5. 国旗怎样升上去
【教学目标】
1. 知道滑轮的结构特征和作用，知道滑轮有动滑轮和定滑轮之分。
2. 能够在具体情境中识别动滑轮和定滑轮。
3. 会做滑轮的实验，并通过实验探究滑轮工作特点：定滑轮不能省力，可以改变力的方向；动滑轮可以省力，但是不能改变力的方向。
4. 通过科学探究活动，体验和感受到科学可以服务于生活。
【教学重点】
知道定滑轮和动滑轮的区别及各自作用。
【教学难点】
组装滑轮装置进行探究实验，得出结论。
【教学准备】
教师材料：课件
学生材料：滑轮、铁架台、钩码、线、弹簧秤等实验器材。
【教学时间】
1课时
【教学过程设计】
一、引入新课，观察滑轮
1．谈话：每周一的早晨，我们学校都要举行庄严的升旗仪式，你知道国旗是怎么升到旗杆顶上去的吗？
2．讲述：你有没有注意到旗杆顶上有一个小小的装置？课件演示放大旗杆的顶端，出示滑轮——那就是滑轮。（板书：滑轮）
3．提问：滑轮是一种怎样的装置呢？教师拿出事先准备好的各种滑轮，让学生观察，寻找结构上的特点。
4．交流讨论：滑轮形状。
5．?教师进行小结。
6．教师利用投影等手段出示生活中使用滑轮的图片或生活场景。
7．使用滑轮有什么好处？滑轮到底有什么作用？让我们继续学习。
[设计意图：通过生活中升国旗的场景和旗杆顶部的特写照片，提出“国旗是怎么升上去的”的问题导入课题，符合学生的认识知规律，让学生能够一下子进入状态，同时也利于激发学生的学习兴趣。]
二、探究滑轮的分类及作用
1．观看微视频——《有趣的滑轮兄弟》，认识两种滑轮。
2．小结：微视频告诉我们，滑轮可以分为两种。固定在支架上，不随重物上下移动的滑轮，叫定滑轮；随着重物上下移动的滑轮，叫动滑轮。
[设计意图：微课——《有趣的滑轮兄弟》的开发与制作，能够让学生直观、快捷地理解两种滑轮的结构和运动方式的不同，利于学生准确建构定滑轮、动滑轮的核心概念；同时为学生后续自行组装滑轮开展探究活动提供直观的操作示范。]
3．任务驱动：小组合作动手组装滑轮，使国旗（利用钩码进行模拟）升上去，比一比哪组的方法多（把你的方法以及实验情况记录在《活动记录单1》）
4．组织小组展示汇报（利用《记录单1》）
5．进一步探究：采用定滑轮和动滑轮都能让国旗升上去，这两种方法有什么不同吗？
6．讨论并小结：用力的方向不同，定滑轮能改变用力的方向，动滑轮不能改变用力的方向。
[设计意图：任务驱动让学生发散性地思考解决方案，体现探究的开放性；同时为学生能亲自动手组装、探究两种滑轮提供机会；通过比较定滑轮和动滑轮在工作时的不同将探究活动引至深处，突出重点，保证了探究活动“三英里深”的深度。]
7．追问：既然动滑轮不能改变用力的方向，为什么在生活中还会用到它呢？（出示动滑轮在生活中的应用图片）它有什么作用呢？（做出“省力”的预测）
8．探究验证：使用动滑轮是否省力？
（1）指导探究实验：比较哪两个力可以知道动滑轮是否省力？（拉力与重力比）怎么知道拉力和重力的大小呢？（测量数据）
（2）布置小组实验：
组装动滑轮，竖直向上拉测力计，使钩码保持平衡状态，读出测力计示数，比较拉力与勾码的重力大小,记录数据。（《活动记录单2》），改变钩码个数，用同样的方法再次验证。
（3）师生分析数据、小结：使用动滑轮，拉力都小于重力，证明可以省力。
9．继续探究：定滑轮是否可以省力？
指导小组合作:用同样的方法完成探究实验、收集数据并得出结论：使用定滑轮，拉力都等于重力，证明不能省力。
10．总结、归纳：定滑轮和动滑轮的不同工作特点和作用。
[设计意图：层层递进、盘旋上升式地探究活动设计符合学生认知规律；设置追问让学生经历充分的预测，具体的实验方法指导让学生的操作实践更加规范，强调反复验证和用数据说话的科学方法，所有的设计都是为了指向最终目标——让科学结论在剥笋式的探究过程中愈见明朗。]
三、拓展研究活动
1．谈话：定滑轮和动滑轮各有优点，也各有缺点。但在日常生活中，往往需要既要省力，又想改变用力的方向，能实现吗？怎么做呢？
2．布置任务：老师给你们提供两个滑轮和细绳等材料，课后继续研究并记录下你们尝试过的做法（失败或成功）（《活动记录单3》），下节课带来课堂与同伴交流分享。
[设计意图：“科学探究不应止于下课铃声”，要让学生带着问题离开课堂，学以致用、触类旁通。]
【板书设计】
5.国旗怎样升上去
定滑轮：位置固定 改变用力方向 不省力
动滑轮：随重物移到 不改变用力方向 省力
课件8张PPT。国旗怎样升上去？国旗是利用滑轮升上去的，滑轮也是一种简单机械。滑轮 滑轮是用来提升物体的一种简单装置，它实际上就是一个绕了绳子的边上有槽的轮子，它可以围绕中心的轴转动。轮子上有槽轮子外有框框两端有钩滑轮的应用定滑轮、动滑轮定义及特点定滑轮和动滑轮的特点 能不能能否省力不能能能否改变力的方向动滑轮定滑轮
