生物与非生物——观察蜗牛教学设计
塘栖二中 张本莲
教学目标
知识目标：1.通过观察蜗牛，学会描述其形态和生活习性。
2.了解蜗牛的形态结构和生活习性以及蜗牛能对外界的刺激作出反应.
技能目标：
1．学会使用放大镜
2．初步学会设计表格对实验进行记录。
3．初步学会观察生物的方法，初步学会设计实验方案。
4. 通过实验培养学生观察能力，动手能力和创造性思维能力。
情感目标：
1．通过小组合作学习，培养学生协同合作的精神。
2．通过观察蜗牛，培养学生热爱自然，探究自然的乐趣。
3．在观察实验的过程中培养学生实事求是的科学态度
教学重点：激发学生学习科学的兴趣。
对简单实验现象的观察、记录和描述。
教学难点： 对简单实验现象的观察、记录和描述。
课前准备：
学生准备：关于蜗牛的采集及饲养方法的小资料、蜗牛
教师准备：盛放蜗牛的培养皿、解剖盘、放大镜、黄瓜、酒精、白醋、30%蔗糖溶液、30%食盐溶液、电筒、镊子、多媒体课件
教材分析：
1.本节的知识结构为：
2.《观察蜗牛》是《生物与非生物》的第一课时，结合本章的标题《观察生物》，自然也就是要先学会观察后了解生物，教材通过观察蜗牛来让学生了解观察，学会观察的一些技能（如放大镜的使用），同时引发学生观察生物的兴趣。这一节也是和上一章的承上启下部分，所以通过蜗牛的观察也可以让学生熟悉科学探究在实践中的应用。
学情分析：
从七年级学生的知识体系看，之前学生已对“科学探究”进行了学习，对科学探究的过程有了一定的感性认识；从学生能力上看，学生们已初步掌握了一定的学习方法，也初步具备了一定的观察能力和运用资源去探究问题的能力，从学生的年龄和心理特征来看，13岁左右的他们对一切事物都充满了好奇心；从学生的思维发展来看，他们正处于又具体形象思维向抽象思维发展的一个重要阶段。把童谣里的蜗牛真实的搬到课堂上来，可以大大激发了他们的学习兴趣和求知欲，其有意注意和主动探究问题的意识也大大增强，此时在教师的引导下，他们必定能发挥探究学习的积极性和主动性，这样就自然地把学习内容从感性认识过渡到理性认识，在积极参与的教学活动中，培养了观察能力、实验能力、合作学习、自主学习能力及运用知识的能力。
教学过程：
教学环节 教师活动 学生活动
创设情境 课间播放一段“蜗牛与黄鹂鸟”的动画学生与同学分享自己上网查的关于《蜗牛》的资料。 饶有兴趣地听歌，看动画
设置疑问 我们怎样才能确定材料上的内容真实可信呢？展示蜗牛 回答。思考
点拨训练 展示放大镜：为何要放大镜？它有什么结构特点呢？放大镜怎样使用？ 小组合作，讨论（练习使用放大镜）示范操作，回答使用方法，练习使用
直观观察：观察蜗牛的形态结构 能用放大镜观察蜗牛的形态结构吗？运动特点呢？还能观察到什么？巡视指导学生观察的形态结构及运动特点。并思考：１.分泌黏液有什么用？ ２.蜗牛为什么要四处爬行？ 小组合作用放大镜观察，自己设计表格并进行记录，交流观察结果
深入研究：探究蜗牛的各种感觉 1.蜗牛在爬行的过程中是怎样找到食物的呢 以人为例,引导学生得出人可以通过视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等感觉感知外界环境。蜗牛有这些感觉吗？2.给出实验器材，引导学生设计实验方案（给出探究蜗牛的记录清单）3.指导实验4.在各组实验结果的基础上，引导学生归纳总结，得出蜗牛对外界的刺激产生特定的反应 深入思考，大胆假设挑选器材，设计方案和记录表格，交流并完善方案进行实验收集证据各组汇报、交流实验结果和结论。讨论、分析
合作与交流 引导各组交流与合作，协调各组的优缺点，鼓励每一位同学上台发言、汇报、讲解、提问 每个组派代表将各组观察到的现象和结论利用实物投影汇报
评价 播放《蜗牛》视频 学生观看视频，对自己的探究结果进行评价
探究蜗牛的生活习性 提问：根据你们抓到蜗牛的时间和地点，说说你对蜗牛的生活习性的了解。 学生讨论后交流
探究延伸 对蜗牛你还想知道哪些？你打算用什么方法进行探究？ 学生讨论后交流
课外探究 其他生物是否也能对外界刺激产生相应的反应呢？请选择一种昆虫进行研究。 思考、积极发言、大胆假设、理论探究
附：
探究蜗牛感觉的记录清单
我们探究的问题是：
我们建立的假设是
我们设计的实验方案是：
我们收集的事实证据是：
我们得出的结论是：
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1课 题 2.1 生物与非生物（乾元中学 范灵） 日 期
教学目标 1、学会使用放大镜。2、观察蜗牛，学会描述其形态和生活习性。3、说出生物与非生物的主要区别。4、说出动物和植物的主要区别。 情感目标 感受探究活动乐趣与成功喜悦，提高语言表达能力与交流能力，培养合作技能与合作意义，培养学生热爱自然的情感。
重点、难点分析 学会通过观察，去区分生物与非生物（尽量列出），动物和植物（关键的两点）
资源准备 图片、课件、蜗牛（学生提前自备）、放大镜、玻璃板、米醋、电筒、天平等。
教 学 预 设 调控对策
引入：生命是神奇的，到目前为止只知道地球上有生命，地球在茫茫的宇宙里是不是唯一有生命的？科学家正在不断地探索，说不定在不久的将来我们在坐的同学当中会有人有新的发现。在接下去的一章里，我们将一起来初步学习了解地球上的各种生命（生物）。二、新课（1）播放一段“蜗牛与黄鹂鸟”的动画。问：歌词中体现了蜗牛的哪些特征？同学们还想了解蜗牛更多的秘密吗？ 1、观察蜗牛 问学生蜗牛通常是在什么样的环境下，哪些地方找到？今天我们就来研究“请”来的蜗牛。（注意：珍爱生命） 使用放大镜 任意选取观察对象，移动被观察物体，找到最佳的观察角度、距离。 观察蜗牛的身体分小组进行活动。仔细观察，找出蜗牛的眼、口、足、壳、触角（如何观察口？把玻璃板反过来，足的位置，如何爬动的，观察后让学生上台指出）问题：蜗牛四处爬行的目的是什么？ 找食物，交配繁殖后代等等。 探究蜗牛的感觉你们想知道有关蜗牛的什么呢？学生回答，老师在黑板列举。有已有器材探究蜗牛有视觉、触、嗅、味、听觉吗？称出蜗牛的质量。 小组总结，老师总结，蜗牛有视、触、嗅、味觉，没有听觉。 【作业布置】：课后搜索有关蜗牛的信息，或者发挥想象，用实验探究来验证假设。三、新课（2） 1、生物与非生物 目前人类只知道地球上有生物，其他星球没有生物。那么，生物和非生物有什么区别呢？前面我们观察了蜗牛，用笔尖触碰它时，会有反映，但课桌不会，说明蜗牛是生物，而课桌是非生物，区别在于——生物对刺激有反应，而非生物没有 那为什么生物会对刺激做出反应呢？有什么目的吗？ 生：避免危险，寻找食物，寻找光亮处等多种意义。 列举知道的生物和非生物 你为什么会把这些这样分呢？说出这样分的目的。 完成思考题。 生物与非生物的差别 除了书上列举的三个差别，还有其他的吗？ 学生回答，老师在黑板上列举。 【生物的基本标准】：有严整的结构由细胞组成能进行新陈代谢要营养，要排泄会生长能生长、长大应激性对刺激有反应生殖和发育能繁殖后代遗传变异的特性后代种类一样，但总有差异能适应环境，影响环境会变化，进化2、动物与植物 列举生活中常见的生物动物、植物、微生物 动物与植物的区别 （1）获得营养的方式 植物：有绿叶，能进行光合作用，自己制造营养物质 动物：通过吃食物来获得营养，自己不会制造营养物质 （2）运动的快慢 植物：不能快速运动 动物：能自由快速运动 （3）讨论其他动植物的区别：（生活的地方等）总结分类的理由，合并类似的区别 【课后作业】作业本相关，并列举本地区动植物，越多越好。四、关于分组实验：观察蚯蚓学生去挖，目的是了解蚯蚓的生活习性，之前先要对一些地方提出假设。然后回实验室观察事先准备好的蚯蚓。这种活动，学生兴趣很足，但叫他们写观察报告的时候，问题就出来了。所以，在观察前的理论方面的准备工作相当重要，这样不至于玩是玩了，学没学。 时刻注意学生活动，与活动情况欠佳的小组进行协作。活动中不宜发出剧烈的声音，不能以敲击桌面替代声音测试，遵守实验规范，培养小组协作。交流总结时让学生养成认真聆听他人的习惯。对于学生的答案要进行筛选，给出一定合理解释。观察实验活动要有目的性，就是带着问题去活动。
轶事记录
课后反思 可从课堂学生反应情况、教学效果（学生掌握知识、技能情况）、活动时间控制等方面展开。勾庄中学 章金峰
课题 1.6物质在水中的分散状况 课型 新课/实验课 课 时 1
教学目标 知识与技能：1.掌握溶液的概念，能区别溶液、悬浊液、乳浊液。2.了解溶液的组成，学会分析溶液中的溶剂和溶质。3.了解及其他常见的溶剂。情感与态度：提高观察能力与解决实际问题的能力。过程与方法：通过实验、观察、讨论获得新知识新技能。
重点难点 重点：溶液的特征难点：悬浊液、乳浊液、溶液的区别
教 学 过 程
补充
第一课时 【引入】实验一：分别量取5ml水和酒精，混合，震荡。现象：发现混合之后总体积小于10ml。思考：为什么酒精与水混合之后，总体积会变小？结论：水分子之间有空隙，酒精分子扩散到了水分子之间去了。溶液实验二：将深紫色的高锰酸钾晶体放入水中，观察有什么现象。现象：高锰酸钾晶体不见了，得到了紫色的液体。提问：高锰酸钾是不是消失了？为什么我们会看不到？结论：我们把高锰酸钾分子微粒扩散到水分子之间的这个过程叫做高锰酸钾溶解的过程。实验三：将固体碘(黑紫色)加入酒精中，又有什么现象？现象：碘消失，得到暗黄的液体。提问：为什么碘会消失？结论：我们把高锰酸钾、碘、酒精等被溶解的物质叫溶质。 把水、酒精等能溶解其他物质的物质叫做溶剂。 溶质在溶剂中溶解后所得的物质叫做溶液。思考：能不能完整的提出溶解的定义？结论：溶质的分子微粒扩散到溶剂的分子微粒之间的过程就叫做溶解讨论：刚才是实验当中，溶质都是固体和液体，那么溶质能否是气体呢？ 试举例。二、悬浊液、乳浊液、混合物实验四：在小烧杯中倒入适量泥沙，加入一定量的水，搅拌。观察：液体会变得混浊不透明。结论：我们把固体小颗粒悬浮在液体里形成的物质叫做悬浮液。思考：观察经过静置的泥浆水与前面得到的高锰酸钾溶液，说出异同点。结论：高锰酸钾溶液没有什么变化，仍旧是紫色透明的，颜色均一。泥浆水底部有沉淀，出现分层现象。实验五：往盛有水的小烧杯中滴入几滴食用油，搅拌。观察：不透明，放的时间长一些，会出现一层黄色油脂，浮在水的上面，有分层现象。结论：我们把小液滴分散在（不相溶的）液体里形成的物质叫做乳浊液。思考：观察得到的液体与前面的高锰酸钾溶液，说出异同点。结论：高锰酸钾溶液没有什么变化，仍旧是紫色透明的，颜色均一。而食用油却浮在了水的上面，也出现了分层现象。讨论：将泥浆水、食用油和水的混合物与高锰酸钾水溶液、碘酒溶液情况比较，能不能说出溶液、悬浊液、乳浊液的区别与联系？并完成下面的表格物质 悬浊液乳浊液溶液是否透明久置是否分层特点共同点思考： 为什么悬浊液、乳浊液看起来是浑浊的，而溶液是透明的？是不是由于在悬浊液、乳浊液中有一些物质挡住了光线的传播呢？结论： 悬浊液是有一些固体（尽管它的颗粒很小）没有溶解或者完全溶解分散在某种液体中，而乳浊液是一种液体分散在另外一种不相溶的液体里。而溶液则是溶质以单个分子或者离子的形式存在与溶剂中，溶液的浓稀各处都一样，个部分性质也都一样。结论：（1）溶液有均一、稳定（放置一段时间也不会分层）的特点。溶液、悬浊液和乳浊液本质区别是在水里颗粒的大小不同。(2)食用油在汽油中形成溶液。说明，同一物质在不同的溶剂中的溶解能力是不同的。三、常用的溶剂 水能溶解很多种物质，是最常用的较好的溶剂。常用的溶剂还有酒精、汽油、丙酮等。实例：碘酒溶液，酒精是溶剂；汽油是有机溶剂，能溶解油脂。讨论： 1、衣服上沾上了油怎么办？――用汽油擦2、联系生活，介绍干洗原理。小结
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- 1 -《物质在水中的分散状况》教学设计
余杭区永建中学 隋雪涛
【课标解读】
《物质在水中的分散状况》是“浙教版初中科学”第二册第一章第六节内容, 主要探究物质在水中的三种分散状况。本节课的内容学生不是第一次接触到，学生在探究其知识形成过程是在已有“浙教版初中科学”第一册第四章第五节《物质的溶解性》知识积累和日常生活经验基础上进行的。《物质的溶解性》一节中涉及到固体、液体和气体的溶解，在此基础上本节课主要以学生猜想和实验探究的形式来完成学生的知识形成（深入归纳了一些概念），并运用知识解决日常生活问题的能力，同时为学习第七节和第八节课奠定基础。
【学情分析】
学生对于本节课要学习的相关知识并不陌生，日常生活中随处可见，在第一册第四章第五节《物质的溶解性》中也习得一些；但对于溶剂、溶质和溶液的概念及溶液、悬浊液和乳浊液的划分等知识还很陌生。由于八年级学生的感性思维较强，也对课堂自主、民主的要求较为强烈，所以设计贴近生活实际的实验活动和探究活动刺激学生的兴奋度，利于调动学生广泛参与，增强学习的积极性，并使知识得已浅化理解。
【内容分析】
通过日常生活中常见物质分散状况来回忆溶解和理解什么是混合物，再设计小组合作探究了高锰酸钾、食盐、粉笔灰、色拉油等物质在水、汽油中的分散状况，分析归纳了溶剂、溶质和溶液的概念及溶液、悬浊液和乳浊液的划分，培养学生运用实验探究方法来区别溶液、悬浊液、乳浊液的科学概念，也培养学生实验探究能力、小组合作学习能力。
【设计思路】
对教材内容的学习顺序进行的大胆重新编排，适当的补充教学内容，并自定教学过程和方法最大限度的培养学生的能力和优化课堂。
教学过程设计：情景引入，有效引导，实验探究，小组合作，穿插练习反馈和巩固，多媒体技术优化课堂教学，提高教学效率。
1.情景引入：
创设情景，激发兴趣：充分体现“从生活到科学，从科学到社会”的教学理念，教学内容与日常生活联系紧密，学生体验非常丰富，所以在教学过程中将生活和自然界中的一些有关的现象联系起来，设计学生很熟悉的菜汤放了那些调料问题入手，提高学生的兴奋度，活跃课堂气氛，有利于在后面的教学中调动学生，并让学生进一步感受到科学就在我们的身边，从而激发学生的求知欲望，培养学生的学习兴趣。
2.注重引导与探究
科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一；也是新课改的重要内容。本节课通过探究“区别溶液、悬浊液、乳浊液”的过程，引导学生提出问题，培养学生善于发问、质疑的良好习惯，培养学生处理信息的能力、动手实验能力和分析概括归纳能力，体验科学探究的乐趣，领悟科学探究的思想和精神，为学生的终身学习建立基础。
3.注意教学方式的多样化和有效性
采用了多种必要和有效的教学方式：实验探究，小组合作，自主学习，讲练结合，多媒体课件应用，鼓励，激发兴趣等等。
【目标导航】
1.知识与技能
（1）理解混合物的概念。
（2）学会分析溶液中的溶剂和溶质，了解溶液的组成，掌握溶液的概念。
（3）了解及其他常见的溶剂。
（4）运用实验探究方法来区别溶液、悬浊液、乳浊液。
（5）培养学生运用科学知识分析日常生活有关现象的能力。
（6）培养学生的探究能力（观察能力，动手实验能力，分析概括归纳能力），小组合作能力。
2. 学法点拨
（1）创设情景，激发兴趣。
俗话说：“兴趣是最好的老师。”因此，首先要为学生营造轻松、愉快的学习环境本节课设计学生很熟悉菜汤放了那些调料问题入手，放松学生心情，活跃学生思维。
（2）小组合作，探究学习。
有组织、有目的的合作操作，不但能点燃学生智慧的火花，而且能使学生的智力水平在某一时间内达到超常状态。教学时，要恰如其分地安排小组合作学习的材料、方法和动态，共同探讨如何设计实验。
（3）学中有用，用中促学。
通过实验探究方法来形成溶液、悬浊液、乳浊液的概念，来解决有关污垢洗涤、衣服干洗等问题，同时在探究实验过程中促进新知识的巩固与发展。
3.情感、态度与价值观
（1）能体会到科学无处不在，科学知识与生活的紧密联系
（2）激发学生热爱科学的感情
【教学重点和难点】
重点：运用实验探究方法来形成溶液、悬浊液、乳浊液的概念，
溶液中溶质和溶剂的区分，混合物。
难点：运用溶液性质解决日常生活中有关问题 。
【课前准备资源】
1.多媒体课件辅助；
2．药品：高锰酸钾 水 碘 酒精 汽水 粉笔灰 色拉油 汽油
3．仪器：试管 烧杯 玻璃棒等
【教学时数】 共1课时。
【教学流程】
教学内容 教学环节 教学活动 设计意图
教师活动 学生活动
溶解混合物 情景引入 设问：菜汤那些调料，会出现咸甜鲜的味道？菜汤由那些成分组成？ 情趣浓，纷纷回答 提高学生的兴奋度，活跃课堂气氛，有利于在后面的教学中调动学生，并引出新课
总结：溶解，混合物（多媒体） 列举混合物的实例
教学内容 教学环节 教学活动 设计意图
教师活动 学生活动
发展合作探究能力 小组合作探究 过度：不同物质在水中分散后的性质是否相同？（通过不同物质在水中的溶解性，不同状态物质在水中的溶解性不同提示学生进行猜想） 学生讨论猜想：列举日常生活中不同物质在水中分散后的性质是不同的。 从身边的事例出发，让学生亲身体验和发现觉得亲切自然。满足学生求知欲和自我表现欲。 培养了学生动手动脑能力，合作能力，分析归纳能力。展示体现以学生为本，增强亲身体验，初步体验成功的喜悦。
提示学生利用桌上药品选择不同状态物质，同时设计表格 学生讨论设计实验：
溶质溶剂溶液溶液特点知识生成 讨论归纳总结 实物投影展示教师课件展示 学生汇报设计方案：高锰酸钾、酒精能在水中溶解，静置后是均一、稳定混合物。粉笔灰、色拉油、碘在水中不易溶解，静置后会分层。
设问：水中呼吸，说明水中溶解了什么？ 思考回答
设问：能溶解在水中的物质的状态有那些？ 思考回答
归纳，总结并引申新知识 （多媒体）1.溶质：像蔗糖、食盐、高锰酸钾、酒精和氧气等被溶解的物质称为溶质（固液气），2、溶剂：能溶解其他物质的物质（如水）3、溶液：溶质在溶剂中溶解后得到的物质（酒精溶液、高锰酸钾溶液、糖水、盐水）4.溶液特点：均一、稳定混合物。
教学内容 教学环节 教学活动 设计意图
教师活动 学生活动
区别溶液悬浊液乳浊液 引导讨论分析归纳 过度：溶液特点是均一、稳定混合物，放置后不分层，粉笔灰、色拉油在水中分散后是溶液吗？为什么？它们之间有什么不同？填表。 学生由实验现象讨论回答： 培养学生从现象中发现问题、解决问题的能力，培养学生分析、逻辑思维和总结的能力。
教师讲解总结：（多媒体展示表格）溶液特点：均一、稳定混合物。悬浊液：固体小颗粒悬浮在液体里形成的物质。有些药水如“钡餐”服用时需要摇匀，液体会变得混浊不透明，就是悬浊液，还有泥水乳浊液：小液滴分散在（不相溶的）液体里形的物质。牛奶，乳白色，不透明，放的时间长一些，会出现一层白色油脂，这就是乳浊液。还有油水、肥皂水等。
其它常见溶剂 设计实验归纳总结 过渡引导：溶质可以是固态、液态、气态，那么对于溶剂呢？同学们可以提出问题么？ 学生讨论提出问题：1、溶剂一定是水么？2、同种物质在不同液体中溶解能力相同么？ 通过引导学生提出问题，培养学生善于发问、质疑的良好习惯，鼓励学生制订简单的科学探究计划，培养学生动脑，动手能力，分析能力，处理信息的能力，体验科学探究的乐趣，领悟科学探究的思想和精神，为学生的终身学习建立基础。
鼓励并引导设计实验 学生讨论猜想并设计实验：1酒精中分散状况。2色拉油在水、汽油中分散状况。
总结：1、溶剂可以是除水外有酒精、汽油等其他液体。2、同种物质在不同液体中溶解能力不相同。 学生汇报实验结论：
教学内容 教学环节 教学活动 设计意图
教师活动 学生活动
课上巩固反馈训练（多媒体） 1.碘酒是由__________分散到________中制成的混合物，其中_______是溶质，________是溶剂。打开可乐瓶有气泡冒出，这是因为可乐中溶解了________。干洗店用有机溶剂作为干洗液，把油性污渍洗掉，而不用水的原因是_________________。2、下列一些生活中常见的液体，属于溶液的是--------( )A.牛奶 B．碘酒 C．泥水 D．墨汁3、少量菜油、醋、蔗糖、胡椒粉、味精粉分别加入水中、振荡，其中____形成悬浊液，_____形成乳浊液，______形成溶液。4、下列叙述正确的是 --------------------------------------------（ ） A. 溶液一定是两种或两种以上的物质混合而成 B．溶液应该是无色透明的C. 水均一、稳定，是一种溶液 D．煤油与水充分混合形成溶液5、从一杯食盐水的上部取出一部分，测得它的密度是a g／cm3；再从下部取出一些，它的密度应该是-------------------------（ ） A．大于a B．小于a C．等于a D．变化不定6、在盛有相同质量水的3支试管甲、乙、丙中，分别加入3种不同的物质，充分振荡后观察到：甲试管的液体中有分散的小液滴，乙试管的液体中分散有固体的小颗粒，只有丙试管中看不到所加入的物质，但试管中的液体呈蓝色透明。试判断：甲试管中是____液，乙试管中是____液，丙试管中是____液。7、在学完物质在水中的分散后，小明还有点疑问，回家后小明做了一个实验：将少量的食盐溶解在凉开水中，静置一个小时后，小明用吸管分别尝了上层、中层和下层的溶液的味道，你觉得小明会感觉到 （上层最咸，下层最咸，中层最咸，一样咸），这个实验说明了 。 巩固练习学以至用回归生活
板书小结 梳理知识
课外探究 多媒体播放干洗视频：1、如何将衣服上油污洗去？为什么？2、服装干洗原理是什么？为什么干洗衣服不能即日领回？ 放送拓展：体验科学与生活的联系
作业 作业本 课后巩固
【教学反思】
按照这堂课的设计进行教学后，达到了预期效果。课堂设计比教材编排更加优化，更加体现以学生为主，教师为辅的课堂教学理念，且全方位培养和提高了学生各种能力。主要体现在以下方面：
1．避免了死板枯燥，满堂灌的教学：情景引入和学生演示实验激发了学生的兴奋度，调动了学生的学习积极性，使课堂气氛活跃；
2．教材图片教学改用小组合作实验与探究：使学生获得了亲身体验，并增大了学生的参与度，利于学生处于不断交替的亢奋状态，也避免了照本宣科：同时培养了学生的感性思维和理性思维，包括分析，归纳，概括总结能力，并提高了小组合作能力和探究能力；更加体现了以人为本的教育思想。
3．多媒体课件中的图片与视频：力求贴近生活实际，并结合理论联系实际，使学生体会科学就在身边和领悟科学的魅力，同时激发学生热爱科学的感情。
不足之处：
引导有效性应进一步提高。（即：教师语言的准确性，问题的难易度及多个问题的逻辑连贯性）
在小组合作实验和探究实验中教师如何有效的引导将成为影响“教师为辅”作用的有效性。引导有效可提高课堂教学效率，引导效果不好可导致教学设计内容不能很好的完成，过程会举步为坚，不仅不利于课堂调动，也不能激发学生的兴趣和增加课堂的气氛，甚至不自觉得走向灌输式教学。
总之，新课改没有为教育教学提供现成的固定模式，改变教与学观念需要我们教师在新课改的实践中不断生成和发展新的教育教学方式。以上是笔者肤浅的看法而已，抛砖引玉，供同行参考。
EMBED PBrush第二章 观察生物
第1节 生物与非生物 ———观察蜗牛
塘栖三中 李 科
一、学情分析
教材选用了学生比较熟悉的蜗牛作为代表生物，设计了蜗牛的形态特征和生活习性的观察过程。目的在于引发学生观察生物的兴趣，学会观察的一些基本技能，（如借助放大镜观察、观察生物应该依据一定的次序进行等）。教学过程中要突出科学新课程理念，培养学生的观察能力、探究能力和分析能力，让学生在探究过程中渴望找到答案，获取知识，并由此引发新的问题，进一步激发探究的热情。
知识与技能 过程、方法与能力 科学态度、情感与价值观
（1）通过观察蜗牛，了解生物的一些特征；（2）知道蜗牛具有视觉，嗅觉等感觉而没有听觉；学会描述蜗牛的生活习性。（3）观察、描述和准确记录实验现象。 （1）通过用放大镜观察蜗牛，学会使用放大镜；（2）学会观察的基本技能；（要依据一定的次序进行）（3）通过讨论设计实验方案，并做简单的实验来培养学生独立分析和处理问题的能力。初步学会用简单表格，文字等方式来记录观察笔记。 （1）通过学生的活动，培养关注和爱护小生命的情感。（2）感受探究实验活动的乐趣，激发学生科学探究的兴趣，并养成实事求是的科学态度；（3）通过小组合作，提高合作与交流能力。
二、教学目标
三、教学方法与过程
整堂课以第一人称叙述，让学生乐中求学，能积极主动地参与科学探究活动；初步认识科学实验探究的方法；尝试应用已知的科学结论去解决某些具体问题。
四、教学重点、难点
教学重点 教学难点
（1）对实验现象的观察、描述和准确记录；（2）激发学生科学探究的兴趣。（3）通过观察蜗牛，了解生物的一些特征； （1）引导学生设计实验方案；（2）培养学生的观察能力和分析能力。
五、教学准备
四人小组，每组仪器：蜗牛、放大镜、醋、蔗糖、培养皿、滴管、烧杯、棉签。
六、教学设计
教 学环 节 教师活动 学生活动 设计意图
明 星式 引 入 以一段蜗牛动画揭示本堂课的嘉宾。通过明星蜗牛的写真初步介绍蜗牛的生活习性。 学生观看蜗牛动画和写真。 以明星式引入激发学生的好奇心，并通过动画和写真了解蜗牛的生活习性。
分组观察 按组长、观察员、记录员和汇报员四人分小组。请出蜗牛，简单介绍放大镜的使用，然后用放大镜仔细观察其外形特征，仔细观察还能观察到什么？ 学生分组明确任务，使用放大镜观察蜗牛，及时记录到任务单一中，并进行交流。（比一比，哪组观察最准确、最多？） 培养学生观察的基本技能，锻炼学生的语言组织和表达能力。提高学生合作与交流能力。
引发探究 通过分组观察结果有序地汇报，产生新的疑问，对疑问进行筛选，整理得出共同的疑问，蜗牛是否与人一样具有各种感觉呢？ 学生在引导下有序汇报观察结果，并提出新的疑问。明确下一个探究任务。 通过交流让学生体会要全面了解蜗牛需要从多角度进行观察；得出共同疑问，自然引出探究任务。
小组探究 指明各小组主要任务，引导学生又快又准地完成探究；鼓励学生通过自己的观察，思考，大胆提出假设，并自主完成自己感兴趣的探究。探究过程中教师巡视，注意引导，当好学生助手。 按任务单上已分好的听觉小组、视觉小组、触觉小组、嗅觉小组进行实验探究，完成所分任务后，可自主完成自己感兴趣的一个探究，交流实施方案，确定可行性方案。 让学生有目的、有计划地完成探究，并逐步培养学生自己设计实验方案，自主探究的能力。
成果交 流 组织小组交流汇报，分析，并总结整理知识。有选择性地实物投影展示小组自主探究的成果，并加以肯定。 交流汇报实验探究情况，有自主探究成果的上台展示。总结出蜗牛有视觉，嗅觉、触觉无听觉等研究成果。 提高合作与交流能力。初步了解实验方案的设计。
小结与拓展 到底谁最了解“我”呢？以我是蜗牛为题对本堂课进行小结。投影“课外考考你”。 准备自述我是蜗牛，思考感兴趣的课题。 学生在演绎蜗牛时巩固了知识目标；“课外考考你”既回顾了质量的测量，又为下节课生物与非生物的区别埋下伏笔。
附任务单
组长： 观察员： 记录员： 汇报员：
1、 把我轻轻放在培养皿上，用放大镜观察，并在图中标出我的壳、触角、眼、口、足等部分。
2、你还观察到什么？
共同探究
我们想探究的问题是 我有触觉吗？
我们的猜想是
我们探究的过程是 用你的铅笔头分别轻触我的壳、足和触角等部位，我有反应吗？哪个部位最敏感？
我们观察到的现象是
我们得出的结论是
我们的新问题是
视觉小组
我们想探究的问题是 我有视觉吗？
我们的猜想是
我们探究的过程是 让我在手电筒光下爬行3分钟，用书本突然遮在它的上面，使它的一半身体处在阴影中，我将怎样行动？
我们观察到的现象是
我们得出的结论是
我们的新问题是
小组自选探究简要记录§2.1 生物与非生物（第一课时）
授课教师：云会中学 徐建忠
教学目标：
知识目标：了解蜗牛的生活习性与形态结构；能说出生物与非生物的主要区别；知道自然界的物体分为生物与非生物两类。
能力目标：学会使用放大镜；通过举例、分类等过程的尝试初步认识科学分类的方法。
情感目标：通过观察蜗牛的实验，提高学生探究的意识，培养学生热爱自然界的生命的理念。
教学重难点：
通过观察得到蜗牛的结构和感觉；生物的基本特征。
教学准备：
多媒体课件，学生分组实验：放大镜、蜗牛、米醋、蔗糖、培养皿、棉签、牙签，玩具：布偶、能发声的挂件、神奇的海洋宝宝。
教学过程：
一、引入：
家里有小狗吗？喜欢小狗吗？今天我给大家带来了一种经常看到但不是很关注的一种小动物——蜗牛。看一下它的照片。你在哪里看到过它？
二、新课学习：
（一）观察蜗牛
1．蜗牛的习性及外形特征概述。
蜗牛的个子比较小巧，但还是“包括眼、口、足、壳、触角等部分，我们一起来找吧，好吗？
2．俗话说：工欲善其事，必先利其器。掌握准确的使用方法是我们科学实验的基础。
练习：放大镜的正确使用。
学生继续观察（强调观察顺序），并要求将你的结果标在图2-2上。
校对结果。
3．我们猜测一下这些结构的功能吧!
4．接下来让我们做一些探究实验，来看看你们的推测对不对？
提问：现在以视觉为例，我们应该如何设计实验的步骤呢？
实施实验，将现象及结果写在记录单上。
5．蜗牛的质量：
蜗牛月龄 不满一月 一月 二月 三月 四月 五月 六月
质量（ ） 0.48 1.5 3 8 20 30 42
6．小结：蜗牛有哪些感觉？有视觉、味觉、嗅觉、触觉，无听觉。
7．观察某种生物的方法：观察生物的结构→猜想相应的功能→通过实验来验证。
8．我们还有个问题没有解决？问：蜗牛能利用腹足在地面上爬行，他会在地面上留下痕迹吗？蜗牛为何要四处爬行？
（二）生物与非生物
１．问：对于我们生活的环境，到处都是物体，这样的物体可以分成两类，一种是生物，另一种则是非生物。现在我们先来列举你知道的生物或者非生物？
２．蜗牛是生物吗？课桌是生物吗？你怎么判断的？
玩具：按一下会发出声音的小挂件，会摇头的布偶等，逐步完善生物的基本特征。
３．概括生物的基本特征：
有应激性，能生长，需要营养，需要排泄废物，能生殖和发育，能适应环境，有遗传和变异的特征。
新陈代谢是生物存在的基础。
４．举例判断哪些是生物？那些是非生物？
准备例子：鱼干、向日葵等。
三、本课小结：今天我们学习了哪些东西？一起小结。
四、布置作业：找到一条蚯蚓进行观察。
板书设计：
第一节 生物与非生物
1、 观察蜗牛
观察外形与结构→猜想相应的功能→通过实验来验证。
二、生物和非生物的区别：
生物：对刺激有反应，能生长，需要营养，能新陈代谢，能遗传等
非生物不具有以上特征。
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2生物与非生物（第一课时）
博陆中学 肖 俊
[教学目标]：1、使学生初步学会借助放大镜、依据一定的次序观察生物的基本技能，激发学生学习科学的兴趣，感受实事求是的科学态度；
2、经历科学探究的一般过程，使学生知道一种研究问题的思维程序，引导学生愿意与他人合作并交流想法，学会倾听其他同学的想法和建议；
3、学生初步学会用简单表格、图画和文字等方式记录观察笔记；
4、通过观察和探究，学生能说出蜗牛的外部结构，知道蜗牛具有的感觉；
5、通过观察蜗牛的体验，引导和推动学生开展寻访、调查、观察、研究小动物的活动，鼓励学生亲近、关注和爱护周围环境中的小动物，激发珍爱生命的情感。
[教学重点]：1、学会使用放大镜观察生物；
2、巩固科学探究的一般过程。
[教学难点]：设计实验完成探究。
[教学用具]：放大镜、小烧杯、培养皿、棉签、手电筒、米醋、糖水。
[教学过程]：
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
引入 播放《动物世界》片头，再展示蜗牛图片,问：你在哪里见到过或捉到过蜗牛？这说明蜗牛喜欢生活在什么样的环境里？请大家说说就目前你对蜗牛的认识有哪些？ 观看视频，回忆以往抓蜗牛的经历，思考蜗牛生活的环境应具备的条件和生活中对蜗牛的认识。 这是初一学生学习观察生物的第一节课，以各种动物的视频引入，更能提高学生学习的兴趣，同时说明本节课是以观察蜗牛为例，教会学生如何观察生物。另外，创设情境，唤起学生的记忆，激发学习兴趣，活跃课堂气氛。
放大镜的使用 请学生说放大镜如何使用，说明放大镜使用时应注意的问题，同时课件演示。 根据同学叙述，对照课件，练习用放大镜观察自己的指纹。 利用动画和实验相结合，说明放大镜的使用方法，纠正错误用法，并让学生加以练习。
观察蜗牛的外部结构 请学生小组合作，把蜗牛放在玻璃片上，用放大镜仔细观察蜗牛的外部结构。 在老师的指导下小组合作，利用放大镜观察蜗牛的外部特征。 充分发挥学生的观察力、思维力、想象力和创造力，帮助学生学会观察。
请各个小组发言人把组内的观察结果与全班交流，进行评价。课件展示蜗牛结构。 认真听取各个小组的观察结果，对照自己组的成果，积极思考。 让学生学会倾听其他同学的想法、培养语言表达能力,并使学生知道观察要按照一定的顺序进行。
完成课本填图，并请学生指认各部分名称。 独立完成填图。 设置练习，强化记忆。
探究蜗牛的感觉及其他问题 请学生提出问题：还想了解蜗牛的哪些方面？ 大胆思考，提出问题。 让学生体会探究的第一个步骤：提出问题。
引导学生明确探究方向——蜗牛的感觉，选择探究蜗牛的视觉为例，与学生共同设计、探究蜗牛是否有视觉。其他的先请学生叙述，全班评价，再以小组合作的形式共同完成，并进行交流。允许学生进行其他的与蜗牛有关的探究。对于课堂上不能得到结论的问题，教给学生可以课后观察、探究或者查找资料，得到结果。 根据老师的分工，每个小组确保一个重点探究，另外可以再选做一个问题进行探究，完成记录表格，并在全班进行交流。 巩固科学探究的整个过程和方法，让学生学会如何设计实验进行探究。锻炼学生的语言表达能力，加强学生间的交流与协作意识。
小结 让学生回忆今天学到的内容，叙述所学到的本领或者方法。
练习 1、用所学到的观察动物的方法，对身边的其他小动物，如蚯蚓、蚂蚁进行观察；2、再自己完成一个与蜗牛有关的探究活动；3、对于蜗牛应该如何处置？（对学生进行珍爱生命、保护生态环境的教育）。课 题 2.1 生物与非生物（乾元中学 范灵） 日 期
教学目标 1、学会使用放大镜。2、观察蜗牛，学会描述其形态和生活习性。3、说出生物与非生物的主要区别。4、说出动物和植物的主要区别。 情感目标 感受探究活动乐趣与成功喜悦，提高语言表达能力与交流能力，培养合作技能与合作意义，培养学生热爱自然的情感。
重点、难点分析 学会通过观察，去区分生物与非生物（尽量列出），动物和植物（关键的两点）
资源准备 图片、课件、蜗牛（学生提前自备）、放大镜、玻璃板、米醋、电筒、天平等。
教 学 预 设 调控对策
引入：生命是神奇的，到目前为止只知道地球上有生命，地球在茫茫的宇宙里是不是唯一有生命的？科学家正在不断地探索，说不定在不久的将来我们在坐的同学当中会有人有新的发现。在接下去的一章里，我们将一起来初步学习了解地球上的各种生命（生物）。二、新课（1）播放一段“蜗牛与黄鹂鸟”的动画。问：歌词中体现了蜗牛的哪些特征？同学们还想了解蜗牛更多的秘密吗？ 1、观察蜗牛 问学生蜗牛通常是在什么样的环境下，哪些地方找到？今天我们就来研究“请”来的蜗牛。（注意：珍爱生命） 使用放大镜 任意选取观察对象，移动被观察物体，找到最佳的观察角度、距离。 观察蜗牛的身体分小组进行活动。仔细观察，找出蜗牛的眼、口、足、壳、触角（如何观察口？把玻璃板反过来，足的位置，如何爬动的，观察后让学生上台指出）问题：蜗牛四处爬行的目的是什么？ 找食物，交配繁殖后代等等。 探究蜗牛的感觉你们想知道有关蜗牛的什么呢？学生回答，老师在黑板列举。有已有器材探究蜗牛有视觉、触、嗅、味、听觉吗？称出蜗牛的质量。 小组总结，老师总结，蜗牛有视、触、嗅、味觉，没有听觉。 【作业布置】：课后搜索有关蜗牛的信息，或者发挥想象，用实验探究来验证假设。三、新课（2） 1、生物与非生物 目前人类只知道地球上有生物，其他星球没有生物。那么，生物和非生物有什么区别呢？前面我们观察了蜗牛，用笔尖触碰它时，会有反映，但课桌不会，说明蜗牛是生物，而课桌是非生物，区别在于——生物对刺激有反应，而非生物没有 那为什么生物会对刺激做出反应呢？有什么目的吗？ 生：避免危险，寻找食物，寻找光亮处等多种意义。 列举知道的生物和非生物 你为什么会把这些这样分呢？说出这样分的目的。 完成思考题。 生物与非生物的差别 除了书上列举的三个差别，还有其他的吗？ 学生回答，老师在黑板上列举。 【生物的基本标准】：有严整的结构由细胞组成能进行新陈代谢要营养，要排泄会生长能生长、长大应激性对刺激有反应生殖和发育能繁殖后代遗传变异的特性后代种类一样，但总有差异能适应环境，影响环境会变化，进化2、动物与植物 列举生活中常见的生物动物、植物、微生物 动物与植物的区别 （1）获得营养的方式 植物：有绿叶，能进行光合作用，自己制造营养物质 动物：通过吃食物来获得营养，自己不会制造营养物质 （2）运动的快慢 植物：不能快速运动 动物：能自由快速运动 （3）讨论其他动植物的区别：（生活的地方等）总结分类的理由，合并类似的区别 【课后作业】作业本相关，并列举本地区动植物，越多越好。四、关于分组实验：观察蚯蚓学生去挖，目的是了解蚯蚓的生活习性，之前先要对一些地方提出假设。然后回实验室观察事先准备好的蚯蚓。这种活动，学生兴趣很足，但叫他们写观察报告的时候，问题就出来了。所以，在观察前的理论方面的准备工作相当重要，这样不至于玩是玩了，学没学。 时刻注意学生活动，与活动情况欠佳的小组进行协作。活动中不宜发出剧烈的声音，不能以敲击桌面替代声音测试，遵守实验规范，培养小组协作。交流总结时让学生养成认真聆听他人的习惯。对于学生的答案要进行筛选，给出一定合理解释。观察实验活动要有目的性，就是带着问题去活动。
轶事记录
课后反思 可从课堂学生反应情况、教学效果（学生掌握知识、技能情况）、活动时间控制等方面展开。
