第1节热起来了 教案(ppt）

课件13张PPT。热起来了教育科学版科学五年级下教学设计教学准备教学过程教学反思教学目标重难点板书设计
过程与方法情感态度与价值观 引导学生从身边的现 象展开科学探究活动知识与技能 通过讨论、验证加穿衣服是否能给我们增加热的活动，使学生经历“问题----解释----思维论证----实验验证”这样一个探究过程；在活动过程中学习科学实验的方法，体验科学探究的乐趣，培养探究周围事物的兴趣和好奇：使学生经历“问题----解释----思维论证----实验验证”这样一个探究过程。学生对“衣服不能给我们增加热”的理解及思维论证教学准备: 教师演示材料：温度计一支、体温表一支、毛线衣（带塑料袋）一件、冷环境的图片、热起来的图片及三个字条：“衣服能不能生热”“衣服是不会发热的”“为什么穿上衣服我们会感觉到热呢？这热又是从哪儿来的呢？”。 学生分组材料：8组材料，每组温度计两支、毛线衣两件（带塑料袋）。教学过程：一、创设情境 谈话导入(3分)：: 同学们，你们认识我吗？（生：认识）可是我不太认识同学，因此我很想深入了解你们（走近学生身边，主动伸出手与学生握手，握住一位同学的手说）你叫什么名字？（生答）这名字很好听，你先站在这儿，（再走近另一位学生身边，依旧伸出手与学生握手，握住第二位同学的手说）你叫什么名字？（生答）这名字能够给人带来自信，你也站在这儿（最后走近一位学生身边，再次伸出手与学生握手，握住第三位同学的手说）你又叫什么名字？（生答）你们的名字各有特色。谢谢三位同学让老师知道了你们的名字，刚才老师与三位同学进行了手与手的接触，老师想问一个关于手的问题，你们敢回答吗？（敢）
2. 你的手热呢，还是我的手冷？（生答）第一可能：有两位同学的手比老师热，（板书：热）有一位同学的手比老师冷。（板书：冷）你们有办法让自己的手热起来吗？（板书：手，板画： ）第二可能：你们三位同学的手都比较热，（板书：热）而老师的手比较冷。（板书：冷）你们能想一个方法让老师的手热起来吗？（板书：手，板画： 二、自主探究 学习新知(10分)：（教师根据学生的回答进行板书：太阳、开热空调、吃一些东西、取暖器、穿衣服等，并提供一些图片）同学们的方法很多，而且这些方法都能使我们热起来。（板书：起来了）但是你知道这些方法是怎么使我们的身体（板书：身体）热起来的呢？（可以让学生略加思考，或者讨论两三分钟）
（师生互相讨论：太阳直接给了我们热，我们去晒太阳身体就会热了；热空调会吹出热气，这些热也会使我们热起来；吃食物，可以增加能量，加快血液循环，使身体热起来；取暖器像太阳一样，直接给我们提供热；衣服也一样，我们穿上衣服身体就会感到热。等等）
对于以上讨论，同学还有什么问题？（如果学生不提问题）老师有一个问题还是感觉有些疑惑，刚才同学们说“我们穿上衣服身体就会感到热”，这时身体感觉到的这种热是来自衣服的热吗？是衣服提供的热吗？
(学生针对“衣服到底能不能生热”进行讨论，在讨论的过程中，引导学生用例子来说明自己的判断，也就是让学生说“为什么”。在学生讨论的基础上教师进行小结)刚才有的同学说衣服能够给我们带来热，有的同学说衣服不能够给我们带来热，各自也说了自己的理由。其实，同学们争论的焦点在于“衣服能不能生热”（展台出示字条：衣服能不能生热），你们能够举一个例子说明自己的判断吗？也就是说判断“衣服能够生热的同学”举一个现实中例子来说明；判断“衣服不能够生热的同学”也举一个现实中例子来证明你们的判断是正确的。（生答）三、碰撞激发 小组合作(13分)： 同学们各自举了例子，证明了自己的判断。除了这种方法，对于“衣服能不能生热”这个问题，我们是否还可以通过实验的方法来判断呢？（能）我们可以设计怎样的实验来证明呢？
（学生分小组设计实验，验证“衣服是不是会发热”，老师巡视各小组。）
同学们讨论好了吗？请哪个小组来说一说你们是“用什么方法来研究衣服能不能发热的？”你的实验是如何来说明你们的结论呢？（注意提醒学生：首先是假设：衣服是不会发热；方法是……；现象：温度计的变化；判断：如果衣服不会发热，温度计读数不会上升，如果衣服会发热，温度计的读数就会上升；结论：根据现象与判断的依据下一个结论，并通过这个结论验证自己的假设是否正确。）
小结：同学们设计了一个简易的方法，做这个实验的时候，老师还要提醒同学们注意几点（出示展台出示字条）：首先是温度计要注意正确使用，尤其是读数要正确；其次是要注意安全使用温度计；其三，各小组内要注意配合。明白吗？（明白）现在开始。四、交流内化，巩固知识 （12分）
（学生分小组实验，教师巡视各小组。）
（学生实验结束）请哪个小组来汇报一下你们的实验结果？你们小组先来说。（生答）再请一个小组来说一说。（生答）还有不同的意见吗？（生答）
通过实验，我们认为“衣服是不会发热的” （展台出示字条：衣服是不会发热的）。通过实验，你们还有什么新发现、新想法或者说是新问题吗？（如果学生没有）老师倒又犯糊了，“既然衣服不会发热，为什么穿上衣服我们会感觉到热呢，这热又是从哪儿来的呢？” （展台出示字条：为什么穿上衣服我们会感觉到热呢，这热又是从哪儿来的呢？）（根据课剩余的时间，让学生说，但是不下结论。）五、拓展延伸 灵活运用：（2分）
还有那些 现象，多穿衣服，解释原因热起来了晒太阳 吃食物 运动PPT模板下载：www.1ppt.com/moban/ 行业PPT模板：www.1ppt.com/hangye/
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教学反思本活动给我的启示是1、不能低估学生的能力，衣服能给身体增加热量吗？这个问题在学生中只有10人认为衣服能给身体增加热量，其他的学生都认为衣服只能起保温的作用，不能生热，面对学生的知识经验，我引导他们思考猜测是否正确，并进行思维推断。2、在使用温度计测量字典的温度、毛衣包着的温度、毛衣包着字典的温度时，我发现上午上课和下午上课对于温度的变化有影响。上午温度处于上升状态，测量时位于阳光处的温度升高较快，与远离窗台处有较大的差距，下午温度处于下降的状态，位于阳光处的温度高于远离窗台处的温度；教室在背阴面的班级测量的温度整体偏低。3、不能用刚脱下来的衣服，刚脱下来的毛衣还带有身体的体温，测量时温度是逐渐上升的。所以我觉得课前要考虑清楚这些问题，排除这些干扰才能取得较好的效果。