人教版高中语文必修三第三单元第11课《师说》表格式教学设计
文档属性
| 名称 | 人教版高中语文必修三第三单元第11课《师说》表格式教学设计 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 37.8KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2018-03-04 12:04:28 | ||
图片预览
文档简介
《师 说》教学设计
教师
聂晓明
科目
语文
授课时间
2015年04月2日
第7节
课型
新授课
班级
一年三班
课题
传道·受业·解惑——《师 说》--第2课时
教学目标
探究、解决疏通文意过程中出现的疑点、难点。
结合写作背景，从“道”入手，探究本文的现实意义。
理解韩愈的批判现实主义精神及爱国情怀，传“师道”，勤“质疑”，尊师重教。
学情分析
经过一段时间的课堂观察，发现本班学生能够较快乐的接受文言文教学，可以根据自己掌握的文言语法知识，结合教材注释及多媒体课件，在第1课时自学、研讨、交流，完成文意的基本疏通。其次，本班学生也很乐于进行文意的深入挖掘和探究，能够自觉的联系现时生活，并积极形成个性化感受。
设计意图
本节课在第1课时自学、研讨的基础上已经完成了文意的基本疏通，但仍可能存在一些疑点和难点，解决这些问题是本节课的第一任务，以使学生能够准确的积累文言知识；任务之二：通过提问，从文学、教育、社会等层面分析，体会、探究韩愈本篇作品的现实意义；任务之三：探究本文的现时意义，引导学生传“师道”，勤“质疑”，尊师重教。
重点
准确理解文意，增加文言知识积累；准确理解、把握“道”的含义。
难点
从《师说》写作的表层意图入手，挖掘写作的深层目的和现实意义。
手段
自学多媒体课件，质疑研讨，解惑提升。
教学过程
教学内容
教师活动
学生活动
设计意图
导语入课
一、展示图片
学生课外特长培养（钢琴、舞蹈、瑜伽、跆拳道、美术等）
二、朗读课文
《师说》教材P54
三、分析文本
1、运用古今对比，探究当时社会存在的教育问题
引入“正反对比论证”方法
从文中搜寻信息，全面了解当时的教育状况
探究当时教育存在的问题
探究这些教育问题的解决方法
探究“道”与“业”的内涵和关系。
7、探究韩愈提倡儒家思想的原因
一日之计在于晨，一生之计在于春。我们早上沐浴着阳光来到学校，这里有我们的快乐，还有我们的需要。
提问：
1、这张照片表现了怎样的场景呢？请简单描述一下。
2、看了这组照片，你有怎样的感受或想法呢？
提问：
公元800年左右，也就是中唐时期，孩子的教育与现代有哪些异同呢？（照片中有三者，那就从三方面进行比较）
提问：
找到作者论述当年学习情况的段落及语句，对比照片进行分析、概括。
韩愈在文中也运用了正反对比论证的方法，他是从哪些角度进行比较的？
提问：韩愈想通过这样的对比，告诉我们还存在哪些难以理解的现象呢？
提问：为什么会出现这样的教育现状呢？
提问：作为爱国官员、忧国文人，韩愈该如何抗争呢？
提问：韩愈倡导教师要做到“传道、受业、解惑”，那么什么是“道”与“业”呢？
提问：韩愈为何如此提倡儒家思想呢？难道中唐时期儒家思想不是主流吗？
进入上课状态。
描述其中一幅照片的场景；
基于这组照片谈谈此刻的心情或想法。
齐读课文，细致感受、分析、推测文中与照片不同的情景。
学生标记、概括、论述。
家长
学生
教师
学生总结：
圣人——愚人
家长——子女
士大夫之族——百工之人
学生认真对比文中的信
息，联系现实生活，得出答案。
无智
无识
无能
根据文章的写作背景以及社会情况进行分析，探究并归纳答案。
士族世袭
官职门第
师资低迷
学生从文中寻找答案。
尊师重教
传道受业
学生回归文本，结合书下注释：“业”为六艺；“道”为儒家思想精髓。
结合背景材料，学生思考中唐时期“佛老”学说的关系和影响。
唤起情感共鸣，调动学生快乐的情绪，让课堂充满阳光。
引导学生细致观察，并进行规范性描述；调动学生积极表述个人的想法和情感，活跃课堂气氛、活跃思维。
检查学生自学情况，教师答疑（字音、文意）。
激发想象力，感受当年的教、学状态。
通过阅读搜集信息，整理信息，根据问题需要，有条理的分析问题，解决问题。
学习从多种角度思考问题、论述问题，使论述严密而全面、对比鲜明。
进一步了解当时的教育现象，结合现实生活，发现存在的教育问题。
利用时代、作家及写作目的等背景资料，指明探究路径，提升探究能力。
站在韩愈文人、官员的立场去思考问题，回归文本，寻找解决策略。
引导学生关注与文章有关的因素，细致入微，从多方面搜集文中信息。
引导学生思考、探究佛老风气的影响，了解儒家思想对社会发展的要义，从而领会作者深刻的写作意图。
探究作者倡导古文运动的目的
探究作者深刻的写作意图，领会文章主旨。
探究本文的现时意义
四、课堂总结
提问：作者的不仅仅停留在一篇《师说》上，他还倡议并领导了赫赫闻名的古文运动，其目的何在呢？
提问：作者为什么要写作这篇文章呢？这篇文章究竟有怎样的现实意义呢？
提问：这篇文章虽已久远，但余韵犹存，耐人寻味，对今天的我们又有什么启事呢？
韩愈真知灼见，艰苦执着，无论是人生品位还是爱国情怀都值得我们敬佩、追思，希望能以此自励，不断的学习，丰富自我，提升自我。
学生：带动更多的文人参与到教育变革及社会变革中去。维护国家统一，富强中华民族。
学生：不仅写给李蟠，也是写给社会的各个阶层。
学生：结合现在的教学现状及学习生活，有感而发。
教师
家长
自身
学生下课。
引导学生挖掘古文运动的实质和伟大意义，激发强烈的爱国之情。
发散思维，深刻理解作者的爱国情怀和伟大志向，理解作者开展古文运动的真正目的。
引导学生观察生活、思考生活，发现存在的问题，并提出解决的方法。
激发爱国热忱，提升人生追求，自我激励，自我成长。
课后作业
1、整理导学案。
2、背诵课文
板书设计
师 说
儒
（无）智 业（六艺）
（无）思 韩愈 道
（无）能 惑（问）
电子白板：多媒体课件（课堂使用）
教学反思
教师
聂晓明
科目
语文
授课时间
2015年04月2日
第7节
课型
新授课
班级
一年三班
课题
传道·受业·解惑——《师 说》--第2课时
教学目标
探究、解决疏通文意过程中出现的疑点、难点。
结合写作背景，从“道”入手，探究本文的现实意义。
理解韩愈的批判现实主义精神及爱国情怀，传“师道”，勤“质疑”，尊师重教。
学情分析
经过一段时间的课堂观察，发现本班学生能够较快乐的接受文言文教学，可以根据自己掌握的文言语法知识，结合教材注释及多媒体课件，在第1课时自学、研讨、交流，完成文意的基本疏通。其次，本班学生也很乐于进行文意的深入挖掘和探究，能够自觉的联系现时生活，并积极形成个性化感受。
设计意图
本节课在第1课时自学、研讨的基础上已经完成了文意的基本疏通，但仍可能存在一些疑点和难点，解决这些问题是本节课的第一任务，以使学生能够准确的积累文言知识；任务之二：通过提问，从文学、教育、社会等层面分析，体会、探究韩愈本篇作品的现实意义；任务之三：探究本文的现时意义，引导学生传“师道”，勤“质疑”，尊师重教。
重点
准确理解文意，增加文言知识积累；准确理解、把握“道”的含义。
难点
从《师说》写作的表层意图入手，挖掘写作的深层目的和现实意义。
手段
自学多媒体课件，质疑研讨，解惑提升。
教学过程
教学内容
教师活动
学生活动
设计意图
导语入课
一、展示图片
学生课外特长培养（钢琴、舞蹈、瑜伽、跆拳道、美术等）
二、朗读课文
《师说》教材P54
三、分析文本
1、运用古今对比，探究当时社会存在的教育问题
引入“正反对比论证”方法
从文中搜寻信息，全面了解当时的教育状况
探究当时教育存在的问题
探究这些教育问题的解决方法
探究“道”与“业”的内涵和关系。
7、探究韩愈提倡儒家思想的原因
一日之计在于晨，一生之计在于春。我们早上沐浴着阳光来到学校，这里有我们的快乐，还有我们的需要。
提问：
1、这张照片表现了怎样的场景呢？请简单描述一下。
2、看了这组照片，你有怎样的感受或想法呢？
提问：
公元800年左右，也就是中唐时期，孩子的教育与现代有哪些异同呢？（照片中有三者，那就从三方面进行比较）
提问：
找到作者论述当年学习情况的段落及语句，对比照片进行分析、概括。
韩愈在文中也运用了正反对比论证的方法，他是从哪些角度进行比较的？
提问：韩愈想通过这样的对比，告诉我们还存在哪些难以理解的现象呢？
提问：为什么会出现这样的教育现状呢？
提问：作为爱国官员、忧国文人，韩愈该如何抗争呢？
提问：韩愈倡导教师要做到“传道、受业、解惑”，那么什么是“道”与“业”呢？
提问：韩愈为何如此提倡儒家思想呢？难道中唐时期儒家思想不是主流吗？
进入上课状态。
描述其中一幅照片的场景；
基于这组照片谈谈此刻的心情或想法。
齐读课文，细致感受、分析、推测文中与照片不同的情景。
学生标记、概括、论述。
家长
学生
教师
学生总结：
圣人——愚人
家长——子女
士大夫之族——百工之人
学生认真对比文中的信
息，联系现实生活，得出答案。
无智
无识
无能
根据文章的写作背景以及社会情况进行分析，探究并归纳答案。
士族世袭
官职门第
师资低迷
学生从文中寻找答案。
尊师重教
传道受业
学生回归文本，结合书下注释：“业”为六艺；“道”为儒家思想精髓。
结合背景材料，学生思考中唐时期“佛老”学说的关系和影响。
唤起情感共鸣，调动学生快乐的情绪，让课堂充满阳光。
引导学生细致观察，并进行规范性描述；调动学生积极表述个人的想法和情感，活跃课堂气氛、活跃思维。
检查学生自学情况，教师答疑（字音、文意）。
激发想象力，感受当年的教、学状态。
通过阅读搜集信息，整理信息，根据问题需要，有条理的分析问题，解决问题。
学习从多种角度思考问题、论述问题，使论述严密而全面、对比鲜明。
进一步了解当时的教育现象，结合现实生活，发现存在的教育问题。
利用时代、作家及写作目的等背景资料，指明探究路径，提升探究能力。
站在韩愈文人、官员的立场去思考问题，回归文本，寻找解决策略。
引导学生关注与文章有关的因素，细致入微，从多方面搜集文中信息。
引导学生思考、探究佛老风气的影响，了解儒家思想对社会发展的要义，从而领会作者深刻的写作意图。
探究作者倡导古文运动的目的
探究作者深刻的写作意图，领会文章主旨。
探究本文的现时意义
四、课堂总结
提问：作者的不仅仅停留在一篇《师说》上，他还倡议并领导了赫赫闻名的古文运动，其目的何在呢？
提问：作者为什么要写作这篇文章呢？这篇文章究竟有怎样的现实意义呢？
提问：这篇文章虽已久远，但余韵犹存，耐人寻味，对今天的我们又有什么启事呢？
韩愈真知灼见，艰苦执着，无论是人生品位还是爱国情怀都值得我们敬佩、追思，希望能以此自励，不断的学习，丰富自我，提升自我。
学生：带动更多的文人参与到教育变革及社会变革中去。维护国家统一，富强中华民族。
学生：不仅写给李蟠，也是写给社会的各个阶层。
学生：结合现在的教学现状及学习生活，有感而发。
教师
家长
自身
学生下课。
引导学生挖掘古文运动的实质和伟大意义，激发强烈的爱国之情。
发散思维，深刻理解作者的爱国情怀和伟大志向，理解作者开展古文运动的真正目的。
引导学生观察生活、思考生活，发现存在的问题，并提出解决的方法。
激发爱国热忱，提升人生追求，自我激励，自我成长。
课后作业
1、整理导学案。
2、背诵课文
板书设计
师 说
儒
（无）智 业（六艺）
（无）思 韩愈 道
（无）能 惑（问）
电子白板：多媒体课件（课堂使用）
教学反思