生1：体积
学生2：质量
教师：好！那么水的质量和体积之间有怎么样的关系呢？这就是今天我们要研究的问题。那用什么仪器来测量水的质量呢？
学生：天平
教师：天平的使用还记得吗？
师生共同回忆天平的使用：（1）把天平平放在水平桌面上；（2）游码归零，调节天平平衡；（3）左物右砝进行称量；（4）称量完毕作记录，砝码回盒游码零。（媒体辅助）
教师：很好！那么水能直接放在左盘称量吗？
学生：不能！应该放在烧杯里
教师：好。那就请大家设计一个称量水的质量的方法及记录测量数据的表格，如果有难度，可以四人小组讨论。
学生活动1：讨论并完成设计
教师在学生完成后，让几组学生上来把他们设计的方法和表格进行实物投影，再由全班学生讨论选用哪套设计及表格。
附表格（一般学生都能设计出）
空烧杯的质量 （g） 烧杯和水的总质量 （g） 水的质量（g）

教师：好，水的质量的测量已经没问题了，那么水的体积用什么仪器测量呢？
个别学生：量筒
教师：对。测量液体的体积，我们一般用量筒或量杯。
教师展示多种规格的量筒和量杯；并要求学生观察自己桌面上的2个量筒的量程和最小刻度值
教师：如果量取10ml水选用哪个量筒？
学生：选用10ml的量筒
教师：为什么？
学生：为了减少误差
教师边演示边讲解量筒使用的操作要点（量筒平放在桌面上；取用液体，倾倒致接近刻度时，改用胶头滴管）和正确的读数方式（读数时视线要与凹形液面最低处相平）；并且黑板板书以示强调。同时媒体展示：仰视和俯视对读数结果的影响；
学生活动2：练习用量筒取用10ml的水；
教师：现在我们已经有能力来定量研究水的质量与体积之间的关系了
学生活动3：研究水的质量与体积之间的关系
1、 调节天平平衡，用天平称出烧杯质量
2、 用量筒量取10ml的水
3、将量筒中的水倒入烧杯，称出水和烧杯的总质量
4、再用量筒量取10ml的水倒入上面的烧杯中，再次称出此时水和烧杯的总质量
5、再用量筒量取10ml的水倒入上面的烧杯中，再次称出此时水和烧杯的总质量
6、计算出水的质量与水体积之比，并记入表格中
水的体积（cm3） 空烧杯的质量 （g） 烧杯和水的总质量 （g） 水的质量（g） 水的质量与水的体积的比值（g/cm3）
10
20
30
7、实验完毕，整理仪器
8、数据分析：
（1）所取的水的体积由小到大，相应的水的质量有怎样的变化规律？
（2）每次测量的水的质量与体积之比是否很接近？ ，
比值大约等于 g/cm3。
（3）从以上实验活动中可以得到的结论是：
在大多数同学都完成三组数据的测量后，教师让几组学生代表上来把他们的表格数据分析进行实物投影，并要求学生自己进行简单的解说。
教师：很好！大家都通过自己的实验研究得出了相同的结论：水的质量与水的体积的比值是一个定值。这个比值反映了水的一种特性，在科学上我们把水的质量和它的体积的比叫做水的密度。
黑板板书强调以下内容：
1、 水的密度：水的质量和它的体积的比叫做水的密度。
2、 水的密度的数值：1g/ m3或1.0x103kg/m3。
（三） 课堂小结：今天你有什么收获？（学到了什么知识？什么技能？）
你还有什么疑问？（生生、师生互动）
（四）课外作业：
1.收集生活中测量液体体积的工具，第二天班级交流。
2.复习小学中学过的体积换算，比一比谁换算得多，谁换算得对，谁换算得快
附[板书设计]
第二节 水的密度与三态变化
水的密度
一、水的质量的测量：天平
二、水的体积的测量：量筒 平放在桌面
先倒后滴
读数时视线与凹形液面最低处相平
三、水的密度
水的密度：水的质量和它的体积的比叫做水的密度。
水的密度的数值：1g/ m3或1.0x103kg/m3。
五．课堂练习精选：
1．将一瓶水倒掉一些后，对剩余部分水的说法中正确的是 （ ）
A．质量变小，密度变小 B．质量不变，密度不变
C．质量变小，密度不变 D．质量变小，密度变大
2．从一杯蔗糖溶液的上部取一些溶液，测得它的密度为a克/厘米3，再从下部取一些溶液，测得它的密度值为……………………………………………………（ ）
A、大于a克/厘米3 B、小于a克/厘米3 C、等于a克/厘米3 D无法判断
3．如图所示是测量一块形状不规则
的小石块的密度的实验示意图。
（1）在调整天平平衡时，发现
指针向左偏，则横梁上的螺母
向 （填“左或右”）调。
（2）右盘加砝码的顺序应为 ；
（3）该小石块的质量为 克，体积是 厘米3，密度是 克/厘米3。
4．某同学在“测液体的密度”的实验中，测得的数据如右下表。
液体和容器的总质量为（克） 22 38 m
液体的体积（厘米3） 15 35 40
（1）该液体的密度是 千克/米3。
（2）表中的m值是 克。
六．备课组内教师交流补充意见
七．课后心得：
第二节 水的密度和三态变化
第二课时
一、学习目标
1.了解水的密度的意义，记住4℃时水的密度；
2.了解水密度的单位及单位之间换算；
3.能解决日常生活中有关水体积、质量、水费的简单计算。
二、教学重难点
1.了解水的密度的意义，记住4℃时水的密度；
2.了解水密度的单位及单位之间换算；
三、预习作业
1．若1厘米3水的质量为1克，则密度值和单位是____________________________；
若1米3水的质量为1吨，则密度值和单位是______________________________。
将空格处的数值和单位读出来：
1克/厘米3 1克每立方厘米
1吨/米31吨每立方米
2．水的密度为1.0×103千克/米3的意义________________________________。
3.一杯水倒出一半后，它的质量将__________，体积将___________，密度将_____________。
4．填表：已知4℃时水的密度为1克/厘米3
水体积（厘米3） 水的质量（克） 水体积（厘米3） 水的质量（克）
1 20
2 40
5 50
10 100
三、教学过程
引入：我们发现一定体积水的质量与它的体积之比是一定值，这个关系值称为水的密度。
师生归纳：质量单位常用的有吨、千克、克
体积单位常用的有米3、分米3（L）、厘米3(ml)
讲解：水的密度是质量与体积比值，那么国际单位制中密度的单位怎样？
学生完成：若1厘米3水的质量为1克，则密度值和单位是____________________________；
若1米3水的质量为1吨，则密度值和单位是______________________________。
将空格处的数值和单位读出来：
1克/厘米3 1克每立方厘米
1吨/米31吨每立方米
讲解：常用单位克/厘米3和千克/米3
师生共同完成：（也就是1吨/米3）
强调：科学量中的数值与单位相连（与数学计算中的数值与单位有所区别）
国际单位制中水的密度为1.0×103千克/米3
水的密度是水的一个重要物理性质
讲解：4℃时水的密度为1克/厘米3的意义：表示4℃时，1厘米3水的质量为1克
（设问）那么在其它温度下，水的密度是否一定等于1×103千克/米3呢？
教师展示并讲解：在一大约10ml容积的试管中盛满水，再加热观察水是否外溢？如外溢说明什么问题？
师生归纳：水外溢，说明10ml容积（体积没变）的试管内水的质量减小；或是水的体积变大。
低温度时盛水质量多，加热升温后盛水质量小。
引导学生：由于水的密度是质量与体积比值，随温度不同会有变化
请学生阅读P10资料，P11曲线
师生归纳：质量相同的水，4℃时体积最小，密度最大。
（概念）1千克纯水，4℃时水的体积最小，那么，最大，也就是4℃时水的密度最大。
练习1：请学生口算填表：已知4℃时水的密度为1克/厘米3
水体积（厘米3） 水的质量（克） 水体积（厘米3） 水的质量（克）
1 20
2 40
5 50
10 100
练习2：若小红同学平均每天用自来水为120升，水费为1.5元/吨，则每月（按每月30天计算）应付水费多少元？（思考：你认为此题能计算吗？为什么？）
五、课堂练习
1．如图所示，a、b、c三只完全相同的杯中装有质量
相等的液体，则 杯中装有的液体密度最小，
如果这三杯液体分别是盐水、水、酒精，则 杯
中装的是盐水。
2．有一质量为900千克的冰块，它的密度为0．9×103千克/米3，这块冰的体积是 米3；如果将冰全部熔化成水，水的质量是 千克，水的体积是 米3。
3．甲、乙、丙三种物质的质量与体积的关系如图所示，ρ甲、ρ乙、ρ丙、ρ水分别代表甲、乙、丙三种物质和水的密度。据图可知 （ ）
A．ρ甲>ρ乙>ρ丙，且ρ丙>ρ水
B．ρ甲>ρ乙>ρ丙，且ρ甲>ρ水
C．ρ甲<ρ乙<ρ丙，且ρ丙=ρ水
D．ρ甲<ρ乙<ρ丙，且ρ甲>ρ水
4．某钢瓶中装有氧气，瓶内气体密度为8千克/米3，在一次急救中用去了其中的3/4，则剩
余气体的密度为（ ）
A．2千克/米3 B．4千克/米3 C．6千克/米3 D．8千克/米3
5．平常说“铁比木头重”，其实际含义是指（ ）
A．铁的质量比木头大 B．铁的体积比木头小
C．铁的密度比木头大 D．铁的重力比木头大
六．备课组内教师交流补充意见
七．课后心得：
第二节水的密度与三态变化
第三课时
一、学习目标
1. 会描述冰熔化过程中的特点，学会描绘冰的熔化曲线，会从冰的熔化曲线确定冰的熔点；
2. 了解水的凝固点；
3. 了解冰熔化（水凝固）中的能量变化；
4. 学会酒精灯的使用及加热装置组装。
二、教学重难点
1．会描述冰熔化过程中的特点，学会描绘冰的熔化曲线，会从冰的熔化曲线确定冰的熔点；
2．了解水的凝固点；
3．了解冰熔化（水凝固）中的能量变化；
三、预习作业
1．水有哪几种存在状态？
2．什么是熔化？举例熔化的现象。
3．什么叫凝固？举例凝固的现象。
4．在一般情况下，冰的熔点是 ℃。冰是晶体，它在熔化过程中要 热量，温度却保持不变。
四．教学过程
引入：自然界中天气变化很多，如下雨、下雪，冰雹。冰雪会熔化成水；水会结成冰。雨、雪、冰都是水，雨是液态，冰、雪是固态，还有气态的水汽。
板书：自然界水通常有固态、液态、气态三种状态
设问：冰雪在什么条件下会熔化？而水在什么条件下会结冰呢？水发生状态变化时有什么规律？
板书：水的三态变化、熔化和凝固。
共同讨论：冰 水 水蒸汽
引出概念：固态冰雪变成液态水叫冰的熔化。
液态水变成固态冰雪叫水的凝固。
实验：观察冰的熔化过程
介绍：酒精灯的使用，加热装置的组装，温度计的放置
记录：
加热时间（分） 温度（℃） 状态 加热时间 温度℃ 状态
0 6
1 7
2 8
3 9
5 10
讨论：绘制熔化曲线
1.实验中为什么采用缓慢加热的方法？
2.熔化曲线中平行于时间轴部分表示什么含义？
3.冰开始熔化时的温度是多少？
4.冰熔化过程中温度温度发生变化吗？
5.冰熔化开始要用酒精灯加热，如不加热还会熔化吗？
师生共同归纳：
-8℃的冰吸热，温度逐渐上升，当温度达到0℃时，冰开始熔化，如不加热，冰不熔化，加热，杯中冰逐渐减少，液态水逐渐增多；冰水混合物的温度始终为0℃，杯中的固态冰全部变成液态水后，再吸热，水温才会上升。
板书：物质由固态变成液态的过程叫熔化，此时的温度叫固体的熔点，标准大气压下，冰的熔点为0℃。
讲解：冬天水结冰叫凝固。
板书：物质由液态变成固态过程叫凝固，此时温度叫液体的凝固点；标准大气压下，水的凝固点为0℃。
冰熔化过程要吸热（要用酒精灯给它加热）---------温度不变
水凝固过程要放热------------------------------------------温度不变
小节：
冰 水
熔化、凝固过程，温度不变。标准大气压下，冰的熔点、水的凝固点都是0℃。
五、课堂练习
1、冬天，北方室外水管通常要用稻草包裹，这主要是因为水的哪个性质 （ ）
A、水在40C时密度最大 B、水的凝固点是00C
C、水的沸点是1000C D、水结冰时体积膨胀
2．俗语：“下雪不冷融雪冷”是什么原因？水的温度降低到0℃，就一定会结冰吗？
六．备课组内教师交流补充意见
七．课后心得：
第二节 水的密度与三态变化
第四课时 汽化和液化
一、学习目标
1.能解释汽化现象，能根据蒸发的快慢与哪些因素有关并分析实际问题
2.会对比蒸发和沸腾的异同点；
3.记住水的沸点，学会加热装置
二、教学难点
重点：能解释汽化现象，能根据蒸发的快慢与哪些因素有关并分析实际问题
难点：会对比蒸发和沸腾的异同点
三、预习作业
1．什么叫做汽化现象？
2．天气比较寒冷，一位刚参加完会议的同学发现会议室的玻璃窗上有一些小水珠，对这种现象的下述解释正确的是（ ）
A、低温的水蒸气在玻璃窗上室外的一侧形成了小水珠
B、高温的水蒸气在玻璃窗上室内的一侧形成了小水珠
C、室内的水蒸气遇冷液化，在玻璃窗上室内的一侧形成了小水珠
D、室外的水蒸气遇冷液化，在玻璃窗上室外的一侧形成了小水珠
3．如图所示的情景，是研究蒸发快慢与哪些因素有关的探究过程，这个探究方案中
①图(a)是研究蒸发快慢与液体表面积大小关系的
②图(b)是研究蒸发快慢与温度高低关系的
③图(c)是研究蒸发快慢与液体表面附近气流快慢关系的
④整个过程中是利用“控制变量法”和“对比法”进行探究的
以上说法正确的是 （ ）
A．只有①②　　　　　　B．只有③④
C．只有①②③　　　　　D．①②③④均正确
四、教学过程
演示：沾有水的棉花在黑板上擦出一块水迹
学生观察思考：过一会儿水迹逐渐减小至消失，为什么？
归纳、板书：水变化：液态 气态
1.汽化
形式：蒸发、沸腾（板书）
⑴蒸发
教师举例：①引入新课时的演示 ②敝口容器中的水过一夜时间变少，甚至干涸
③夏天，雨后公路很快干了 ④湿衣服晾干
归纳概念：只在液体表面进行的汽化现象叫蒸发（板书）
特点：（1）蒸发在任何温度下都能进行
（2）蒸发只在液体表面进行
（3）是缓慢的汽化现象
设问：平时晾湿衣服时，你是如何做的？这与水蒸发快慢有什么联系？
学生讨论总结：
归纳（板书）：影响蒸发快慢的因素：
学生活动：取两支温度计，观察其示数是否相同？
将其中一支温度计的玻璃泡上包一块浸有水的棉花，稍过片刻，再观察两温度计的示数有什么变化？然后用扇子向两支温度计同时吹风，看有什么变化？
分析：涂有水的温度计示数下降是什么原因？
结论（板书）：蒸发要吸热，有致冷作用
巩固练习：游泳上岸后，被风一吹觉得冷，这是为什么？
2.沸腾：
学生分组实验：
思考：（1）水沸腾前，加热过程中水温如何变化？水中气泡如何变化？
（2）水沸腾过程中，继续加热，水温如何变化？水中气泡如何变化？
（3）水沸腾后，停止加热（温度计示数不变时）水是否沸腾？
归纳（板书）：沸腾：是液体表面和内部同时发生的汽化现象
沸腾特点：温度必须达到一定值（这个叫沸点）
沸腾条件：一是温度要达到沸点，二是必须继续吸热
水沸腾时只吸热，但温度不变
（板书）水的沸点：在标准大气压为100℃
（板书）汽化：吸热
比较蒸发与沸腾
（1）蒸发在任何温度下都能发生 而沸腾是在一定条件下才发生
（2）蒸发时液体温度下降 而沸腾时液体温度不变
（3）蒸发只发生在液体表面 而沸腾是在液体表面和内部同时发生
（4）蒸发是缓慢的 而沸腾是剧烈的
相同点：都要吸热，都是汽化现象
3.液化
学生活动：水沸腾后，在试管口放一干冷的金属片，观察金属片上有什么现象？
归纳（板书）:物质由气态变为液态的现象叫液化
水蒸汽变为水的过程就是液化
液化过程要放热，是汽化的相反过程
（1）用口对着玻璃，长时间呵气，看到什么？你能解释吗？
（2）人们喝热开水前，先向水面吹气，为什么？
（3）有风的日子，只要把浸湿的手指放在空中，就可辨别风向？如何解释？
五|、课堂练习
1．如图，两只相同的温度计，其中包有湿棉球的示数较低，原因是（ ）
A．水蒸发放热 B．水蒸发吸热
C．水凝固放热 D．水凝固吸热
2．在观察水沸腾的实验中，如图所示，实验时烧杯中要加适量的温水，且在烧杯上加纸盖，这样做的目的是 。在加热过程中，以下说法错误的是 。（填序号）
A、开始加热时，水中就有大量气泡产生
B、水沸腾前，水的温度不断上升
C、水沸腾时，气泡上升过程中体积逐渐变大
D、水沸腾过程中，水需要不断吸热
3用口对着玻璃，长时间呵气，看到什么？你能解释吗？
4人们喝热开水前，先向水面吹气，为什么？
5有风的日子，只要把浸湿的手指放在空中，就可辨别风向？如何解释
六．备课组内教师交流补充意见
七．课后心得：
第2节 水的密度与三态变化
第五课时
一、学习目标：
1.了解升华、凝华现象，解释日常生活中升华和凝华
2.了解地球上的水循环的主要环节
二、教学难点
重点：1.了解升华、凝华现象。2.了解地球上的水循环的主要环节
难点：解释日常生活中升华和凝华
三、预习作业
1、什么现象叫升华？什么现象叫凝华？
2．解释：（1）夏天，刚拿出冰箱的汽水瓶上会“出汗”
（2）冰箱中的霜是如何形成的？
（3）解释：冬天，刚倒出的热水表面冒“白汽”？夏天，剥去冰棍上的包装纸后也在冒“白汽”。
四、教学过程：
1.升华和凝华
展示并思考（多媒体）：北方冬天树枝上的雾松和屋顶、田野里的白霜
师生归纳：水蒸汽直接变成固态现象
凝华（板书）:物质由气态直接变成固态现象
凝华时要放热
教师讲解：北方的严冬，将湿衣服凉在室外，衣服上的水结冰，这些冰虽没熔化，衣服也会变干
板书 : 固态 气态
升华（板书）：物质由固态直接变为气态的现象，升华时要吸热
归纳复习：冰、水、水蒸气在一定条件下相互转化
物质的固态、液态、气态要相互变化及变化过程中的能量变化
板书：
解释：
练习：（1）夏天，刚拿出冰箱的汽水瓶上会“出汗”
（2）冰箱中的霜是如何形成的？
（3）解释：冬天，刚倒出的热水表面冒“白汽”？夏天，剥去冰棍上的包装纸后也在冒“白汽”。
2.地球上水的循环
引入：地球上，海洋水最多，这什么不会减小？
展示：地球上水的循环示意图
讲解：在太阳辐射的作用下，海洋水、陆地上江河湖泊、沼泽的水蒸发，植物的蒸腾作用向大气输送水汽（升入空中），随气流而运动，气温降低，在高空，形成水滴或冰晶，降落到地球表面（降水），如遇陆地，下渗为地下水，流入河流、大海。这个过程叫水循环。
板书：水循环中，水的总量保持不变，它使水成为再生资源。
讲解：水循环产生风、雨、雪、冰雹等天气现象，也带来风力、水力能源。
水循环的特点：（板书）
（1）总量不变 （2）产生复杂天气现象
（3）能量资源 （4）改变地形
（5）可能造成洪涝和干旱
五、课堂练习
1．2003年，浙江省发生了罕见的干旱现象，为缓解旱情，曾多次利用有利的气象条件，实施人工降雨。飞机在高空投撒干冰（固态二氧化碳），干冰进入冷云层，就很快由固态 成气态，并从周围吸收大量的热，使空气的温度急剧下降，于是高空中的水蒸气便 成小冰粒。这些小冰粒逐渐变大而下降，遇到暖气流就 成为雨点降落到地面上。　
2．根据“水循环示意图”填空：
图中各数字在水循环中所代表的环节是：
① ⑥ .
六．备课组内教师交流补充意见
七．课后心得：
第3节 水是常用的溶剂
第一课
一、教学目标：
1、了解水是一种良好的溶剂。
2、知道溶液、溶剂、溶质的定义。
二、教学重难点
教学重点： 溶液的组成
教学难点： 溶液的概念
三、预习作业
1．由一种或一种以上的物质 到另一种液体物质里，形成 的 叫做溶液。
讲解：
溶液的基本特征： 指物质的微粒高度均匀地分散在溶液里，任何部分的性质和浓稀都一样； 指只要条件（温度、溶剂量）不变，无论放置多久，溶液里都不会有物质析出。
3 叫做溶剂， 是常用的溶剂， 叫做溶质， 一般固体、液体、气体都可作为溶质。溶液是由 和 剂组成的。即溶液的质量= 的质量+ 的质量
四、教学过程：
引入：提问：你有没有想过，在我们周围存在的澄清透明的天然水，是不是纯净？
学生答：不是
问：那这是为什么呢？
我们可以做一个实验来验证一下：蒸发自来水
从中可以看出，自来水并不是纯净水。天然水都不是纯净水。
纯净水是一种良好的溶剂，它能溶解各种固态的、液态的和气态的物质。天然水和大气、土壤、岩石等物质接触时，许多物质就会溶解在水中。所以，海水、河水、井水等，都不是纯净的水，而是含有许多溶解性物质和非溶解性物质的极其复杂的混合物。
板书：1.天然水是混合物
纯净物与混合物的区别：
纯净物只有一种物质
混合物由一种或两种以上物质组成
学生活动：固体药品的取用
块状固体：用镊子取用
粉末状固体：用药匙取用，量多用大匙，量少用小匙
往试管装固体粉末：用纸槽送入
活动1：高锰酸钾和蔗糖分别放入2烧杯水中，观察现象，并由一名学生来描述
现象：高锰酸钾不见了。
解释：高锰酸钾的微粒（钾离子和高锰酸钾根离子）均匀地分散到水分子中间，形成均一、透明的液体。如果把形成的液体装入一个密闭的容器，温度保持不变，不管过了多长时间，蔗糖或高锰酸钾都不会分离出来，这两种液体是很稳定的。
板书：2. 由一种或一种以上的物质分散到另一种液体物质里，形成均一、稳定的混合物叫做溶液。
讲解：
溶液的基本特征：均一性指物质的微粒高度均匀地分散在溶液里，任何部分的性质和浓稀都一样；稳定性指只要条件（温度、溶剂量）不变，无论放置多久，溶液里都不会有物质析出。
　　同学们要掌握和理解溶液定义中所包含的三层意义：第一，均一和稳定是溶液的特征。第二，分散两字体现溶液的形成。第三，溶液是混合物，它由溶质和溶剂组成，即一种或一种以上的物质叫做溶质，另一种物质叫做溶剂。
板书：
能溶解其他物质的物质叫做溶剂 水是常用的溶剂
被溶解的物质叫做溶质 一般固体、液体、气体都可作为溶质
溶液是由溶质和溶剂组成的。 即溶液的质量=溶质的质量+溶剂的质量
　　　　如食盐水，食盐是溶质，水是溶剂。
但溶质和溶剂是相对而言的，两种液体互相溶解时，通常把量多的一种叫做溶剂，量少的一种叫做溶质。当溶液中有水时，习惯上把水看作溶剂。（如稀硫酸，水是溶剂，硫酸是溶质）。通常不指明溶剂的溶液，一般指的是水溶液。
提问：指出汽水、碘酒、36度的白酒这三种溶液中的溶质、溶剂。
回答：在汽水中，二氧化碳是溶质，水是溶剂。在碘酒中，碘是溶质，酒精是溶剂。在白酒中，酒精是溶质，水是溶剂。
讲解：根据上面学生回答的溶质和溶剂，老师要进一步指出溶质和溶剂是相对而言的：（l）一般把形成溶液的液态物质叫做溶剂，非液态物质叫做溶质。（2）溶质和溶剂都是液态时，量多的是溶剂。
五、课堂练习：
1．下列不属于溶液的是　 　　　 ：
　　　A．石灰水　 　　　B．纯水　　　C．氢氧化钠溶液　 D．紫色石蕊试液
2．判断下列说法是否正确：
1） 均一、稳定的液体一定是溶液 （ ）　　　
2） 硫酸铜溶液的溶剂是水 　　 （ ）
3）无色透明的食盐水是纯净物 （ ）
3. 分别指出下列各种溶液里的溶质和溶剂
(l) 注射用葡萄糖液　　　 (2) 医用卫生酒精　　　(3) 生理食盐水　 　(4) 石灰水
六．备课组内教师交流补充意见
七．课后心得：
第三节 水是常用的溶剂
（第二课时）溶解度
一、教学目标：
1、理解饱和溶液的概念。
2、知道饱和溶液和不饱和溶液的区别。
3、知道饱和溶液和不饱和溶液的转化
4、理解溶解度的概念
5、知道溶解度大小的影响因素
二、教学重难点
1、理解饱和溶液的概念。
2、知道饱和溶液和不饱和溶液的区别。
3、知道饱和溶液和不饱和溶液的转化
4、理解溶解度的概念
5、知道溶解度大小的影响因素
三、预习作业
1．什么是饱和溶液和不饱和溶液？
2．什么是溶解度？
3．影响溶解度的因素有哪些？
4．以下四句话错在哪里？
1．l00g水中最多溶解38g氯化钠，所以氯化钠在水中的溶解度是38g。
2．在10℃时，烧杯内水中最多溶有140g硝酸铵，所以硝酸铵在水中的溶解度是140g。
3．在60℃，100g水中溶有75g硝酸钾，所以60℃时硝酸钾的溶解度为75g。
4．60℃，100g水中最多溶解124g硝酸钾，所以硝酸钾在这温度下的溶解度是124。
5．熟悉表格中的知识。
四、教学过程
复习：什么叫溶液？溶液的组成？
活动：比较不同物质在水中的溶解能力
引言：同学们知道，糖或食盐很容易溶解在水里，但是在一杯水里是不是无限制地溶解呢？生活经验告诉我们，在一杯水里，如果糖或食盐放得太多，在杯底就会剩下溶解不了的糖或食盐。下面我们做两种物质的溶解实验。请同学们想一想：这个实验说明了什么问题？
演示：实验
　　在各盛有10mL水的两支试管里，分别缓缓地加入氯化钠和硝酸钾的固体，边加入、边振荡，到试管里有剩余固体、不能再溶解为止。（保留试管里的溶液，供下面的实验用）
讲述：此实验说明，在室温，在 10mL水里，氯化钠或硝酸钾不能无限制地溶解。
板书：饱和溶液　 不饱和溶液
讲述：在上面的实验里，在室温下当氯化钠或硝酸钾还能继续溶解的时候，试管里的溶液是不饱和溶液；当氯化钠或硝酸钾不能继续溶解而有固体剩余的时候，试管里的溶液就是饱和溶液了。
板书：1．饱和溶液：在一定温度下，在一定量的溶剂里，不能再溶解某种溶质的溶液叫做这种溶质的饱和溶液。
　　2．不饱和溶液：在一定温度下，在一定量的溶剂里，还能继续溶解某种溶质的溶液，叫做这种溶质的不饱和溶液。
讲述：在讲饱和溶液和不饱和溶液时，为什么要指明“一定温度”和“一定量溶剂”呢？
板书：二、饱和溶液与不饱和溶液相互转化的外界因素。
演示：实验二
　　给（实验一）里盛有硝酸钾溶液和剩余硝酸钾固体的试管缓缓加热、边加热、边振荡，观察试管里剩余的硝酸钾固体有什么变化？
演示：实验三
　　给（实验一）里盛有氯化钠溶液和剩余氯化钠固体的试管缓缓加入水，边加边振荡，观察试管里剩余的氯化钠固体有什么变化。再加水振荡，直至氯化钠固体完全溶解。
讲述：这两个实验说明，在升高温度或增加溶剂的量的情况下，原来的饱和溶液可以变成不饱和溶液。因此只有指明“在一定温度下”和“一定量溶剂里”，溶液的“饱和”或“不饱和”才有确定的意义。
显示投影卡片：

小结：定性特征，一般说，要确定某一溶液是否饱和，只要看在一定温度下，有没有不能继续溶解的剩余溶质存在，如有，且溶质的量不再减少，那么这种溶液就是饱和溶液。
练习：现有一瓶接近饱和的硝酸钾溶液，试举出使它变成饱和溶液的方法。
显示投影卡片：

总之：利用改变“温度”或改变“溶质”或“溶剂”相对量的方法。
投影：以下四句话错在哪里？
1．l00g水中最多溶解38g氯化钠，所以氯化钠在水中的溶解度是38g。
2．在10℃时，烧杯内水中最多溶有140g硝酸铵，所以硝酸铵在水中的溶解度是140g。
3．在60℃，100g水中溶有75g硝酸钾，所以60℃时硝酸钾的溶解度为75g。
4．60℃，100g水中最多溶解124g硝酸钾，所以硝酸钾在这温度下的溶解度是124。
讲述：为了粗略地表示溶液里溶质含量的多少，人们还常常把溶液分成浓溶液和稀溶液。饱和溶液是否一定是浓溶液，而不饱和溶液是否一定是稀溶液呢？
板书：三、浓溶液、稀溶液与饱和溶液、不饱和溶液的关系
演示：实验
　　在各盛有10mL水的两支试管里，分别加入2g食盐和0.1g熟石灰，振荡，观察现象。
提问：请学生描述实验现象
讲述：室温下，2g食盐完全溶解在10mL水中，得到均一、透明的溶液，此溶液虽然是不饱和溶液，但它是浓溶液。而另一支试管内，0.1g熟石灰却不能完全溶解，试管内上层澄清溶液是熟石灰的饱和溶液，但它是稀溶液。
板书：结论：浓溶液不一定是饱和溶液，稀溶液也不一定是不饱和溶液。同一种溶质的溶液，在一定温度下，饱和溶液比不饱和溶液要浓。
板书：
3、溶解度：是指在一定的温度下，某固体物质在100g水中达到饱和状态时所溶解的质量。
例如，在20℃时，100g水中最多能溶解36g食盐，就是说20℃时食盐在水里的溶解度是36g/100g。S=36g
小结：本节学习了饱和与不饱和溶液的定义及其相互转化。讨论了浓溶液与稀溶液的概念，重点掌握饱和溶液的概念。
五、课堂练习
1.如何判断某一蔗糖溶液是否饱和？
2.在一定温度下，向100克食盐饱和溶液中加入3克食盐，充分搅拌后，溶液的质量变为103克，此说法对否？为什么？
3.将饱和的硝酸钾溶液转化成不饱和溶液，可采取什么方法？
4.有一瓶接近饱和的硝酸钾溶液，在温度不变的情况下，欲使其成为饱和溶液，可采用的方法有____、____。
下列说法是否正确？为什么？
5.浓溶液一定是饱和溶液，稀溶液一定是不饱和溶液。
6.在一定温度下，食盐的饱和溶液比其不饱和溶液浓。
7.下列说法正确的有：
　A．在一定量的溶剂里，食盐的饱和溶液比它的不饱和溶液要浓
　B．浓溶液一定是饱和溶液，稀溶液一定是不饱和溶液
　C．20℃时的硝酸钾饱和溶液，当温度升高到60℃时，其它条件不变，该溶液还是饱和溶液
　D．对同一溶质的溶液而言，在一定温度下，饱和溶液比不饱和溶液要浓
3.在一定温度下，某物质的饱和溶液一定是：
　A．非常浓的溶液　　 B．很稀的溶液
　C．增加该溶质，溶质还能继续溶解的溶液　D．增加该溶质，溶质不能继续溶解的溶液
六．备课组内教师交流补充意见
七．课后心得：
第三节 水是常用的溶剂
第三课时：
一、教学目标：
1、能区别溶液、悬浊液、乳浊液。
2、了解水和其他常见的溶剂在日常生活中的应用
二、教学重难点
教学重点：
能区别溶液、悬浊液、乳浊液
三、预习作业
1．什么叫溶液？溶液的基本特征是什么？
2．实验：观察泥土、植物油、蔗糖和食盐的状态，把它们分别加入4支各装有10mL水的试管里。按下表Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三步操作，认真、细致地观察变化的全过程，记录并比较产生的实验现象。
3．分析：溶液、悬浊液、乳浊液的区别
四、教学过程
提问：什么叫溶液？溶液的基本特征是什么？
把不同的物质放入水中，都能形成溶液吗？做如下实验。
实验：观察泥土、植物油、蔗糖和食盐的状态，把它们分别加入4支各装有10mL水的试管里。按下表Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三步操作，认真、细致地观察变化的全过程，记录并比较产生的实验现象。

　　提问：四支试管在Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ 三步实验操作中分别产生什么现象？
　　回答：指定学生回答，如果有错误或不完整，由其他同学纠正、补充。
　　讲解：科学研究中常对物质表现出的不同现象进行分类，学习上也是如此。根据盐水、糖水、泥水、油水表现的不同现象，可分为溶液、悬浊液和乳浊液。
　　板书：悬浊液、乳浊液和溶液
　　提问：在上面的实验中，哪种物质溶于水可制得溶液？
　　回答：食盐和糖。
　　小结：由实验可知，把不同的物质放入水中，不是都能够形成溶液的。食盐水和糖水是溶液，泥水是悬浊液，油水是乳浊液。
分析：溶液、悬浊液、乳浊液的区别
除了水以外，我们还经常使用哪些溶剂呢？
板书：四、其他常用的溶剂
实验1：在两个试管中各加入5ml水和汽油，然后分别滴入2滴食物油，振荡后观察现象
实验2：在两个试管中各加入5ml水和酒精，然后分别加入一小块碘晶体，振荡后观察现象
学生描述：
教师讲述：以上说明，水是一种良好的溶剂，能溶解很多种物质，但不是万能的溶剂。溶质对溶剂是有选择性的。在日常生活中，我们还使用各种各样的溶剂。
酒精——溶解碘，配制碘酒
汽油——溶解油脂，去油污
板书：
1、用水作为溶剂的溶液，叫水溶液。通常不指明溶剂的溶液，一般指的是水溶液。
有水的溶液，不论液体含量多少，都把水看作溶剂
2、当其他两种液体相互溶解时，通常把溶液里含量较多的一种叫做溶剂，把含量较少的一种叫做溶质。
五、课堂练习
1、下面对溶液的理解，正确的是（ ）
A、饱和溶液一定是浓溶液 B、饱和溶液可能是稀溶液
C、物质溶解度跟温度无关 D、溶液的溶剂一定是水
2、将少量菜油、醋、蔗糖、胡椒粉、味精粉分别加入水中、振荡，其中____________形成悬浊液，_____________形成乳浊液，____________形成溶液。
3、我们已经知道这样的事实：(3分)
（1）食盐易溶于水，难溶于植物油；
（2）硝酸钾易溶于水，碳酸钙难溶于水
（3）蔗糖在热水中溶解的质量比在等质量的冷水中溶解的质量多。请你回答下列问题：
从以上事实表明，固体物质的溶解能力与 _, , _三个
因素有关。
4．右图是A、B、C三种物质的溶解度曲线，据图回答：(6分)
(1)P点表示 物质的溶解度相等。
(2)溶解度随温度升高而减少的物质是 。
(3)t2℃时，三种物质的溶解度由大到小的顺序是 。
六．备课组内教师交流补充意见
七．课后心得：
第四节 水的组成
一、教学目标：
1、知道水的组成和构成。
2、知道物质还可以用化学符号来表示。
二、教学重难点
教学重点： 水的组成和构成
教学难点： 水的组成和构成
三、预习作业
1.水的化学式是______，水分子中氢原子和氧原子的原子个数比为______
2.下列说法正确的是：
　A．水是由氢气和氧气组成的混合物
　B．水是由二个氢原子和一个氧原子构成的
　C．电解水的实验证明了在化学反应里，分子可以分成原子，而原子不能再分
　D．自来水、矿泉水均是混合物，蒸馏水是纯净物
四、教学过程：
引入：
演示：在水电解器玻璃管里注满水这里的水是用氧气饱和的、含有5％～15％氢氧化钠溶液(或1∶10的硫酸溶液)：，接通直流电，一个电极接电源正极，另一个电极接电源负极。
师：注意观察电极上发生什么现象。
生：接通电源后，电极上有气泡产生。
师：两支玻璃管内的液面有什么变化？
生：两支玻璃管里汇集了无色气体，液面降低，其中连接正极一端产生的气体比连接负极一端产生的气体少。
师：片刻后，用准备好的划有刻度的纸，比较两支玻璃管中产生气体的体积。
生：接负极一端玻璃管内气体的体积大约是按正极一端玻璃管内气体体积的两倍。
讲述：水电解后两支玻璃管中得到的气体是同一物质，还是不同物质？电解得到的物质究竟是什么？我们通过实验来鉴定。
演示：用一根带火星的木条接近液面下降较少的玻璃管尖嘴部分，慢慢开启活塞。
师：注意观察现象。
生：木条燃烧得更旺。
师：这种气体能使木条余烬复燃，当燃着木条远离尖嘴口时火焰渐灭。这种能使余烬复燃的气体是什么气体？
生：氧气。
演示：用一根点燃的火柴接近液面下降较多的玻璃管尖嘴部分，慢慢开启活塞。
师：注意观察现象。
生：看到微弱的浅蓝色火焰(或听到爆鸣声)。
师：这种气体能燃烧，说明不同于上一种气体。这种气体就是氢气。
板书：水氢气(H2)十氧气(O2)
讲述：实验表明：水电解后生成氢气和氧气。引导学生思考这种变化是什么变化，这种反应属什么类型。(学生议论后，教师提问1～2名学生。)
生甲：这种变化是化学变化。
生乙：这种反应属于分解反应。
讲述：水电解时发生分解反应。水分子分解生成氢分子和氧分子，转变成跟水的状态和性质都不同的氢气和氧气，说明分子是保持物质化学性质的微粒。
投影：练习：下列叙述正确的是：
A．水由氢气和氧气组成　　 B．水由氢元素和氧元素组成
　　C．水由氢原子和氧原子组成　　D．水由氢分子和氧分子组成
讲述：要作出正确选择，必须理解物质由元素组成，分子由原子组成。元素只分种类，不计个数，分子既分种类又计个数。
讨论：学生讨论略。
讲述：泛指的物质是宏观概念，它由元素组成。分子、原子都是微观概念。在表述分子的组成时，必须指出组成一个分子时原子的种类和个数。本题的正确答案是(B)。
演示：点燃简易氢气发生装置中产生的氢气，将点燃氢气的尖嘴导管伸入充满氧气的干燥集气瓶内。
师：展示集气瓶，请学生仔细观察集气瓶内壁发生什么现象。
生：原来干燥的集气瓶内壁蒙上一层水汽。
讲述：实验表明：氢气跟氧气反应生成水。
板书：氢气(H2)+氧气(O2) 水
提问：水电解后生成氢气和氧气。氢气跟氧气反应生成水，这个实验事实说明什么？
生：说明水是由氢、氧两种元素组成的化合物。
讲述：用一般的加热方法，水很难分解，因此人们长期以来一直把它当作一种单质，直到18世纪末，才证明水是化合物。
展示：展示一瓶蒸馏水。
提问：纯净的水有哪些物理性质？
讨论：先让学生议论，然后请学生回答(相互补充)。
生甲：水是无色、无嗅、无味的透明液体。
生乙：水的沸点是100℃，水的凝固点是0℃。
生丙：水的密度是1g／cm3。
讲述：教师纠正、归纳并联系自然现象、生活实际适当作些拓展。
投影：

讲述：水电解时，水分子分裂成氢原子和氧原子。原子能重新组合生成另一些分子，因此原子是化学变化中的最小微粒。那么究竟由几个氢、氧原子组成一个水分子呢？
投影：

练习：请同学们书写这个反应的文字表达式，并注明化学式。(请一名学生板书)
板书： 水氢气+氧气
　　　H2O　　 H2　　 O2
板书：1．水是由氢元素和氧元素组成，水是化合物，是纯净物，是由水分子构成的。
精确的实验表明，每个水分子是由2个氢原子和1个氧原子构成的，因而水的化学式为H2O。
板书：2．每个水分子都是由2个氢原子和1个氧原子构成的。
五、课堂练习
1.冬天，带水的自来水管容易冻裂，主要原因是：
　A．铁管热胀冷缩　 　　　B．铁管热缩冷胀
　C．液态水比冰密度大　　 D．冰比液态水密度大
2.水在直流电作用下分解成氢气和氧气，说明：
　A．水是由氢气和氧气组成的　B．水是由氢元素和氧元素组成的
　C．水里有氢气和氧气 　D．将氢气和氧气充分混合，就能得到水
3.用符号或文字表示：
（1）两个氧原子 （2）两个氢分子 （3）两个水分子 （4）一个氧分子
（5）H2 （6）2H （7）2O2 （8）nH2O
4.一个水分子的构成是：
　A．一个氢分子和一个氧原子　B．两体积氢和一体积氧
　C．氢原子和氧原子 　D．两个氢原子和一个氧原子
5.下列说法正确的是：
　A．水中含有氢分子和氧分子，所以通电后能产生氢气和氧气
　B．水分子是由氢元素、氧元素组成的
　C．电解水的实验现象是，通电后，正极产生氧气，负极产生氢气
　D．水是由水分子构成的，每个水分子是由两个氢原子、一个氧原子构成的
6.电解水时，理论上若得到n个氧分子，同时可以得到______个氢分子。若得到8毫升的氧气，同时得到______毫升氢气。若得到8克氧气，同时可得到______克氢气。
1.水的化学式是______，水分子中氢原子和氧原子的原子个数比为______
2.下列说法正确的是：
　A．水是由氢气和氧气组成的混合物
　B．水是由二个氢原子和一个氧原子构成的
　C．电解水的实验证明了在化学反应里，分子可以分成原子，而原子不能再分
　D．自来水、矿泉水均是混合物，蒸馏水是纯净物
六．备课组内教师交流补充意见
让学生在上述活动中，体会电解水的实质是水分子里的氧原子和氢原子重新组合成氧分子和氢分子的过程；了解一个水分子是由两个氢原子和一个氧原子构成的。为以后学习“在化学反应中，分子可以分成原子，而原子却不能再分”的知识打下基础。学生会写水、氢气、氧气对应的分子式就可以了，不要讲分子的概念。
七．课后心得：
1、活动“水的电解”。注意当氢气中混有一定量空气时点燃，就会发生爆炸。做本实验前，玻璃管中必须充满水，保证产生氢气的纯度，点燃前可以不检验氢气的纯度。
2、分子分解示意图和水分子化合示意图可以形象的表示水分子分解和水分子化合的本质。
为了演示的更加形象，可用多媒体课件，使氢原子、氧原子可以自由移动，让四个氢原子和两个氧原子构成两个水分子，再拆成四个氢原子和两个氧原子，最后构成两个氢分子和一个氧分子。同理可以表示氢分子和氧分子化合成水分子的过程。
第五节 检验水的存在
一丶教学目标：
1、了解检验水的存在的两种简单的方法。
2、能用上述方法检验水的存在。
二丶教学重难点
教学重点： 检验水的存在的两种简单的方法
教学难点： 检验水的存在的两种简单的方法 现象及应用
器材准备：无水硫酸铜、水、带水酒精（25组）、含氯化钴的干燥剂、水、酒精灯、试管
三丶预习作业
1、在第一节的学习中，用什么方法来检验大气中含有水份的吗？
2丶如何用硫酸铜检验水的存在？注意颜色的变化，并写出化学反应的文字表达式。
3丶如何用氯化钴检验水的存在？注意颜色的变化，并写出化学反应的文字表达式。
四丶教学过程：
1、 导入
教师提问：地球上的水以状态分为固态的冰、液态的水和气态的水蒸气（学生回答），又以含盐量的多少分为淡水和咸水（学生回答），再以存在的方式分为海洋水、陆地水和大气水（学生回答）。
同学们还记得我们在第一节的学习中，用什么方法来检验大气中含有水份的吗？
（学生回答）1、夏天开启空调后，排水管中有滴水。
2、冬天教室内的玻璃窗内壁会蒙上一层小水珠。
3、拆封的饼干曝露在空气中后会变软。
同学们的回答都很好，我们观察到上述方法中出现的现象，然后运用了推理的方法，得到了大气中含有水份的结论。现在请同学们想一想，这些检验大气中含有水份的方法还有什么不足之处吗？
（教师提示）要使一块饼干吸潮变软需多少水？
学生回答后，教师小节。
对，如果大气中的水蒸气含量不多，饼干变得不够软，那么运用方法就难以得到正确的结论了！那么请同学们想出一个好方法，来检验出很少量的水。
2、 检验水的存在
现在老师手上拿着的是一包干燥剂，它曝露在空气中的时间已经较长了。把它拆开，请同学们观察它的颜色。
红色（学生回答）
现在让我把它稍微加热一下，观察现象。
颜色变成了蓝色（学生回答）
请想一想，是什么因素使得干燥剂的颜色发生了变化？
有温度、湿度、干燥剂的种类等学生回答会很多。
那到底是什么因素呢？
老师再向已经变成蓝色的干燥剂中滴几滴水，干燥剂的颜色又变成了红色！
原来是水使得干燥剂的颜色发生了变化！同学们都知道干燥剂的作用是吸收水分，保持一定环境内的干燥。那它干吗还有颜色的变化呢？
这都因为干燥剂内加入了一种化学物质，叫氯化钴（CoCl2），有了它，干燥剂不仅能吸收食品袋里的水蒸气，还能用自身的颜色告诉人们自己吸潮能力的强弱。显示蓝色，说明它还能吸收水分；显示红色，说明它已经失去了吸潮的功能。
氯化钴本身是一种蓝色物质，当它遇到水时，就和水发生化学变化，生成另一种物质叫水合氯化钴（CoCl2 6H2O），而水合氯化钴是红色物质。整个变化过程可以表示为
CoCl2＋H2O→CoCl2 6H2O，现象是：蓝色物质变成了红色物质。
现在我们就已经找到了一种能检验出少量水的方法：往被检物中加入蓝色的氯化钴，如果氯化钴变成了红色，那就证明被检物中含有水分。
现在请同学们看你们前面的白色物质，把它们分成2份，先往其中的一份中滴加几滴水，观察颜色变化。（变蓝色）
在我们的实验室里还有一种常用的化学物质叫硫酸铜，它是白色物质，当它遇到水时就变成蓝色的水合硫酸铜。
CuSO4＋H2O→CuSO4 5H2O
请同学们用剩余的一份白色物质来检验你们面前的酒精中有没有水？说说得出结论的理由及原理。
白色物质变成了蓝色；硫酸铜遇到水时就变成蓝色的水合硫酸铜。
今天我们学习了少量水的检验，利用有些物质会与水发生化学反应，同时发生颜色的变化的原理。
五、课堂练习：
1、 用什么方式得以证明酒精灯中的酒精中存在微量的水？
2、下列物质显白色的是（ ）
A．冰 B．食盐 C．硫酸铜 D．二氧化碳
3、氯化钴中滴入水后颜色变化是（ ）
A．蓝色→红色 B．红色→蓝色 C．白色→蓝色 D．蓝色→白色
六．备课组内教师交流补充意见
七．课后心得：
第六节 水资源的利用和保护
一、教学目标：
1、了解全球范围和我国的“水荒”。
2、知道造成水体污染的原因。
3、懂得要合理利用和保护水资源。
二、教学重难点
教学重点： 水污染和水资源保护
教学难点： 水资源保护
3、 预习作业
1． 人类面临水荒的状况如何？
2． 我国的水资源状况如何？
3． 什么是水体污染？
4． 水体污染的原因有哪些？
5． 水体污染的危害有哪些？
6． 如何防治水体污染？
四、教学过程：
提问：自然界中水的分布状况如何？
讲解：在我们这个星球上，水约占地球表面积的3／4，是最为丰富的物质资源，虽然地球上总水量很大，但淡水资源却不够充足，地面淡水仅占总水量的1％，所以，淡水在社会发展中面临着短缺的危机。
板书：一、人类面临的“水荒”
讲解：目前，全球约有100多个国家缺水，13亿人缺少饮用水，30亿人的饮用水不符合卫生要求，有40%的河流已经被污染，每年至少有1000万人因饮用水不合格而致病。
以我国为例，我国地表水年径流量约为26万亿m3，仅次于巴西、加拿大、美国和印度尼西亚，居世界第五位。但是，按人均年径流量计算，我国仅为2700m3，只相当于世界人均占有量的1／4，居世界第84位。
板书：1、我国的淡水资源分布
我国人均淡水占有量只有全球人均的1/4
思考与讨论：P34
答：1. 东南部；西北部；原因主要是我国东南部靠海，西北部远离海洋。
2. 7月和8月；原因主要是我国的东部属于季风气候区，夏半年受到来自海洋上的湿润气流影响造成夏季多雨，冬半年受到来自亚欧大陆寒冷干燥气流影响干旱少雨。这种情况，越往北越明显。
小资料说明：人们的用水量的增加，造成了更严重的淡水危机。
2、全球的淡水危机（视窗）
淡水资源缺乏地区：非洲、亚洲（西亚和阿拉伯地区）和大洋州
作业：1)我们地区的水资源状况如何？
2).了解当地政府采取了哪些政策和法规来保护淡水资源？
板书：二、水资源的污染
活动：调查当地水体污染和治理的情况
板书：水体污染：当排放到水中的污染物的数量超过了水体的自净能力，并且造成了危害人体健康和破化生态环境的现象
水体污染主要有两种形式：
一是自然污染，即由于地质的溶解作用，降水对大气的淋洗、对地面的冲刷，挟带各种污染物流入水体而形成；
二是人为的污染，即工业三废——废水、废气、废渣及生活污水任意排放，还有农业上过度使用农药和化肥造成的。后一种是比较严重的，但也是可以控制的。
阅读：苏州河的治理、水体的自净能力
讲解：我国水污染情况
据统计，全国日废水排放量接近1×108t，其中90％未经任何处理，直接排入江河湖海。1t废水能污染14t清洁水。据调查，我国78条主要河流中54条遭受不同程度的污染，其中15条污染严重。长江以南，除内陆河外，已很难找到一条未被污染的河流。而在对全国有地下水水质资源的47个城市的调查中，发现已受到不同程度污染的有43个。全国有79％的人口在饮用有害的污染水。
世界水污染情况
现在全世界污水量已达4000亿m3，使5.5万亿m3水体受到污染，占全球径流的14％以上。80年代以来，发展中国家水体污染日趋严重。印度大约70％的地表水已被污染；马来西亚的40条主要河流污染严重，致使鱼虾绝迹。全世界每天因饮用水污染而丧生的人达2.5万。发展中国家儿童的死亡，约4／5是与污染有关的疾病造成的。
水源的污染源主要有七种：即病原体污染、需氧物质污染、植物性营养物污染、热污染、放射性污染、盐污染和有机物与重金属污染等。
水源污染对人类社会危害极其严重，一旦水源被病原体污染，人们饮用后会引起多种疾病，如痢疾、伤寒、霍乱、小儿麻痹、传染性肝炎等。对含有碳水化合物、蛋白质、油脂、木质素等有机物的污水，会影响鱼类和其它水生物的生长。盐的污染会使水源的矿化度增高。有毒化学物质以酚、汞、铬、砷、氰(五毒)是一类十分严重而又很普遍的污染，对人体危害更大，50年代，日本居民吃了含汞污水中生长的鱼、贝类，形成了世界上“十大公害”之一的水俣疗事件。据1988年统计，世界上就有18亿人口因饮用受生物污染的水而致病。在我国，渤海湾的石油污染是我国海洋污染面临的严重问题，我国地表水大江河干流水质良好，而一级支流污染较为普遍，二级支流污染严重，其中包括工业污染和农用农药和化肥的污染，同时，某些城市的地下水也受到不同程度的污染。
1．水俣病事件：
2．痛痛病事件：
3．莱茵河污染事件：
还有上海甲肝事件、阿拉斯加石油污染、海湾石油污染等，对人类社会都造成极大危害。
板书：三、水的合理利用和保护
在生活中，当你碰到以下情况是，应采取哪些措施？P37
1.建立水库以解决水资源的季节分配不均（长江三峡）
2.跨流域调水。如（南水北调）
3.污水处理、工艺技术改革、搬迁或停产、经济制裁等
4.改用先进的现代农业技术：喷灌、淋灌和滴灌等
5.水的循环使用（节约用水）
五、课堂练习
1、下图是某些国家的人均水量和世界人均水量(m3/人) 。
(1) 由图中可以看出我国是一个水资源 _的国家。
(2) 谈谈你在生活中节约用水的三点做法 _。
六．备课组内教师交流补充意见
七．课后心得：
b
熔化（吸热）
凝固（放热）
汽化
液化
升华
凝华
汽化
（吸热）
液化
(放热)
凝
华
(放热)
熔化（吸热）
气态
液态
固态
升华
（吸热）
凝固（放热）
c
a
（a）
（b）
（c）
1