8.《世说新语》二则
学习内容
8.《世说新语》二则
第1学时
学习目标
1.了解有关《世说新语》的文学常识。2.文言文词句的翻译。3.阅读分析文言文中人物形象，并能概括其性格特征。
学习重难点
1.文学常识的掌握2.文言文重点字词、句子的掌握
导
学
过
程
自主空间
课前自学结合注释翻译《咏雪》。了解《世说新语》的文学常识.解释下列句子中加点的词语：
谢太傅寒雪日内集（
）与儿女讲论文义（
）俄而雪骤（
）（
）公欣然曰（
）白雪纷纷何所似（
）撒盐空中差可拟（
）（
）未若柳絮因风起（
）即公大兄无弈女（
）二、交流展示1.介绍刘义庆和《世说新语》 学生齐读注解①，教师补充。
刘义庆（４０３～４４４），南朝宋文学家。彭城人。宋宗室，袭封临川王，曾任南兖州刺史。爱好文学，招纳文士。 《世说新语》原为８卷，今本作3卷，分德行、言语、政事、文学、方正、雅量、识鉴、赏誉等３６门，主要记录晋代士大夫的言谈、行事，较多地反映当时士族的思想、生活和清谈放诞的风气。鲁迅称之为“一部名士底（的）教科书”。本书所记大多是传闻、轶事，以短篇为主，在写法上一般都是直叙其事，不作任何夸饰，语言简练，辞意隽永，是六朝志人小说的代表作。2.学生自由朗读课文，对照注释，借助工具书理解字词，读顺句子，疏通文意。3.把学生分小组讨论解决字词句方面的疑难，按照读──译──讲的步骤进行。如有小组内难以解决的问题，可提交班上集体解决，教师可适当给予提示。4.选三个学生复述课文内容，教师可提示学生要先了解故事背景，再抓住它的核心。5.学生分组探究问题： ①谢家聚会吟诗，为什么不选择一个良辰佳日，却选择一个寒雪日？ ②“公大笑乐”该如何理解？谢太傅到底认为谁回答得最好？ ③把雪比作盐，比作柳絮，到底哪一个好？还有更好的形容雪的比喻吗？ 明确： ①文章开头一句话“谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义”短短十五字，涵盖了事件的时间、地点、人物及主体事件等丰富的内容。正因为“寒雪日”“俄而雪骤”，才能引出“咏雪”的事件。 古人看重的“四美”是良辰、美景、赏心、乐事。这里良辰、美景不可拘泥地理解为春和景明、绿草如茵，在雪花飞扬的寒冷天气中，外出不便，聚会咏雪不正是赏心乐事吗？文中“欣然”“大笑”“乐”等词可见其融洽、欢快、轻松的气氛。 ②对“公大笑乐”，有不同的解释：有人认为谢太傅对两个答案都表示满意；有人认为“笑”前喻，“乐”后喻；有人认为谢太傅为“柳絮”一喻而“笑乐”。 文章虽然没有明确交代谢太傅的评价，但从文末补充谢道韫的身份可以看出，作者分明是暗示读者谢太傅更赞赏谢道韫的才气。意在言外，确实耐人寻味。 ③用“撒盐空中”和“柳絮因风起”来比拟“大雪纷飞”，各有千秋。有人认为“撒盐空中”一喻好，雪的颜色和下落之态跟盐比较接近，而柳絮呈灰白色，在风中往往上扬，甚至飞得更高更远，跟雪的飘舞方式不同。写物必须首先求得形似而后达于神似，形似是基础。有人认为“柳絮因风起”一喻好，它给人以春天即将到来的感觉，有深刻的意蕴。而“撒盐”一喻所缺乏的恰恰是意蕴。好的诗句要有意象，意象是物象和意蕴的统一，“柳絮”一喻就好在有意象。 同学列举的喻体有“鹅毛”“蒲公英的孩子”等，教师在充分肯定的基础上，适当引申其他咏雪名句，如韩愈《春雪》“白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花”，岑参《白雪歌送武判官归京》“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”等。 ５学生自由朗读课文，背诵课文。 ６、默写课文。三、反馈检测 王冕者，诸暨（jì）人。七八岁时，父命牧牛陇上，窃入学舍，听诸生诵书；听已，辄（zhé，就）默记。暮归，忘其牛，父怒挞（tà，用鞭子、棍子等打人）之。已而复如初。母曰：“儿痴如此，曷（hé，何）不听其所为？”冕因去，依僧寺以居。夜潜出，出佛膝上，执策映长明灯读之，琅琅达旦。佛像多土偶，狞恶可怖；冕小儿，恬（tián，安然、坦然）若不见。1.对下列加粗字解释有误的一项是（
） Ａ、窃入学舍（偷窃） Ｂ、冕因去（离家） Ｃ、执策映长明灯读之（拿） Ｄ、琅琅达旦（天亮）2.简答： ⑴ “曷不听其所为”中的“其”指_______________。 ⑵ “听已，辄默记”的意思是_______________。 ⑶ “儿痴如此”中“此”指代的是_______________。 ⑷ “佛像多土偶，狞恶可怖；冕小儿，恬若不见”一句说明了什么？ 参考答案： １、Ａ（窃：偷偷地、悄悄地） ２、⑴ 王冕
⑵ 听完以后，就默默记住 ⑶ 暮归，忘其牛……已而复如初
⑷ 说明王冕读书的专注、入迷。 教学反思：
学习反思：
学习内容
8.《世说新语》二则
第2学时
学习目标
研读《陈太丘与友期》。学生朗读课文，自行疏通文意；提出阅读中碰到的疑难问题，师生共同研讨解决；背诵课文；归纳借鉴本文的写法和语言特色，积累词语。。
学习重难点
1.结合文中人物的语言和动作的语句进行品味，理解人物形象的性格特点。2.懂得做人要方正，诚实守信，以礼待人，言辞要高雅。
导
学
过
程
自主空间
一、课前自学1.学生朗读课文，对照注释，利用工具书，理解词句，疏通文意。2.解释下列句子中加点的词语：陈太丘与友期行（
）太丘舍去（
）（
）尊君在不（
）
相委而去（
）（
）下车引之（
）（
）元方入门不顾（
）交流展示1.学生自由朗读课文，对照注释，借助工具书理解字词，读顺句子，疏通文意。2.学生分小组讨论解决字词句方面的疑难，按照读──译──讲的步骤进行。3.选两个学生复述课文，注意情节的完整和故事的核心内容，其他同学点评4.师生互动，研讨课文，背诵课文5.各小组提问，教师归纳所提问题。可能提出的问题有： ⑴ “日中”这个时间概念是否科学，古代没有精确的定时仪，怎么判断迟到？ ⑵ 友人到底是一个怎样的人？ ⑶ 元方的性格特点如何？ ⑷ 在友人“惭”“下车引之”时，元方却“入门不顾”是否失礼？6.学生展开讨论，各抒己见，教师依据回答情况给予必要的引导。明确： ⑴ 古代的定时仪器较为简陋，有木表、漏壶等，它不可能有精确的时段划分。这里的“日中”是当时约定俗成的时间概念──中午。这个友人错过了双方约定的时限，所以迟到了。 ⑵ 课文中，友人与陈太丘“期日中”，结果“不至”，可以看出他言而无信，不守信用；到来之后，问元方“尊君在不？”表现得较为有礼；当得知陈太丘已先行离去，不反省自己的过失，反而怒责太丘，粗野蛮横，十分无礼，可以看出他是一个缺乏修养、没有礼貌的人；在元方一番义正严辞的批评后，他“惭”“下车引之”又表现得较为诚恳，有知错勇改的精神。 ⑶阅读元方对友人的批评话语，我们可以看出元方有着良好的家庭教养，表现了他懂礼识义的品质。元方对粗俗的友人“入门不顾”流露了小孩子性格直率，好恶情感易外露的特点，体现了他正直不阿的性格特征。⑷元方“入门不顾”是否失礼呢？这是一个开放性的问题，可以肯定，也可以否定。认为元方并非无礼的理由是：元方年仅七岁，我们不应对其求全责备；一个失信于人，不知自责且当子骂父的人，其品行的低劣可见一斑，对这样的人就应该断然拒之千里之外。认为元方确实有失礼仪的理由是：人非圣贤，孰能无过？知错能改仍不失为有识之人，怎么能因人的一时之错便彻底否定一个人呢？原谅一个知错能改的人，不正表现了一个人胸襟宽广，有涵养吗？7.教师出示省去标点的原文，学生试读，然后背诵。三、把握本文的写作特点，体味语言简练意义丰厚的特色 提问：通过研读这两篇短文，《世说新语》最吸引你的地方是什么？ 明确：叙事简洁，叙中有议；语言凝练、辞意隽永；咫尺万里，辞近旨远；小中见大……教师不必评判，学生读后有得，这本身就是一种收获。三、反馈检测1.解释下列各句中加粗的词。 陈太丘与友期行（
）
元方入门不顾（
）下车引之（
）
日中不至，则是无信（
）
相委而去（
）（
）2.翻译下列句子。 ⑴ 太丘舍去，去后乃至。 ⑵ 君与家君期日中，日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。 ⑶ 撒盐空中差可拟。 ⑷ 未若柳絮因风起。3.辨别下列词语哪些属于敬词，哪些属于谦词。 ① 敝人 ② 卑职 ③ 陛下 ④ 令尊 ⑤ 寡人 ⑥ 足下 ⑦ 令郎 ⑧ 老朽 ⑨ 麾下4.下列句中加粗词与“尊君在不”的“不”用法不同的一项是（ ） Ａ、诲女知之乎 Ｂ、学而不思则罔 Ｃ、路转溪头忽见 Ｄ、学而时习之，不亦说乎参考答案：1.期：约定。顾：回头看。引：拉；放开。舍：放弃；牺牲。信：诚实，讲信用；随意、随便。 2.⑴ 太丘不再等候就走了。太丘走后，那人才来。 ⑵ 您跟我爸爸约好正午一同出发，您正午不到，就是不讲信用；对人家儿子骂他的父亲，就是失礼。 ⑶ 跟把盐撒在空中差不多。 ⑷ 不如比作风把柳絮吹得满天飞舞。3.敬词有③④⑥⑦⑨ 谦词有①②⑤⑧4.Ｂ（例句中“不”通“否”；Ａ、“女”通“汝”；Ｃ、“见”通“现”；Ｄ、“说”通“悦”）
学习反思：秋天的怀念
学习内容
5.
秋天的怀念
第
1学时
学习目标
1.理清文章的脉络结构，抓住四件事情中蕴含的浓浓母爱之情。2.品味人物语言，从母亲的只言片语中感受母亲浓烈而深沉的爱子之情。
学习重难点
引导学生研读文本，从中感悟蕴含在字里行间的那份隐忍而深沉的母爱。
导
学
过
程
自主空间
一、课前先学1.了解作者。2．准确美观地抄写下列词语及读音
瘫痪
tān
huàn
侍弄
shì
整宿
xiǔ
憔悴
qiáo
cuì
仿膳shàn
豌豆
wān
诀别
jué
烂漫
màn
翻来覆去fù
絮絮叨叨
xù
dāo3．作者在秋天怀念的是谁？为什么是怀念？为什么会在秋天怀念？4.预习中你有哪些疑惑？
预习展示1．教师检查学生预习情况（或组内互查）。2.学生交流预习中疑难问题，师生共同研讨。三、课堂自学（一）我听
我感
1.作者在秋天怀念的是谁？为什么是怀念？为什么会在秋天怀念？“秋天”对于作者来说有着特殊意义：
作者的腿是秋天瘫痪的；
因为作者的母亲是秋天去世的；
母亲最后的愿望是带“我”看秋天的菊花；
表达对母亲的思念之情。2.文中写了哪几件事情表现母亲对“我”的关爱？一、身患重病的母亲强忍着一颗破碎的心，宽慰因双腿瘫痪而暴躁绝望的儿子。(第1节)二、在病危那天，母亲央求儿子去北海看花。（第2节）三、在临终前，还在念叨生病的儿子和未成年的女儿。（第5节）（二）我思
我悟1.
双腿瘫痪后，“我”是怎样的状态？
望着望着天上北归的雁阵，我会——突然把面前的玻璃砸碎听着听着收音机里甜美的歌声，我会
——猛地把手边的东西摔向四周的墙壁
妈妈让我去看菊花，我会说
——不，我不去！我活着有什么劲！双腿瘫痪后，我的脾气变的暴怒无常2.面对我的暴怒悲观，母亲是怎么说的，又是怎么做的？
A
这时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地看着我。（品味“悄悄”，“偷偷”）B
当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
（品味“扑”，“抓’’，“忍”）
C
那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“刷刷拉拉”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”D
她憔悴的脸现出央求般的神色。“什么时候？”“你要是愿意，就明天？”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会儿坐下，一会地站起：“那就赶紧准备准备。”
。E
她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。（聚焦“笑”，“敏感”
透过这几个字，你看出了什么？）母亲为什么要带我去看菊花？母亲的希望和鼓励：黄的花淡雅--要活得平淡，做一个实实在在的人。白的花高洁--要活得高尚而纯洁。红的花热烈而深沉--要活得有热情、有活力，而不张扬。母亲此时，自己的情况是怎样的？
身患绝症、儿子瘫痪（三）感恩的心
细说母爱母爱是……六、反馈检测1．给加点字注音，根据拼音写出汉字。瘫痪（
）
沉寂（
）
憔悴（ ）
仿膳（ ）xù叨（ ）
wān豆（ ）
cǎi扁（
）
jué别（
）2．文章三次用“悄悄地”这一词语描写母亲的行为动作，请琢磨第①段两个“悄悄地”和第②段中“悄悄地”分别折射出母亲怎样的心理状态？
3．第①段中母亲说“好好儿活”和第⑥段中“我”说“要好好儿活”各有什么含义？
4．作者反复写“看花”，请揣摩揣摩“看花”有着怎样的蕴涵？
5．本文写的是怀念母亲的内容，文题却是“秋天的怀念”，这里“秋天”有什么意蕴？
6．用简要的话来概括一下母亲的形象。
[参考答案]1．略。
2.第①段两个“悄悄地”折射出母亲小心翼翼，去留不安的心理状态。第②段中的“悄悄地”，是因为母亲怕自己的情绪或者措辞而刺激到“我”，心理变得异常敏感。
3．第①段母亲说“好好儿活”,带着几分无奈,几分互依,几分顽强,不希望儿子失去继续生活下去的勇气。第⑥段中“我”说“要好好儿活”,体现出了心中的坚强与自信,明白了母亲没有说完的话,找到了生活下去的勇气。
4．“看花”是全文的中心，“看花”是母爱的集中体现，“看花”是“我”新生活的象征，是母亲愿望的达成。
5．“秋天”是背景，文中写景、叙事、记人，都与“秋天”有关；“秋天”是“我”不幸遭遇、暗淡心情的写照，具有象征性；“秋天”是“我”走出低谷、乐观生活的象征。
6．文章为我们刻画了一位重病缠身、形容憔悴的母亲，面对双腿瘫痪后暴怒无常的儿子，小心翼翼，悄无声息地诠释这伟大的母爱。
学习反思
学习内容
5.
秋天的怀念
第
2
学时
学习目标
1、引导学生体会作者怎样通过描写动作、神情、语言来表现人物的内心。
2、读懂课文，感受“好好活儿”的真谛，并从中获得自己的思考。
学习重难点
品味文章生动形象的语言，体会句子中修饰语使用的妙处。
导
学
过
程
自主空间
一、课前先学1.自由熟读课文。2.用简要的话来概括一下母亲的形象。二、课堂自学（一）我读
我品1.找出文中的文中最让你感动的句子，进行赏析。哪些语句最能表现母亲对儿子的关爱？A当我发脾气时，“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静。”
“当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来眼圈红红的，看着我。”
（神态描写和动作描写，描写了母亲在我暴怒时的神态和动作，表现了母亲对我的理解、宽容和关心。）B
“‘听说北海的花都开了，我推着你去走走。’她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍养的那些花都死了。”（母亲对我的鼓励和悉心的照顾）C
“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。（语言描写和动作描写，描写了母亲对儿子的鼓励和被病魔折磨时的动作，表现了母亲的坚强和对儿子的关爱）D
“那天我独自坐在屋里，看着窗外的树叶‘唰唰啦啦’飘落。母亲进来了，挡在窗前……”（动作描写，描写了母亲挡住落叶的动作，是要把萧瑟的秋天挡在窗外，要把我心中的寂寞、消沉挡在窗外，表现了母亲对我细心的呵护。）当听说我愿意去北海时，母亲"高兴得一会儿坐下，一会儿站起"，还不停地絮絮叨叨地说着……
（动作描写，描写了母亲听到我愿意去北海看菊时的兴奋，表现了母亲在儿子的关心。）E
对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。（母亲怕话语中的词会触动儿子的伤痛，表现了母亲对儿子的细她还在大口大口地吐着鲜血。我没有想到她已经病成那样……母亲昏迷前的最后一句话是：“我那个生病的儿子，还有那个未成年的女儿……”（语言描写，描写了母亲在痛苦的弥留之际的语言，心里惦记着的依然只有自己的儿女！表现了母亲无私的爱。）2.作者在文中多次提到菊花，有何用意？母亲带我看花，是想唤起我生存的欲望。菊花的淡雅高洁，是母亲品质的写照。菊花热烈深沉，是母爱的写照。母亲爱花，我看菊花是对母亲的缅怀。菊花在我眼里五彩缤纷，泼泼洒洒，也是在告诉读者我的人生态度发生了转变。（文中何处可见？）四、交流展示对比手法的运用：1.“我”的暴怒
母亲的体贴2.“我”对生活的绝望
母亲的坚强3.母亲：坚强、无私、伟大作者：愧疚、怀念、热爱拓展延伸1.又是秋天，当作者站在母亲的墓前看着母亲的遗像，他会说些什么呢？2.学习了这篇课文，你一定会有更多更深的感受，此刻你想说的是什么？
（母亲，儿子来看您了。自从您秋天走后，我和妹妹都懂了您的话，您放心吧，我俩在一块，活得好好的。
啊！母爱多么伟大！
妈妈每天忙这忙那，还不都是为了我们！有时候，我们不耐烦地嫌她唠）六、反馈检测课内阅读1．这篇文章反复写“看花”这一内容的原因是：__________________________。
2．文中加点的“悄悄地”所要强调说明的是：____________________________。
3．文中有几处插叙的内容，请找出一处，用横线标出来，然后说说它在文中的具体作用。
答：________________________________________________________
4．结合内容说说文中加点的动词“扑”和“挡”为什么用得好。
答：__________________________________________________________
5．将第三段中加横线的“央求”换成”期待”好吗？为什么？
答：__________________________________________________________
6．文章结尾说“我懂得母亲没有说完的话。”你认为文中的“我”懂了吗？请结合结尾段中的描写内容具体说明。
答：__________________________________________________________
7．如果将这篇文章标题中的“秋天”两字去掉好吗？为什么？
答：__________________________________________________________ 参考答案
1、①“看花”是全文围绕的中心事件。②“看花”是母爱的集中体现。③“看花”是“我”新生活的象征，是母亲愿望的达成。
2、①母亲十分体谅儿子的苦衷。②母亲周到细心，尽可能不去惊扰儿子。③母亲的心里更难受。
3、第一处：“母亲喜欢花……”。①母亲是一个非常热爱生活的人。②母亲为儿子放弃了对生活的享受。第二处：“后来妹妹告诉我母亲常常肝痛……”
①补充说明母亲的病具体到了哪步田地。②母亲做出的超常努力。第三处：“别人告诉我……”。说明母亲心里只为儿女的幸福着想，从未把自己放在心上。
4、母亲时刻为儿子着想，细节描写使人物性格刻画鲜明，感人至深。
5、①“央求”反映出母亲既盼望儿子早日摆脱阴影，又怕自己支撑不到那一天的复杂心理，若换成“期待”则不能突出母亲忍着巨大病痛仍一心为儿子着想这一特点。②从词义看，“央求”含有最低要求的意思，“期待”则指较高要求。
6、从结尾的描写内容看，“我”不仅懂了，而且已经像母亲期待的那样不再消沉了，和“妹妹”一起相互扶持着积极地去面对生活了。
7、①“秋天”是背景和“引子”，文中写景、叙事、记人，都与“秋天”有关。②“秋天”是“我”不幸遭遇、暗淡心情的写照，具有象征性。③“秋天”是“我”走出低谷、乐观生活的象征。
学习反思
知识链接：
（一）《朝花夕拾》
《朝花夕拾》是一部散文集，共收集十篇文章，大部分都是回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经四十多岁了。“朝花”喻童年美好的生活，“拾”回忆往事。对于《朝花夕拾》全集的写作缘起和本意，鲁迅有过明确的说明。他在《朝花夕拾·小引》中说道，这本散文集是在北京至厦门这段时间写的，在广州编定，其时正是鲁迅生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候。为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，鲁迅只能借回忆旧时的美好的事物，来排除目前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一丝安慰。《从百草园到三味书屋》正是在厦门大学的图书馆楼上写的，当时他“是被学者们挤出了集团之后”，只好借这样一朵儿时的“小花”，来排遣寂寞。《小引》还说明，原来集名是《旧事重提》，后改为《朝花夕拾》。这组散文，正是浸透儿时故乡瓜果的清新甜美的滋味的小品，就像鲁迅书桌上的那盆“水横枝”，树叶青葱得可爱。所以鲁迅把这美好的回忆散文，比做一组晨光里绽开的花朵。拾来自赏、自慰，可以说，《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌。
（二）写作背景
《从百草园到三味书屋》这篇回忆性散文写于１９２６年９月１８日。“三一八”惨案以后，鲁迅被反动当局列入拟通缉的北京文教界五十人名单，鲁迅难以公开和反动势力进行斗争，被迫于１９２６年应厦门大学的邀请离开北京。鲁迅到厦大正值暑期，学生还没有开学，鲁迅回忆起少年时的往事，写下了这篇散文。最初发表在《莽原》半月刊第１９期上，后来鲁迅把它和《旧事重提》的其他九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集中。
（三）三味书屋
在浙江省绍兴城内新台门鲁迅故居东边不远的对面，是清末秀才寿怀鉴（字镜吾）的寓所内第三间房，用为书塾。“三味书屋”原名“三余书屋”。“三余”：“冬者岁之余，夜者日之余，阴雨者晴之余。”意思是劝勉学者利用“三余”之时刻苦勤学。后来寿镜吾先生的祖父寿峰岚将“三余”改为“三味”。宋代李淑《邯郸书目》载有“诗书为之太羹，史为杂俎，子为醯醢，是为书三味”。太羹是不掺任何调料做的羹。以“太羹”之味来喻“诗书之味”，意谓读经诵诗，一般人觉得是枯燥无味的。但无味之中含着深味，即“寓至味于淡白”。俎的本意是古代切肉的砧板或祭祀时盛牛羊等祭品的器具，这里是肉的代称。“史为杂俎”，即说史书之味犹如摄取各种肉食所含之味那样丰富、博杂。醯是醋，醢是肉鱼等制成的酱，均属调味品。醯醢并列，见其调味品种类甚多。寿家书屋“三味”之名可能据此而来。另外，“三味书屋”匾额两旁的柱子上有一副对联：“至乐无声唯孝弟，太羹有味是诗书。”（清·梁山舟书）下联与“诗书为之太羹”是一致的。寿镜吾的祖父将“三余书屋”的匾改为“三味书屋”，正是为了使它与书屋中的对联相一致。寿镜吾之子寿洙邻写的《我也谈谈鲁迅的故事》中认为，“三味书屋”中“三味”的意思是“读经味如稻粱，读史味如肴馔，读诸子百家味如醯醢”，这个回忆与上文所说还是比较接近的。
鲁迅于１８９２年２月，即１２岁那年到三味书屋读书。第二年秋后，因祖父下狱，少年鲁迅离家住绍兴农村──皇甫庄、小皋埠避难，学业中断。１８９４年夏间回家，仍返三味书屋读书。一直到大约１８９８年往南京水师学堂学习前半年才离开，其间断而复续，首尾竟达６年。
三味书屋的一切都保存得十分完好。“三味书屋”的匾和梅花鹿伏在古树下的画解放前曾散失，解放后，党派干部想尽办法才找回来。解放初期，当年和鲁迅一起在三味书屋读书的周梅卿、章祥耀、王福耀还活着。按照这三位老同学的回忆，三味书屋恢复了原来的布置。屋子里，好像是中国旧式的客厅。学生的座位一共有１１个；鲁迅的座位排在北墙边，是一张带抽斗的长方形桌子，桌子后面放着一张略嫌低些的椅子。这儿光线很暗，空气也比较潮湿。他的书桌右角，至今还刻有一个约一寸见方的“早”字。其来历是这样的：有一天早晨，鲁迅上学迟到了，受到寿先生的批评，就用小刀刻下了这个方方正正的“早”字，来督促自己。从此，他再也没有迟到过。鲁迅逝世２０年后的１９５６年盛夏，鲁迅的夫人许广平因事到绍兴，参观三味书屋时，她特意看了鲁迅原来坐过的那张课桌。鲁迅的座位在书屋的北墙，由于光线较暗，许广平立即打开手电筒照亮，很快就找到了那个“早”字，一笔一画都刻得十分清晰。 散步
学习内容
6.
散步
第
1
学时
学习目标
1.掌握字词，有感情的朗读课文；2.感知课文内容，领会文章主旨，继承和发扬尊老爱幼的传统美德；3.欣赏精巧别致，自然朴实的语言。
学习重难点
培养尊老爱幼的思想感情，提高学生的人文素养。如何理解文章中具有象征意义的最后一句话。
导
学
过
程
自主空间
一、课前先学1.给加点字注音或根据拼音填汉字（不要看课本！）分歧（
）
一shà(
)间
chāi(
)散
各得qí(
)所
委qū(
)因为（ ）
水波lín
lín(
)
(
)
你就背着我（
）
我背上的（
）2.读熟课文，能够有感情的朗读，注意语速平缓、口齿清楚，注意不同人物的语气语调。3、读文章后，你最欣赏文中的哪三句话，试说说理由。4.阅读课后短文，了解“词义和语境”。二、预习展示1、师检查学生预习情况（或组内互查）2、学生交流预习中疑难问题，师生共同研讨。三、课堂自学（一）整体感知课文（小组交流，合作探究）1.用自己的话叙述这篇文章的主要内容。2.母亲为什么要走大路，我为什么决定委屈孩子，体现了我什么品质，分歧是怎样解决的，你认为这种解决问题的方法好吗？（注意这里有一组问题）四、交流展示（一）、展示课堂自学内容。（二）、研讨与赏析这虽然只是一件小事，也有可能发生在你我的身边。但作者却能通过这件小事，把一家三代四口人的性格特征很好地反映出来。下面请同学们默读课文，找出能够反映人物性格或品质的句子。1.学生默读课文，找出相关句子。
2.用“从___________（句子）中，我感受到_____（谁）的_______________（性格/品质）。”句式说一说。
3.他们四口人组成了一个怎样的家庭？
4.讨论交流：作者通过一家人散步这件事传达什么信息？（三）、细读课文，品味语言：5.请同学们再次浏览全文，找出你喜欢的句子来，同桌交流，说说它美在何处。6.“我”和妻子是如何背着母亲、儿子走过那条小路的？为什么说“我”背上的同她背上的加起来就是整个世界？体会这段话的深刻含义，互相交流探讨一下，说说对这段话的理解！7.本文以叙事为主，其中穿插了一些写景的语句，把它们找出来，品味这些景物描写的作用。五、拓展延伸1.老师曾在看到报纸上有一则消息：“国庆节放假前，有许多人往养老院打电话，想在黄金周期间把老人送去托养。这样，他们便能安心地带着孩子出游，因为养老院有人照顾自己的老人。”请结合课文内容，谈谈你如何看待这件事情的。2.课堂调查：
（1）每年在你过生日的时候，只要爸爸妈妈在身边，他们是否都为你过了生日？（2）你能准确地说出爸爸妈妈的生日吗？（3）假如今天是爸爸或者妈妈的生日，请你编辑一条短信发送给他们，为他们献上生日的祝福！（要求写50字以内的温馨短语）注：从刚才的调查结果看，说明了一个什么问题？（对父母关心太少、理解不够）（学生交流短信）六、反馈检测1.下边加点字注音有误的一项是(
) A.分歧（ｑí）
委屈（ｑū）
鱼塘（ｔáｎɡ）
熬（áo）过苦日子 B.拆散（ｃｈāｉ）
散步（ｓǎｎ）
温馨（ｘīｎ）
嫩（ｎèｎ） C.粼粼（ｌíｎ）
蹲下来（ｄūｎ）
毕竟（ｊìｎɡ）
水波（ｂō） D.稳当（ｗěｎ）
责任（ｚé）
习惯（ɡｕàｎ）
铺着（ｐū） 2.对下列加点词的解释有错的一项是(
) A.分歧（岔道）B.熬（忍受）C.粼粼（形容水的明净）
D.各得其所（每个人都得到合适的安排） 3.《散步》的作者写的是(
) A.一次舒心愉快的散步
B.一次小小的家庭矛盾 C.一家互相支持的三代人
D.一种挚爱深沉的亲情 4.读下面这个句子，选一个恰当的词语，概括一下母亲的性格(
) 但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：“还是走小路吧。” A.尊老爱幼
B.舐犊情深
C.富于理智
D.知错就改 5.阅读下文，完成5－9题。 我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。小家伙突然叫起来：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”我们都笑了。 后来发生了分歧：母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。不过。一切都取决于我。我的母亲老了，她□□习惯听从她□□的儿子；我的儿子还小，他□□习惯听从他□□的父亲；妻子呢，在外面，她总是听我的。一霎时，我感到责任的重大。我想一个两全的办法，找不出；我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意。我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长。我说：“走大路。” 但是母亲摸摸孙儿的小脑袋，变了主意：“还是走小路吧。”她的眼随小路望去：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。“我走不过去的地方，你就背着我。”母亲对我说。 这样，我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去。到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻：但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。 （1）文中空格处应依次填入的词语是(
) A.还
强壮
早已
高大 B.早已
高大
还
强壮 C.早已
强壮
还
高大
D.还
高大
早已
强壮 （2）文中两个加点字注音。 歧(
)
粼(
) （3）中画横线的句子的含意理解正确的一项是(
) A.母亲怕儿媳不高兴，又怕儿子为难，所以只好这么说 B.母亲知道儿子为难，疼爱儿子迁就地说 C.母亲知道儿子疼爱他的孩子的心理，只好委屈自己而这么说 D.走小路小孩子感兴趣，而老祖母慈祥，很自然让孙子高兴，所以这么说 （4）中画波浪线的句子含意理解正确的一项是(
) A.“我”和妻子是中年人，家庭负担很重 B.“我”和妻子是中年人，感到身上压力很大 C.“我”和妻子是中年人，肩负着承前启后的责任，对生活有一种使命感 D.“我”和妻子是中年人，背负着家庭的希望 （5）二段中对“我”主要用的描写方法是
(
) A.语言
动作
B.景物
心理 C.心理
语言
D.环境
动作
学习反思散文诗二首
学习内容
7.散文诗二首
（金色花）
第1学时
学习目标
1．指导学生把握诗文基调，有感情、有表情地朗读课文，培养学生鉴赏诗文的能力。
2．通过自主、合作、探究的学习方式探讨诗歌所表现的母子间的浓浓深情。
学习重难点
指导学生正确、有感情地朗读诗歌。。
导
学
过
程
自主空间
课前自学了解泰戈尔和印度佛教圣物——金色花。
泰戈尔，印度诗人、作家，他一生创作丰富，诗集有《新月集》、《飞鸟集》等，长篇小说有《小沙子》、《沉船》等。曾获1913年诺贝尔文学奖。印度是一个以佛教为国教的国度，在泰戈尔的散文诗里可以处处感到富有宗教意义的爱——最高尚、最纯洁的爱。
《金色花》选自他的散文诗集《新月集》。
金色花，又译作“瞻波伽”或“占波”，印度圣物，木兰花属植物，开金黄色碎花。
2.读准下列字音：嗅(
xiù
)
罗摩衍那(
mó
，ｙǎｎ)匿笑(
nì
)
祷告(
dǎo
)
沐浴(
mùyù
)
花瓣(
bàn
)
二、交流展示现在我们来说说这篇文章的大致内容，请同学回答老师两个小问题：
（1）这篇文章里的金色花是自然界中的花，还是一种有特别意义的花？（由具备了神力的小男孩变的花。）
（2）“我”变成金色花后干了什么事？
（三次嬉戏）
母亲做祷告时，开放花瓣散发香气。
母亲读书时，将影子投在书页上。
母亲去牛棚时，和她开玩笑，恢复原形。
2.倾情诵读，感受语言美。
（1）我们已经自由朗读了这首诗，请同学们说说这首诗给你一个怎么样的感觉，看看我们会不会“心有灵犀”。（这首诗表达了什么感情？这是一个怎样的孩子和一个怎样的妈妈？）
（学生谈感受，主要突出表现孩子天真、调皮，母亲的慈爱、善良）
（2）那么，我们怎样读出这种感情呢？我们先来确定一下这首诗的感情基调，有人说这首诗的感情基调是舒缓、温馨、深情的，你同意吗？
现在让我们聆听一遍诗歌朗读，接受一次美的洗礼！听一听感情基调是不是舒缓、温馨、深情的。
（3）指导课文里一些有代表性的诗句用不同的朗读方法来读：假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻的在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈你会认识我吗？（调皮，想象，快乐）
你要是叫到：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗的在那里匿笑，却一声儿不响。（母亲焦急，我调皮）
“你到哪里去了，你这坏孩子？”（爱怜，责怪）
“我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话。（调皮，撒娇）
（4）我们知道了一些关键诗句的读法，现在我们把诗歌完整地朗读一遍。
学生表演读、评点。（朗读指导：轻重快慢、抑扬顿挫、感情处理，体态语言等）3.深情描述，品味画面美。
1.请同学们用自己的语言描绘一下诗中的画面，可以用“我感受到这样的画面……”来做恰当描述。
2.齐读诗歌，再次品味美。
4.深入探究，挖掘想象美。
我们已经感受了诗歌的语言美，品味了诗歌的画面美。这些美都源来自诗人的神奇表达。泰戈尔的写法到底有什么特别的魅力？我们一起来看几个小问题，或许可以帮助我们发现美的根源所在。
1.在中国，我们一般用花儿来比喻什么？（儿童、成人、老人？）
2.金色花是最美丽的圣树上的花朵，用金色花作喻体现了诗人对孩子一种怎样的感情？（喜爱、憎恶？赞美、贬抑？）
3.人们爱花儿，花儿也惠及人们。在诗中有什么象征意义？人们←→花儿
母亲←→孩子）
小结：新奇的想象，美妙的表达。
（我们中国喜欢用花朵比喻儿童，印度也一样。泰戈尔把儿童想像成一朵金色花，最美丽的圣树上的花朵，赞美孩子可爱。人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征母亲喜爱孩子、孩子回报母爱的心愿。泰戈尔的想像实在新奇，表达实在美妙！）
5.创意表达，升华情感美。
你读了这篇文章，是否也觉得我们要为深爱着我们的母亲作些什么呢？我们用有创意的作业，来表达我们一颗感恩的心！
1.如果你忽然具备了文中小男孩的神力，你准备变作什么来表达你对母亲的满怀爱意？
学生自由想象，用“我要变作……”说话。
三、反馈检测阅读课文，完成习题：1．《金色花》的写作主旨是什么？是借助什么抒发的？
|
2．文中“笑嘻嘻”“摇摆”“跳舞”表现了孩子的什么样的性格特点。
3．“暗暗地”“悄悄地”表现了孩子的什么心理？为什么？
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4．你认为诗中塑造的是一位怎样的母亲、一个怎样的孩子？
5.作者为什么把孩子想像成一朵金色花？
6.孩子为什么想变成一朵金色花，而且一而再，再而三地不让妈妈知道？
7.为什么妈妈见了面，说“你这坏孩子”？上文说，妈妈叫道：“孩子，你在哪里呀？”
答案：
1．表现孩子对母亲的爱。金色花。
2．活泼、天真、快乐、可爱。
3．孩子不想让妈妈知道。他不图妈妈的夸奖，只求妈妈生活得更加快乐、温馨，所以就瞒着妈妈。
4充满母爱的伟大的母亲，热爱母亲的顽童。
5.我们中国喜欢用花朵比喻
儿童，印度也一样。泰戈尔把儿童想像成一朵金色花，最美丽的圣树上的花朵，赞美孩子可爱。那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉。人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征孩子回报母爱的心愿。泰戈尔的想像实在新奇而美妙。
6.看孩子为妈妈做了什么，就可以理解他的心愿。孩子总想为妈妈做点事，变成一朵金色花，可以看着妈妈工作，可以让妈妈嗅到花香，可以投影在妈妈读书读到的地方。孩子懂得，母爱的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的，他不图妈妈夸奖，但求妈妈生活得更加温馨。所以他只是撒娇，就是瞒着妈妈。
7.可以想见，不见了孩子，妈妈多么着急，这种惶急的心情肯定与时俱增，一旦见了，又惊又喜，自然嗔怪孩子。
学习反思：
学习内容
7.散文诗二首
（荷叶
母亲）
第2学时
学习目标
1.通过听读，初步感知诗歌内容；2.通过品读，鉴赏诗歌隽永淡雅的语言；3.通过悟读，把握作者对母爱的赞美和感激之情；4.通过拓展仿写，学习借物喻人的写法，学会感恩母爱。
学习重难点
朗读训练和悟读把握作者对母爱的赞美和感激之情。
导
学
过
程
自主空间
一、课前自学1.了解冰心及其代表作。2.读准下列字音：
姊妹
菡萏
徘徊
攲斜
荫蔽
二、交流展示：（一）读“荷”，说印象：1.交流展示预习学案上的作家作品简介和重点字词。2、学生朗读课文，从字音、节奏、重音、感情方面进行点评。3、学生点评朗读，教师补充：本文适宜用缓慢的语速，轻柔而饱含深情的语调来读。4、谈谈触动你心灵的地方。教师给予准确而有针对性的肯定和鼓励。（二）品“荷”，赏语言：1.同学们，你们和作者一样，都被5—7段中展现的画面感动了，请你和着优美的旋律自由的、动情的大声朗读，让美好的画面浮现在你的脑海中。2.小组合作探究：以小组为单位对5-7段进行品位和赏析，提示：（1）为画面拟写小标题、（2）重点词语的表达效果、从这三个方面进行合作探究。3.小组代表交流展示，教师点评。（板书：荷叶护红莲，母亲爱孩子。）荷叶是脆弱的，但是当它要保护红莲时却显示出巨大的勇气和力量。这不由得让冰心想到了自己的母亲和母亲无私无畏的爱。母爱的伟大,战胜了暴雨。在母爱的保护伞下，一切暴风雨都仿佛是流转无力的水珠。播放汶川大地震中感人视频，宝贝，如果你还活着，请记住：我爱你！汶川大地震正淡出人们的视野，但母爱的故事却永远不会淡化。正如高尔基说
“母亲，是唯一能使死神屈服的力量。”（三）悟“荷”，感诗情1.看资料，悟诗情。此时，面对幸福的红莲，勇敢慈怜的荷叶，作者就想到了自己的母亲，让我们来认识一下作者的母亲。引入冰心母亲在生命垂危之时，还不忘关心自己女儿的冷暖这一感人资料。于是乎，作者在文中不由得发出了深情的呼喊，请大家大声朗读出来并体会其中蕴含着怎样的情感？教师明确：这里作者用了借物喻人写法。（心中的雨点）就如那人生路上的坎坷磨难，生命有很多不幸，但是母爱，能将这些轻轻抹去！母亲是保护我们走过坎坷磨难的人。2.让我们用饱含深情的声音大声背诵第9段。（四）拓展仿写，表达爱1.讲述母爱故事：有人说：天下的母亲有着不一样的面容，但唯有母爱，是完全一样的。同学们，我们享受母爱十余载，你们的母亲是如何保护、关爱你们的呢？请你打开记忆的闸门讲述自己的母爱故事。2.写作练习：让我们摘下两颗星星，点亮母亲的双眼；让我们掬起一捧月华，抚平母亲脸上的皱纹；拿起你手中的笔，诉说对母亲的爱。请你模仿本文，不妨用这样的句式仿写：母亲啊，你是 ，我是 ，除了你，谁是我_____________
（母亲啊，你是大海，我是小舟，除了你，谁是我避风的港湾？）（母亲啊，你是大树，我是小鸟，除了你，谁是我栖息的家园？）（母亲啊，你是阳光，我是小草，除了你，谁是我生命的源泉？）这些句子连起来就是一首诗，诗歌的名字就是：母爱。三、反馈检测 阅读《荷叶母亲》，完成习题：1.作者为什么要从自家院子里的莲花写起 2.本文用什么方法引出对家庭的回忆的 3.最后一段蕴含作者怎样的心情 4.倒数第2段她深受感动，为什么 荷叶母亲阅读答案： 1.作者先将九年前与祖父在自家庭院赏莲写出,作平平淡淡的铺垫,把花放在人的背景中认识,花瑞人祥,三蒂莲的开放展示出吉祥的征兆,把花与人紧密联系在一起,为下文以花喻人埋下伏笔. 2.本文用触景生情的方法引出对家庭往事的回忆. 3.歌颂了母爱的伟大无私,抒发了对母亲由衷的感激和爱恋之情.(差不多就行) 4.因为荷叶倾侧过来覆盖红莲,正如母亲为儿女遮风挡雨,荷叶无畏无惧地为红莲遮蔽风雨.作者被感动了.大雨来临,荷叶会自觉地保护荷花,就像母亲爱护自己的子女.纯洁的母爱,总在我们遇到风雨的时候悄然而至,给我们慰藉和力量;无私的母爱,将永远保护我们,自己遇到困难的时候,只有母亲无私的帮助自己.
学习反思：
