《把盐藏起来》习题
填空题:
1 大自然中的水有三种状态：（ ）（ ) ( )。常见的固态水有冰、霜、雪等。
2 水的三种状态在特定的条件下会相互转化，这就是水的 ( )。
3 通常把水加热到( )，水就会急剧地变成( )，这时的温度叫做水的( )。
4 水的冰点是( )，通常水受冷温度降到( )时会开始结冰。冰受热温度升到( )时会开始变成水。
5 像木块那样，浸在水里的物体，会受到水对它向上的托力，这种力叫( )。
单向选择题:
1 把同样多的盐水放在两个同样的蒸发皿中，哪种情况下盐水蒸发得快？（ ）
A.在太阳下晒 B.在酒精灯上烧 C.在风扇旁边吹
2 砂糖比研碎的冰糖溶解得（ ）。
A 快 B 慢 C 不能确定
简答题:
3. 我们怎样改变某个物体在水中的沉浮？
答案
填空题:
1 液态 固态 气态
2 三态变化
3 100度 水蒸气 沸点
4 三个0度
5 浮力
单向选择题:
B
2 A
简答题:
体积不变、改变自身质量（吸水、放水）
质量不变改变体积
改变水的密度《把盐藏起来》教案
教材分析:
本教材选自于大象版小学《科学》三年级下册第四单元第一课时《把盐藏起来》。三年级下册科学的训练重点是“猜想与假设”。而这个单元属于“综合探究活动”的单元，这一节课又是这一单元的基础，它为以后学习《水落‘盐’出》和《沉与浮》等起到领航的作用。
本课的知识点是：
1、理解什么是溶解？
2、讨论并验证加快盐的溶解速度的条件；
3、了解溶解在生活中的运用。
教学准备：
粗盐、冷水、热水、筷子、烧杯、研钵、实验记录单。
学情分析:
在日常生活的影响下，学生对盐的溶解已有初步的认识，但是他们关于盐的溶解的知识还不太系统、不太完善，存在很多的问题，本课让学生根据自己的生活经验提出大胆的猜想与假设，再通过实验来验证猜想与假设，感受猜想与假设的方法在科学探究中的重要性，进一步提高学生的科学素养。
教学目标:
根据本节课的教材特点，我制定了如下教学目标：
（1）知识与能力目标：对盐溶解的快慢提出猜想与假设，通过设计对比实验，知道加热、搅拌、研碎等方法可以使盐溶解得更快。
（2）过程与方法目标：能自己设计实验验证加快盐溶解的方法经历“问题——假设——实验——汇报”的科学探究活动的过程。
（3）情感态度与价值观：敢于提出猜想与假设，愿意合作与交流，有持之以恒的科学态度。
教学重难点:
重点：通过对比实验过程，使学生理解加快溶解的方法；
难点：对比实验过程中各种相同条件的控制。
教法学法:
科学课是以探究为核心，全面提高学生的科学素养为目的。在教学过程中教师起到主导作用，我将采用情境教学法、设问探究法的教学方法；而作为学习主体的学生，他们的学习方式则主要是小组合作、自主探究，我设计小组合作法、自主探究法、自选材料法的学习方法。在师生互动的结合下，达到理解科学与探究科学内涵的目的。
教学过程：
本节课的教学过程分为以下三个部分：
（一）创设情境，引入新课
多媒体播放“闪闪红星——小红军带盐的故事”，通过智力猜猜猜，让学生开动脑筋猜猜看，小红军是怎样把盐运到山上的。用故事导入新课，通过故事的情节造成悬念，引起学生大胆的猜想，激起学生的好奇心和探究欲望，同时板书课题（板书课题）“把盐藏起来”
评析：教师生动的故事讲述，激发了学生浓厚的兴趣；故事情节造成的悬念，引起了学生大胆的猜想，激起了学生的好奇心和探究欲望。
（二）自主探究，合作闯关
在教学中教师是学生的组织者、引导者、是学生的合作伙伴，把自主权还给学，让学生自主的交流方案，自主选择实验材料，使学生有一种我就是科学家的感觉，这样的科学活动才是愉悦的，因此在这一教学环节中我采用了自主合作闯三关的教学方法。
第一关：探讨小红军是怎样藏盐的。
（1）让学生分组讨论小红军是怎样藏盐的？交流自己的猜想，选出最佳猜想并简单的说出理由……
（2）用实验验证猜想，让学生小组为单位到材料超市选择自己所需要的实验材料。
（3）在实验揭秘时，以小组为单位汇报实验结果。根据学生的汇报小结出“像盐这样消失在水中的现象叫溶解”。并板书溶解的概念：像盐这样的消失在水中的现象叫溶解。（板书）
自主交流选择最佳方案和实验材料，给学生充分的自主权，教师是学生引导、合作的伙伴。教材以培养学生“科学探究能力”为明线，将“溶解”这一基本的科学知识暗线隐藏其中，既增强了能力，又习得了知识，使培养目标清晰、明确、可行。
第二关：探究加快食盐溶解的方法
激励学生走进第二关:比比谁最快！探究加快食盐溶解的方法。小红军很聪明，把盐溶解在水中，但当时处境一定非常危急，请大家分组讨论一下，怎样能帮小红军将盐尽快的溶解在水中？（学生分组讨论，交流汇报）根据学生的汇报，教师适时板书搅拌、加热、碾碎。
这些方法到底行不行呢？让学生在小组内合作，并设计自己的实验方案验证猜想。怎样设计比较盐溶解的快慢的实验呢？我设计赛跑的实验引导学生总结出对比实验的相同条件。我们先来看一个赛跑比赛吧，请两位同学到前面比赛，(1）挑选两位学生，同时出发，但终点不一样。这样比赛行吗？ (2）再让两位学生一个先跑，一个后跑。跑的距离相等。这样行吗？ 也就是说跑步比赛要求运动员从同一地点，同时出发，跑到同一终点，这样才能比较出谁跑得快。
那么比较各种情况下盐溶解的快慢，也需要一些相同条件，多媒体出示控制变量——对比实验过程中控制各种相同条件。现在请各小组选择自己猜想的方法及实验器材，用实验来验证自己的猜想。同时，多媒体出示实验要求：（1）实验用品要轻拿轻放，注意安全。（2）分工明确，团结协作，注意观察和倾听。（3）用简单的语言填写实验报告单。然后学生进行实验，然后根据各小组汇报的实验结果，学生填写实验报告单，学生总结出加热、搅拌、碾碎等方法可以加快食盐溶解。
探究加快盐溶解的方法是本节课的重点，而实验中相同条件的控制又是这节课的难点，因为要进行单因素比较，则必须设法控制其他可能有影响的诸多因素，尽量使这些因素完全相同，这是对比实验的基本原则。但对三年级的孩子来说，讲出这些因素，只能加重学生的负担，使科学实验活动令学生望而却步，毫无兴趣可言。因此在这一环节我插入了一个赛跑比赛的情景，从学生已有的生活经验出发，不但突破了这节课的难点，降低了难度，小结出加快盐溶解快慢的实验的相同条件，同时也激发了学生的学习兴趣。
第三关：联系实际学科学，
引领学生闯进第三关，比一比看谁想得多！做生活中的有心人，畅想生活中的溶解和加快溶解的方法。
科学与生活密切联系，生活中处处有科学，把科学与生活进行联系，不但增强了学生的科学意识，而且也使溶解的知识更加实用为生活服务。
（三）拓展延伸，布置作业
在畅想生活中的溶解之后，结尾时我用了这样的一段话：“我们大家都是生活中的有心人，不仅心细，而且聪明。故事中的小红军也很聪明，他把盐化成水藏在棉衣里带上山。那么，盐该怎样取出来呢？想知道吗？请大家课下先进行猜想，试着探究，并记录下来，相信大家一定会有所发现。”
让学生带着问题走出课堂，走向生活，这样不仅使学生的探索精神能向更深的方向发展，同时也为下一节课的学习做了铺垫。(共9张PPT)
小红军是怎样把盐藏起来的呢？
像盐这样消失在水中的现象叫 。
溶解
怎样将盐尽快的溶解在水中呢？
实验用品要轻拿轻放，
注意安全，分工合作，
用简单的语言填写实验报告单。
想一想：
生活中哪些地方用到了溶解，怎样加快溶解？
谢谢同学们观看
