科学课程标准简介
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课件46张PPT。 （实验稿）
《科学》（7-9年级）课程标准总体简介科学课程（7-9年级）标准《科学》课程标准是我国首次将自然科学课程作为一个整体为7-9年级学生设计的国家课程标准。
它既不同于传统的分科理科课程，又不同于传统的综合理科课程，而是一门全新的、具有现代意义的科学课程。科学课程（7-9年级）标准 本课程是根据社会发展、科学发展和人的发展对科学教育提出的新要求，在现代教育理念指导下，经过广泛的国内调研与国际比较，吸取了国内外科学教育的研究成果，充分考虑我国的现实条件，为促进我国科学教育的改革和发展而制定的。科学（7-9）年级课程标准示意框图基本理念的科学素养为核心
以全面提高每个学生面向全体学生立足学生发展体现科学本质突出科学探究反映当代科学成果课程目标科学素养科学探究（过程、方法与能力）科学知识与技能科学态度、情感与价值观科学、技术与社会的关系内容标准科学探究（过程、方法与能力）生命科学物质科学地球、宇宙与空间科学科学、技术与社会的关系实施意见教学建议评价建议课程资源开发与利用建议教材编写建议附录案例，有关知识技能的目标动词 一、基本理念核心理念 ——全面提高每个学生的科学素养
1、面向全体学生
2、立足学生发展
3、体现科学本质
4、突出科学探究
5、反映当代科学成果1、面向全体学生（1）给每个学生提供公平学习科学机会
＊不论地区、民族、经济条件、文化背景差异
＊不论性别、天资、兴趣等差异
（2）照顾个性差异，使每个学生学习科学潜
能充分发展2、立足学生发展（1）为学生终身发展奠定基础。
（2）创设学习情景，激发好奇心与求知欲，形成学科学直接、持久内在动力。
（3）重视挖掘课程德育因素，为提高学生思想素质服务。
（4）让学生在主动学习科学的过程中发展科学素质。3、体现科学本质（1）科学是一种特殊的探究自然的活动。
——过程、方法和能力
（2）科学就其结果讲是通过探究活动，获得的反映自然规律的知识体系。
——科学知识与技能
（3）科学是以可被人们认识的多样统一、有规律地运动变化着的自然界为探究对象。
——科学的整体性（4）科学是一个可验证性的开放系统，对自然具有解释、预见功能。
——科学知识欲技能
（5）科学技术是第一生产力，是一项全社会事业。
——科学、技术和社会
（6）科学是一把双刃剑，其活动应受到科学道德与社会道德的双重约束。
——科学态度、情感和价值观4、突出科学探究 （请见后面）5、反映当代科学成果（1）科学会不断发展，具有鲜明时代特征。
（2）科学课程要反映当代科学成果与新的科学思想。
（3）了解现代科技对社会建设和物质、精神生活的作用。
（4）意识科学和自身发展、社会发展的关系，树立学习科学、服务社会、振兴中华的理想。二、整体设计科学课程， 全面提高学生科学素养 1、科学课程的根本目的
2、整体设计科学课程
1、科学课程根本目的
全面提高每个学生的科学素养2、整体设计科学课程（1）对科学课程统筹设计，
整体规划
（2）科学课程的目标
（3）整体设计科学课程的主要途径
（4）整体设计科学课程的价值（1）对科学课程统筹设计， 整体规划 对科学素养的四个方面
对各个不同的学科领域（2）科学课程的目标各分科基本知识与技能之间的融通各分科基本知识与技能科学探究（过程、方法与能力）科学态度、情感与价值观科学、技术与社会的互动与关联结合与渗透（3）整体设计科学课程的主要途径统一的科学概念与原理
科学探究
科学、技术与社会的关系
（4）整体设计科学课程的价值从社会看：有利于培养当代合格公民应具有的科学素养
从科学看：有利于突出科学的整体性，避免不必要的重复，体现科学本质
从学生看：有利于深入理解科学，形成对自然界和科学比较完整的认识三、突出科学探究， 体现科学本质，注重学生发展1、 学习方式与教学行为的根本
性变化
2、“科学探究”的理解
3、“科学探究”的途径
4、“科学探究”的目标
1、学习方式与教学行为的根本性变化 偏重学科本位 以学生发展为本
偏重教师传授 学生主体性学习
2、“科学探究”的理解科学的本质特征之一
促进学生学习科学的有效方式
培养学生创新精神与实践能力的有效途径3、“科学探究”的途径科学探究思想体现于科学教学的全过程
将“科学探究”作为一个内容领域
每一“具体内容目标”对应列出活动建议并提供案例4、“科学探究”的目标体验科学探究历程
发展科学探究能力
学习科学探究方法
增进对科学及科学探究的理解
初步养成通过科学探究进行学习和解决问题的习惯，为终身学习与发展奠定基础四、加强科学、技术与社会的教育改变科学教育中的薄弱环节
加强科学、技术与社会教育的途径
科学、技术与社会教育的目标
1、改变科学教育中的薄弱环节 将科学、技术与社会作为科学课程的一个内容领域提出目标和要求科学教育中的薄弱环节2、加强科学、技术与社会 教育的途径 打破科学与技术的人为分割
加强科学、技术与社会的联系
形成人、自然与社会的有机关联
科学精神与人文精神的结合
初步培养设计能力3、科学、技术与社会教育的目标 了解科学与技术的区别与联系
了解科学、技术与社会间的相互作用
逐步形成关注一些科学、技术与社会问题的习惯五、标准内容层次结构与分领域表述总体设计
主题设计
主题下的设计
1、总体设计基本理念
课程目标
内容标准
实施建议
附录总体设计（第一层面） 五大领域（从科学的整体着眼进行整合）科学探究（过程、方法与能力）（渗透到其它各领域）
生命科学 编写教材时
物质科学 需要重新整合
地球、宇宙与空间科学
科学、技术与社会 （渗透到其它各领域）
2、主题设计（第二层面） 主要从统一的科学概念与原理进行整合例如：“物质结构”这一主题分为三部分
物质的微粒 从物质结构的系统
元素 观念上将它们整合
物质的分类 在一起3、主题下的设计专题性的：（从不同学科领域和科学、技术与社会的角度进行整合）如：水、空气、健康与环境、人与环境、能量
结构性的：（主要从科学探究和科学、技术与社会的关系角度作整合）如：生命科学中的人体的新陈代谢（把有密切联系的概念与原理整合在一起）专题性的设计 例如： 空气说出空气的主要成分
感受大气压的存在，了解大气压的变化及其对生活的影响
说明氧气、氮气、二氧化碳等重要物质的主要性质和用途
描述大气层中臭氧层的作用和近地臭氧的危害，关注温室效应的成因和温室效应的利弊
列举空气中污染物主要来源和防治方法
结构性的设计 例如： 人体的新陈代谢 因为人体是一个整体，只有把人体的消化系统、呼吸系统、循环系统、泌尿系统等组成人体的主要方面联结起来学习，才能搞清人体的新陈代谢。六、科学知识与技能内容精选内容，体现基础性、发展性、时代性与可行性。
着眼于让学生从整体上认识自然、利用自然与保护自然，从基本科学观念上理解科学内容。
将统一的概念与原理贯穿于整个科学课程。删除陈旧的内容，关注现实生活，努力体现当代科学的最新成果。
淡化学科界线，保留带有结构性内容。
注意了义务教育阶段课程体系的整体性和统一性，与《科学》（3-6年级）及《历史与社会》（7-9年级）课程进行了协调。涵盖了分科课程中物理、化学、生物和自然地理的内容，在天文学及一些交叉学科领域有所扩展，对学生的要求与分科课程标准大致相当。
体现指导性与灵活性的统一
面向全体学生，照顾地区和个体差异
体现指导性与灵活性的统一“活动建议”和“案例”：
带有一定的典型性、指导性和启发性，但它们并非是教学中的全部活动
在教材编写和教学过程中可以补充、改造、调整七、面向全体学生，照顾地区和个体差异 选择的内容对每一个学生发展是必须的和基本的。
课程的目标要求和内容选取照顾地区差异，从实际出发保证标准的可行性。
在实施中要注意学生的个体差异，发展每个人的潜能。
谢谢科学（7-9年级）课程标准组
2002.3
《科学》（7-9年级）课程标准总体简介科学课程（7-9年级）标准《科学》课程标准是我国首次将自然科学课程作为一个整体为7-9年级学生设计的国家课程标准。
它既不同于传统的分科理科课程，又不同于传统的综合理科课程，而是一门全新的、具有现代意义的科学课程。科学课程（7-9年级）标准 本课程是根据社会发展、科学发展和人的发展对科学教育提出的新要求，在现代教育理念指导下，经过广泛的国内调研与国际比较，吸取了国内外科学教育的研究成果，充分考虑我国的现实条件，为促进我国科学教育的改革和发展而制定的。科学（7-9）年级课程标准示意框图基本理念的科学素养为核心
以全面提高每个学生面向全体学生立足学生发展体现科学本质突出科学探究反映当代科学成果课程目标科学素养科学探究（过程、方法与能力）科学知识与技能科学态度、情感与价值观科学、技术与社会的关系内容标准科学探究（过程、方法与能力）生命科学物质科学地球、宇宙与空间科学科学、技术与社会的关系实施意见教学建议评价建议课程资源开发与利用建议教材编写建议附录案例，有关知识技能的目标动词 一、基本理念核心理念 ——全面提高每个学生的科学素养
1、面向全体学生
2、立足学生发展
3、体现科学本质
4、突出科学探究
5、反映当代科学成果1、面向全体学生（1）给每个学生提供公平学习科学机会
＊不论地区、民族、经济条件、文化背景差异
＊不论性别、天资、兴趣等差异
（2）照顾个性差异，使每个学生学习科学潜
能充分发展2、立足学生发展（1）为学生终身发展奠定基础。
（2）创设学习情景，激发好奇心与求知欲，形成学科学直接、持久内在动力。
（3）重视挖掘课程德育因素，为提高学生思想素质服务。
（4）让学生在主动学习科学的过程中发展科学素质。3、体现科学本质（1）科学是一种特殊的探究自然的活动。
——过程、方法和能力
（2）科学就其结果讲是通过探究活动，获得的反映自然规律的知识体系。
——科学知识与技能
（3）科学是以可被人们认识的多样统一、有规律地运动变化着的自然界为探究对象。
——科学的整体性（4）科学是一个可验证性的开放系统，对自然具有解释、预见功能。
——科学知识欲技能
（5）科学技术是第一生产力，是一项全社会事业。
——科学、技术和社会
（6）科学是一把双刃剑，其活动应受到科学道德与社会道德的双重约束。
——科学态度、情感和价值观4、突出科学探究 （请见后面）5、反映当代科学成果（1）科学会不断发展，具有鲜明时代特征。
（2）科学课程要反映当代科学成果与新的科学思想。
（3）了解现代科技对社会建设和物质、精神生活的作用。
（4）意识科学和自身发展、社会发展的关系，树立学习科学、服务社会、振兴中华的理想。二、整体设计科学课程， 全面提高学生科学素养 1、科学课程的根本目的
2、整体设计科学课程
1、科学课程根本目的
全面提高每个学生的科学素养2、整体设计科学课程（1）对科学课程统筹设计，
整体规划
（2）科学课程的目标
（3）整体设计科学课程的主要途径
（4）整体设计科学课程的价值（1）对科学课程统筹设计， 整体规划 对科学素养的四个方面
对各个不同的学科领域（2）科学课程的目标各分科基本知识与技能之间的融通各分科基本知识与技能科学探究（过程、方法与能力）科学态度、情感与价值观科学、技术与社会的互动与关联结合与渗透（3）整体设计科学课程的主要途径统一的科学概念与原理
科学探究
科学、技术与社会的关系
（4）整体设计科学课程的价值从社会看：有利于培养当代合格公民应具有的科学素养
从科学看：有利于突出科学的整体性，避免不必要的重复，体现科学本质
从学生看：有利于深入理解科学，形成对自然界和科学比较完整的认识三、突出科学探究， 体现科学本质，注重学生发展1、 学习方式与教学行为的根本
性变化
2、“科学探究”的理解
3、“科学探究”的途径
4、“科学探究”的目标
1、学习方式与教学行为的根本性变化 偏重学科本位 以学生发展为本
偏重教师传授 学生主体性学习
2、“科学探究”的理解科学的本质特征之一
促进学生学习科学的有效方式
培养学生创新精神与实践能力的有效途径3、“科学探究”的途径科学探究思想体现于科学教学的全过程
将“科学探究”作为一个内容领域
每一“具体内容目标”对应列出活动建议并提供案例4、“科学探究”的目标体验科学探究历程
发展科学探究能力
学习科学探究方法
增进对科学及科学探究的理解
初步养成通过科学探究进行学习和解决问题的习惯，为终身学习与发展奠定基础四、加强科学、技术与社会的教育改变科学教育中的薄弱环节
加强科学、技术与社会教育的途径
科学、技术与社会教育的目标
1、改变科学教育中的薄弱环节 将科学、技术与社会作为科学课程的一个内容领域提出目标和要求科学教育中的薄弱环节2、加强科学、技术与社会 教育的途径 打破科学与技术的人为分割
加强科学、技术与社会的联系
形成人、自然与社会的有机关联
科学精神与人文精神的结合
初步培养设计能力3、科学、技术与社会教育的目标 了解科学与技术的区别与联系
了解科学、技术与社会间的相互作用
逐步形成关注一些科学、技术与社会问题的习惯五、标准内容层次结构与分领域表述总体设计
主题设计
主题下的设计
1、总体设计基本理念
课程目标
内容标准
实施建议
附录总体设计（第一层面） 五大领域（从科学的整体着眼进行整合）科学探究（过程、方法与能力）（渗透到其它各领域）
生命科学 编写教材时
物质科学 需要重新整合
地球、宇宙与空间科学
科学、技术与社会 （渗透到其它各领域）
2、主题设计（第二层面） 主要从统一的科学概念与原理进行整合例如：“物质结构”这一主题分为三部分
物质的微粒 从物质结构的系统
元素 观念上将它们整合
物质的分类 在一起3、主题下的设计专题性的：（从不同学科领域和科学、技术与社会的角度进行整合）如：水、空气、健康与环境、人与环境、能量
结构性的：（主要从科学探究和科学、技术与社会的关系角度作整合）如：生命科学中的人体的新陈代谢（把有密切联系的概念与原理整合在一起）专题性的设计 例如： 空气说出空气的主要成分
感受大气压的存在，了解大气压的变化及其对生活的影响
说明氧气、氮气、二氧化碳等重要物质的主要性质和用途
描述大气层中臭氧层的作用和近地臭氧的危害，关注温室效应的成因和温室效应的利弊
列举空气中污染物主要来源和防治方法
结构性的设计 例如： 人体的新陈代谢 因为人体是一个整体，只有把人体的消化系统、呼吸系统、循环系统、泌尿系统等组成人体的主要方面联结起来学习，才能搞清人体的新陈代谢。六、科学知识与技能内容精选内容，体现基础性、发展性、时代性与可行性。
着眼于让学生从整体上认识自然、利用自然与保护自然，从基本科学观念上理解科学内容。
将统一的概念与原理贯穿于整个科学课程。删除陈旧的内容，关注现实生活，努力体现当代科学的最新成果。
淡化学科界线，保留带有结构性内容。
注意了义务教育阶段课程体系的整体性和统一性，与《科学》（3-6年级）及《历史与社会》（7-9年级）课程进行了协调。涵盖了分科课程中物理、化学、生物和自然地理的内容，在天文学及一些交叉学科领域有所扩展，对学生的要求与分科课程标准大致相当。
体现指导性与灵活性的统一
面向全体学生，照顾地区和个体差异
体现指导性与灵活性的统一“活动建议”和“案例”：
带有一定的典型性、指导性和启发性，但它们并非是教学中的全部活动
在教材编写和教学过程中可以补充、改造、调整七、面向全体学生，照顾地区和个体差异 选择的内容对每一个学生发展是必须的和基本的。
课程的目标要求和内容选取照顾地区差异，从实际出发保证标准的可行性。
在实施中要注意学生的个体差异，发展每个人的潜能。
谢谢科学（7-9年级）课程标准组
2002.3
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