科学八上全册教案(1-7)(浙江省宁波市余姚市)

本资料来自于资源最齐全的２１世纪教育网www.21cnjy.com
课题 6 .1绿色植物的营养器官(一) 总第1 课时 主备教师 翁
教学要求 1 了解根的形态2 了解根的作用3 理解根尖的基本结构特点及其相关功能
教材重点难点 重点：根的形态 根尖的基本结构难点：根毛的观察
教学准备 已长出根毛的幼苗,根尖的永久切片,显微镜,放大镜,镊子Ppt课件 教学方法 新授,实验
教 学 过 程
教学过程一、引入新课：【创设情景，导入新课】多媒体展示: 绿色开花植物的六大器官,其中根茎叶是营养器官,花,果实,种子是生殖器官思考:我们平时食用的蔬菜,如大白菜,菠菜,萝卜,莲藕中，哪些吃植物的根,哪些吃植物的茎,哪些吃植物的叶 二、新课教学植物的根系学生活动：观察带根和小麦和大豆根的什么不同，并填写观察表格。小麦大豆根的数目是否有明显发达的根你知道还有哪些植物具有这样的根？1、根的功能：植物的根有两项基本功能――固定和吸收。土壤的水分和无机盐是通过根吸收进入植物体的。2、植物的根系①直根系：主根比较长而粗，侧根比较短而细，主根与侧根有明显的区别。一般地说，双子叶植物的根系都是直根系（如菜豆的根系）。②须根系：主根不发达，须根系主要是由不定根组成的。一般地说，单子叶植物的根系都有是须根系（如小麦的根系）。二 根尖的结构和功能情景展示：大雨过后，光秃的山坡常常冲下大量的泥土，有树有草的山坡就不是这样。这是什么原因？案例分析：将一棵植物的根从土壤中挖掘出来，仔细观察就会发现，根系在土壤中总 备注
是向土壤深处生长，并且向四周扩展。原来，根具有向地生长的特性。根系的入土深度一般都大于地上部分的主茎高度，根系的扩展范围一般都大于地上部分的扩展范围。因此，在栽培植物的生长期间，要经常耕松土壤。疏松的土壤，不仅空气充足，有利于根的呼吸，而且阻力比较小，有利于根系在土壤中延伸。根系不但固定了植物体，而且牢牢地“抓住”土壤。人们在山坡、沙地上造林和种草，就是利用根系分布的这个特点来保持水土的。植物都有发达的根系，植物根的各个部位都能吸水吗？实验观察：①选取两株生长旺盛、带有绿叶和根系的小麦幼苗。将一株小麦植株的所有根的前端都剪去3～5毫米，并在伤口涂上石蜡，另一株不做任何处理。　　　　　②将两株小麦幼苗分别放在土壤浸出液中培养，观察其生长情况，哪一株先出现萎蔫现象？　　　　　③实验结论：根尖是植物吸收水分的主要部位学生讨论：小丽想要移栽一株月季花，她应该怎样做呢？（　　）　A、将月季花小心地连根拔起后移载　　　　　B、将月季花小心地连根拔起后，将根洗净后移载　　　　　C、小心地将月季花连根带土的挖起后移载，尽量不要损伤根系　　　　　D、以上方法均可以实验观察：植物根尖纵切面的显微结构图。②根的长度能够不断地增加，就是因为分生区的细胞能够分裂和伸长区细胞能够伸长的缘故。 备注
板书设计:一 根1 根的分类 2 根的作用3 根尖的结构与功能
教学后记
课题 6.1绿色植物的营养器官(二) 总第2 课时 主备教师 翁
教学要求 1、区分直立茎、攀援茎、匍匐茎、缠绕茎。2、知道木质茎,草质茎的基本结构及其功能3. 理解年轮形成的道理4、学习观察的基本技能
教材重点难点 重点：茎的结构和功能难点：维管束概念的理解和年轮概念的理解
教学准备 新鲜黄豆芽 杯子 红墨水 刀片 镊子 显微镜 载玻片 盖玻片 放大镜，ppt课件 教学方法 新授 实验
教 学 过 程
引入：植物的根能从土壤中吸收水和无机盐，然后通过茎运输到植物的各个器官中植物的茎有哪些形态呢？它的结构又是如何？茎的结构1、出示各种各样的茎，并给予介绍和简单说明　　　匍匐茎　　　　　　　缠绕茎　　　　直立茎　　　　　　　攀援茎（卷须）根状茎――竹鞭　　　　块茎――马铃薯洋葱――鳞茎　　　　　肉质茎――仙人掌（一）观察芽的位置和外形1．学生拿出课外采集的两种枝条（如图1）主茎：由种子的_____发育而成。侧枝：由主茎上的_____发育而成。茎：主茎和侧枝的统称，植物的茎是由_____发育而成的。茎和枝条的概念：植物的地上部分是由茎和叶共同组成的。带叶的茎叫做枝条。茎是不带叶的枝，即枝的轴状部分。芽：A．按照着生位置不同可分为：顶芽、侧芽。顶芽——生长在主干或侧枝顶端的芽。侧芽——生长在主干或侧枝的侧面叶腋内的芽。顶芽和侧芽的发育是相互制约的（顶端优势）。B．按芽将形成的器官性质可分为：叶芽、花芽、混合芽。叶芽—在植物的营养生长阶段，芽通常发育成枝（茎和叶），称叶芽或枝芽。花芽—当植物进行生殖生长时有些芽分化形成花蕾的原始体，展开后能形成花或花序。混合芽—既能形成花又能形成枝的芽。如梨、苹果、海棠短枝上的芽。2．茎是如何生长的呢？（见图2）（1）茎的本质形态特征：A．有节与节间之分。茎上长叶的部位叫节，两个节之间的部分叫节间。如：玉米和各种竹子是节膨大，而藕的节却缩小节间大。B．在节上能长芽和叶C．在节上能开花和结果。（2）茎的生长主要是通过茎尖分生区的细胞不断分裂、生长、分化，从而使茎不断生长。3．展示具有顶端优势植物的多媒体图片或盆栽植物。学生根据课前查阅资料，分析讨论出现顶端优势的原因。学生讨论：如果你是一位园林工作者。那么你将如何把顶端优势这一现象利用在工作中。然后师生共同归纳得出：概念：顶芽优先生长，侧芽受到抑制的现象。产生的原因：由顶芽形成的生长素在向下运输的过程中，大量积累在侧芽的部位，使侧芽部位的生长素浓度过高，从而抑制生长。同时,顶端夺取侧芽的营养，造成侧芽营养不足。 应用:在果树整枝修剪上应用极为普遍，人工切除顶芽，就可以促进侧芽生产，增加分枝数。在生产实践中经常根据顶端优势的原理，进行果树整枝修剪，茶树摘心，棉花打顶，以增加分枝，提高产量。（二）茎的结构和功能1．双子叶植物茎的结构如图3，从外到内依次是__________、__________、__________和__________。表皮：是茎最外面的一层活细胞。皮层：位于表皮和维管组织之间，由多层薄壁细胞组成。维管组织：在皮层和髓之间，包括__________、__________和__________。韧皮部：主要由__________和__________组成。筛管：由许多活的管状细胞上下连接而成，其横壁上生有许多像筛孔一样的小孔，细胞质通过小孔彼此连通。（见图4）根、茎、叶的筛管互相连接，是植物体输送有机物的管道。木质部：主要由__________和__________组成。导管：当木质部中一些管状细胞内的细胞质、细胞核和细胞横壁逐渐消失时，就形成了中空的长管，这就是导管，导管是输导水和无机盐的通道。（见图5）形成层：在韧皮部和木质部之间，由几层扁平的并具有分裂能力的细胞构成。它向外分裂出新细胞形成新的韧皮部；向内分裂出新细胞形成新的木质部。因此，双子叶植物的茎可随年龄的增长而不断增粗。比一比：导管和筛管的区别导管是____细胞，运输____________，方向是由_ ___向___ _。筛管是____细胞，运输____ ____，方向是由_ ___往_ ___。说一说：你知道有关年轮的哪些知识？让我们大家一起来分享一下。然后教师归纳总结。春材和秋材：春季形成层活动旺盛，所形成的木质部细胞口径大壁薄。木材质地疏松色泽较淡称春材。夏末秋初或干旱的季节，形成层活动减弱，所形成的木质部细胞口径小壁厚。木材质地致密色泽较深称秋材。前一年的秋材和后一年的春材之间有明显的界限——年轮线。一年中形成的木质部包括春材和秋材共同组成的一轮明显的同心环层——年轮。2．单子叶植物茎的结构玉米茎的横切面（见图6）想一想：玉米的茎能否逐年加粗？为什么？比一比：请你观察椴树茎和玉米茎的结构图，比较木本植物茎和草本植物茎的相同点和不同点？填写在下表中。木本植物茎草本植物茎维管束组成维管束排列（见图7）茎的加粗 备注
3．茎的功能思考与讨论：你知道植物的茎具有哪些功能？请举例说明。然后请学生欣赏植物的各种茎。归纳总结：茎的功能支撑：茎把叶片展开在空中，有利于进行光合作用。输导：这是茎的主要功能。根吸收的水和无机盐通过导管向上输送；叶所制造的有机养料通过筛管向其他器官输送。贮藏和繁殖：如马铃薯的块茎，荷花的根状茎，荸荠的球茎，洋葱的鳞茎等。从茎的运输能力看物种的进化: 藻类----苔藓----蕨类植物----种子植物4．如何识别变态茎和变态根。判断：下列器官属于植物茎的有_______________，属于植物根的有_______________。A．荸荠 B．土豆 C．红薯 D．甘蔗 E．莲藕 F．萝卜 G．莴苣 H．洋葱思考：你判断的依据是什么？结论：茎的共同特征为有节、变态叶和芽。 备注
板书设计:二 茎1 茎的分类2 茎的生长3 顶端优势4 双子叶植物茎的结构5 单子叶植物茎的结构
教学后记
课题 6 .1绿色植物的营养器官(三) 总第3课时 主备教师 翁
教学要求 1 使学生了解叶的组成、叶的种类和叶序等基础知识2 使学生掌握叶片的基本结构和各部分的主要功能。3通过学习，使学生认识叶片的结构与功能相适应的关系
教材重点难点 重点： 叶片的结构和各部分的主要功能。难点： 叶片结构与功能的辩证关系。
教学准备 各种不同类型的叶片容易撕下表皮的一些新鲜绿叶，如蚕豆叶、玉簪叶等。叶片的立体结构和平面结构图。蚕豆叶的下表皮图。ppt课件 教学方法 新授 实验
教 学 过 程
在课前要求学生对校园内常见树木叶的形态和叶在茎上的着生状况进行观察的基础上，实验桌上分组放置着教师采集的各种植物的叶。教师指导学生观察第一组叶（几种植物的单叶）。问：谁能识别出第一组叶中分别都是哪几种植物的叶？它们叶的形状如何。（在学生回答的基础上，教师概括）各种植物的叶，形态各不相同，小麦的叶是带形，苹果的叶是卵形，甘薯的叶是心脏形等等。了解各种植物叶的形态，在识别植物时有重要作用。教师指导学生观察月季、豌豆和苹果的叶（要求托叶完整）。问；这几种叶在形态上各不相同，在叶的组成上有什么共同点？一、叶的组成（板书）（在学生回答的基础上，教师概括）一片完整的叶包括叶片、叶柄和托叶三个部分。问：这三个部分的形态特点和作用是什么？（在学生观察思考的基础上指导学生阅读教材有关内容）问：在叶的组成中，主要的部分是什么？（在学生回答的基础上，教师概括）叶的主要部分是叶片，叶片最适于接受阳光照射，叶的各种生命活动主要是在叶片中进行的。问：仔细观察，叶片上还可以看到什么？（要求回答：叶脉）教师指导学生观察、比较几种植物叶片上的叶脉。问：植物的叶脉可以分为几种不同类型？他们的分布特点是什么？（在学生回答的基础上，教师概括）植物的叶脉一般分为两种，网状脉和平行脉。问：你所熟悉的植物中，还有哪些是网状脉，哪些是平行脉？问：你所提到的这些具有网状脉和平行脉的植物，他们是双子叶植物还是单子叶植物？（在学生回答的基础上，教师概括）大多数双子叶植物的叶具有网状脉。大多数单子叶植物的叶具有平行脉。也有例外，如属于单子叶植物的慈菇、芋等，他们的叶具有网状脉。而生长在广东等地的红厚壳（又叫胡桐）是属于双子叶植物，他们的叶具有平行脉。教师指导学生观察实验桌上第二组植物的叶。（带有一段枝条的月季、槐、豌豆等的叶）问：月季、槐、豌豆的叶与杨树、苹果的叶比较，除形态上的不同外，还有什么主要区别呢？（在学生回答的基础上，教师概括）二、单叶和复叶（板书）　　单叶：每个叶柄上只长有一个叶片。　　复叶：每个叶柄上长有许多个小叶。问：在校园里还有哪几种植物生有复叶（学生回答：核桃、臭椿、紫藤等）教师出示七叶树叶的腊叶标本，指出小叶都着生在总叶柄的顶端，形状像手掌，叫做掌状复叶。出示槐的叶，指出小叶着生在总叶柄的两侧，好像羽毛的形状，叫做羽状复叶。教师出示一个核桃的大型复叶和生有多对单叶的丁香枝条。问：这两个标本哪个是一个复叶？复叶和枝条的主要区别是什么？（让学生观察、总结）教师出示着生数个叶的玉米茎或竹的枝条。问：叶着生在茎的什么部位上？（学生回答：茎的节上）教师指出：茎上着生叶的部位叫做节。大多数植物茎上的节不十分明显。教师指导学生观察实验桌上第三组几种植物的枝条。（桃、丁香、夹竹桃等的枝条）问：这几种植物的叶在茎上的着生次序有什么不同？每个枝条上相邻的两节上着生的叶片方向有什么特点？（在学生回答的基础上，教师概括）三、叶序（板书）教师指出，叶在茎上的排列次序，叫做叶序。叶序可以分为三种：互生叶序、对生叶序、轮生叶序。（指导学生阅读教材有关内容）最后指出，各种叶序都能使茎上的叶互不遮挡，便于接受较多的阳光。　　（在课前让学生观察校园内爬山虎生长状况）问：爬山虎叶的生长分布有什么特点？教师再指导学生观察盆栽的天竺葵叶的生长分布状况。问：天竺葵叶的生长分布有什么特点？（在学生回答的基础上，教师概括。）观察植物叶的生长、排列和分布状况，植物的叶序尽管并不相同，但相邻的两片叶总是不相重叠的。同一个枝条上的叶，互不遮挡，形成镶嵌式的排列，这叫做叶镶嵌。问：植物的叶镶嵌现象能说明叶的生长有什么特性呢？这种特性对植物有什么意义呢？（在学生回答的基础上，教师概括）四、叶的向光性（板书）　　叶具有向光生长的特性，这有利于叶片接受阳光的照射。四 叶片的结构叶片的结构可以分为三部分：表皮、叶肉和叶脉。为了加深学生的印象，教师在课前可以准备一些菠菜叶，上课时发给学生观察。首先说出叶片的形态特点（正反两面的颜色深浅不同，有网状叶脉），然后让学生把叶片的正面向上对折，轻轻地斜撕开，这时可以看到在撕口处有一层透明的薄膜。启发学生思考：这层透明的薄膜是叶片的什么部分？如果把叶片向背面对折，撕开，是否也能看到一层薄膜？教师可以告诉学生，这两层透明的薄膜分别是叶片的上、下表皮，夹在两层表皮之间较厚的深绿色部分是叶肉，在叶肉中还穿插着许多粗细不同的叶脉。为了使学生看清楚叶脉在叶中的分布，教师可以将自制的叶脉标本发给学生，同时把一个叶脉标本放在投影仪上，在屏幕上可以见到一个放大的叶脉标本。启发学生思考：叶脉有什么生理功能？最后，教师引导学生总结出叶片的三个组成部分。　　（1）表皮为了使学生更好地理解和掌握有关知识，调动学生的学习热情，“叶片的结构”的教学应采取实验与教学同步进行的方法，使学生在探索知识的实践中学习。首先，教师指导学生练习制作菠菜叶表皮细胞的临时装片（也可以用蚕豆叶、槐树叶），并且在显微镜下观察表皮细胞有哪些特点。在学生动手实验的过程中，教师在黑板上画一个叶片的表皮细胞图，然后以提问的方式引导学生观察并总结叶片表皮细胞的特点。　　①在显微镜下观察，表皮细胞是什么颜色的？　　②无色透明的表皮对叶片进行光合作用有什么好处？　　③表皮细胞是什么形状的？细胞之间的排列有什么特点？　　④表皮细胞紧密排列对叶片有什么意义？在表皮细胞壁的外面，还有一层透光不透水的角质层，这在表皮细胞的临时装片上是无法看到的，但是教师应该向学生讲明这一点。为什么雨后的莲叶上常有水珠滚动，但是水分并没有渗到叶片的内部，就是因为叶片的表皮上有一层不透水的角质层。　　⑤根据观察，可以发现在表皮细胞之间还分布着许多小孔，叫做气孔。气孔的构成有什么特点？　　⑥两个半月形的细胞叫做保卫细胞，保卫细胞可以控制气孔的开闭，保卫细胞与表皮细胞的结构有什么不同？　　保卫细胞中的绿色颗粒叫叶绿体，叶绿体中含有绿色的叶绿素，所以叶片呈现绿色，光合作用就是在叶绿体中进行的。　　⑦气孔有什么作用？　　为了说明气孔是叶片与外界环境之间进行气体交换的门户，可以让学生做一个小实验：每个同学取一片菠菜叶，把叶片插入盛水的烧杯，口含叶柄吹气，可以看到有气泡从气孔中冒出来，还可以看到叶片下表皮上的气孔比上表皮上的数量多。　　最后，教师引导学生根据观察、分析总结叶片表皮的特点和功能，并且画一幅叶片的表皮细胞图。　　　（2）叶肉　　关于叶肉的教学，可以让学生先用低倍显微镜观察叶片横切面的临时切片和永久切片，初步了解叶肉的组织特点，然后再辅以叶片的立体结构模型或叶片的横切面挂图，启发学生分析比较在实验 备注
中观察到的现象，总结出栅栏组织与海绵组织细胞的特点及主要作用。　　指导学生制作叶片横切面的临时切片，只要求学生学会操作方法，而临时切片的观察效果可以不作过多的要求，重点放在观察叶片的结构上。为了保证观察的效果，每个实验桌上可准备“叶片横切面的永久装片”供学生观察，也可以在课前由教师准备一些切得较薄，质量较好的切片（浸在10％～20％甘油水溶液中）供学生观察。　　为了使学生的观察更有针对性，可以提一些问题使他们能有目的地去认识事物。　　①叶横切的上、下两层细胞叫什么？　　②靠近上表皮的叶肉细胞与靠近下表皮的叶肉细胞有什么不同？　　③哪一种叶肉细胞里的叶绿体多？　　④现在你能解释为什么叶片上面比下面更绿的原因吗？　　⑤叶肉细胞的主要功能是什么？　　在学生充分动手、动眼、动脑的基础上，再通过有关挂图和模型引导学生深入思考，分析并综合整理得出结论。　　　（3）叶脉　　在显微镜下观察到的叶脉（横断面）和肉眼看到的叶片上的叶脉（平行的或网状的）似乎没有共同之处，但这是观察的角度不同。教师在讲解叶脉时，应向学生指出，在叶肉中的一些束状结构就是叶脉。从叶片的立体结构模型或挂图中可知，叶脉主要由一些管状细胞构成的。这时教师再次出示叶脉标本让学生观察，启发学生思考，叶脉在叶片中起什么作用？　　【板书】　　 备注
板书设计:三 叶1叶的组成2单叶和复叶3叶序4叶片的结构
教学后记
课题 6.2植物对水分的吸收、运输、利用和散失（一） 总第4 课时 主备教师 翁
教学要求 1、了解水对植物生命活动的作用 2、了解植物对水分的吸收 运输和利用3、演示植物吸水,失水实验,认识其原理
教材重点难点 重点：植物对水分的吸收 运输和利用难点：植物怎样吸收水分
教学准备 萝卜 盐水 清水 玻璃管 蚕豆叶 载玻片 滤纸 镊子 显微镜PPT课件 教学方法 新授,实验，讨论
教 学 过 程
一实验观察：植物细胞的吸水和失水在两个大小相似的萝卜中各挖一个大小相等的洞，向甲、乙萝卜的洞中分别注入等量的清水和浓盐水，各用一个装有玻璃管的橡皮塞塞住洞口，记下玻璃管内液面的高度（如图）。放置一段时间，分析会出现的变化：⑴甲玻璃管内液面高度将（　　），乙玻璃管内液面高度将（　　）A、上升　　　B、下降　　C、不变
⑵用手捏萝卜的感觉甲＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，
　乙＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
⑶通过该实验，你能得出什么结论？＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。解析：植物细胞可以吸水，也可以失水。植物细胞吸水或失水，主要取决于细胞周围水溶液的浓度和细胞液的浓度的大小：当周围水溶液的浓度小于细胞液的浓度时，细胞就吸水；当周围水溶液的浓度大于细胞液的浓度时，细胞就失水。学生讨论：请设计一个实验，粗略地测定萝卜细胞的细胞质浓度。（配制不同浓度的盐水，装置如上图所示，观察到玻璃管内液面变化不大，则该溶液的浓度就约为萝卜细胞细胞质的浓度）课堂练习：1、用两个烧杯（一杯装清水，另一杯装浓盐水），各放入一个同样大小的萝卜条。过一段时间，观察到甲、乙两个杯里的萝卜条的形态如下图所示。则：下列判断中，正确的是（　　） 备注
A、甲杯装的是清水，泡在清水里的萝卜条变得软缩B、甲杯装的是清水，泡在清水里的萝卜条更加硬挺C、甲杯装的是浓盐水，泡在盐水里的萝卜条软缩，D、乙杯装的是浓盐水，泡在浓盐水里的萝卜条更加硬挺二 根毛吸收水分的道理土壤溶液：土壤中的水分总会含有一些无机盐，无机盐溶于水即形成土壤溶液（一）根毛适于吸收水分的结构特点：1．细胞壁薄，细胞质少（有利于水分通过）；2．液泡大，细胞液与外界土壤溶液具有浓度差提问：什么条件下，根毛会吸收土壤溶液中的水分？（二）根毛吸水的条件：1．根毛细胞液的浓度>土壤溶液的浓度，根毛吸收水分；提问：什么情况下，根内的水分会渗透到土壤中？2．根毛细胞胞液的浓度<土壤溶液的浓度时，根失水三 植物对水分的运输提问：根毛吸收了水分，那么水分是怎样输送到植物体内部呢？由于成熟区内层细胞的细胞液浓度总要大于外层细胞的细胞液浓度，根据细胞吸水的原理，水分就会由外层细胞向内层细胞层层渗透，最终进入导管，再由导管输送到茎和其它器官。提问：刚才那盆植物为什么萎蔫？盐碱地为什么长不好植物？四 植物对水分的利用利用：一般只有1%-5%的水分保留在植物体内，参与光合作用和呼吸作用等生命活动 备注
板书设计:一、植物细胞的吸水和失水二、根毛吸收水分的道理三、植物对水分的运输四、植物对水分的利用
教学后记
课题 6.2植物对水分的吸收、运输、利用和散失（二） 总第5课时 主备教师 翁
教学要求 1、了解植物水分的散失过程及其重要意义。2、了解蒸腾作用的过程及调节3、学会植物的蒸腾作用实验。
教材重点难点 重点：蒸腾作用的过程及调节，水分散失对植物的生命活动的意义难点：蒸腾作用过程
教学准备 萝卜 盐水 清水 玻璃管 蚕豆叶 载玻片 滤纸 镊子 显微镜Ppt课件 教学方法 新授,实验，讨论
教 学 过 程
五 水分的散失----蒸腾作用实验观察：选取一盆正处于生长旺盛期的植物，用一透明的塑料袋将邻近的叶片包扎起来，对该植物浇水后，置于阳光下照射。观察塑料袋上有无水珠生成，这说明＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。2、水分以气体状态从体内散发到体外的过程，叫做蒸腾作用，蒸腾作用主要在叶片进行。3、土壤中的水分由根毛进入根后，然后通过根、茎、叶的导管输送到叶肉细胞。这些水分，除了很小一部分参加植物体内各项生命活动外，99%通过蒸腾作用从叶中散发出去，蒸腾作用可以在温度偏高的情况下有效地降低叶片的温度，同时也是根吸水的主要动力，利于植物对水的吸收和运输，也利于溶解在水中的无机盐在植物体内的运输。由此可见，蒸腾作用不是在浪费水分，而是对植物的生活具有重要的意义。意义：①吸水和运输水分的主要动力 ②促进矿质养料的运输 ③降低叶片表面的温度4、学生讨论：①在春天的阳光下，水银柱将会有什么变化？为什么？　　　　　　②如果把这一装置放在夏天的烈日下，水银柱会有什么变化？为什么？　　③如果把这一装置放在阴暗潮湿的环境中，水银柱将会有什么变化？为什么？　　　　④如果在实验室里，用电吹风吹叶片，水银柱将会有什么变化？　　　　　　⑤请设计一个实验：证明蒸腾作用的强弱与光照条件有关。5、课堂练习：①在阴天或傍晚进行移植，并去掉部分枝叶，是为了降低： （ ）A.降低光合作用 B.减小呼吸作用 C.减少水分蒸腾作用 D.移栽方便②仙人掌在强烈的阳光下，不会被太阳光灼伤的原因是（　　）A、吸水力大　　 B、储水多　　C、蒸腾作用强　　　 D、叶变成刺③关于植物体水分散失的意义，下列哪项是不正确的？（　　）A、促进植物体对水分的吸收　　　B、促进矿质元素在植物体内的运输C、促进溶于水的矿质元素的吸收　D、降低植物体特别是叶片的温度④北方果树由根系吸收的水分主要用于（　　）A、光合作用　　 B、蒸腾作用　C、植物的生长　　 D、果实的形成实验:观察叶的结构1、实验观察1：①选取一张生长旺盛的蚕豆叶，用滤纸把它上、下表皮的水分吸干。　　　　　　　②将两张浸有氯化钴溶液的蓝色滤纸，相对应地贴在叶片上、下表皮的表面，并用回形针将其固定。　　　　　　　 备注
③观察贴在叶片上、下表皮上的滤纸的颜色变化。哪一张纸先变色？哪一张纸的颜色会深一点？2、实验观察：①在栽玻片上滴一滴清水。　　　　　　　②用镊子撕取蚕豆的下表皮，把它们放在栽玻片上，展开后加盖玻片。　　　　　　　　③在低倍镜下观察叶的表皮细胞。　　　　　　　　④换用高倍镜观察半月形细胞，并将结果绘制下来。　　　　　　　　⑤另取一片叶子，浸在盛有热水的烧杯中，仔细观察，叶片两面的气泡数目哪面多？为什么？4、叶片上的气孔，不仅是植物体与外界进行气体交换的“窗口”，而且是散失体内水分的“门户”。叶片里的水分蒸腾出去以后，叶肉细胞缺水，就要吸收叶脉导管里的水分。这样，就促使水分从根上升到叶里，同时，也促使根从土壤中吸收水分。在水分上升的时候，进入根里的无机盐也随着上升，最终进入叶片。5、叶片的结构：①表皮：表皮包括上表皮和下表皮，由一层排列紧密、无色透明的细胞构成。主要起保护作用。表皮上有成对的半月形细胞，叫做保卫细胞，保卫细胞的里面有绿色的颗粒――叶绿体。两个半月形的保卫细胞之间的小孔是气孔，在进行蒸腾作用时，叶中的水以气体形式从气孔中散发出来。气孔是叶片与外界进行气体交换的“窗口”，气孔的开闭，由保卫细胞控制着。②叶肉：由大量的叶肉细胞组成。叶肉细胞里含有许多个叶绿体，叶绿体中含有叶绿素。③叶脉：分布在叶肉当中，具有支持作用。⑵水在植物体内的运输路径：　根毛从泥土中吸收水分→水从根部运输到叶→水从气孔中蒸腾而出五、合理灌溉：
1、原理 ：植物体的一生都需要不断地吸收水分；不同的植物体需水量不同；同一种植物在不同的生长发育期，需水量不同。 2、概念：适时适量灌溉，以最少的水获取最大的效应。 3、意义：节约用水 备注
板书设计:五 水分的散失1、蒸腾作用的概念2、蒸腾作用的意义
教学后记
课题 6．3植物对无机盐的吸收、运输和利用 总第6 课时 主备教师 翁
教学要求 ㈠认知目标了解植物生活需要无机盐，含氮、磷、钾的无机盐在植物生活中的作用及其缺乏症。㈡技能目标 通过演示实验，培养学生的观察能力，激发学生对实验参与的兴趣。㈢情感目标让学生懂得合理施肥的原理，使学生了解事物之间是相互影响的
教材重点难点 1．教学重点：植物生活需要无机盐，含氮、磷、钾的无机盐对植物生活的作用及缺乏症。2．教学难点 ：植物缺氮、磷、钾时所表现的症状。
教学准备 两周前与学生共同准备的土壤浸出液和蒸馏水中分别培育的小麦幼苗、载玻片、滴管、石棉网、酒精灯、火柴、正常的、缺氮、磷、钾的植物挂图。Ppt课件 教学方法 新授 实验
教 学 过 程
（一）、 导入新课复习植物细胞吸水和失水的原理；植物从土壤中吸水并把水分运输到各个部分的过程。 复习植物的蒸腾作用。讨论植物是不是只要有充足的水资源就能生长得好呢？ 植物的根不仅能吸收水，还能吸收溶解在水中的无机盐，农田中的庄稼以及其他植物为什么需要无机盐？又需要哪些无机盐？（二）植物需要无机盐1．出示两周前与学生共同准备的两株小麦幼苗，请一位参与实验准备的学生讲解实验准备的过程，然后让学生观察，两株植物生长状况有何不同？为什么不同？2．学生答后，进一步用实验证明：将两种培养液分别滴几滴在载玻片上，放在三角架的石棉网上，用火烘干后，请学生观察现象。3．分析归纳：一张载玻片上出现白色物质，是无机盐，另一张则没有。说明植物的正常生长需要无机盐，而蒸馏水中则没有无机盐，所以不能很好地生长。（多媒体播放）4．植物需要量大的元素：植物需要量小的元素：（三）无机盐的吸收和运输无机盐存在于土壤中，由根尖的根毛区吸收。少部分供根利用，大部分随根、茎、叶导管内水的运输到植物的各个部分。植物的地上部分（茎、叶）也能吸收无机盐。（四）无机盐的作用植物需要多种无机盐，但需要量最多是含氮、磷、钾的无机盐。1．播放多媒体，把缺氮、磷、钾的植物与正常植物相比较，请学生仔细观察，抓住每组植物的特点，并加以总结：缺氮时，植株叶片发黄，瘦小；缺磷时，植株生长缓慢，矮小，果实和种子减少；缺钾时，茎秆细弱，叶色变黄，有的叶子变卷或皱缩。 备注
2．由以上的缺乏症，归纳出氮、磷、钾的作用：氮能使作物枝叶茂盛；磷可使作物生长发育良好，提早成熟；钾能使作物茎杆坚韧，块茎，块根肥大。缺少某种必需的无机盐，就不能正常生长发育，开花结果。植物生活除了以上三种必要的无机盐外，还需一些少量的其他无机盐，虽然量小，但不可缺。如硼，缺后，植物“花而不实”；缺镁，叶绿素难以合成；缺锌时出现“小叶病”。（五）拓展：无土栽培无土栽培技术极其应用说说你对无土栽培技术的评价。查找资料，试着自己配制培养液培养某种植物。
（例如肥沃土壤的浸出液就是最容易得到的一种培养液，试着用它培养植物）（六）合理施肥1．植物生长需不断地吸收无机盐，但土壤的肥力是有限的，因而应及时地施肥，如人粪、尿、鸟粪、草本灰、尿素、过磷酸钙等。2．施肥要合理，注意适时、适量。同种植物对无机盐的需求量，随着生长发育时期的不同而不同。一般地说，幼苗时期对无机盐的需要量小，生长旺盛时期对无机盐的需要量大，到果实和种子成熟时期对无机盐的需要量更大。由于人们对各种作物的食用部分要求不一，不同的植物对各种无机盐的需要量也就不同，如白菜、菠菜等需含氮较多的无机盐；甘蔗、马铃薯需含钾较多的无机盐；花生、蚕豆等需含磷较多的无机盐。3．思考题：能否一次施很多肥？为什么？（七）小结可由学生小结，但教师应把本节内容与上节联系起来：水和无机盐都是植物正常生长所需的，无机盐溶解在水中由根尖的根毛区吸收，并由蒸腾作用产生的动力，不断运输到茎、叶等其他器官。（八）巩固练习⑴植物生长中，需要量最多的无机盐是含_____、_____、_____。⑵栽种过程中需要施用较多含钾无机盐的植物是（ ）(A)白菜 (B)花生 (C)马铃薯 (D)菠菜⑶植物吸收无机盐的主要区域是（ ）(A)伸长区 (B)分生区 (C)根冠 (D)根毛区⑷为防止枝叶繁茂的水稻倒伏，应多施( )草木灰 (B)过磷酸钙 (C)硝酸铵 (D)尿素 备注
板书设计:一 植物对无机盐的吸收和运输二 植物对无机盐的利用 三 合理施肥
教学后记
课题 6.4.植物体内有机物的制造和分解、利用（一） 总第7 课时 主备教师 翁
教学要求 1、通过演示实验和对实验结果的分析，使学生掌握光合作用的概念。2、通过对光合作用的概念和光合作用的公式的分析，使学生理解光合作用的实质。3、使学生了解光合作用的意义和应用。4、培养学生实验、观察能力，树立爱科学、学科学的辩证唯物主义思想。
教材重点难点 重点：光合作用所需原料、条件、产物的演示实验。难点：光合作用的概念和实质。
教学准备 盆栽植物 黑纸片 回形针 酒精 碘酒 烧杯 培养皿 酒精灯 三脚架 石棉网 木制试管夹 镊子 火柴 吸管 金鱼藻 漏斗 橡皮塞 卫生香 PPT课件 教学方法 实验探究、自主探究。
教 学 过 程
多媒体展示羊吃草图片。[师]羊为什么每天吃草？[生]摄取食物，获得营养（有机物）……[师]草里有营养吗？[生]有[师]草里营养物质通过什么途径获得？[生]植物的光合作用[师]同学们有没有兴趣跟老师一起探究光合作用[生] ……多媒体展示实验一：绿叶在光照下制造淀粉实验目的、材料准备、实验过程后请学生思考问题。问题一为什么把盆栽的天竺葵放在黑暗处一昼夜？问题二为什么要用黑纸遮盖？问题三为什么要遮盖一部分叶片？问题四为什么要隔水加热？问题五碘液检验什么？同时教师准备实验，请学生讨论得出结论。观察实验结果，请学生讨论得出结论。淀粉是光合作用的一种产物。光合作用进行必需条件是光[师]猜测：光合作用是否还有其他产物 [生] 是一种气体:O2、CO2、H2……多媒体展示活动一：光合作用产生氧气教师准备实验，学生观察得出结论：金鱼藻在光下能产生氧气，光合作用另一产物是氧气。超链接感悟实验巩固光合作用另一产物是氧气。[师]你知道生产面包的原料是什么吗？[生]淀粉、糖、鸡蛋……[师]那么光合作用的原料是什么呢？多媒体展示活动二光合作用的原料二氧化碳请学生思考实验控制变量[师]介绍氢氧化钠溶液能吸收空气中的二氧化碳教师准备实验，学生观察得出结论：二氧化碳（CO2）是光合作用的原料。[师]阅读小资料海尔蒙特的柳树试验，思考它说明什么？[生] 水也是光合作用的原料.多媒体展示活动三沉入水底的叶圆片为什么会浮上水面学生小组实验；得出结论在光照下叶圆片吸收溶解在水中的 二氧化碳，进行光合作用，并释放氧气。[师] 光合作用进行必需条件是光，还有什么条件吗？多媒体展示活动四光合作用发生的部位在哪？[生]观察得出结论：光合作用必须有叶绿素学生小组实验：花生米燃烧会不会使试管中水升温呢 学生得出结论：花生米中的有机物是叶片光合作用制造并运输来的,这些有机物燃烧释放出来,因此试管中的水温才得以上升.光合作用时将太阳能转变为储存在有机物中的能量.[师]小结：光合作用的概念、 光合作用公式[师]光合作用的本质是什么呢？[生] ……[师] 物质方面：将简单的无机物转化为复杂的有机物能量方面：将光能转化为贮存在有机物中的能量[师]光合作用制造的有机物转变与运输：1、转变:光合作用最初合成的有机物(淀粉)利用某些无机盐等进一步制造蛋白质和脂肪等有机物.2、运输:在叶片中制造的糖被转化成蔗糖,通过叶脉中的筛管运往植物体的各部分,用于植物体所有活细胞的生命活动.教师组织学生自学光合作用的意义：[生]结论：1、光合作用制造有机物，为植物自身和动物以及人类提供食物（粮食、饲料等）。也是多种工业原料(如棉、麻、糖、橡胶、木材、纸能）2、光合作用积蓄太阳能是人类和动植物生活所需的能量来源。3、光合作用产生的氧气是人类和动植物进行呼吸的氧来源。此外，大气中的氧气还有一部分转化为臭氧，并在大气层上形成一个屏障，滤去太阳光对生物有强烈破坏作用的紫外线。[师] 根据书P153图6.4.7光合作用的重要意义谈谈自己对光合作用的看法。多媒体超链接图片[生] ……[师] 光合作用是地球上一切生物体生存、繁荣和发展的根本保障。[师]植物最需要的是什么 [生]光[师] 在农业生产中应注意什么 [生] ……[师]谈谈光合作用与农业生产[生] 1、在种植农作物时，要合理密植，间作套种。2、在温室栽培中施用二氧化碳气肥，增加二氧化碳的浓度，增强光合作用，提高农作物的产量。多媒体快速阅读练一练: 备注
1、晚上在卧室里多放绿色植物盆景适合吗 ？2、绿色开花植物进行光合作用，其中光合作用的条件是（ ）；光合作用的原料是（ ）；光合作用的产物是（ ）。A、氧气和有机物 B、二氧化碳和水 C、光能和叶绿素D、水和无机盐3、用银边吊兰做光合作用实验，结果检查出绿色部分有淀粉合成，白色部分没有，这个实验证明光合作用需要（ ）A、光 B、二氧化碳 C、水 D、叶绿素4、绿叶在光照下制造淀粉的实验中，把绿叶放到加热的酒精中的目的是（ ）A、将叶肉细胞杀死 B、去掉叶绿素 C、便于碘液渗透到叶片内部 D、去除表皮5、光合作用的意义是 （ ）A、为人类和动物提供食物 B、为生物提供生命活动所需要的能量C、放出氧气，供需氧生物所需要 D、以上三项都是[师]小结本课内容请学生思考:1、该堂课你学到了什么 2、需要继续探究的问题是什么 结束。 备注
板书设计:一 光合作用1概念2光合作用公式3光合作用的本质4 光合作用的意义5光合作用与农业生产
教学后记
课题 6．4.植物体内有机物的制造和分解、利用（二） 总第8课时 主备教师 翁
教学要求 1掌握呼吸作用的概念。2了解呼吸作用与人类生产、生活的关系。3了解光合作用与呼吸作用的区别与联4 通过对植物呼吸作用的实验，培养学生观察能力，实验推理能力
教材重点难点 重点：呼吸作用的概念。难点：呼吸作用的能量转化，呼吸作用与生活、生产的关系。
教学准备 大小试管、吸管、澄清的石灰水、将要萌发的水稻（或小麦）种子、被烫死的水稻种子、广口瓶、火柴、橡皮塞、黑布或黑纸，幼嫩植物、凡士林、玻片。 教学方法 实验探究、自主探究。
教 学 过 程
㈠人和动物都一刻不停地在进行呼吸，在呼吸时，吸入的是氧气放出的是二氧化碳。那么植物有没有呼吸作用？用什么方法证明呢？㈡呼吸作用演示实验1．演示，明确二氧化碳的特点：口含吸管向澄清石灰水吹气，使石灰水变浑浊。然后提出问题，怎样才能检测二氧化碳气体含量的增多？2．明确氧气的作用：氧气可以助燃，缺氧气会使燃烧的火柴熄灭。3．让学生讨论实验设计方案，然后让学生发言，教师慢慢引导，最后确定实验方案，方案有多种，只要原理正确，方法科学，效果明显，各种不同的方法都可以采用。4．[方案一]取两个同样的广口瓶，把将要萌发的水稻种子和已被烫死的水稻种子装入瓶中，并将盛有澄清石灰水的小试管用细绳吊进大瓶中，塞上瓶塞，半小时后观察现象。实验现象：将要萌发的活的水稻种子所在瓶中的石灰水变浑浊。说明了种子呼吸能产生二氧化碳气体。[方案二]把幼嫩的植物的叶、茎放入广口瓶中，盖上玻片，用凡士林封住，而后用黑布把整个广口瓶罩住，过24小时后，把燃烧的火柴棒伸入瓶内，观察现象。 燃着的火柴熄灭，说明了瓶中氧气含量已减少。说明植物的呼吸作用需吸收氧气。教师引导学生小结：呼吸作用需吸收氧气，放出二氧化碳，同时根据方案一，死的种子不能进行呼吸作用，从而得出呼吸作用的条件是活的细胞。针对方案二，教师必须补充说明，植物无论在暗处还是在光亮处都要进行呼吸，只不过在光照下同时发生光合作用，呼吸作用的现象不像在暗处那么容易观察到。㈢呼吸作用的实质1．先由实验结果得出呼吸作用的文字表达式：有机物+氧气 活细胞 二氧化碳+水+能量 2．从式子着手，分析呼吸作用的原料、产物、条件、并从中总结出呼吸作用的实质 物质转变和能量转换。物质变化：有机物被分解为无机物。能量转化：储藏在有机物中的化学能释放，一部分供给各种生命活动所需，另一部分转化为热能散失。呼吸作用释放的能量，是一切生命活动所必需的。只要有生命，就有呼吸作用。3．呼吸作用与生活、生产的关系，可通过举例子，提问题的方式进行。⑴为什么在种植物时要常给作物松土、排水？⑵为什么要把收获的蔬菜，果实等存放在温度较低的地方？ 备注
⑶为什么粮食要晒干了贮藏？㈣呼吸作用和光合作用的关系可根据课本中的图，利用表格形式指导学生填写。光合作用与呼吸作用，并填表光合作用呼吸作用二氧化碳（吸收/排出）氧气（吸进/呼出）有机物（制造/分解）能量（吸收/释放）是否需要叶绿素是否需要光思考：植物在进行光合作用的同时有无呼吸作用？ 备注
板书设计:二 呼吸作用1概念2呼吸作用公式3呼吸作用的本质4 呼吸作用的意义5呼吸作用与农业生产三 呼吸作用与光合作用的关系
教学后记
图2
图3
图4
图5
图6
项
目
类
型
图7
21世纪教育网 -- 中国最大型、最专业的中小学教育资源门户网站。 版权所有@21世纪教育网本资料来自于资源最齐全的２１世纪教育网www.21cnjy.com
课题 5.1化学式（一） 总第 1 课时 主备教师 何
教学要求 1．理解化学式概念及涵义2．掌握一些物质的化学式的写法和读法，理解化学式前和化学式中有关数字的不同意义．3．通过化学式的学习，进一步认识元素与原子、单质和化合物的联系和区别．
教材重点难点 重点：化学式的写法、读法；化学式表示的意义难点：化学式书写的规律 教具 多媒体课件
教学方法 启发、归纳、讲练结合
教 学 过 程
复习：分子：构成物质并保持物质化学性质的一种微粒原子：化学反应中最小的微粒分子由原子构成(投影题目)1．书写下列元素的元素符号并分类(指出金属、非金属、稀有气体)H、O、N、C、P、S、F、Si、He、Ne、Ar、K、Ca、Na、Mg、Al、Zn、Fe、Cu、Ba、Hg、Ag．新课引入：(设置情景引入新课)前面的学习，我们已知道元素可用元素符号来表示，那么由元素组成的各种纯净物(包括单质、化合物)怎样来表示呢？现桌上分别放有：水、食盐、铁粉、硫黄、二氧化锰、氧气六种物质，它们分别由哪些元素组成呢？这就是今天我们要学习的内容．化学式可以简单明了地表示物质的组成．化学式是国际通用的化学用语，掌握了它会给我们今后的学习和研究带来极大的方便．讲授新课：板书：化学式讲解：什么叫化学式？板书：1．定义：用元素符号来表示单质或化合物组成的式子，叫化学式．解释：(解释有着重号的词)物质的组成有两方面的含义：①“质的组成”：指物质所含的元素种类；②“量的组成”：指物质中各元素的原子个数比和质量比．例如：Fe 铁 O2 氧气 H2O 水 CO2 二氧化碳 MgO 氧化镁 NaCl 氯化钠提问：各种纯净物如何用化学式来表示呢？板书：2．化学式的写法、读法1)单质的化学式的写法、读法提问：什么是单质？(请一名学生口述回答)a．常见气态单质及溴、碘的化学式：“元素符号右下角加2”名称：　　　 氢气 氮气 氟气 氯气 溴　碘化学式：　　　 H2　　　 N2　　　 F2　　　 Cl2　　　 Br2　　　 I2b．金属、大多数非金属固体、稀有气体的化学式：“用元素符号表示”名称：　　　 铁　　　 铝　　　 硫　　　 磷　　　 碳　　 氖气 氦气化学式：　　 Fe　　　 Al　　　 S　　　 P　　 　 C　　　 Ne　　He阅读：化合物的化学式的写法、读法 (详见教材)提问：什么叫化合物？(追问：化合物不是由一种元素组成而是由两种或两种以上元素组成的，书写化学式时应抓住的关键是什么？)讨论：书写化合物的化学式的关键是要抓住要点：①元素符号排列顺序的规定②原子个数、原子个数角码的书写部位．讲解：以氧化汞、二氧化碳、四氧化三铁为例，说明氧化物化学式的写法、读法规律．以氯化钠、氯化钾、硫化锌为例，讲解由金属元素和非金属元素组成的化合物化学式的写、读规律．板书：2)化合物化学式的读写规律：写法：金左非右、氧右它左、右下加数(解释口诀含义)读法：先读后写，先写后读(总原则)a．氧化物的化学式的写法：氧右它左、右下加数；读法：氧化某、几氧化几某．例如：氧化汞、二氧化碳、四氧化三铁和水，其化学式分别为：HgO、CO2、Fe3O4、H2O．说明：“水”是特殊的氧化物，每个水分子由两个氢原子和一个氧原子构成，化学式为“H2O”应读作“水”，不读“氧化氢”．b．金属与非金属元素组成的化合物的化学式的写法：金左非右，右下加数；读法：某化某．例如：氯化钠、氯化钾和硫化锌，其化学式分别为：NaCl、KCl、ZnS．提问：元素符号的意义是什么？(追问符号O、2O表示的意义是什么？)设问：O2所表示的意义是什么？(追问2O2表示的意义)投影：追问：“H2O、2H2O”所表示的意义(请一位学生口述，教师归纳)投影： 备注
归纳小结：(投影)板书：3．化学式的意义说明：某些化学式不仅能表示这种物质的组成，同时也能表示这种物质的分子组成，这种化学式也叫分子式．例如：O2、H2O、CO2既是化学式也是分子式．板书：4．化学式的使用范围只有纯净物才有化学式，且一种纯净物只有一种化学式(化学式的书写不能随心所欲，必须规范)基础知识训练：(课堂完成)(投影题目)作业： 备注
板书设计:5．1化学式1．定义：用元素符号来表示单质或化合物组成的式子，叫化学式．2．化学式的写法、读法1)单质的化学式的写法、读法2）化合物的化学式的写法、读法 3．化学式的意义4．化学式的使用范围
教学后记(反思)
课题 5.1化学式（二） 总第2 课时 主备教师 何
教学要求 1.化合价的含义。2.元素化合价与化学式的关系，能根据化合价书写化学式或根据化学式判断化合价。
教材重点难点 重点：(1)化合物中正负化合价的代数和为零。 (2)记住常见元素的化合价。难点：化合价概念的建立。 教具 多媒体课件
教学方法 讲授、讨论、活动
教 学 过 程
[练习]：写出化学式并判断每种化合物中原子个数比。[总结]： NaCl MgCl2 Na2S MgS Na2O MgO原子个数比：1:l 1:2 2:1 1:1 2:1 1:1 HCl H2O H2S SO2原子个数比：1:1 2:1 2:l 1:2[新课引入]：从上面的练习可以看到原子之间形成化合物时其原子个数比有确定的数值，如果不是这个比值那么就不能形成稳定的化合物。而这个数目就表现出了元素的原于在形成化合物时表现出的一种化学性质——化合价。[板书]：一.化合价[提问]：(1)什么叫做化合价？ (2)元素的化合价是如何表示的？ (3)化合价的实质是什么？ (4)单质的化合价为什么为零？[学生活动]：阅读课本第88、89页，讨论后回答。[总结板书]：①化合价：一种元素一定数目的原于跟其他元素一定数目的原子化合的性质，叫做这种元素的化合价。化合价有正价和负价。 ②化合价的实质：化合价是元素在形成化合物时表现出的化学性质。③因为化合价是在形戊化合物时表现出的性质，所以单质的化合价为零。[提问]：(1)化合价的正负与数值是如何确定的？(2)化合价的原则是什么？ [讲解]：常见元素的化合价。[总结板书]：二.常见元素的化合价一价钾钠氯氢银，二价氧钙钡镁锌，三氯四硅五价磷，二三铁，二四碳，二四六硫都齐全，铜汞二价最常见。[练习]：标出下列化合物中各元素的化合价。 ①Na2O ③Cu(OH)2 ③WO3 ④Na2CO3 ⑤NH4NO3 ⑥FeSO4 ⑦AlCl3[讲解]：原子团的化合价：是组成元素的化合价的代数和。如：-1-1-2-2+1OHNO3SO4CO3NH4[讲述]：那么如何根据化合价确定化学式？已知化学式如何判断元素的化合价呢？[学生活动]：阅读课本第90页。 备注
[总结]：三.化合价与化学式的关系[板书]：注意：1.依据化合价的代数和等于零的原则。2.化学式的写法：正价先，负价后，标出(化合)价，找(原子)个数。3.不能根据化合价书写不存在的物质的化学式。四.相对原子质量和式量1．原子有一定质量1个氢原子质量1.67×10-27kg1个氯原子质量2.657×10-26kg1个碳原子质量1.993×10-26kg书写，记忆不方便 所以一般不用原子的实际质量 而用原子的相对质量 2．原子实际质量-----相对原子质量以一种碳原子质量的1/12作为标准，其他原子的质量跟它相比所得的值。碳原子质量的1/12=1.66×10-26kg 1.67×10-27kg氢原子相对原子质量=————------≈1 1.66×10-27kg 2.657×10-26kg氧原子相对原子质量=————------≈16 1.66×10-27kg 注：（1）相对原子质量是一个比值，没有单位 （2）相应的相对原子质量取值一般四舍五入 氯取35.5(四)总结、扩展本节我们主要学习了化合价，化合价的规则以及相对原子质量。在今后的学习中，同学们应注意把各知识点联系起来学习，这样可以使同学们的能力有较大的提高。 备注
板书设计:化合价①化合价：一种元素一定数目的原于跟其他元素一定数目的原子化合的性质，叫做这种元素的化合价。化合价有正价和负价。 ②化合价的实质：化合价是元素在形成化合物时表现出的化学性质。③因为化合价是在形戊化合物时表现出的性质，所以单质的化合价为零。化合价与化学式的关系相对原子质量和式量
教学后记(反思)
课题 5.2化学方程式（一） 总第 3 课时 主备教师 何
教学要求 1. 让学生理解质量守恒定律的宏观含义和微观含义。2. 通过探究掌握化学方程式的书写原则和书写步骤。3. 通过化学方程式与文字表达式的比较总结出化学方程式的涵义。
教材重点难点 重点：化学方程式的写法难点：化学方程式的配平 教具 多媒体课件
教学方法 讲授、讨论、活动
教 学 过 程
引入新课（复习引入）最近我们都非常关注“神州六号”，那么两位宇航员费俊龙和聂海胜在地球上和飞船中的质量一样吗？为什么？学生回答：一样，因为物体的质量不会随着位置的改变而改变。师顺势引入：那么当物质发生化学反应时，生成了其他物质，参加反应的各物质的质量总和，跟反应后生成的各物质的质量总和比较，是增加，减少，还是一样呢？学生回答可能有不同答案→教师紧接着逼问：要进行你的猜想我们必须进行实验（学生齐声回答）讲授新课 【探究活动一】（祥见学生活动记录表）教师出示天平问：天平的作用有哪些？（学生讨论回答）2. 教师演示实验回答：（实验装置如图所示）a、先在锥形瓶底部铺上一层干燥的细纱，再放进一粒火柴头那样大小的白磷。用橡皮塞塞紧瓶口，把瓶子放在天平的左托盘，在右托盘上加砝码并调节游码位置，使天平达到平衡。→问：此步天平的作用是什么？ b、然后取下锥形瓶，加微热（注意：锥形瓶加热需加 ），使白磷燃烧。观察到瓶内出现了 的现象，发生了 （填化学或物理）变化。c、等瓶冷却到室温后，再把锥形瓶放回左托盘上，观察到天平的平衡 （发生变化或保持不变）。这说明在化学反应前后，生成物的总质量和反应物的总质量 （发生变化或保持不变） 备注
【探究活动二】1. 观察教师演示实验回答：（实验装置如图所示） a、把盛有无色氢氧化钠（NaOH）溶液的短试管，小心地放入盛有蓝色硫酸铜（CuSO4）溶液的锥形瓶里，塞紧瓶塞。再把盛有短试管的锥形瓶放在天平的左托盘上，在右托盘上加砝码并调节游码位置，使天平达到平衡。 b、然后拿起锥形瓶并使它倾斜，让短试管中的NaOH溶液倒入CuSO4溶液中，两种溶液充分接触后，可以观察到 现象，发生了 （化学或物理）变化。 c、再把锥形瓶放回左托盘上，观察到天平的平衡 （发生变化或保持不变）说明在化学反应前后，总质量 （发生变化或保持不变）。 由探究一和二可知质量守恒定律的内容和宏观含义→[板书第1点]【探究活动三】 为了进一步从微观角度来认识质量守恒定律，请同学们一起完成下列活动。 1. 试画出氢气（H2）和氧气（O2）反应生成水分子（H2O）的示意图。 2. 从上述示意图中，你发现在化学反应前，有 个 原子和 个 原子；在反应后。有 个 原子和 个 原子；所以说在化学反应前后，原子的种类 （发生变化或保持不变）。 3. 从上述示意图中，你还可以发现在化学反应前后，各种原子的数目 （发生变化或保持不变）。总结：板书质量守恒定律的微观含义。课堂小结（重点质量守恒定律的宏观和微观含义） 备注
板书设计:5．2化学方程式一、质量守恒定律1、内容2、原因：（1）反应前后原子种类不变（2）反应前后原子的数量没有增减
教学后记(反思)
课题 5.2化学方程式（二） 总第 4 课时 主备教师 何
教学要求 1．使学生理解化学方程式的涵义.2．能写出简单的化学方程式
教材重点难点 重点：正确书写化学方程式。难点：化学方程式的配平方法。 教具 多媒体课件
教学方法 讲授、讨论、活动
教 学 过 程
【复习提问】1．什么是质量守恒定律？2．为什么在化学反应前后，各物质的质量总和必然是相等的呢？（用原子、分子的观点说明。）〔引言〕我们已经知道质量守恒定律，那么在化学上有没有一种式子，既能表示出反应物和生成物是什么，又能反映出遵循质量守恒定律呢？回答是肯定的，这就是化学方程式。〔板书〕化学方程式一、化学方程式用化学式来表示化学反应的式子。例如，木炭在氧气中充分燃烧的化学方程式为：C+O2CO2〔设疑〕化学方程式的写法是否只要写出反应物和生成物的化学式就可以呢？请看磷在氧气中燃烧的反应。〔板书〕磷+氧气五氧化二磷（改成化学式）P+O2P2O5〔组织讨论〕这个式子能称为化学方程式吗？为什么？（由学生回答。）怎样才能把上式改为化学方程式呢？〔板书〕二、化学方程式的书写方法〔提问〕书写化学方程式必须遵守哪些原则？具体的书写步骤是怎样的？〔阅读〕让学生带着问题阅读教材有关内容，然后指定学生回答问题。以磷在空气中燃烧生成五氧化二磷的反应为例，说明书写化学方程式的具体步骤。〔板书〕1．根据实验事实写出反应物及生成物的化学式P+O2─P2O52．配平化学方程式 用最小公倍数法确定系数。（根据是质量守恒守律）。把短线改等号。4P+5O2===2P2O5 备注
3．注明反应发生的条件4P+5O22P2O5（介绍“△”’“↑”“↓”等符号表示的意义，及“↑”“↓”符号的使用范围）。〔讲解〕反应条件常见的有：点燃、加热（△）、高温、催化剂等。“↑”“↓”号的使用范围：在反应物中无气态物质参加反应，如果生成物中有气体，则在气体物质的化学式右边要注“↑”号；在溶液中进行的化学反应，反应物无难溶性物质参加反应，如果生成物中有固体难溶性物质生成，在固体物质的化学式右边要注“↓”号。（强调要防止随意乱标）〔板书〕例如：CuSO4+2NaOH===Na2SO4+Cu(OH)2↓〔小结〕书写化学方程式具体步骤左边反应物，右边生成物写好化学式，方程要配平短线改等号，条件要注明生成气体或沉淀，上下箭头来分清。强调书写化学方程式的关键和难点是方程式的配平，并要注意其规范化。〔板书〕三、化学方程式所表示的意义和读法〔讲解〕以磷在空气中燃烧的反应讲解化学方程式所表示的质和量方面的涵义〔板书〕4P+5O22P2O5质的方面：化学反应前后，原子的种类保持不变，各种原子的种类和各种原子的数目保持不变，原子的质量也保持不变。量的方面：化学反应前后各物质的质量总和保持不变〔过渡〕根据化学方程式所表示的各物质间的量的关系，可以用于化学计算，这将在下一节讲。〔总结〕书写化学方程式的两条原则：化学方程式必须以客观事实为依据2．遵循质量守恒定律：反应前后各种原子的数目必须相等 备注
板书设计:二、化学方程式的书写方法1．根据实验事实写出反应物及生成物的化学式2．配平化学方程式 用最小公倍数法确定系数。3．注明反应发生的条件三书写化学方程式的两条原则：化学方程式必须以客观事实为依据遵循质量守恒定律：四、化学方程式所表示的意义和读法
教学后记(反思)
课题 5.3金属 总第5 课时 主备教师 何
教学要求 1、了解金属的物理性质：包括状态、颜色、导热性、导电性、延展性。2、了解合金及其优良性质和广泛的用途。3、在交流合作中，形成良好的学习习惯和学习方法。4、培养学生勇于质疑、勤于思考、大胆创新和实践的科学精神。
教材重点难点 重点：金属的物理性质难点：合金的作用。 教具 多媒体课件
教学方法 启发、归纳、讲练结合
教 学 过 程
A、创设情景、导入新课多媒体投影：生活中的各种金属材料、厨房用品、装饰用品、首饰、建筑国防、航空、轮船等等。思考：在不同的领域，分别应用了金属的哪些物理性质？合作交流、探究新知金属的物理性质常温下除汞外，金属都是固体，因为金属熔点较高，大多数金属的颜色为银白色或灰色，金为金黄色，铜为紫红色。探究活动：将蜡分别粘在金属匙和塑料匙的一端，同时放入煮沸的水中，观察蜡的变化，并想想其中的原因。现象：放在金属匙上的蜡块慢慢溶化，放在塑料匙上的蜡块无变化。原因：金属导热性能好，非金属导热性能差。良好的导电性，可以制成电线和电缆良好的延性，可以抽成丝良好的展性，可以展成薄片阅读书本P101小资料——金属之最合金概念：两种或两种以上的金属经高温熔合而成的具有金属特性的物质。特点：耐磨性、强度、硬度较好。查阅资料完成书本P103的表格铁和钢纯铁特点：银白色金属、质软铁的合金：铁与碳或其它元素熔合而成的合金的总称。 如生铁、钢铁、熟铁等。生铁特点：含碳量2％以上，比较硬，有脆性，经得起较大的压力，适宜做 备注
大机件钢的特点：含碳量0.3％——2％，钢坚硬。如果在钢中按一定比例加入铬、钨、镍等元素，则形成特种钢或合金钢，适用于各个行业。四、铜纯铜特点：纯铜紫红色，有良好的延展性，是热和电的良导体，匙电气工业的主要材料铜的合金：青铜——铜锡合金 黄铜——铜锌合金，广泛应用于船、车辆、军事装备和家庭用具五、铝——地壳中最丰富的金属铝的特点：银白色金属，在空气中表面易氧化称氧化铝薄膜，可以保护内部金属不再受腐蚀，常用作医疗器械铝富延展性，制作铝箔用于包装铝是热及电的良导体，常用于制作电线、烹饪器具铝密度小，易形成合金铝合金：铝合金质量轻，耐高温，抗强压力，抗腐蚀，广泛应用于建筑业、航空等领域六、钛钛的特点：银灰色金属，外观似钢，能承受剧烈温度的变化，常用作火箭和飞船的外壳钛表面易形成氧化物薄膜，具有抗腐蚀性能钛无毒副作用，与人体肌肉、骨骼不反应且可与人体组织成一体，被广泛用于人工关节、人工心脏瓣膜等第一金属是铁，第二金属是铝，钛将跃居为第三金属 备注
板书设计:5．3金属一、金属的物理性质二、合金三、铁和钢四、铜五、铝六、钛
教学后记(反思)
课题 5.4金属的活动性顺序（一） 总第 6 课时 主备教师 何
教学要求 1、通过典型金属和酸以及某些盐的反应来掌握金属的活动性顺序。2、了解置换反应的特点。3、 对学生进行实验技能的培养和结果分析的训练，培养学生观察能力、探究能力、分析和解决问题的能力以及交流协作能力。4、 用置换反应和金属活动性顺序解释一些与日常生活有关的化学问题。
教材重点难点 重点：金属活动性顺序的理解和应用。难点：1、用置换反应和金属活动性顺序判断反应能否发生。2、用置换反应和金属活动性顺序解释某些与生活有关的化学问题。 教具 多媒体课件
教学方法 启发、归纳、讲练结合
教 学 过 程
1．新课引入我们在上节课中已经共同探究了金属的一些性质现在我们先来回顾一下：以下金属的用途显示了金属的什么性质？用铜做导线用铝制作饮料罐用铁做铁钉用金做黄冠这些都是金属的物理性质，今天我们在进一步探究它们的一些化学性质。2．学生活动A)镁、铜、铁、锌与酸的反应将四只空试管置于试管架上在每个试管内注入5毫升的稀盐酸，然后分别加入锌片、铜片、铁片和镁片（用砂纸除去金属表面的氧化物）观察四个试管中发生的现象，再用手感觉试管底部的冷热程度。而后在试管口盖上玻璃片约一分钟，移开玻璃片迅速把点燃的木条放近试管口，检验产生的气体是否就是氢气，认真实验小组合作讨论并记录实验结论。请小组派代表把实验结论进行组间讨论，得出正确的结论，并归纳　：铁、镁、锌能与盐酸反应，生成氢气，而铜不能。　　Mg＋2Hcl＝Mgcl2＋H2↑Zn＋2Hcl＝Zncl2＋H2↑Fe+2HCl=FeCl2+H2 ↑讨论：用稀硫酸代替稀盐酸重复上述实验我们还将进一步得到怎么结论。小结：1）有些金属能与稀酸反应释放氢气而有些金属不能。 2）镁锌铜三种金属的化学活动性顺序为：Mg > Zn > Cu 3）Zn＋H2SO4＝ZnSO4＋H2↑ Mg＋H2SO4＝MgSO4＋H2↑Fe+＋H2SO4＝Fe SO4＋H2↑B)铜片与硝酸银溶液反应从刚刚的实验中我们发现铜不能和盐酸溶液反应，那么铜能不能和其他的溶液反应呢？在每一组的桌上已经为你们准备好了另一种溶液，下面我们就来看看铜是否会和硝酸银溶液反应？取一洁净的试管倒入适量的硝酸银溶液，把一铜丝插入试管内，稍稍加热，看看在 备注
试管内你们新发现了什么？实验现象：铜丝周围生出了白色的银。Cu+2AgNO3=Cu (NO3)2+2Ag总结从以上两个实验中可以得到怎样的结论？四种金属的活动性顺序为：Mg > Zn > Cu > Ag以上的反应都有共同特点：单质 + 化合物 = 另一种单质 + 另一种化合物引出置换反应的概念（书本P111）。（置换反应是初中化学所涉及的四大基本反应之一，另三种分别是化合反应、分解反应、复分解反应）3．新知应用根据以上新学的金属性质讨论：通过哪些实验来说明的铁金属活动性比铜强。方案1：与酸反应，比较产生气泡速度的快慢方案2：金属与盐溶液反应（旨在让学生实现知识的迁移、归纳和总结，以便巩固知识、应用知识。）问题：能用铁桶来盛放波尔多液吗？4总结1)常见金属的化学活动性顺序K > Ca> Na >Mg > Al > Zn > Fe > Sn > Pb > H > Cu > Hg > Ag > Pt > Au在金属活动性顺序表中，排在氢前面的金属能与稀酸发生置换反应，产生氢气，排在氢后面的金属不能置换出酸里的氢气，排在前面的金属能把后面的金属从它的盐溶液中置换出来2)K、Ca、Na十分活泼在常温下就能与水发生剧烈的反应。问题：黄金与黄铜（铜锌合金）的外观很相似，通过这堂课的学习我们可以用哪些方法鉴别黄金与黄铜？5．作业（1）：下列各组物质间能反应且一定能生成氢气的是（ ） A Mg、稀HNO3 B Zn、硫酸溶液 C Fe、盐酸 D Cu、浓盐酸（2）：下列有关置换反应方程式正确的是 （ ）A 2AgCl+Cu=CuCl2+2Ag B Cu+ZnCl2=CuCl2+ZnCl2 C K+AgNO3=Ag+KNO3 D Zn+FeCl2=Fe+ZnCl2 备注
板书设计:5.4金属的活动性顺序1、常见金属的化学活动性顺序K > Ca> Na >Mg > Al > Zn > Fe > Sn > Pb > H > Cu > Hg > Ag > Pt > Au2、在金属活动性顺序表中，排在氢前面的金属能与稀酸发生置换反应，产生氢气，排在氢后面的金属不能置换出酸里的氢气，排在前面的金属能把后面的金属从它的盐溶液中置换出来
教学后记(反思)
课题 5.4金属的活动性顺序（二） 总第 7 课时 主备教师 何
教学要求 1．学生能够了解使金属锈蚀的主要因素。2.学生了解金属锈蚀的简单防护方法。3．学生能够认识科学探究的意义和基本过程。4．培养学生勇于质疑、勤于思考、大胆创新和实践的科学精神。
教材重点难点 重点：铁生锈原理。难点：实验结果的总结和分析。 教具 多媒体课件
教学方法 启发、归纳、讲练结合
教 学 过 程
教学流程教师活动学生活动设计意图课前准备：长时间使用的某金属制品课前布置学生收集使用较长时间的各种金属制品课前收集让学生自己发现金属使用中的遗憾引入讲述（问题呈现）让学生观察课前收集来的各种金属制品，你发现了什么？ 大家的发言突出了这些金属在日常生活中的广泛应用，但是唯一遗憾的是：这些金属都会不同程度的锈蚀，尤其是铁制品。你是否留意过……学生表现出强烈的兴趣，积极发言，说出自己的看法。观看一段录像。（钢铁锈蚀引起的危害）钢铁锈蚀会带来什么呢？播放钢铁锈蚀引起的危害。有何感想？学生认真观看，对因铁锈蚀而隐藏的具大危害惊叹不已。纷纷表示要防锈蚀。提问展示：一组图片，钢铁为什么会生锈？使钢铁锈蚀的因素有哪些？也许这几张图片能给同学们一些启发。学生大胆猜测使铁生锈的因素。实验探究：钢铁锈蚀的主要因素。展示：其中一组同学设计的实验（一周后）。提示：探究方案设计要注意什么？（对照、控制变量）解释：由于这一探究过程用时较长，因此我在一周前完成了一个设计方案。简单介绍实验方案。学生讨论设计实验方案。展示方案设计，相互评价补充学生通过观察展示的实验现象分析讨论，得出钢铁锈蚀的主要因素：钢铁的锈蚀与空气中的氧气和水等物质有关。 让学生再次熟悉“控制变量”的实验探究方案的设计。（展示一组实验设计方案，穿越时空限制，让学生能直观看到反应较慢的实验现象）过渡引出金属的防护腐蚀对于金属来说是一种多么可怕的“疾病”，那么我们如何来防止金属的锈蚀呢？ 引导：同学们可以联系生活实际，交流讨论你所见到的或使用过的防护方法。 学生交流汇总。激发学生情感，产生防止金属锈蚀的意识观看录像。（常见的金属防护方法介绍）除上述同学们所说的方法外，还有一些其它不同的防护方法，下面请看录像。（常见的金属防护方法介绍）常用的金属防护方法我们可以归纳为：学生认真观看录象。交流讨论常用的金属防护方法有：保持金属制品表面洁净干燥；在金属制品表面形成保护膜（涂油、涂漆、烧搪瓷、形成致密氧化膜、镀其它金属等）；加入铬、镍等金属做成不锈钢等；……播放录象，让学生掌握常用的金属的防护知识，并能运用于实际。总结：金属制品的用途不同，存放的环境不同，选择的防护方法也不同。金属的防护知识的应用提出问题：如何让你的自行车在较长时间内不生锈？讨论课堂小结通过今天的学习，同学们有什么收获？学生归纳知识，进行小结。布置课外探究 备注
板书设计:5．4金属的活动性顺序1、金属锈蚀的主要因素。2、金属锈蚀的简单防护方法
教学后记(反思)
课题 5.5化合分解和中和反应（一） 总第 8课时 主备教师 何
教学要求 1、了解化合反应、分解反应的特点。2、熟悉常见的化合反应、分解反应。3、知道什么是金属氧化物与非金属氧化物。4、培养学生勇于质疑、勤于思考、大胆创新和实践的科学精神。5、培养学生实验能力和观察能力。
教材重点难点 重点：化合反应、分解反应的特点难点：能正确书写化学方程式。 教具 多媒体课件
教学方法 启发、归纳、讲练结合
教 学 过 程
A、创设情景、导入新课请写出下列反应的化学方程式铁丝在氧气中燃烧生成四氧化三铁木炭在空气中燃烧生成二氧化碳电解水产生氢气和氧气过氧化氢在二氧化锰催化下分解产生水和氧气锌与稀盐酸反应生成氢气和氯化锌石灰石与盐酸反应生成二氧化碳、氯化钙和水以上反应哪一个属于置换反应。置换反应的概念是单质与化合物反应生成新的单质与新的化合物的反应。合作交流、探究新知实验一 将少量硫粉与铁粉混合后堆放在坩埚里，小心地加热，一旦反应发生，立即停止加热。产物用磁铁检验。现象：剧烈燃烧，生成黑色固体且不能被磁铁吸引实验二 用砂纸将镁条擦亮，再将光亮的镁条点燃现象：剧烈燃烧 备注
思考：以上两个反应的共同之处有哪些？参加反应的物质都是两种，生成的物质都是一种。化合反应概念：两种或良种以上的物质反应生成一种物质的反应。特点：常伴随着发热、发光等放出热量的现象。金属氧化物是由氧元素与另一种金属元素组成的化合物；如FeO、非金属氧化物：由氧元素和一种非金属元素组成的化合物。如：CO CO2分解反应概念：一种物质生成两种或两种以上物质的反应。特点：分解反应通常需要提供一定的条件如：电能、催化剂探究碳酸氢钠加热易分解的反应，并能对产物做出初步的判断A、设计实验方案：将碳酸氢钠放入试管，并固定在铁架台上，用酒精灯加热。将生成的物质通过澄清的石灰水。B、选择仪器和药品：试管、铁架台、酒精灯、碳酸氢钠、氢氧化钙溶液、带孔橡皮塞及导管C、现象记录：试管口有小水珠生成，将产生的气体通入澄清石灰水，澄清石灰水变浑浊。 备注
板书设计:5.5化合分解和中和反应化合反应1概念：两种或良种以上的物质反应生成一种物质的反应。分解反应1概念：一种物质生成两种或两种以上物质的反应。
教学后记(反思)
课题 5.5化合分解和中和反应（二） 总第 9课时 主备教师 何
教学要求 1、通过实验了解中和反应的特点。2、知道可用PH试纸测定溶液的酸碱性。3、知道溶液酸碱性对生命活动有影响4、培养学生勇于质疑、勤于思考、大胆创新和实践的科学精神。
教材重点难点 重点：中和反应、PH及酸碱性测定。难点：中和反应的特点及酸碱性测定。 教具 多媒体课件
教学方法 启发、归纳、讲练结合
教 学 过 程
A、创设情景、导入新课平时到理发店洗头发时，师傅会先用洗发水清洗你的头发，然后用护发素保护你的头发，使你的头发柔顺有光泽。你知道这是为什么吗？原来洗发液的碱性较强，当用洗发液清洗头发时，头发表皮鳞蛸展开，有利于清除头发内的污垢，但头发会变得粗糙，当用护发素时，护发素的弱碱性使头发鳞蛸闭合，使头发变得柔顺。合作交流、探究新知中和反应实验11、将白醋慢慢加入到氢氧化钠中，用玻璃棒搅拌均匀2、在氢氧化钠中先加几滴无色酚肽试液，再重复上述实验。观察实验现象现象：1中溶液无明显现象 2中溶液由红色变为无色讨论：溶液为什么会从红色变为无色？结论：白醋和氢氧化钠发生了化学反应。CH3COOH+NaOH==CH3COONa+H2O定义：酸和碱作用生成盐和水的反应思考 下列判断是否正确，说明理由1、生成盐和水的反应是中和反应。2、由酸和碱作用的反应一定生成盐和水练一练写出下列化学方程式，并注明反应类型锌片与稀盐酸反应木炭在氧气中燃烧电解水过氧化氢在二氧化锰的催化下分解成水和氧气盐酸与氢氧化钠反应生成氯化钠和水碳酸氢钠加热分解二、酸碱指示剂讨论：出示失去标签的无色溶液，已知一为酸，另一为碱，如何鉴别？用紫色石蕊试液进行检验。（教师演示）现象：一试管中紫色石蕊试液变红色； 另一试管中紫色石蕊试液变蓝色。 备注
紫色石蕊试液无色酚肽试液酸 碱 讨论 出示两瓶浓度不同的酸，如何鉴别？三、溶液酸碱度和PH定义：溶液酸碱性强弱程度。PH＝7时，溶液呈中性。PH<7时， 溶液呈酸性，PH越小，酸性越强。PH>7时， 溶液呈碱性，PH越大，碱性越强。了解常见物质的酸碱度血液PH在7.4左右 胃液的PH在1—2之间 尿液的PH在4—7之间溶液酸碱度的测定溶液酸碱性测定用指示剂溶液酸碱度测定用PH试纸测定方法：用玻璃棒蘸取待测液体，涂在PH试纸上，然后与比色卡上的颜色比较，最接近的颜色所示的数值即为该溶液的PH. 备注
板书设计:5.5化合分解和中和反应中和反应二、酸碱指示剂三、溶液酸碱度和PH
教学后记(反思)
Fe+S==FeS
Δ
2Mg+O2==2MgO
点燃
21世纪教育网 -- 中国最大型、最专业的中小学教育资源门户网站。 版权所有@21世纪教育网本资料来自于资源最齐全的２１世纪教育网www.21cnjy.com
课题 2．1 牛顿第一定律 总第 1 课时 主备教师 翁
教学要求 1 了解牛顿第一定律的内容2 了解牛顿第一定律的的建立过程及其意义3 知道什么是惯性，认识一切物体都有惯性．4 会用物体的惯性解释惯性现象，培养学生的语言表述能力．5 通过惯性现象，向学生进行交通安全教育．
教材重点难点 重点 了解牛顿第一定律惯性及用惯性解释有关常见的现象难点 了解牛顿第一定律的理解利用惯性解释有关常见的现象 教具 斜面 毛巾 棉布 小车 惯性球、惯性小车和木块 ppt
教学方法 讲授 活动 讨论
教 学 过 程
新课引入在前面几节的学习中，我们知道了机械运动和力的有关知识。那么，运动和力之间有什么关系呢？学生实验1：手用力推动小车，使其前进一段距离。 问题⑴ 小车为什么会运动？⑵ 为什么又会停下来？ 分析：学生根据实验现象的观察以及直觉容易推测导出错误的结论—力是维持物体运动的原因。学生实验2：用力推小车，小车由静止变为运动。 分析：根据学生以前学过的知识得出另一个结论—力能改变物体的运动状态。提出问题：物体受到的力与物体运动状态的改变之间有什么关系呢？物体在不受力的作用时究会是做什么运动呢？引出新课：一 牛顿第一定律问：放在桌面上的小车，假如没有别的物体对它们施加力的作用，它们会不会运动？学生回答：不会运动教师总结：静止的物体，在没有受到外力的作用的时候，总保持静止状态。问题：原来运动的物体，如果没有别的物体对它们施加力的作用，它会怎样呢？为了研究这个问题，我们可以通过实验来进行探究。【科学探究】1．探究目标：运动的物体在没有受到外力作用时将如何运动？2．实验思路：我们很难为运动的物体创造一个“不受力的作用”的实验条件，我们采用的方法是：实验加推测。 3．本实验人为地控制了实验条件： 相同条件：同一小车同一斜面同一高度静止放手（相同的速度），在平面上作直线运动（相同的方向）。 不同条件：受到的外力大小（采用控制小车运动表面的粗糙程度）4．教学准备：每四人一组，每组给1个斜面，1条毛巾，1张纸板，1块玻璃，1辆小车。5．探究过程： ⑴小车从斜面上滑下后，为什么最终会在水平面上停下？ ⑵如果水平面辅的材料不同，小车在水平面上运动速度减小的快慢一样吗？ ⑶组内讨论：用你所给的器材，怎样检验你的想法是否正确？ ⑷在学生交流评价设计方案后，教师集中大家的意见，统一给出一个标准的格式。采用合适的方法进行实验，作好记录。材料种类小车受到摩擦力的大小（填“大、较大、最小”）小车在水平面上运动距离（填“短、较长、最长”）毛巾 纸板 玻璃 ⑸实验结果表明，小车表面越光滑，小车运动受到的阻力越 ，通过的距离越 ，运动时间越 ，速度减小越 。⑹推测：假如小车在运动中不受任何阻力，情况又会怎样呢？教学时注意：1．让学生分组进行实验探究时，要求学生明确这个实验观察到什么现象？为什么会产生这种现象？（把实验现象及分析填入表格中，教师巡回观察指导）2．实验过程中，要学生把小组实验中碰到的疑难问题记录下来，以便大家共同探讨解决。3．本实验得出的结论是什么？（运动的物体受到的阻力越小，物体运动的距离越长，速度改变越慢）4．推理：若阻力变得很小很小(小到0)时，物体运动的距离将很长很长(一直运动下去)，速度改变将很慢很慢(速度将会不变，即为“匀速”)。5．问题1：若运动物体的速度为v，在光滑的平面(阻力为0)上将如何运动？ 问题2：若物体的运动速度为0，在光滑的平面(阻力为)上会处于什么状态？ 一切物体在没有受到外力作用的时候，总是保持匀速直线运动状态或静止状态。 (1) 要提醒学生注意定律中的“或”字不能写成“和”字。 (2) 对定律的理解：任何物体，如果不受外力的作用，原来静止的，将永远保持静止；原来运动的将永远保持匀速直线运动。 (3) 让学生在理解的基础上记住这个定律，并知道这个定律的因果关系。 (4) 这个定律是在实验的基础上经过科学的推理得出的。最后，简介伽利略、笛卡儿、牛顿的研究背景，研究方法及研究结论，教育学生不要人云亦云，要学会独立思考，有主见，敢于创新，并使学生初步了解理想实验这一研究方法。牛顿第一定律：一切物体在没有受到外力作用的时候，总是保持匀速直线运动状态或静止状态。二、惯性　　教师：从牛顿第一定律知道，任何物体都具有保持静止状态或保持匀速直线运动状态的性质，这种性质叫做惯性．也可以说物体有保持运动状态不变的性质叫惯性．牛顿第一定律也叫惯性定律．我国以前有人用“动者恒动，静者恒静”来表述物体的惯性．这句话可 备注
以做如下解释．物体具有保持原有的运动状态不变的性质．物体运动时要保持运动状态不变；物体静止时要保持静止状态不变．恒是永久的意思，即原有的运动状态会永久保持，直到有力的作用才能使它的运动状态改变．　　这里提出了一切物体都有惯性，物体在任何情况下都有惯性．三、惯性现象　教师：一切物体都有惯性．下面我们做几个表现物体具有惯性的有趣实验．　　1．惯性小球实验　　我们把一个小球稳稳地放在小木片上，用弹簧片迅速地把小木片弹出去，注意观察发生的现象．　（演示）小木片弹出去后，小球落在了原处．这是由于小球有惯性．但是如何用简单明了的语言解释这个现象呢？　　我们用惯性解释物理现象，必须抓住惯性的实质．惯性的实质是物体有保持原有的运动状态不变的性质，所以我们必须认清物体原有的运动状态．以小球为例，木片被弹出去之前，小球处于静止状态．小球由于有惯性，还应保持原有的静止状态，所以小球落在原处．简言之，物体原来是什么状态，由于有惯性，它要保持什么状态，这是解释惯性现象的关键．　　2．钢笔帽的惯性实验．　　教师示范：拿一个小纸条放在桌边上，在纸条上压一个立着放的钢笔帽，将纸条迅速抽出，钢笔帽不倒．（学生操作）教师提问：请大家解释当纸条抽出时，笔帽为什么不倒？（学生回答，教师讲评）　　钢笔帽是静止的．当纸条迅速抽出时，由于笔帽有惯性，还要保持静止状态，所以笔帽不倒．　　3．刹车时的惯性现象教师：我们在小车上立一个木块，使小车和木块一起运动，小车突然停住时会发生什么现象？（演示，并请学生解释，教师讲评）　　教师：刹车前木块和小车一起运动．刹车时，木块底部和小车都停住了，但是由于有惯性，木块上部还要保持向前运动，所以木块向前倾倒．　　这个实验再现了汽车紧急刹车时乘客向前倒这一普遍现象．　　4．汽车起动发生的惯性现象　教师：请大家解释汽车起动时乘客为什么向后倾倒（学生回答：教师讲评）　　四、学生练习 备注
板书设计: 牛顿第一运动定律一 牛顿第一运动定律1 内容一切物体在没有受到外力作用的时候，总是保持匀速直线运动状态或静止状态。 2 说明 1）牛顿第一运动定律是在大量经验事实的基础上，通过推理概括出来的 2）牛顿第一运动定律是一种理想的规律二 惯性1 物体具有保持运动状态不变的性质叫做惯性2 一切物体都有惯性，惯性是物体的属性3 惯性的表现4 牛顿第一定律又叫惯性定律
教学后记(反思)
课题 2．1 牛顿第一定律( 二力平衡及其条件) 总第 2 课时 主备教师 翁
教学要求 1．让学生知道力的平衡的概念，理解二力平衡的条件2．学生会应用二力平衡条件判断物体的运动状态
教材重点难点 重点 二力平衡的条件，物体在受平衡力作用下的运动状态难点 物体在受平衡力作用下的运动状态 教具 Ppt
教学方法 讲授 活动 讨论
教 学 过 程
一．引入新课提问：惯性定律的内容是什么？能不能反过来说，凡是保持静止状态或匀速直线运动状态的物体都没有受到外力呢？[电脑演示]：在平直公路上匀速行驶的汽车、静止在路边的人、在空中匀速下降的跳伞运动员。提问：他们是否受到力的作用？二．新课教学1．力的平衡小组讨论（四人一组）：让同学充分发表自己平时生活中观察到的物理现象，举出身边一两个受力物体的实例，分析它们的受力情况及运动状态，并在投影片上画出物体所受力的示意图。在同学们讨论的基础上，展示同学所举的实例，利用这些例子使学生认识到：当一个物体受几个力作用时，也能保持静止或匀速直线运动状态，得出“力的平衡”的概念，指出这时作用在物体上的各个力改变物体的运动状态的效果互相平衡，或者说几个力互相平衡。[板书1]：“一、力的平衡物体在受到几个力的作用时，如果保持静止状态或匀速直线运动状态，我们就说这几个力平衡”在几个力平衡中，二力平衡是最简单的，我们来研究二力平衡的情况。2．二力平衡的条件物体受到两个力的作用时，如果保持静止状态或匀速直线运动状态，我们就说这两个力平衡。仍从同学所举的例子中找出实例，使学生认识到物体在两个力的作用下，并不一定就能保持静止或匀速直线运动状态。那么，物体受到两个力的作用，要使物体保持静止状态或匀速直线运动状态，这两个力要满足什么条件？请同学们大胆猜测二力平衡的条件，并建议同学们用实验去检验自己的猜想是否正确。（对于提供的实验器材感到不能满足的，还可提出实验设计方案。）［学生实验]：用两把弹簧秤拉扯桌上的塑料片，想一想怎样拉才能使塑料片保持静止不动？学生进行分组实验，教师巡视、指导。请学生利用实物投影演示实验过程，并归纳小结塑料片静止必须满足的条件。[电脑演示]：在学生实验的基础上，用电脑显示这两个力可能出现的几种情形（二力大小不相等、二力方向不相反、二力不在一条直线上）并动态显示最终的结果（均不能保持静止状态）：对第四种情形（二力不在同一物体上）进行点拨：将塑料片从中剪断，变成两部分，这两部分能静止吗？结论：物体在二力作用下保持静止状态的条件是这两个力必须大小相等，方向相反，并且在同一直线上。[演示实验]：手在绳端用力F拉弹簧秤和物块，使之静止，观察弹簧秤的示数。然后用力拉弹簧秤和物块使之匀速上升，观察弹簧秤的示数，并比较两次弹簧秤示数的大小。分析物块受的两个力的大小、两个力的方向、两个力是否在一条直线上。通过上述演示实验，归纳：物体在二力作用下保持匀速直线运动的条件也是这两个力必须大小相等，方向相反，并且在同一直线上。得出二力平衡条件。[板书2]：“二、二力平衡的条件作用在一个物体上的两个力，如果大小相等，方向相反，并且在同一直线上，这两个力就彼此平衡”将条件归纳成口决：“同物、等大、反向、同线”3．二力平衡条件的应用力的平衡在日常生活中有许多实际应用，应会根据二力平衡的条件来判断物体所受的两个力是否平衡；或根据平衡状态找出平衡力，利用二力平衡条件求其中一个力。[板书3]：“三、二力平衡条件的应用1．利用二力平衡的条件来判断两个力是否平衡2．利用二力平衡的条件可求其中一个力”以竞赛的形式让学生举例并分析。4．反馈练习A组1.物体在受到几个力作用时，如果保持 或 状态，这几个力就相互平衡。2.汽车在斜坡上所受到的重力和斜坡的支持力 （填“是”或“不 备注
是”）平衡的力。3.每方十人拔河时，某时刻绳子静止不动，这时这二十个人拉绳子的合力是 。B组1.一个物体受到的重力是500牛顿，静止在水平桌面上，桌面对物体的支持力大小是 牛顿，方向是 ，重力和支持力的施力物体分别是 和 。2.在平直公路上匀速向东行驶的汽车重为5000牛，受到的牵引力是200牛。那么，汽车受到的阻力是 牛，方向是 。C组1.质量为2千克的物体，静止悬挂在绳子上，绳子对物体的拉力是多少牛？若提拉物体使它匀速向上运动时，拉力又是多少？（g=9.8牛/千克）2.如下图所示，物重6牛，弹簧秤竖直向上拉，示数为4牛，水平地面给物体的支持力是多大？三．课堂小结[电脑展示]：本节课整体板书，进行课堂小结。 备注
板书设计:三 二力的平衡1定义 物体在受到几个力的作用时，如果保持静止状态或匀速直线运动状态，我们就说这几个力平衡2 条件 作用在一个物体上的两个力，如果大小相等，方向相反，并且在同一直线上，这两个力就彼此平衡”3 应用
教学后记(反思)
课题 2．1牛顿第一定律（物体运动状态改变的原因） 总第 3 课时 主备教师 翁
教学要求 l_知道力是改变物体运动状态的原因。2．会用力是改变物体运动状态的原因分析一些典型实例。
教材重点难点 重点 物体运动状态改变的原凶，和利用结论分析实例。难点 利用力是改变物体运动状态的原因。 教具 小钢球、磁铁(条形)
教学方法 讲授 活动 讨论
教 学 过 程
投影：熟透了的苹果从树上下落。思考与讨论 1．苹果未熟透前为什么不会从树上下落 2．熟透了的苹果从树上下落说明苹果的运动状态是否发生改变 3．是什么原因导致苹果下落的 教师归纳 苹果未熟透前，由于受到平衡力的作用而保持静止状态。熟透的苹果从树上下落，说明苹果的运动状态发生改变。而导致苹果运动状态发生改变的原因是树对苹果的拉力没有了，苹果只受到重力的作用，即苹果原来的平衡状态破坏了，物体就沿着另一个力的方向运动起来了。【合作交流，探究新知】 一、物体运动状态改变的原因 思考与讨论 小孩用细绳拉住氢气球，一旦脱手，气球将升空。你能说明气球升空的原因？ 小孩用细绳拉住氢气球时，氢气球由于受到平衡力的作用而静止。 但一旦脱手，氢气球失去了手的拉力，平衡就会破坏，此时氢气球就会升空。 2．水平道路上行驶的汽车(1)若发动机牵引力大小等于汽车行驶时受到的阻力，汽车将怎样运动 (2)若此时驾驶员关闭了发动机，则汽车又将怎样运动 为什么 最后汽车的运动状态怎样 (3)如果要使停止着的汽车重新启动，则驾驶员应怎样做 此时，汽车受力平衡吗 (1)当汽车发动机牵引力大小等于汽车行驶时受到的阻力时，汽车将做匀速直线运动。 (2)若驾驶员关闭发动机，汽车失去了发动机的牵引力，则汽车会在阻力作用下逐渐减速，最后汽车处于静止状态。 (3)要汽车重新起动，驾驶员应起动发动机(汽车受力不平衡)，在牵引力的作用下，汽车由静止运动起来。实验或投影：磁铁的吸引力使钢珠改变运动方向(如图2—3—1) 备注
想一想 从上述实例和实验中，你能总结出一条什么样的结论 物体运动速度大小的改变和运动方向的改变都是在______作用下发生的。即：力是使物体_________发生改变的原因。例1 下列情况下，物体的运动状态没有发生改变的是 ( )A关闭发动机后向前滑动的汽车 B．正在拐弯的汽车C．扔向空巾的手榴弹 D．正在匀速降落的伞兵 解析物体运动状态的改变指的是运动速度大小的改变和运动方向的改变。显然关闭发动机后．向前滑行的汽车速度将越来越小.正在拐弯的汽车，运动方向在不断地改变。扔向空中的手榴弹运动速度和方向均在不断地改变，所以物体运动状态没有发生改变的是正在匀速降落的伞兵。正确选项为D， 讨论 下而两种情况中他们的运动状态是否发生了改变 (1)运动员在繁个自行车比赛中。 (2)滑冰运动员沿着冰道转弯时。 解 (1)运动员在整个比赛中运动状态是发生改变的^(2)沿着水道转弯说明运动方向在发生改变即运动状态在改变例2 关于力是改变物体运动状态的原因的说法中，正确的是 ( ) A．物体运动状态发生了改变，则肯定受到了力的作用 B．力是维持物体运动的原因 C．物体运动越快，所受的外力一定越大 D．静止的物体，一定没有受任何外力作用 解析 根据力和运动的关系可知，物体的运动跟物体是否受力及力的大无关。而物体运动状态发生改变则一定是受到力的作用。物体处于平衡状态则物体可能是受平衡力的作用，也可能是不受外力的作用。在日常生活中，通常是受衡力的作用。故正确选项为A。 备注
板书设计:四 力是使物体运动状态发生改变的原因物体运动速度大小的改变和运动方向的改变都是在不平衡力作用下发生的。
教学后记(反思)
课题 2．2人和动物的运动状态改变 总第4 课时 主备教师 翁
教学要求 1 能从一些实例了解人和动物是怎样获得外力，在外力作用下改变其运动状态的2 能运用力是改变物体运动状态的原因的结论，研究分析一些实际事例。
教材重点难点 重点 人和动物获得外力、改变运动状态的过程，运用力是改变物体运态的原因分析实际事例。难点 分析实例 教具 显微镜、羽毛、剪刀、载玻片、盖玻片、清水、木块(相同两块)、玻璃、蜗牛.投影片
教学方法 讲授 活动 讨论
教 学 过 程
【创设情境，导入新课】1 物体受到平衡力作用时，将保持匀速直线运动状态或静止状态.若物体的运动速度大和方向发生改变，则物体一定受到平衡力的作用。2 力是使物体运动状态发生改变的原因。3 足球场上滚动的足球会越来越慢，其原因是足球在水平方向上只受到摩擦力的作用,使足球的运动状态发生改变. 投影(多媒体)：刘翔在2004年雅典奥运会上勇夺1 lOm跨栏金牌的过程场景。 思考 刘翔起跑时是依靠什么使他运动的 【合作交流，探究新知】 一、人的行走 投影人行走时抬起脚跟的动作(书图2—2一1) 讨论 人的两脚能交替行走的条件：(1)由于肌肉收缩和舒张，施力跖骨,使绕骨关节发生转动，从而使人体重心上升及前移。 (2)脚掌与地面问必须有足够大的静摩擦.总结 1 在正常情况下,人用力向后蹬地时．脚受到地面的 向上弹力和向前的静摩擦力这就是使人获得向前改变运动状态的外力.2．人在奔跑时与行走时基本相似。二、动物的起动 多媒体：动物的运动(猫的跳跃，鹰的起飞，蛇的游动，鱼的游动等)。 1．哺乳类的行走、奔跑、跳跃与人类相似。 2．鸟类的起飞和降落依靠挥动翅膀(以及脚跖间的蹼)。 3．有足的爬行类运动与哺乳类动物相似。 无足的爬行类依靠肋皮肌的收缩和舒张而引起肋骨前移，使腹部鳞片稍稍翘：起，增加了与地面间的摩擦，以获得前进动力。 4．鱼类主要依靠胸鳍和尾鳍的划水动作而获得水的反作用力作为游动的动力。 【活动与实验】 1．利用显微镜观察羽毛的构造。 ： 实验时注意点 (1)l临时装片的制作：取一片洁净的羽毛，选择靠近 备注
根部羽毛较薄、接近半透明的部位用剪刀剪下面积为3mm2的一块。 载玻片上滴l滴清水。 ； (2)显微镜观察时，选用低倍镜(16×、10X)。 2．观察蜗牛的运动。 注意点(1)将玻璃用木块填高，观察蜗牛腹部的情况。 (2)若蜗牛不愿爬行，可在玻璃板的另一端放几片新鲜菜叶。 多媒体：海豚为什么能高速游泳。 思考与讨论 书本40-41 备注
板书设计: 人和动物的运动状态改变一、人的行走1 在正常情况下,人用力向后蹬地时．脚受到地面的 向上弹力和向前的静摩擦力这就是使人获得向前改变运动状态的外力.2．人在奔跑时与行走时基本相似。二、动物的起动 多媒体：动物的运动(猫的跳跃，鹰的起飞，蛇的游动，鱼的游动等)。 1．哺乳类的行走、奔跑、跳跃与人类相似。 2．鸟类的起飞和降落依靠挥动翅膀(以及脚跖间的蹼)。 3．有足的爬行类运动与哺乳类动物相似。 无足的爬行类依靠肋皮肌的收缩和舒张而引起肋骨前移，使腹部鳞片稍稍翘：起，增加了与地面间的摩擦，以获得前进动力。 4．鱼类主要依靠胸鳍和尾鳍的划水动作而获得水的反作用力作为游动的动力。
教学后记(反思)
21世纪教育网 -- 中国最大型、最专业的中小学教育资源门户网站。 版权所有@21世纪教育网本资料来自于资源最齐全的２１世纪教育网www.21cnjy.com
课题 1.1机械运动(一) 总第 1 课时 主备教师 何
教学要求 知道机械运动和参照物的概念。能举出常见的机械运动实例，并能说出对这些运动的描述分别以什么物体为参照物。3、知道运动和静止的相对性。
教材重点难点 重点：机械运动和参照物，运动和静止的相对性难点：参照物的含义 教具 多媒体课件
教学方法 讲授、讨论、活动
教 学 过 程
新课引入：地球上的物体是运动的，还是静止的？宇宙间物体的运动、静止又是怎样的？学生讨论后，教师归纳宇宙间万物都是运动变化的，自然界物质运动形式是多种多样的。机械运动是最简单的运动形式。板书：第一章第一节：机械运动机械运动播放多媒体课件：1、壮观的流星雨 2、风驰电掣的磁悬浮列车 3、游泳健儿在拼搏 4、猎豹追捕羚羊提问：这些图片展示的现象有什么共同特点？学生讨论，回答教师讲述：对，它们的共同特点是物体的位置都在不断的变化板书：1、机械运动：物体位置岁时间的变化而变化，是最简单的运动形式。运动和静止的相对性提问：日常生活中见到的物体中，你认为哪些物体是运动的？哪些物体是静止的？学生分组讨论，回答运动的物体：行驶的汽车、飞翔的小鸟、天上飞行的飞机、人在走等静止的物体：建筑物，树木、山峰等再问：你认为这些静止不动的物体是否真正不动？结论：地球在自转和公转，这些不动的物体跟着地球也在运动，且太阳也在运动，整个宇宙都在运动。板书：1、运动是相对的，静止也是相对的思考：日常生活中如何判断物体的位置是否发生变化板书：2、参照物：被选作标准的物体讲述：判断物体的运动和静止，事先都自觉或不自觉地选择了一个标准，即参照物；选择的参照物不同，对同一个物体的运动描述的结果也可能不同。平时人们在描述运动或静止时都没有指明以什么物体为参照 备注
物，但参照物都是存在的。教师指出：参照物可以任意选择，在研究地面上物体的运动时，常选地面或固定在地面上的物体为参照物。观察：课本P5自动扶梯思考：为什么对电梯里的人是静止的还是运动的有不同的看法 小组讨论：让学生充分说明自己的看法。小结：首先明确本问题中研究对象是电梯里的人，电梯里的人是静止的还是运动的。其次根据前面所学机械运动的知识，判定电梯里的人是在做机械运动。说电梯里的人是“静止”的或是“运动”的都有道理。因为他们在研究人的运动情况时，选定作为标准的物体不同。问：电梯里的人认为乘客没动，是静止的，是以什么为标准的？学生：以电梯为标准，乘客相对于电梯的位置没有改变，所以说乘客是静止的。问：地面上的人认为乘客是在运动，是以什么为标准的？学生：地面上的人、路面、路旁的树木或房屋为标准，乘客相对于路面的位置在改变，所以地面上的人说乘客是运动的。 练习：⑴说“太阳从东方升起”依据的参照物是什么？⑵说“乌云遮住太阳”又是以什么为参照物？⑶将一支笔放在书本上面，将书本从一个地方移动到另一个地方，问这支笔是运动的还是静止的？说出参照物。教师小结：这就是运动和静止的相对性。选择的参照物不同，对同一个物体的运动描述的结果也就不同。故事：第一次世界大战中，一个法国飞行员在高空飞行时发现脸部附近浮动着一个小物体，飞行员认为是一只虫子，抓过来一看却是一颗德国子弹，这名法国飞行员怎么会有这么大的本事呢？小结：本节课学习了机械运动，知道了运动和静止的相对性。描述运动和静止，要以选择的参照物为标准。练习：课本：P7：1、2作业：A作业本P1 备注
板书设计: 第一章第一节：机械运动一、机械运动1、机械运动二、运动和静止的相对性1、参照物2、运动和静止是相对的
教学后记(反思)
课题 1.1机械运动(二) 总第2 课时 主备教师 何
教学要求 知道可以用速度来表示物体运动的快慢，理解速度的含义和速度单位。会计算速度和进行速度单位的换算能描述匀速直线运动理解匀速直线运动中路程与时间成正比的意义。
教材重点难点 重点：速度、匀速直线运动难点：速度，匀速直线运动中路程与时间的关系 教具 多媒体课件
教学方法 讲授、讨论、活动
教 学 过 程
复习：直升机停留在空中不动，有一跳伞运动员从飞机上向下跳，当打开降落伞竖直落下时，若以运动员为参照物，降落伞是 ，飞机是 ，地面上的房子是 。（填运动或静止）新授：1996年亚特兰大奥运会上，我国运动员王军霞荣获5000米冠军。那么怎么来比较运动的快慢呢？板书：三、运动快慢的比较播放课件：百米赛跑片段。问：百米赛跑时，如何比较运动员们运动的快慢？ 答：测量出100m的距离，让运动员们同时起跑，比较哪个运动员先到达终点。问：如果有好几组运动员比赛，他们怎么比较运动快慢呢？教师归纳：因为通过路程都是100米，是相等的，用的时间短的人运动得快。 物体的运动有快有慢，那么，我们应当怎样来比较物体运动的快慢呢？学生分组讨论，小组交流后得出：比较运动的快慢的两种方法（1）比较相等的时间内通过的路程的长短，通过路程长的运动较快，反之较慢。（2）比较通过相等路程所用的时间的长短，所用时间长的运动较慢，反之运动较快。思考：这两种方法存在着什么缺陷？提问：怎样定量比较物体运动的快慢？ 板书：1、速度物体在单位时间内通过的路程叫做速度。2．速度的计算公式v=s/t 。讲述：v和t分别是英语单词速度和时间的第一个字母，s是德语移动距离的第一个字母。讲解：关于速度的单位，要说明它是依据公式v=s/t 得到的。速度等于路程除以时间，所以速度的单位是路程的单位除以时间的单位。如果路程的单位用米，时间的单位用秒，速度的单位就是“米／秒”。如果路程的单位用千米，时间的单位用小时，速度的单位就是“千米／时”。提问：“米／秒”和“千米／时”这两个单位之间有怎样的换算关系？介绍两者之间的大小关系并推导出：1米／秒=3.6千米／时注意：要纠正有些学生说“速度是每秒××米”或“速度是每小时××千米” 备注
的习惯介绍：速度的测量仪器：汽车驾驶室里的仪表台，指针能随时指示汽车行驶速度的大小，单位千米/时。解题步骤：1、写公式 2、代入数据（带单位，且单位要相同） 3、求结果，写答板书：四、匀速直线运动讲述：在日常生活中所见到的机械运动中，有的沿直线运动，有的沿曲线运动，且有的运动，快慢是变化的，而有的运动，快慢是不变的板书：1、匀速直线运动：运动快慢不变，沿着直线的运动。讲解：匀速直线运动是最简单的机械运动提问：飞机、火车、汽车等交通工具在行驶时速度是否发生变化？它们的运动情况怎样？结论：它们的速度在发生变化，但在某一段直线路程中或某一段时间内，速度不发生明显变化的运动可以近似看成是匀速直线运动。思考：在匀速直线运动中，物体通过的路程和需要的时间有什么关系？分析：由于物体速度V大小不变，所以路程与时间成正比板书：2、在匀速直线运动中，路程与时间成正比活动：测量自动扶梯的运行速度学生分组讨论：1、实验器材2、测量步骤3、 需要记录的数据 （有条件的同学星期日抽时间自己完成，注意安全）阅读：P6歼七战斗机介绍和小资料：一些事物的速度小结：本节课学习了速度的概念、计算公式，还学习了匀速直线运动，了解了匀速直线运动路程和时间的关系，要学会有关的计算。练习：课本P7：3、4、5作业：B作业本P2、3 备注
板书设计:运动快慢的比较1、速度物体在单位时间内通过的路程叫做速度。2．速度的计算公式v=s/t 四、匀速直线运动1、匀速直线运动：运动快慢不变，沿着直线的运动2、在匀速直线运动中，路程与时间成正比
教学后记(反思)
课题 1.2力（一） 总第3 课时 主备教师 何
教学要求 能描述力的概念。知道物体间力的作用是相互的。能说出力的作用效果
教材重点难点 重点：力的概念、物体间力的作用是相互的、力的作用效果难点：理解物体间力的作用是相互的、力的作用效果 教具 多媒体课件
教学方法 讲授、讨论、活动
教 学 过 程
新课引入：多媒体课件播放：小丽同学推门进教室，拉开椅子，提起书包放在桌子上，翻开书本准备学习思考：1、小丽同学在做以上这些动作时，手臂肌肉是否会感到紧张？ 2、门、书包、椅子、课本的运动状态与原来相比是否发生变化，这说明了什么？学生分组讨论，回答手臂肌肉感到紧张门、书包、椅子、课本的运动状态发生变化说明：生活和生产中所见到的推、拉、提、压等过程中存在力的作用板书：第一章第二节：力什么是力力是物体对物体的作用。阅读：课本P9图1、2、2，分组讨论上述例子中受力物体有哪些，施加力的物体有哪些？实例施加力的物体受到力的物体推土机推土机土牵引车拖拉故障车牵引车故障车起重机提升重物起重机重物压路机压实路面压路机路面上述的例子说明，有力存在时，总有一个物体对另一个物体发生了作用。所以，力是物体对物体的作用。一组物体是施力的，另一组物体是受力的。对一个力来说，有施力物也有受力物。现在请大家指出下列各力的施力物和受力物。板书：我们把施加力的物体叫施力物体，受到力的物体叫受力物体。思考：在有力作用时物体应该有几个以上？单独一个物体能否有力的作用？学生讨论，教师归纳板书：3、力不能脱离物体而单独存在，要产生力必须有两个以上的物体物体间力的作用是相互的活动一：观察用丝线悬挂起来的两个带同种电荷的塑料小球，相互靠近是所发生的现象提问：A、B两球是A排斥B还是B排斥A或相互排斥而分开？ 备注
活动二：将相同形状的一块磁铁和一块铁块分别放在小车上，并将小车放在光滑的水平面上，使两车相互靠近到一定距离时由静止放开，观察发生的现象讨论：是磁铁吸引铁块，还是铁块吸引磁铁，还是相互吸引？分析：1、A、B两球是由于相互排斥而离开磁铁和铁块是由于相互吸引而靠近板书：1、物体间力的作用是相互的，讲解：力总是成对出现的，这对力叫作用力与反作用力。展示发生车祸时两车都被撞扁的情景，使学生对力的相互性有更为具体的认识，并请同学分析原因。提问：你还看到哪些现象说明力的作用是相互的？讨论：既然力的作用是相互的，那么任何一个力都涉及到两个物体，是否两个物体一定要相互接触才能发生力的作用？（演示小磁针在条形磁铁磁场中受力转动。）板书：板书：力的作用效果　 1. 力可以改变物体的形状。实验：用手将弹簧拉长。教师：弹簧受到拉力时变长了。实验：手用力使锯条变弯曲。教师：气球受到手的压力时变扁了。这说明力可以改变物体的形状。板书：2. 力可以改变物体的运动状态。讲述：足球静止在地面上，脚踢它时给它一个力，足球受到这个力由静止变为运动。汽车关闭了发动机后，由于汽车受到阻力，速度逐渐变小，最终停下来。可见力可以使物体运动的速度变大，也可以使运动物体的速度变小。讲述：乒乓球向我们飞来，我们挥拍打去，球的运动方向变化了，又向对方的球台飞去。可见力还可以改变物体运动的方向。讲解：运动状态改变包括①　物体由静止变为运动②　物体的运动由慢变快③ 物体由运动变为静止④ 物体的运动由快变慢⑤ 物体运动的方向发生改变小结：练习：课本P15：1 作业：A作业本P2、3 备注
板书设计:第二节：力一、力是物体对物体的作用 二、物体间里的作用是相互的 三：力的作用效果力能改变物体的形状力能改变物体的运动状态
教学后记(反思)
课题 1.2力(二) 总第4 课时 主备教师 何
教学要求 会正确使用弹簧测力计测量力。知道力的单位。
教材重点难点 重点：弹簧测力计测量时的正确使用、力的单位难点：弹簧测力计的正确使用 教具 多媒体课件
教学方法 讲授、讨论、活动、实验
教 学 过 程
复习：1、什么是力？什么是施力物体和受力物体。2.力的作用效果有哪些？ 3.用力将球掷向墙壁，球被反弹回来，说明了什么？新授：板书：一、力的测量和力的单位讲解：为了比较力的大小，必须规定力的单位板书：1、国际单位制中力的单位是牛顿，简称牛，符号：N介绍阅读：英国物理学家牛顿提问：1N有多大？讲解：1牛等于你拿起两个鸡蛋所需的力，一般情况下，成人右手的最大握力可达560牛，左手最大握力可达430牛。思考：力的大小如何测量？板书：2、测量力的大小的仪器：测力计讲述：最常用的测力计是弹簧秤（1）弹簧秤的工作原理演示：让两个大小不同的学生分别上台用力拉拉力器，其他学生观察弹簧的长度变化情况。讲述：根据力的作用效果可以表示力的大小，弹簧秤就是根据拉力越大，弹簧伸长越长的道理制成的提问：你知道哪些弹簧秤？ 备注
待学生回答后，再出示弹簧秤的教学挂图，介绍常见弹簧测力计。 （2）弹簧秤的使用①与刻度尺的使用相对比，引导学生观察弹簧秤和构造、单位、零刻度线等弹簧称上的刻度值是用什么作单位的？ 弹簧称上最大刻度是多少？ 说明：弹簧称上的这个最大刻度就是量程，弹簧称受到的拉力不能它的量程，否则弹簧称会损坏。 弹簧称的最小刻度值是多少？ 说明：不同弹簧称的的最小刻度不一定相同。②使用方法：板书：首先观察测力计的指针是否与零刻度对齐，若没对齐，要进行调零划记下零点误差；拉力要沿弹簧的轴线方向；读数时以指针最靠近的刻度线为准；使用前应来回拉动挂钩，避免挂钩被外壳卡住。学生实验:每两人为一组,发一个弹簧秤和几个钩码,按下列步骤实验实验步骤:观察弹簧秤，辨认指针、零刻度、量程、最小刻度使用弹簧秤时，测量力的大小不应超过量程，所以测量前应先估计所测力的大小。检查指针是否在零刻度4、用手拉弹簧测力计挂钩，亲自感受1N和5N的力有多大；5、测量自己头发的能承受最大拉力； 探究这一数值与头发提供者的性别 、年龄、头发的长度与粗细是否有关练习：课本P15：2、3 作业：B作业本P3、4 备注
板书设计:一 、力的测量和力的单位1、力的单位2、力的测量（1）弹簧秤的工作原理（2）弹簧秤的使用方法
教学后记(反思)
课题 1.2力（三） 总第5 课时 主备教师 何
教学要求 1．理解力的三要素。2．会画力的图示
教材重点难点 重点：力的三要素，用力的图示法表示一个已知的力难点：用力的图示法表示一个已知的力 教具 多媒体课件
教学方法 讲授、讨论、活动
教 学 过 程
复习提问1．在国际单位制中，力的单位是什么？2．在物理实验室中常用的测力计是什么？3．力作用在物体上能产生哪些效果？新课引入力的效果是改变物体的形状，改变物体的运动状态。用力拉弹簧，用的力越大，弹簧伸长越长，可见力的大小影响力的效果。那么除了力的大小外，还有哪些因素影响力的效果呢？板书：力的三要素1．如前所述，力的大小影响力的效果。2．力的方向讲述：我们要把螺母拧紧，一般来说应该向顺时针方向用力，如果沿着逆时针方向用力只能将螺母拧松。我们向上提一个木箱，必须向上用力才能将木箱提起来。如果沿水平方向用力推它，只能使它沿水平方向开始运动。我们观看足球比赛，运动员射门时把球踢偏了，原因是踢球时用力的方向没能控制好。打排球时把球扣出界外也是用力的方向不妥。板书：2、力的方向也影响力的效果。讲述：大家注意看所有的门窗的把手都安装在离门轴较远的位置，这样开关门窗比较方便。如果将门窗的把手安装在离门轴较近的地方，开关门窗就很费力。板书：3、力的作用点也影响力的效果。讲述：力所产生的效果跟力的大小、方向和作用点有关。我们把力的大小、方向和作用点叫力的三要素。所谓力的三要素，意思是只有力的三个要素都不变，力的作用效果才不变。两个力，它们的三个要素都相同，这两个力的效果才完全相同。力的三个要素中有一个要素不同，都会使力的效果不同。例如，把一根米尺放在桌面上，用一个力作用在尺的中点，向上用足够大的力就可以把尺子平稳地拿起来。如果用同样大的力，力的作用点在尺的一端，尽管力的方向向上，只能把尺的一端提高，尺子是倾斜的。讲解：力的大小、方向和作用点这三个要素充分地反映了力的特征，我们认识一个力，只有认识了力的三个要素才算认识得清楚、全面了。板书：二、力的图示 备注
讲解：力是普遍存在的，但是力又是抽象的，力无法直接“看到”，只能通过力的效果间接地“看到”力的存在。有些情况下，力的效果也很难用眼直接观察到，只能凭我们去分析才能认识力的存在。为了使物体受到的力更形象、更具体、更直观地展现在人们眼前，我们借助画图的方法把力表示出来，也就是把力这个抽象的东西画出来，这就是我们下面要学的力的图示。板书：1．力的作用点的画法教师：要画出力，就是画出力的三要素、首先要画出力的作用点。一般来说，把力的作用点画在受力物体上即可。 （教师示范）板书：2．力的大小的画法教师：用一个线段的长度配合标度表示力的大小。力的大小是200牛顿，可选择1厘米长的线段表示100牛顿，那么200牛顿的力应用2厘米的线段表示。 （教师示范）板书：3．力的方向的画法教师：在线段的末端用箭头表示力的方向。 （教师示范）学生练习木箱受到水平向右的拉力，大小是1000牛顿。（学生画，请一位学生画在黑板上）4、力的示意图力的图示可以直观、准确地表示物体的受力情况，但是也可以对力的图示加以简化，只用一个带箭头的线段表示力，不必严格准确地画出力的大小，突出力的方向即可。例如用1000牛顿水平推力推木箱，只用一个带箭头的线段表示，标出1000牛顿即可。这种简化的图叫力的示意图。小结：本节课主要学习了力的三要素和力的图示练习：课本P15：4作业：A作业本P4、5 备注
板书设计:力的三要素力的图示力的作用点的画法力的大小画法力的方向的画法4、力的示意图
教学后记(反思)
课题 1、3几种常见的力（一） 总第6 课时 主备教师 何
教学要求 知识技能：知道重力是如何产生的；知道重力的大小和方向；知道重心的概念过程方法：通过观察和实验，感知重力的存在；了解重力与质量的关系3、情感、态度与价值观：通过了解重力的作用，感受科学的重要性
教材重点难点 重点：重力的大小与质量的关系，重力的方向难点：重力的三要素 教具 多媒体课件
教学方法 讲授、讨论、活动
教 学 过 程
教学步骤教师活动教学内容学生活动媒体显示新课引入用课件展示：瀑布下落、下雨、苹果下落、蹦极等现象提问：产生这些现象的原因？板书课题通过物理现象引入新课观察讨论 回答明确课题课 件进行新课让学生举例说明哪些物体受重力？板书学生举例提问：1、分析以上事例，告诉我重力的施力物体是什么？ 2、地球真能给物体施加重力吗？引导学生给重力下定义板书：重力定义让学生举例说明重力能为我们干什么？讲述：要了解一种力，就要抓住这种力的三要素，下面就具体分析重力的三要素让学生猜测：重力的大小跟什么因素有关？让学生共同设计实验，研究重力与质量的关系重力的定义通过教师的引导和学生的自学，让学生了解重力是如何产生的？通过举例加深学生对重力的理解二、重力三要素 探究：重力的大小与重力成正比 G/m=g讨论 举例交流讨论 回答思考阅读自学讨论定义明确定义举例明确讨论 猜想讨论 备注
组织学生交流宣布实验开始引导学生分析数据和图像，得结论板书：G=mg 说明各字母意义投影反馈练习1.质量为100g地苹果重多少？体重600N的人，质量多大？从而得出G=mg（g=9.8N/kg）设计实验交流实验分析数据归纳结论明确练习课 件让学生举例说明重力的方向板书：重力的方向让学生思考，明确竖直向下的意义介绍重力方向的应用——重垂线让学生举例2、让学生知道重力的方向——竖直向下，及重力方向的应用讨论 举例 明确进一步理解明确练习 举例向学生介绍重心的概念，并让学生知道中心语物体的形状和材料有关介绍具体物体的重心引导学生完成课本19页思考3、让学生知道重力的作用点明确讨论 回答阅读 回答总结重力的定义、重力的施力物体重力的三要素练习：课本：P24：1、2、3、4作业：B作业本P5、6 备注
板书设计:第一章第三节：几种常见的力一：重力概念重力的大小重力的方向重心
教学后记(反思)
课题 1、3几种常见的力（二） 总第7 课时 主备教师 何
教学要求 知识和技能：知道摩擦力是如何产生的；知道摩擦力的大小与什么因素有关；知道摩擦力的利与弊过程和方法：通过观察和实验，感知摩擦力的存在；通过实验，探究摩擦力与物体表面受到的压力以及接触面的粗糙程度的关系情感、态度与价值观：通过了解摩擦力的作用，感受物理的重要性
教材重点难点 重点：影响摩擦力大小的因素难点：猜出影响摩擦力的因素 教具 多媒体课件
教学方法 讲授、讨论、活动
教 学 过 程
步骤教师活动教学内容学生活动多媒体显示新课引入出示：一根铁棒，一头缠纱布，一头涂滑石粉，让两人比赛拔河提问：取胜的原因？板书课题通过游戏引入新课两人比赛，其余观察讨论 回答明确课题课件进行新课说明：掌握力就要掌握力的三要素让学生实验：手按桌面，用力向前推提问：手受到什么力？这个力的方向如何？作用点在哪？引导学生总结摩擦力的定义板书：摩擦力定义让学生举出摩擦力的例子出示问题让学生讨论并找到解决问题的方法组织学生交流引导学生将解决问题的方法分类板书：摩擦力取决于压力和接触面的粗糙程度一、摩擦力的定义让学生亲自感受摩擦力，从中体会摩擦力的方向和作用点，总结出摩擦力的定义和方向二、影响摩擦力大小的因素由问题“小明拧开果酱瓶”引导学生讨论“影响摩擦力大小的因素”，明确实验 感受思考 回答讨论定义明确定义举例明确题目讨论 交流课件 备注
进行新课为探究作准备，出示问题：“如何测摩擦力的大小”让学生解决让学生进行实验，引导学生总结实验结论板书结论反馈练习：如何减小手和桌面之间的摩擦力？若学生不能猜出“影响摩擦力大小的因素”再由“小明爬树，爬到中间为了不掉下来，应怎么办？”继续引导学生找出“影响摩擦力大小的因素”，最后让学生讨论，设计实验证明结论的正确性讨论 分类 明确初步结论讨论 交流找出测摩擦力的方法合作实验，总结结论明确结论练习课件由上面的反馈练习“垫铅笔”引出滚动摩擦，并介绍滚动摩擦、滑动摩擦、静摩擦提出问题：滚动摩擦和滑动摩擦哪个大？引导学生实验，并分析实验，得出结论让学生把手想成船，桌面想成水，想办法减小船和水面的摩擦引出减小摩擦的方法：使接触面分离板书：减小摩擦的方法和增大摩擦的方法三、增、减摩擦的方法 由上面的反馈练习引出三种摩擦，使学生认识三种摩擦，并知道：相同条件下，滚动摩擦远小于滑动摩擦，最终找到减小摩擦的方法，对比找出增大摩擦的方法明确三种摩擦力讨论 回答设计实验、作实验、得结论讨论交流明确对比课件练习：课本P24：5、6作业：A作业本P6、7 备注
板书设计:摩擦力 1、定义 2、方向 3、影响摩擦力的因素摩擦力的种类 1、滚动摩擦 2、滑动摩擦 3、静摩擦三、增、减摩擦的方法
教学后记(反思)
课题 1、3几种常见的力（三） 总第8 课时 主备教师 何
教学要求 知识与技能：1、记住弹力的产生条件2、知道压力、支持力的实质都是弹力，能举出弹力的实例情感态度与价值观：通过科学探究，增强学生把科学知识与现实生活相联系的意识。
教材重点难点 重点：弹力的产生难点：压力、支持力都是弹力 教具 多媒体课件
教学方法 讲授、讨论、活动
教 学 过 程
步骤教学内容教师活动学生活动媒体显示复习提问复习重力的施力物体及其三要素 提问：地球上的物体受地球吸引受到的力是什么力？他的实力物体是什么？大小如何计算？方向如何？作用点在哪？思考回答多媒体课件引入新课 由测重力的仪器引出弹力 说明：重力的大小为什么可以用弹簧测力计测量？要搞清这个问题，就必须学习弹力。 板书课题明确课题讲授新课一、弹力的产生条件 1、通过实验引导学生讨论分析，得出弹力产生的原因。 2、通过举例使学生加深理解弹力。 演示实验：1、压缩弹簧弹纸2、拉长的弹簧弹纸3、原长的弹簧不弹纸4、拉长的铅丝不弹纸 提问：能把纸弹出的力就是弹力，请大家讨论弹力产生的条件是什么？ 板书弹力产生的条件 观察实验 讨论分析 交流 总结结论 明确结论 备注
讲授新课3、通过演示实验突破压力、支持力也是弹力这一难点二、影响弹力大小的因素 通过实验让学生分析并得出影响弹力大小的因素反馈练习：让学生举出自己熟悉的弹力 说明：压力、支持力、拉力等也是弹力，只是这是物体形变不易觉察 演示：课本p23：1.3-16实验，帮学生理解压力是弹力 演示：用弹弓打纸团 引导学生分析：纸团飞得远进的原因，从而得出影响弹力大小的因素是什么？ 板书：决定弹力大小的因素讨论举例 明确 观察 思考 理解 观察实验讨论分析结论交流结论明确结论多媒体课件小结1、弹力产生的条件2、影响弹力大小的因素练习：方法指导丛书作业：B作业本P7、8 备注
板书设计:弹力弹力产生的条件支持力、拉力都属于弹力影响弹力大小的因素
教学后记(反思)
21世纪教育网 -- 中国最大型、最专业的中小学教育资源门户网站。 版权所有@21世纪教育网本资料来自于资源最齐全的２１世纪教育网www.21cnjy.com
课题 7.1食物的消化和吸收（一） 总第 1 课时 主备教师 施
教学要求 1、了解消化系统的器官组成及各器官的位置2、了解消化系统中各消化腺的种类、分布及主要功能3、了解口腔内牙、舌和唾液腺的形态4、理解口腔内各结构的功能
教材重点难点 重点：消化系统的器官组成难点：口腔的结构对淀粉的初步消化作用 教具 PPT课件
教学方法 讲授、讨论、活动
教 学 过 程
师：今天老师带来了一份早餐：二块蛋糕，一盒牛奶和一个苹果，（实物展示）大家觉得这份早餐有营养吗？生：有。师：那你们知道在这些食物中有哪些营养成分？生：糖类，脂肪，蛋白质，水，矿物质，维生素和粗纤维。（PPT）师：那食物中的这些营养成分是否都能被人体直接吸收？生：不是都能。师：很好，不是都能。那是不是有几种是可以被人体直接吸收的？生：有。师：那是哪几种呢？生：水，矿物质和维生素。师：非常好。而剩下的四种营养成分在人体内又会有两种不同的情形。像糖类中的淀粉以及脂肪，蛋白质这些大分子物质，必须在消化道中经过消化，分解成能溶解于水的小分子物质，才能被人体吸收，利用。简单地说淀粉，蛋白质和脂肪是必须消化后才能吸收的。现在我们已经分出了两类，同学们现在能否想想粗纤维在人体内的情况？（学生通过思考对前面六种营养成分分成两类的依据，得出了粗纤维在体内的情形。）生：粗纤维是不被消化，也不被吸收的。师：很好。它有助于肠道的蠕动，防止便秘。看到这些营养成分在体内的不同情形，大家能否再来自己归纳说说那什么是消化？食物经过消化后会变成哪些物质？生：食物在消化道内分解成可吸收的营养物质过程称为消化。师：大家说得非常好，这句话也道出了消化的概念。（板书：一、消化的概念）师：我们每天都会吃很多东西，它们也都会在体内经过消化后被吸收，利用。从今天这堂课开始我们就来了解食物在体内的消化和吸收。（板书：7.1食物的消化和吸收）师：来执行这个功能就是人体八大系统中的哪个系统？生：消化系统。师：非常好。所以人们很形象地把它比作是一家“食品加工厂”，厂里的一条主要食品加工流水线实际上是一条迂回曲折的管道，大概有8—10米长，这个长度也达到了人体身高的六倍，那这条流水线上会设有哪些工作车间？从上到下又是哪些？（PPT）（老师一边显示课件依次让学生了解这些工作车间。）生：口腔 咽 食管 胃 小肠 大肠 肛门（板书：口腔 咽 食管 胃 小肠 大肠 肛门）师：而它实际上是人体的消化道，各个工作车间也就是消化道上的各个消化器官。这家厂还设有一些生产消化液的附属车间，并且可分为两大类：一类是位于消化道外的：如唾液腺，肝脏，胰腺；一类是位于消化道内壁上的附属车间：如胃腺，肠腺。也来认识一下它们在这家厂里的具体位置。（板书：唾液腺 肝脏 胰腺 胃腺 肠腺）（教师引导学生在PPT上认识各个消化腺的具体位置）师：这些实际上也就是一个个人体的消化腺，并且它们生产的消化液也各不相同。例如：板书：唾液腺 肝脏 胰腺 胃腺 肠腺 唾液 胆汁 胰液 胃液 肠液 胆囊师：唾液腺分泌的是唾液，它就是我们说的口水。一种无色微浊粘稠状的液体。那大家知道一个成年人一天分泌唾液的量可达到多少吗？大家可以大胆猜测一下。（学生开始热闹得猜测起来了，有同学说是10L，另一个同学说是500g，又一个同学说是1L……）师：（拿出一个容量为1.25L的可乐瓶）还是告诉大家吧，大家可能都想不到。一个成年人一天分泌唾液的量也有1L—1.5L，收集起来可以装满这个瓶子整整一瓶，有时候还要溢出来呢。（再介绍肝脏分泌胆汁时教师拿出肝脏模型）师：告诉大家这是人体最大的消化腺肝脏的模型，它能够分泌胆汁，胆汁流入到这个墨绿色的囊状的结构贮存和浓缩起来，大家这个结构是什么吗？生：胆囊。师：很好。现在我们已经知道了肠腺分泌肠液，胃腺分泌胃液，胰腺分泌胰液，唾液腺分泌唾液，那肝脏是不是分泌肝液？生：不是，肝脏分泌的是胆汁。师：各消化腺分泌的消化液都会对食物进行精细加工。请大家看黑板，我们可以看到因此消化道和消化腺就组成了人体的消化系统。现在大家已经对这个厂有了个总体大致的了解，现在老师想请我们各个学习小组间来场比赛，既然是比赛当然要有奖品。活动：找车间挂牌师：现在在每组桌上都放有一个学习档案，里面有一张人体食品加工厂的示意图和11张写有各个工作车间名称的卡片，请大家把卡片都粘在示意图合适的位置上，给各个车间挂上正确的车间牌。老师呢要来看看到是哪两个小组具备最佳团队精神，又快又正确地挂好了这些车间牌，我要把他们的作品展示一下，完成好后请大家签上你们的名字。（活动期间学生的积极性很高，情绪也很兴奋，很快就有第一名和第二名的作品在教师手上了。）师：大家看这是两份我们中间完成得最快的两份的作品，他们是否都是最佳团队小组？还得要大家认同，请公证员们帮老师公证一下。生：其中一份大肠和小肠这两个车间挂反了，另一份是正确的。师：很好。那在座的小组你们的作品有没有××最佳小组一样的，只是我们欠缺了时间。（很多小组都举起了手。）师：很好。大家都能挂上正确的车间牌了。可是有时候这家工厂也不得不去医院里接受检查，因为加工的食品不卫生而使某个车间发生了病变，大家有这样的经历吗？吃的东西不卫生而闹肚子疼了。请大家来谈谈当时的感受，来到医院后，医生是怎么给我们看病的？生：我来到医院后医生先给我量体温，验血，然后在我的肚子上按按问我哪里疼，最后给我配了一些药，他还告诉我是哪个器官出毛病了。师：那你佩服他吗？生：恩。师：我也很佩服医生，所以我前几天就跑到医院里去采访了他，他说诊断腹部疾病最重要的方法是触摸诊断方法，也因为腹部症状与腹内器官的位置有一定关系，所以在临床上利用体表标志将腹部划分为不同的区域，这对医生检查腹部疾病有了很大的帮助，在临床常用的也就是书本161页介绍体表腹部四区法：以肚脐为中心划一条水平的线和一条垂直线，这样整个腹部就划分为四个区域，其中位于右上方的被称为右上腹，下面的就是右下腹，位于左上方的被称为左上腹，相应的下面的就是左下腹。师：要大家在这张腹部体表示意图上去辨认各个分区消化器官分布情况，大家能辨认吗？生：辨认不出来，我们不是医生。师：那老师撕去这张，换上这正面透视图，那现在大家能辨认了吗？生：可以了。师：那现在开始吧。请大家辨认一下在各个分区有哪些器官分布着？把你辨认的结果与书本161页的表格核对一下，都一样吗？生：我看到不一样了，在书本上的表格中右上腹没有大肠，而在图上我明明看到有大肠。师：这个同学眼睛可真尖，提得真好。确实如他所说，那在人体的右上腹到底有没有大肠分布？这个问题太专业了，所以我也请教了医生，他告诉我在人体的右上腹确实有大肠分布着，大家可以把“大肠”写到书本表格中，要相信你们雪亮的眼睛。师：下面我们来看一个动画，已经认识了这家厂的各个工作车间，咦，在每个工作车间都有一些工人正忙碌地工作着，再看上去，在一个古代搅拌机（是古代的“磨”，在这里暂且称它为古代搅拌机。）的中间伸出了一条长长的红红的，这是什么？生：舌头。师：我们还看到米饭和苹果正在它上面快乐得跳跃着，它们接下来会去哪里呢？生（一同学说）：口腔。生（另一同学说）：咽（经过学生自己互相小声讨论，得出应该它们是去口腔而不是咽。）师：然后沿着这条流水线它们游历了整个厂，那它们会在这家厂里经历些什么？在每个车间里工作的工人们拿着工具又会它们做什么呢？（学生思考中……，看他们的表情这些问题有点难度。）师：带着这些问题，今天就让我们来写一篇，写一篇什么呢？米饭和苹果吃的最多的还是什么？生：米饭。师：那今天就让我们来写一篇《 米饭“历险记” 》，米饭来到这家厂里的第一站是哪里？在那里它会遭遇些什么？生：口腔。（板书：三、口腔内的消化和吸收）（学生还在思索老师的第二个问题。）师：在口腔车间里工作的有哪些工人？这些工人分别对米饭做什么？请每个同学好好想想，如果你有不清楚的，请你来提问。（学生在小声地讨论着，思考着，但他们没提问。）师：大家怎么都不提问？都清楚这些工人的工作了？真的？那老师来考考大家，知道这个拿着水壶的工人在赶什么呢？在浇水？生：不是，他是唾液腺，把分泌的唾液浇到口腔中。师：非常好。那米饭在口腔车间里有没有发生变化？生：发生了。师：哪些变化？我们已经学过了物理变化和化学变化，那我们来归纳一下米饭在口腔里有没有发生物理变化？发生了化学变化吗？我们一个一个来了解。先回忆一下哪一类变化是物理变化？哪一类是化学变化？ 备注
生：（全体同学）有新物质生成的是化学变化；没有新物质生成的是物理变化。生：（一个同学）米饭在口腔里发生了物理变化。师：那是哪些结构参与了这个变化过程？生：牙齿和舌头师：如何参与的？生：牙齿的咀嚼（切割和研磨）和舌头的搅拌。（板书：物理性消化：牙齿的切割和研磨；舌头的搅拌）师：在这里这种加工过程可称为物理性消化。可见牙齿在这个加工过程中的作用可不容我们小看。（教师拿出各种牙齿（门齿、犬齿和臼齿）的模型让学生了解各种牙齿的作用和名称。）活动：对着镜子看自己的牙齿师：一个成年人的牙齿数目有28—32颗不等，如果一个成年人他的第三颗臼齿全部长全的话，他就有32颗牙齿。（PPT展示成人不同牙齿数目的口腔让学生感受。）现在请大家拿起镜子对着镜子数一数你一共有几颗牙齿？你的门齿、犬齿和臼齿又各有几颗？（在学生感受的同时教师分发牙齿模型，让学生更深刻的感受门齿、犬齿和臼齿的不同形态和它们的功能。）师：再请每个同学留意一下你是否长了龋齿了呢？（学生赶紧拿起镜子照照，看看是不是长了龋齿？）师：大家看到了吗？有没有看到自己牙齿上有一个黑黑的小洞或黑斑？那你们知道这龋齿是如何产生的？在日常生活中我们又该如何预防龋齿的发生呢？（一起把书本翻到了164页和165页，一起了解龋齿的发生和预防）师：老师相信我们一定能够做到目标没有蛀牙。（大家都笑了。）师：我又想到我们遗忘了一个问题，那就是米饭在口腔里有没有发生化学变化呢？生：有。师：那生成的新物质是什么呢？当我们细细咀嚼一口米饭时，我们会慢慢地感受到这原本淡而无味的米饭变得有点甜了。（学生齐声回答。）大家都有过这样的经历嘛。那现在知道生成的新物质是什么了吗？生：（一同学说）是糖。师：具体是糖类的哪一种？生：是麦芽糖。师：又是哪些结构参与了这个过程？如何参与的？生：是唾液腺分泌的唾液中含有唾液淀粉酶，它能将结构复杂的淀粉分解成麦芽糖。师：原来麦芽糖是这样变出来的呀。而在这里这种加工方式被称为化学性消化。师：请大家看黑板，从刚才的了解中我们知道在口腔中既有物理性消化又有化学性消化，那大家知道口腔对米饭有没有吸收作用？（学生在下面小声地讨论着，但是都不能很肯定。）师：有一些同学说得很对，口腔对食物没有吸收作用。 备注
板书设计:7.1食物的消化和吸收一、消化的概念二、消化系统三、口腔内的消化
教学后记(反思)
课题 7．1食物的消化和吸收（二） 总第 2 课时 主备教师 施
教学要求 了解小肠的形态和结构。了解大肠的心态结构和功能。了解肝脏、胆囊、胰脏和十二指肠的关系。掌握食物在小肠的消化和吸收。
教材重点难点 重点：小肠壁的结构，小肠对食物的消化吸收难点：肝脏、胆囊、胰脏和十二指肠的关系。 教具 PPT课件
教学方法 讲授、讨论、活动
教 学 过 程
（一）创设情境，导入新课复杂的人体是由细胞构成的，人体生命活动的实现也是通过细胞完成的，营养物质首先要进入细胞才能被细胞利用，参与生命活动。食物中的有些营养物质必须经过加工后才能被人体利用。对，是消化液中的各种消化酶。我们今天就来看看各种消化酶的怎样将大分子物质“拆”成小分子物质的。（二）合作交流，解读探究一、胃内的消化和吸收讨论 食物进入胃内，唾液淀粉酶是否还能继续消化淀粉？不行，因为胃液是酸性的，唾液淀粉酶在酸性的胃液中失去活性。那么食物在胃内发生了怎样的变化呢？多媒体展示 胃的结构小结 ：食团进入胃内，胃的肌肉收缩、蠕动，一方面揉碎食物，另一方面使食物与胃蛋白酶结合，在酸性条件下，胃蛋白酶活动，将食物中的蛋白质分解为多肽。胃只吸收酒精和少量的水分。二、小肠的消化和吸收1、小肠的消化多媒体展示 与小肠相通的消化腺小结 小肠是消化食物与吸收养分的主要部位。食物进入小肠后，进行最完全的消化和吸收。多媒体展示 食物消化的过程。实验 用放大镜观察培养皿中的一段鸡小肠。讨论 在用放大镜观察小肠绒毛，用手指在肠膜表面左右抚摸，会有什么感觉？小肠内表面绒毛状的突起，这种结构对于营养物质的吸收有什么意义呢？多媒体展示 展示出一段小肠，先展示小肠内表面皱襞，然后展现皱襞上一个小肠绒毛，和绒毛内 备注
的毛细血管和毛细淋巴管。小结 由于小肠绒毛的存在，使吸收面积增大了三十倍。在小肠绒毛的柱状上皮细胞的向肠腔一侧，还有一些指状突起，叫做微绒毛。2、小肠对营养物质的吸收食物中的蛋白质、脂肪和糖类在消化管内消化管内消化成小分子后被吸引，而食物中的水、无机盐和维生素，不经过消化，在消化道内直接被吸引。讨论（1）消化后的营养物质如何进入人体内的细胞呢？（2）人体的哪些部位吸收呢？（3）你认为吸收营养物质是多的是什么结构？为什么？多媒体展示 营养物质吸收途径的动态过程：分别用各种符号表示水、无机盐、葡萄糖、维生素、氨基酸、甘油、脂肪酸，通过动态过程展示这些营养物质分别被胃、小肠、大肠吸收的过程。（胃吸收少量水和酒精，小肠吸收大量水、无机盐、维生素和全部的葡萄糖、氨基酸、甘油、脂肪酸，大肠吸收少量水、无机盐、、维生素）吸收的概念：食物中的水、无机盐、维生素，以及食物经过消化后形成的小分子物质，如葡萄糖、氨基酸、甘油、脂肪酸等，通过消化管黏膜上皮细胞进入血液的过程。（营养物质 绒毛壁 小肠绒毛的毛细血管 岸静脉 血液。）三、大肠梗阻的消化和吸收大肠是消化道的最后一段。大肠的起始端有一蚯蚓状的小盲管，长约7、8厘米，这就是阑尾。大肠没有重要的消化鞥，主要是吸收水分，起着保存机体水分的作用。总结通过这节课的学习，我们知道了人体吸收营养物质的主要场所是小肠，因为小肠细长，内表面有许多环形皱襞和小肠绒毛，使表面积大大增加，绒毛内有丰富的毛细血管，绒毛壁和毛细血管壁都很薄，只由一层上皮细胞构成，这样的结构特点使营养物质很容易被吸收而进入血液，再由血液运送至全身，用于全身的生命活动。 备注
板书设计:胃内的消化和吸收二、小肠内的消化和吸收三、大肠内的消化和吸收
教学后记(反思)
课题 7.1实验：唾液淀粉酶对淀粉的消化作用 总第3 课时 主备教师 施
教学要求 观察唾液淀粉酶对淀粉的消化作用。探究温度对淀粉酶活性的影响。
教材重点难点 重点：唾液淀粉酶对淀粉的消化作用难点：实验的操作顺序和时间控制
教具 淀粉、唾液、试管、试管夹、玻璃棒、烧杯、滴管、酒精灯、火柴、石棉网、温度计、碘液 教学方法 实验
教 学 过 程
复习提问：进化消化系统是由什么器官组成？各有什么功能？创设情境，导入新课：进入消化系统的食物为什么必须经过消化呢？食物又是怎样被消化的呢？演示实验 淀粉和葡萄糖透过透析袋的差异。讨论 淀粉和葡萄糖这两种物质哪种能透过透析袋？如果细胞膜具有和透析膜相似的功能，请推测食物中的确良淀粉能不能直接被细胞吸收呢？小结：淀粉不能透过透析袋，因为淀粉分子较大；而葡萄糖分子较小，能穿过透析袋进入烧杯内水中。因此，食物中的淀粉、蛋白质和脂肪等复杂的大分子有机物，必须分解为小分子物质后，才能被消化管壁上皮细胞吸收。这一过程叫食物的消化。那么，在消化管内食物是怎样被消化的？食物的消化过程需要哪些条件呢？（一）合作交流，解读探究活动：探究唾液对淀粉的消化作用创设实验情景：分发给每位学生一小块馒头让他们细嚼馒头时，有什么感觉？提出问题：由学生提出问题作出假设：由学生根据问题做出假设设计实验方案并实施实验：由学生做实验，教师巡视指导得出结论：师生共同得出结论1、在唾液的作用下，淀粉分解成麦芽糖；讨论：“细嚼慢咽”的道理。（二）总结实验的过程情况（三）作业布置，写实验报告。 备注
板书设计:实验：唾液淀粉酶对淀粉的消化作用目的二、器材三、步骤
教学后记(反思)
课题 7．2人体的呼吸（一） 总第 4课时 主备教师 施
教学要求 1、了解解消化系统的器官组成。2、了解各部分的名称和何置。3、了解消化腺的种类、分布和主要功能。
教材重点难点 重点：1、鼻腔内鼻毛黏膜的作用气管内黏膜的作用难点：肺的结构特点 教具 PPT课件、猪肺一只或、玻璃管一根。
教学方法 讲授、讨论、活动
教 学 过 程
【刨设情境，导入新课】活动：用手紧紧地捂住自己的嘴和鼻，计算一下，你和你的同学能坚持多长时间不呼吸 结果：如果不呼吸，不到一分钟，人就会满脸涨红，青筋鼓露。要是停止呼吸2～5分钟，人就会死亡。【合作交流，探究新知】 呼吸：人体通过呼吸系统与外界进行气体交换的过程。即随着胸、腹部的起伏，外界的新鲜空气进入肺部，为人体提供氧气。同时，又把体内产生的二氧化碳排出体外。 一、呼吸系统的组成和结构 呼吸系统包括肺呼吸道和控制呼吸的肌肉。 (一)呼吸道1、 组成：鼻、咽 、喉 、 气管和支气管。2、 功能：空气进出体内的通道。同时又是保护身体健康的一条卫生保护线。（1）、鼻：前部长有鼻毛，能滤去空气中的灰尘颗粒。 内表面有黏膜，其中有丰富的毛细血管和黏膜腺，毛细血管能调节吸入的空气温度。 黏液腺分泌黏液，使鼻腔湿润，并可粘住吸人的灰尘和细菌，形成鼻涕。（2）气管和支气管：内表面有黏膜并分布黏液腺和纤毛。（3）痰的形成：黏液腺分泌的黏液粘住灰尘和细菌，形成痰。纤毛作麦波式摆动， 把痰推向喉部。然后经咳嗽咳出体外。注意：不能随地吐痰的原因：痰中含有各种病菌，经咳出干燥后，会随灰尘漂浮在中，人吸入后可能患上疾病。活动：观察猪肺的形态结构 过程：1、取一只新鲜的猪肺 2、观察气管、支气管、肺泡 3、用玻璃管插入肺的支气管，用口吹气，可以看到肺明显增大 4、辨认肺泡和毛细血管。（二）肺 备注
肺是呼吸系统的主要器官、气体交换的场所，位于胸腔，主要由肺泡和细支气管组成。适宜于肺泡和血液之间进行气体交换的结构：肺泡外布满毛细血管，且管壁薄，只有一层上皮细胞肺泡数量大，内表面积大。练习：1、下列不是鼻腔内部的生理功能的一项是（A） A、产生嗅觉 B、湿润空气 C、清洁空气 D、温暖空气2．人体内形成痰的场所是（B） A、鼻 B、气管与支气管C、喉 D、咽3．鼻黏膜内毛细血管的作用是 （D） A、清除杂物 B．分泌黏液 C．黏附细菌 D、温暖冷空气4、下列不具有清洁空气功能的器官是 A、鼻 B、咽 C、气管 D、支气管5、气体从外界进入人体血液内的路线是 (A) A、鼻腔一咽一喉一气管一支气管一肺泡一肺泡外的毛细血管 B、鼻腔一喉一咽一气管一支气管一肺泡一肺泡外的毛细血管 C、鼻腔一喉一咽一气管一肺泡一肺泡外的毛细血管 D、鼻腔一咽一喉一支气管一肺泡一肺泡外的毛细血管6、下列各项论述是关于用鼻呼吸的优点，但有一项不正确，应该是 (A) A、鼻黏膜内的嗅细胞可以感受气味的刺激 B、鼻黏膜具有丰富的毛细血管，能温暖吸入的冷空气 C、鼻毛能阻挡吸人的空气里的尘埃 D、鼻黏膜分泌黏液，可以清洁、湿润吸人的气体7、肺泡外缠绕着丰富的毛细血管网，这是因为 (B) A、有利于肺与外界的气体交换 B、有利于肺泡与血液的气体交换 C、有利于气体在ffIL液里的运输 D、与气体交换无关作业： 备注
板书设计:一、呼吸系统的组成和结构(一)呼吸道1、 组成：鼻、咽 、喉 、 气管和支气管。2、 功能：空气进出体内的通道（二）肺1、肺泡外布满毛细血管，且管壁薄，只有一层上皮细胞2、肺泡数量大，内表面积大。
教学后记(反思)
课题 7．2人体的呼吸（二） 总第5 课时 主备教师 施
教学要求 1、理解呼吸运动的原理。2、了解气体变换及气体运输。
教材重点难点 重点：呼吸运动的原理。难点：气体交换。 教具 PPT课件
教学方法 讲授、讨论、活动
教 学 过 程
【刨设情境，导入新课】呼吸系统主要由呼吸道和肺组成，同时还需要呼吸肌的参与。【合作交流，探究新知】一、呼吸运动(一)呼吸肌1、呼吸肌指肋间肌和膈肌。2、肋间肌是两根肋骨之间的两组肌肉，称为肋间内肌和肋间外肌。 膈肌是把胸腔与腹腔分隔开来的横膈。(二)肋骨的运动1、演示肋骨运动的实验装置，注意观察“肋骨”运动时“胸廓”的前后直径的变化和左右直径的变化。2、把手放在胸部，体验肋骨收缩舒张时胸廓的变化。【结论】 当肋间外肌收缩时，肋骨上举，胸廓体积增大。(三)膈肌的运动1、演示膈肌运动的实验装置，注意脱察“膈肌”运动时“胸廓”上下直径的变化和“肺”体积的变化。 2．做腹部上下起伏运动，体验上述过程。 (四)呼吸运动是指肺泡内气体与大气的交换。依靠呼吸运动来完成。 1、吸气：肋间外肌、膈肌收缩→肋骨向上向外移，膈肌顶部下降→导致胸廓前后径、上下径增大→胸腔容积增大→肺随之扩张→导致肺内气压小于大气压→外界气体进人肺泡。 2、 呼气：肋间外肌、膈肌舒张→肋骨下降，膈肌顶部回升→导致胸廓前后径、左右径、上下径都缩小，胸腔容积缩小→肺借弹性回缩力回缩，导致肺内气压大于大气压→肺内气体排出肺泡活 动：研究运动对呼吸频率的影响。分别测定安静休息和高抬腿3分钟后，每分钟的呼吸频率。安静呼吸频率约16——18次／分。高抬脚3分钟后，呼吸频率可达约40次／分。二、气体交换1、实验演示：比较人体呼出气体和吸入气体成分的差异 备注
氧气含量的比较：蜡烛在两种气体中燃烧的长短二氧化碳气体含量的比较：两种气体使澄清石灰水变浑浊的情况现象：大气（吸入的气体）中蜡烛燃烧的时间更长 大气（吸入的气体）不易使澄清石灰水变混浊，而呼出的气体易使澄清石灰水变浑浊。结论：人体呼出的气体中氧气含量更小，二氧化碳的含量更多。气体交换：肺泡内的气体交换：肺泡内的气体与周围毛细血管中血液里的气体进行交换，血液由静脉血变成动脉血组织内的气体交换：组织细胞内的气体与周围毛细血管中血液里的气体进行交换，血液由动脉血变成静脉血练习：下表为人体吸入气体、呼出气体和肺泡内气体容积的百分比。 气体成分 吸入气体 呼出气体 肺泡内气休 氧气 20.96 16.4 14.3 二氧化碳 0．04 4．1 5.6 氦气 79．00 79.5 80．1 合 汁 100．0 100.0 100．0 请依掘上表回答问题： 1．由肺内呼出的气体与吸入的气体相比较．在容积的百分比上有何不同？肺泡内的气体与呼出的气体相比较．在容积的百分比上有何不同 2．肺泡内的气体与吸入的气体相比较，在容积的百分比上有何不同？这表明了什么？3．如何解释肺泡内的气体与呼出气体的不同？4．为了证实人体呼出的气体中含有较多的二氧化碳，最简单的方法是什么 为什么 解析1．由肺内呼出的气体与吸入的气体的不同点主要是氧气减少而二氧化碳增加；肺泡内的气体与呼出的气体的不同点是氧气的百分比更少，而二氧化碳更多。2．在吸入的气体中，氧气约占2l％，而肺泡中的氧气仅占14．3％，两者相比较，表明已有6.7％的氧气扩散到血液中，被组织细胞所利用。而在吸入的新鲜空气中，二氧化碳的容积仅占气体总容积的万分之四，几乎可以忽略不计；但在肺泡内的气体中却占5．6％，这表明这些二氧化碳完全是由组织细胞所产生的。3．肺泡内的气体与呼出气体的不同，是由于每次呼出的气体中，开始的一部分是上次吸入的新鲜空气残留在呼吸道中的，因此这种不同，实际上是呼吸道内存留的气体和肺泡中的气体混合的结果。4．方法是：人向澄清的石灰水中吹气，使澄清的石灰水变浑浊。人体呼出的气体中含有比较多的二氧化碳。人们向澄清的石灰水中吹气的时候，就会发生化学反应，使澄清石灰水变浑浊，这是由于生成另外一种白色的碳酸钙沉淀的缘故。 备注
板书设计:一、呼吸运动二、气体交换1、肺泡内的气体交换2、组织内的气体交换：
教学后记(反思)
课题 7．3人体内的物质运输（一） 总第 6 课时 主备教师 施
教学要求 1、了解人体血液循环系统的组成。2、说出心脏在身体中的位置，了解心脏的形态结构，列举其结构和功能。3、描述血液的成份和主要功能。了解血液各成分的正常含量，能读懂血常规检验化验单。4、学会用显微镜观察兔的血涂片，尝试识别红细胞和白细胞。5、描述动脉、静脉和毛细血管的结构和功能特点。通过实验区分三种血管以及血液在这三种血管内流动的情况。
教材重点难点 重点：心脏的结构和功能；难点：瓣膜的特点和作用 教具 PPT课件
教学方法 讲授、讨论、活动
教 学 过 程
课堂引入：（活动）：请大家伸出右手的食指和中指，把它们放在左手手腕上，我们来测一下自己的心律，预备……开始计时（1分钟）如果刚才我们用听诊器听一听自己心脏的搏动声，你会发现心脏的搏动和脉搏完全一致，这是为什么？奔跑时，你会感到心跳得特别激烈，呼吸也会加深加快，这又是为什么呢？血液循环系统的组成和结构运动时，我们要消耗更多能量，心跳的加快和呼吸的加深，能使肌肉得到更丰富的营养物质和氧。这些体内物质的运输主要靠人体的血液循环系统。图片展示：人体的血液循环系统 由心脏、血管和血液组成的血液循环系统，贯穿全身。二、心脏和血管（师）请同学们跟我来做一个动作，（伸出右手放在胸部偏左处）大家感受一下，感受到了什么？（生）心跳！（师）对，心跳。这就是我们身体内输送血液的泵——心脏在跳动，谁能说出它的准确位置？（生）心脏位于胸腔的中部偏左下方。（师）大小、形态呢？（生）和我们的拳头差不多大，形状像倒置的梨。（板书，画出心脏）（师）图中所画的心脏左右方向，是其在人体内的真实方向，这与观察者的左右方向相反。（师）你们知道血液为什么能在我们身体内不停地流动？（生）心跳。（师）对，是心脏的搏动促使血液在全身不停的流动，这就是心脏的基本功能。那么，心脏有哪些结构与这一功能相统一呢？下面就让我们一起观察探究一下。（学生分小组，阅读教材47页并观察模型、进行讨论。）（师）（展示猪心）我们已经学过人体有四大组织，那么大家通过观察说一说心脏是由什么组织构成？（生）肌肉组织（师）很好，肌肉具有收缩和舒张的功能。所以心脏能够促使血液在身体内循环流动。（师）下面，我们请一位同学来触摸心脏的左右心室壁，看有什么不同？（生）一边硬一边软。（师）那是为什么？（打开模型）（生）左心室壁较厚，右心室壁较薄（师）我们从外部观察心脏，它有几个部分构成？与心脏相连的血管又是谁？（请学生指认模型上的各结构名称）（生）分为心房、心室。相连的血管有主动脉、肺动脉、上腔静脉、下腔静脉和肺静脉等。（师）请看大屏幕。谁能说出这些数字所代表的名称。（生答）（师）很好，现在让我们敞开心扉，对心脏作更深的了解吧！（打开心脏模型）谁能告诉我，心脏分几个腔？每个腔是否相通？（生）分四个腔，同侧相通。（教师肯定并板书）（师）每个腔分别与哪些血管相连呢？（同上）（总结）心房与静脉相连，心室与动脉相连（师）如果用箭头来表示血液的流向，箭头应该怎样画呢？（板书，画箭头动脉将血送离心脏，静脉将血送回心脏）（师）那么在心脏中血液是怎样流动的呢？让我们来看一看吧！（播放FLASH：心脏中血液的流向）（生）由心房流向心室。（板书标出流向）（师）血液中的这种流向能改变吗？为什么？（生）不能，因为有瓣膜控制着方向（师）对。大家可以从图中清晰的看见瓣膜的存在，它在？（生）心房和心室之间，心房和动脉之间（总结）血液在心脏中的流向心室　　 心房。（师）同学们，这跳动的心脏显示出多么蓬勃的生命活力！正是这心的律动为我们带来了不竭的生命之源，而这些生命的能源又是通过一张纵横交错的网运输到我们全身各个器官，这张网就是？（生）血管。（师）谁能说说我们人体中有几种血管？（生）有动脉、静脉和毛细血管。（师）这三种血管各自都有哪些特点和功能？它们在我们人体中又是怎样分布的？现在，就让我们一起来探讨一下吧。（师）准备好了吗？让我们交流一下。请一位同学来扮演动脉，介绍动脉的特点。（出示动脉头饰）（生）嗨！大家好，我是动脉，我的作用是把血液输送到全身各个部分。我有较厚的且富有弹性的血管，流速很快，大多分布在身体较深的部位。（师）现在请你来挑选你的兄弟静脉吧！（板书：静脉）（生）他是动脉，我是他的兄弟静脉，我正好和他相反，我把血液从全身各部分送回心脏。我的管壁较薄，弹性小，管腔大，另外我还是个慢性子，流速比较慢。你能看得见我呢，我就是你们通常所说“青筋”，但也有的分布较深。（师）讲的都很好！毛细血管呢？（生）嗨！我是毛细血管,我的个头很细小，有的地方只能容纳一个红细胞单行而过。你别看我小，在人体中我的数量最多，分布最广，而且我的作用也不小，我连接着动脉、静脉，还是血液和组织细胞间进行物质交换的场所。（师）来！三兄弟握握手吧！毛细血管你该站在哪儿？对了，你们是连接动脉和静脉的纽带呀。你们都非常棒！让我们感谢他们声情并茂的介绍。（鼓掌）（总结）动脉、静脉、毛细血管的特点（填表） (师)从同学们的自我介绍中我们知道血管的功能与结构是互相统一的。比如，毛细血管。（播放FLASH：物质交换的场所）（总结）毛细血管的特点是为了使血液与组织细胞间能充分地进行物质交换。 备注
（师）通过刚才的讨论和学习，我们已经了解了三种血管的特点，现在让我们走进生活，当一当小医生。（出示例子）一学生手臂被利刃划伤，伤及的血管可能是动脉或静脉，也可能是毛细血管。你能根据受伤情况，分析利刃划伤了哪类血管吗？请各位同学说一说会有几种情况？（生1）有的血液喷射而出，那可能是动脉受伤了，因为动脉血液的流速很快。有的血液流的很慢，可能是静脉或者毛细血管受伤。（生2）我来补充，如果是静脉受伤血液会呈暗红色，而且流量较大，如果是毛细血管受伤，则血液流量少，不久自行凝固。（总结）说的很好，（出示三种血流情况与血管的关系表）。（师）现在我们来自我评价一下1.心脏内部有 个腔，分别是： 、 、 、 。
2.心脏的内部只有 侧相通。
3.在心房和心室之间以及心室和动脉之间有 ，其作用是: 。4.在心脏中，血液的流动方向是：5.全身血管分布最广的是 。6.动脉是把血液从 输送到 的血管；静脉是把血液从 送回______的血管。（师）你今天学到了什么？（生）1．区别动脉、静脉和毛细血管的结构特点和生理功能。（重点）2．描述心脏的结构特点和功能。（重点） 备注
板书设计7、3人体内的物质运输 血管和心脏静脉 右心房 左心房 毛细血管 毛细血管 右心室 左心室动脉
教学后记(反思)
课题 7．3人体内的物质运输（二） 总第7课时 主备教师 施
教学要求 1、概述血液循环的途径，区别动脉血和静脉血。2、知道输血原则、献血的意义和四种血型系统分类。3、描述血液的成份和主要功能。了解血液各成分的正常含量，能读懂血常规检验化验单。4、学会用显微镜观察兔的血涂片，尝试识别红细胞和白细胞
教材重点难点 重点：动脉与动脉血；静脉与静脉血难点：血浆和血细胞的功能 教具 PPT课件
教学方法 讲授、讨论、活动
教 学 过 程
一． 创设情景师：你知道一个人体内一共有多少血吗？一碗？一盆？一桶？
血液为什么是红色的呢？有没有其他颜色的血液呢？
我们今天就来学习，重新认识一下我们每个人体内的血液。二．引入新课师：首先我想请大家自己来谈谈你所知道的有关血液的常识。生：畅所欲言（比如：红色；在血管中流动；皮肤划破流血后，伤口较小时，为什么不久就会自然止血？……）三.新课师：血液和我们人类的生存息息相关，正常人的血量约为体重的7%-8%,如果体重为60kg，大约血量为4.5kg或4500ml。如果一次失血超过总血量的30％，人的生命就会遭到威胁，今天，我们就来结合大家已知的知识，来进一步了解一下血液及其功能。（板书）二.血液(幻灯展示:血液的分层现象)生：学生观察师：情大家思考这样两个问题:
1. 试管中的血液分为几层
2. 各呈现什么颜色 是什么 大致比例是多少 （学生看书后回答）生：一共分为3层。上层：淡黄色，血浆，占50%；中层：薄的白色物质，白细胞和血小板；下层：红色，红细胞。（板书）1.血液的组成和功能师：血浆的成分中90%以上为水，其次还有蛋白质、 葡萄糖、无机盐等。成液体。你知道它有什么功能吗？生：主要功能是运载血细胞，运输养料和废物等。师：血液中最主要的成分是血细胞。观察实验：“人血涂片”师：你能分辨出哪些是红细胞？哪些是白细胞？哪些是血小板吗？生：学生观察，并找出几种血细胞。（有的找对，有的找错，并由其他学生更正）观察红细胞图片师：请仔细观察一下，红细胞都是成什么形状的？生：像一个两面凹的圆饼。师：为什么红细胞都是红色的呢？ （看书后回答）。生：红细胞内含一种红色含铁的蛋白质，叫血红蛋白，所以使呈红色。师：血红蛋白有什么作用呢？（看书后回答）。生：血红蛋白帮助红细胞运输氧和一部分的二氧化碳。师：对，它在氧浓度高的地方易和氧结合，而与二氧化碳分离，相反在氧浓度低的地方易与氧分离而与二氧化碳结合。另外还有一种气体，一氧化碳，它与血红蛋白结合的能力是氧的160倍，所以当空气中一氧化碳的浓度过高时就会导致红细胞携氧能力降低，出现窒息的现象。这种现象我们一般称为什么？生：煤气中毒，一氧化碳中毒。师：我们应该怎么做来防止这类事故的发生呢？生：安全使用煤气，一旦发生泄漏马上开窗通风……师：成熟的红细胞无细胞核，如果血液中红细胞过少，或红细胞中血红蛋白的含量过少，都会贫血。观察白细胞图片师：白细胞的外形都一样吗？颜色呢？生：它的外形是多种多样的，颜色也各有不同。师：白细胞的外形是随时可以改变的，有多种类型，都有细胞核，是血细胞中体积最大的一种，白细胞的功能是什么呢 (看书后回答)。生：当人体受到病菌侵入时，有些白细胞可穿过毛细血管壁，聚集到受伤部位，吞噬病菌。师：这时的伤口就会出现红肿，局部体温升高的现象，这就是我们通常所说的“发炎”。(图片展示“白细胞吞噬病菌过程”)观察血小板图片，视频展示“血小板在伤口处凝结的过程”师：看完图片和这段影片后，谁能向大家介绍一下血小板？生：（几个学生补充后）无细胞核，体积最小。人受伤流血时，血小板会在伤口部位聚集，促进止血并加速血液凝固，防止大量出血及阻止细菌的入侵。师：很好，我再介绍一下，在凝血时，血浆内的可溶性纤维蛋白原转化为不溶性纤维蛋白原，伤口附近流出的黄色透明的液体就是没有可溶性纤维蛋白原的血浆，称为血清。师：下面，请大家试着以列表的方式来比较一下三种血细胞血细胞形态数量主要功能红细胞白细胞血小板师：随着人们生活水平的提高，人们越来越重视对自身健康的要求，而血液中各种血细胞和血红蛋白的含量是相对稳定的，利用这一原理，医学上可以通过血常规化验来检测某些疾病。（板书）2.血常规的数据师：对于正常的人来说，每L血液中所含各种血细胞数量是一定的，它的大致正常值是？（看书归纳回答）
生：红细胞：3.5*1012—5.5*1012；
白细胞：5.0*109—10.0*109；
血小板：1.5*1011—3.5*1011；
血红蛋白：110—160g/L观察血常规检验报告单师：请判断一下，这个人患的是什么病？生：红细胞少，贫血；白细胞多，有炎症。师：在某些特殊的时候，血液还可以作为一种救命良药呢。例如输血是抢救失血过多病人的有效措施之一。输血前应先对受血者和输血者的血型进行鉴定。输血时若血型不合，受血者体内红细胞会凝集成团，阻碍血液循环而引起严重后果，甚至危及生命。（板书）3.输血观察血型检验的图片以最常见的ABO血型系统为例，将血液在A和B两种血型的血清中分别进行检验。 备注
A型血B型血O型血AB型血A型血清无沉淀有沉淀无沉淀有沉淀B型血清有沉淀无沉淀无沉淀有沉淀看表格归纳：受血者血型可接受血型A型A型O型 B型B型O型 O型O型 AB型A型B型O型AB型师：我们称AB型为——？O型为——？。生：万能受血者；万能献血者师：为慎重起见，输血应以输同型血为原则。输血前应该进行交差配血实验。交差配血实验不仅把献血者的红细胞与受血者的血清进行血型配合试验，同时还要将受血者的红细胞与献血者的血清进行血型配合试验。若两者都不发生凝集反应，方可输血。师：最后，请一个同学看板书来小结一下这节课的重点，血液的组成与功能。 备注
板书设计:二．血液1. 血液的组成与功能 血浆：运载血细胞，运输物质 （上层）血液 白细胞：吞噬病菌 （中层） 血细胞 血小板：与凝血有关 （中层） 红细胞：运输氧气 （下层）2.血常规的数据3.输血 以输同型血为原则。
教学后记(反思)
课题 7.3人体内的物质运输（三） 总第8课时 主备教师 施
教学要求 1．掌握体循环和肺循环的途径以及血液变化的规律。2．了解脉搏产生的原因及测量方法。
教材重点难点 教学重点：体循环和肺循环的途径以及血液变化的规律。教学难点：体循环和肺循环的途径以及血液变化的规律。 教具 PPT课件
教学方法 讲授、讨论、活动
教 学 过 程
(一)创设情景，引出问题 某同学因不讲究卫生引起下肢皮肤发炎，医生建议使用抗生素，在手背输液，那么，你能分析手背静脉中的抗生素是如何到达下肢皮肤发炎处的吗？(二)分析问题,解决问题已有知识经验：哺乳动物的血液循环途径和人体内心脏血管的相关知识。为使问题顺利解决，教师可将问题分层细化(分五个步骤进行)：(1)抗生素在人体内的起始点在哪里？（手背的静脉内，存在于血液中）(2)手背中的血液在流动吗？流向哪儿？教师引导学生从静脉的概念入手，因学生已知静脉是与心房相连，把全身各处的血液送回心脏的血管，故不难回答流回到了心脏(抗生素也就自然到达心脏，必须指出回到右心房，进入右心室)。(3)与右心室相连的血管是什么？它能把血送到下肢吗？与右心室连接的血管是肺动脉，而送到下肢去的动脉应是主(体)动脉。故仍不能送到下肢，而是送到了肺部。(4)从上可知送到下肢的血液应是从主动脉出来，而主动脉与左心室相连，也就是说肺部的血液只有回到左心室，才能最后到达下肢；问题是肺部的血液如何回到左心室？同理回到心脏的应是静脉，与左心房连的是肺静脉，即血液由肺静脉流回到左心房，进入左心室。(5)左心室的血液通过主动脉，然后逐级分支到达下肢毛细血管(由于内环境知识要在第六册讲解，教师只要讲到毛细血管即可，如有好奇学生问题可简单介绍)。在以上分析时,为加强理解,防止遗忘,教师可在黑板上作如下记录：手背处静脉→右心房→右心室→肺动脉→肺部下肢血管←主动脉←左心室←左心房←肺静脉(三)概况总结1．体循环与肺循环的途径。学生已经知道，血液流动的动力来自于心脏，血液从心室→动脉→毛细血管→静脉→心房，结合以上分析血液有两次出心室，两次进心房。 备注
以左心室为起点的循环，把血液送到全身各处，称为体循环；以右心室为起点的循环，把血液送到肺部，称为肺循环。请同学们自己归纳出体循环与肺循环的途径体循环：左心室→主动脉→各级动脉→全身各处毛细血管→各级静脉→上下腔静脉→右心房肺循环：右心室→肺动脉→肺部毛细血管→肺静脉→左心房2．血液变化的规律：着手点是血液经过肺部毛细血管后得到了氧气，成为动脉血，进入肺静脉，此时应特别强调肺静脉中流的是动脉血，之后进入了左心房，左心室，所以从左心室出去送到全身各处的是动脉血，与周围组织进行气体交换后，变为静脉血，送到右心房和右心室。结论：(1)肺循环：静脉血变为动脉血。体循环：动脉血变为静脉血。(2)肺静脉内流动脉血，肺动脉内流静脉血。(3)肺循环与体循环是同时进行的，无先后顺序。3．脉搏(1)测量部位—— 腕部桡动脉。(2)脉搏每分钟次数与心跳次数一样，成年人安静时约75次∕分钟。(3)介绍我国中医切脉的悠久历史，激发学生爱国主义的热情。(4)小测试，测一下自己的脉搏。(四)巩固应用请同学们设想：如果你是人体血液中的一个红细胞，那么在体内时刻进行着怎样的历程？对人体起怎样的作用？(既复习巩固了血液循环，更为重要的是巩固体循环与肺循环时血液中氧变化的规律) 备注
板书设计:血液循环1、体循环2、肺循环
教学后记(反思)
课题 7．4人体的排泄（一） 总第9课时 主备教师 施
教学要求 了解泌尿系统的组成。了解肾脏的外部形态和内部结构。了解输尿管、膀胱、尿道的位置和功能
教材重点难点 重点：肾脏的结构难点：肾脏的结构 教具 新鲜猪肾标本，镊子，解剖盘，PPT课件
教学方法 讲授、讨论、活动
教 学 过 程
引入新课：回忆呼吸的全过程。 设疑：呼吸全过程的最后一步，组织里的气体交换，将血液中的氧供给了细胞，氧进入细胞去做什么？组织细胞里的二氧化碳总是比动脉血多，这些二氧化碳是从哪里来的？ 解疑：原来，人体通过消化、吸收得到的营养物质，在细胞内被利用。其中，有机物的分解通常需要氧的参与。有机物分解消耗了氧，产生了二氧化碳。 引出课题：有机物的分解还产生水、尿素等其他废物（当然，有些废物能在体内“变废为宝”，不宜称为废物）。这些物质通常被称为代谢终产物。它们在人体内积聚多了。对人体有害，必须及时排出体外。这就是本节要学习的内容——人体的排泄。 探究新知比较排泄与排遗的区别，理解排泄的概念。 以小组讨论的方式进行对比：二者的排出物分别是什么？分别在身体的什么部位产生的？排出的途径务是什么？排泄的主要途径是什么。 板书：一、泌尿系统的结构观察泌尿系统的模型或挂图，认识泌尿系统的组成。 同桌两个同学互相说一说，泌尿系统的组成。提醒学生想着自己身体泌尿系统的主要器官的功能。 板书：1、泌尿系统由肾脏、输尿管、膀胱、尿道组成。二、肾脏的外形和内部结构通过观察与实验活动，认识肾脏的结构： 活动（1），观察肾脏的内部结构学生分组实验．以小组为单位，便于学生观察得更细致．讨论得更充分。每个小组最好都有一个标本进行观察。观察后的肾脏可以用福尔马林浸泡起来．制成浸制标本，供下一届学本观察。 备注
通过观察与小组讨论，认识肾脏的形态与结构板书：1、肾脏的外形像一个大土豆。2、肾脏是生成尿液的器官，位于腹后壁两旁，左右个一个3、肾脏的结构（1）肾实质：外层颜色较深（皮质）内层颜色较浅（髓质） 有100多万个肾单位构成肾单位由肾小体和肾小管组成；肾小体由肾小球和肾小囊组成。肾小球实质上是入球小动脉和出球小动脉之间的，比较特殊的一个毛细血管球；肾小囊实质上是肾小管末端膨大的部分。肾单位各部分分布情况，从而可以得出肾脏皮质比髓质颜色深的原因。（2）肾盂：与输尿管相通板书：三、泌尿系统的功能肾脏——肾单位——形成尿输尿管——运输尿膀胱——储尿尿道——排尿小结：请学生总结本课的知识，提示总结的范围：排泄的概念、泌尿系统的组成和肾脏的结构。 为下堂课置疑：我们已经知道了肾脏的结构，那么，究竟尿液是怎样形成的？我们下堂课再学习。 作业： 备注
板书设计:7．4人体的排泄一、泌尿系统的结构二、肾脏的外形和结构1、肾小体2、肾小管三、泌尿系统的功能
教学后记(反思)
课题 7．4人体的排泄（二） 总第10课时 主备教师 施
教学要求 了解生命活动中产生的废物。了解尿生成的过程。知道排泄的几个途径及废物。
教材重点难点 重点：尿的生成和排出难点：尿的形成 教具 PPT课件
教学方法 讲授、讨论、活动
教 学 过 程
1．复习提问； （1）对照挂图（或投影片）简述泌尿系统的组成及各器官的主要功能。 （2）对照挂图（或投影片）说明肾单位的结构。 2．从学生答案引入新课。 我们已经知道肾脏是形成尿的场所，又知道肾脏是有100多万个肾单位构成的。那么，尿是怎样形成的？尿是如何排出体外的？我们应该了解哪些泌尿系统的卫生知识，怎样用这些知识指导我们养成良好的生活习惯？这些是本堂课要探索、解决的问题。 3．安排自学与讨论活动，学习尿的形成。 给学生一些相关数据，结合书上P195尿的形成示意图，在复习了肾单位的结构以后，通过小组讨论，抓住结构特点学习尿的形成过程。 活动（1），读书与思考。 参照尿的形成示意图，看书并思考以下问题。 ①尿的形成过程包括两个连续的阶段——滤过和重吸收。两个阶段中被滤过和被重吸收的物质分别是什么： ②肾单位的哪些结构特点与完成滤过和重吸收作用相适应？ ③如图，在尿的形成示意图中，左上方血液进入球小动脉，左下方血液流出肾单位，血液在肾单位中发生了什么变化？ ④参看下表，思考：血浆与原尿的主要区别是什么？原尿与终尿的主要区别是什么？终尿与血浆的主要区别是什么？
血浆、原尿和终尿的主要成分比较表 成分血浆（g%）原尿（g%）终尿（g%）水90～939995～97蛋白质7～9（微量）－葡萄糖0.10.1－尿素0.030.032尿酸0.0020.0020.05肌酐0.0010.0010.15氯化物0.370.370.6钠0.320.320.35 备注
钾0.020.020.15氨0.00010.00010.14⑤为什么健康人每天形成的原尿有150升，而每天排出的尿只有1．5升？ ⑥尿的形成示意图中肾小管中的尿流向何处？ 活动（2），小组讨论思考题。经过讨论，请一个代表完整叙述尿的形成过程，其他组员补充，使答案完善。 希望在讨论中能提出与泌尿系统有关的其它问题，鼓励同学提问，提倡组内互助。 活动（3），请一位同学到前面来，指图（或投影片）讲述尿的形成过程。教师点评。 4．以小组活动的学习方式，学习尿的排出。 ①参看泌尿系统模式固，了解尿的排出路径。 ②观察膀胱的模型或膀胱的剖面图，了解尿液排出的机制。重点学习膀胱壁的结构（平滑肌）与功能（贮存尿），尿道括约肌的收缩与舒张，从而了解尿的排出。 ③通过讨论，了解排尿的意义。 5．通过小组讨论，学习泌尿系统的卫生。学习的目的重在指导自己日常生活，养成良好的卫生习惯。 6．小结：请学生概括尿的形成过程和尿的排出。小资料：体重为70kg的人每天约摄入和排出各2500mL的水，相当于身体总水量的6％。在所摄入的2500mL水中，约有1000mL。是随同食物摄入的，1200mL是饮水。其余300mL则是体内细胞氧化产生的。在所排出的2500mL水中，约有1500mL是尿，500mL是从皮肤(汗、泪、鼻涕等)排出的，350mL是以水蒸气形式随呼出气排出的，其余150mL是随粪便排出的。7、排泄的途径（1）泌尿系统（2）皮肤（3）呼吸系统作业： 备注
板书设计:7．4人体的排泄四、尿的生成和排出1、尿的生成2、尿素的排出3、排泄的途径
教学后记(反思)
课题 7．5人体的物质代谢和能量代谢 总第11 课时 主备教师 施
教学要求 了解新陈代谢的概念和意义。初步理解人体内物质的转化与能量的转换。培养学生的思维能力和辩证唯物主义观点。
教材重点难点 重点：物质代谢和能量代谢难点：物质代谢和能量代谢 教具 PPT课件
教学方法 讲授、讨论、活动
教 学 过 程
创设情景，导入新课：思考：1、人体从外界摄取食物，通过什么系统，发生哪些变化，最后才被人体吸收？被吸收的各种营养物质是怎样到达身体的各个细胞的？空气中的氧气是通过什么系统进入身体的/细胞中的营养物质是怎样被利用的？人体生命活动需要的能量从哪里来？5、细胞产生的废物通过哪些器官，以什么形式排出体外？合作交流，探究新知物质代谢各种营养物质是在人体消化系统中被消化吸收的，通过血液循环系统进入人体细胞。可以直接被吸收的物质：水，无机盐，维生素必须经过消化才能被吸收的物质：糖类→葡萄糖蛋白质→氨基酸脂肪→甘油、脂肪酸（3）既不消化也不吸收的物质：粗纤维氧气通过血液循环系统进入人体肺泡内的气体交换：肺泡内的气体与周围毛细血管中血液里的气体进行交换，血液由静脉血变成动脉血组织内的气体交换：组织细胞内的气体与周围毛细血管中血液里的气体进行交换，血液由动脉血变成静脉血外界摄取的营养物质在细胞中经过一系列的变化，转变成自身的物质，或更新衰老的组织，同时经过分解而产生代谢产物，这一代谢叫物质代谢。人体细胞产生的废物包括二氧化碳、水、尿素、多余的无机盐，通过三条途径排出。泌尿系统是主要的排泄途径。 备注
二、能量代谢人体从外界摄取营养物质，在提内氧化分解，释放能量，供生命活动需要。其中能量的释放、转移、利用过程，叫能量代谢。人体体温始终维持在37度左右，保持体温的能量来自营养物质的氧化作用。冬天吃了东西会觉得暖和，是由于营养物质氧化产生了热能。运动一会儿会觉得热，是由于肌肉收缩，营养物质氧化速度加快，产生的热就多。能量代谢总是伴随着物质代谢而发生，在代谢过程中发生了一系列复杂的化学变化，这些变化都是在酶的催化作用下进行的。6、能量的贮存=能量的获得－能量的消耗。当能量的获得大于能量的消耗时，能量的贮存为正值，当能量的获得小于能量的消耗时，能量的贮存为负值。公式中能量的贮存表现在物质变化中就是有机物的积累，体现在身体上的变化就是体重增加，人变胖。请同学们思考以下问题，加以巩固：(1)为什么久病的人会变瘦？(2)进食过多，人体容易发胖的原因是什么？新陈代谢的意义新陈代谢是人和其他生物体维护生命活动的基础,是生命的基本特征。在新陈代谢的基础上，热和其他动物才能表现出生长、发育、生殖、遗传和变异等其他生命特征。练习：1、有的人尽管没有吃很多的脂肪类食物，但仍会胖起来， 这是因为( )（A）人体内物质可以相互转换（B）人体自身能产生脂肪（C）人体内脂肪不易分解 （D）以上都不正确2下列关于人体内新陈代谢的说法中不正确的是( )（A）新陈代谢包括物质代谢和能量代谢（B）人体内新陈代谢时时刻刻都在进行（C）新陈代谢完成了人体的新旧更替（D）新陈代谢包括同化作用和异化作用，两者交替进行3、结合你今天早上(或中午)所吃的食物，分析它们在你体内的变化情况。 备注
板书设计:7．5人体的物质代谢和能量代谢一、物质代谢二、能量代谢三、新陈代谢
教学后记(反思)
21世纪教育网 -- 中国最大型、最专业的中小学教育资源门户网站。 版权所有@21世纪教育网本资料来自于资源最齐全的２１世纪教育网www.21cnjy.com
课题 4．1密度（一） 总第 1 课时 主备教师 楼
教学要求 1、了解密度公式，会用密度公式计算物体的密度或物体的质量、体积。2、了解密度单位。3、了解密度知识在日常生活和生产实践中的用途。4、会用托盘天平、刻度尺或量筒等器材测定固体的密度或液体的密度。
教材重点难点 重点：密度概念难点：密度概念的建立 教具 多媒体课件
教学方法 讲授、讨论、活动
教 学 过 程
新课引入：出示两块体积不同的规则的实心铁块。设问：哪块重？学生回答，教师演示（用天平称两铁块的质量）讨论：是不是所有的物体，只要体积大就一定重呢？请举例。学生讨论后举例。设问：那么物体的体积与质量究竟有什么关系呢？新课讲授：活动一：研究物体质量与体积的关系实验。项目对象长（cm）宽（cm）高（cm）体积（cm3）质量（g）质量/体积（g/ cm3）铁块1铁块2铝块1铝块2交流与合作：分析数据，得出结论 。物质的密度板书：由某种物质组成的物体的质量和它的体积的比值叫做这种物质的密 备注
度。单位：Kg/m3 读做“千克每立方米”。 g/cm3 读做“克每立方厘米”。 g/L 读做“克每升”。单位换算： 1g/cm3 =1000Kg/m3 =1000g/L 设问：在《科学》七年级（下）第一章“水”中，我们已学习了哪些关于密度的知识？学生回答：活动二：学生阅读小资料：常见物质的密度。讨论：1、表中密度最大的物质和密度最小的物质分别是什么？ 2、不同的物质的密度是否相同？ 3、一般情况下，固体、液体、气体之间的密度大小关系怎样？ 4、铁的密度为多少？表示什么意思？学生回答：教师补充：1、不同的物质密度不同。再次强调密度是物质的重要特性之一。 2、表中密度是在一定条件下的密度值（如：气体的密度是0℃，1标准大气压下的密度。）设问：学习了密度的概念后，你还想了解密度的哪些知识？学生回答：教师选择性挑选一些问题进行解释、补充。 备注
板书设计:4．1密度密度的概念。密度的公式及单位。3、常见物质的密度
教学后记(反思)
课题 4．1密度（二） 总第 2 课时 主备教师 楼
教学要求 1、了解密度的概念、公式，知道密度的应用．2、了解用天平、量筒测量密度及其他间接测定密度的方法．3、学会系统地整理知识，形成良好的认知结构．学会分析解题思路，总结解题规律．提高解题意识．
教材重点难点 重点：对密度概念的把握和理解难点：密度公式的基本运用 教具 多媒体课件
教学方法 讲授、讨论、活动
教 学 过 程
二、密度公式及密度知识在生活中的应用1、用来鉴别物质（使用密度公式）例题1：体积是1.5m3的金属块，测得它的质量为11700Kg，这种金属的密度有多大？它可能是什么金属？解：已知金属的质量m=11700Kg，体积V=1.5m3，利用密度公式计算：ρ=m/V=11700 Kg÷1.5m3=7800 Kg/ m3从密度表查得铁的密度是7800 Kg/ m3，这块金属可能是铁。2、解释现象比如帮助我们解释冬天里水管为什么容易胀裂以及知道如何防止水管胀裂等。指出：等质量水结成冰密度变小体积变大，则容易胀破水管。那么就应该在水管外包上一层草绳等防止水温过低结冰。2．例题（电视机显示）[ ] 　　　　　　　　　　　　　　 　　A．对同种物质，m与V成正比．　　B．对同种物质，ρ与m成正比．　　C．对同种物质，ρ与V成反比．　　D．对不同物质，ρ与m成正比．(2)一密度为ρ，质量为m的金属块．把它分割成相等的三小块，那么每一小块的密度和质量分别为： [ ]　　 　　变题：设金属块是均匀的长方体，放在水平桌面上．它的体积为V，密度为ρ，受到的重力为G．为桌面的压强为p．如从中间切掉左边的一半，则下列哪一个判断是正确的？　 A．V、ρ、G、p都变为原来的一半·　　B．ρ、G、p都不变，V变为原来的一半．　　C．ρ不变，V、G、p都变为原来的一半．　　D．ρ、p都不变，V、G都变为原来的一半． 备注
　(3)体积都是V的甲、乙两个实心球，它们的密度与某种液体密度的关系是ρ甲＜ρ乙＜ρ液．若将两球都放在液体里，则静止时甲、乙两球所受浮力的大小分别是： [ ]　　A．ρ甲gV，ρ乙gV B．ρ甲gV，ρ液gV　　C．ρ液gV，ρ乙gV D．ρ液gV，ρ液gV　　习题分析：由(1)、(2)两道题可知，当m、V、G这几个物理量改变时，物质的本质属性ρ并不随之而改变．　　求解(2)、(3)两题时，需综合应用密度、压强和浮力的知识，由(2)　　 　　所以p不变．对于题(3)，关键是要判断出当ρ甲＜ρ乙＜ρ液时，两个实心球均处于漂浮状态．此时G甲=F浮1，G乙=F浮2，因而选A．[例2] 体积是50厘米3的铜球，它的质量是0.4千克．该铜球是空心的还是实心的？若是空心的，在其中空心部分铸满铅，球的总质量应是多少？　　 　　因ρ＜ρ铜，故该球是空心的．　　0.4千克的铜球其实心部分的体积　　 　　=0.0449×10-3米3=44.9厘米3．　　V空=V-V铜=50厘米3-44.9厘米3=5.1厘米3．　　m铅=ρ铅V=11.3克／厘米3×5.1厘米3　　=57.63克m总=m铜+m铅=400克+57.63克=457.63克．练习作业： 备注
板书设计:4．1密度一、密度的应用1、鉴别物质2、求体积3、求质量
教学后记(反思)
课题 4.2浮力 总第3 课时 主备教师 楼
教学要求 理解浮体的概念，感受浮力的存在探究浮力的大小的影响因素和方向3、探究浮力产生的原因
教材重点难点 重点：浮力的概念、探究浮力的大小和影响因素难点：浮力的大小的影响因素 教具 多媒体课件
教学方法 讲授、讨论、活动
教 学 过 程
教学过程引入新课从生活中的浮力现象入手，向学生们提出问题：“氢气球为什么会浮在空中？为什么人游泳时可以漂浮在水面上？这些小例子非常简单，学生很自然地就会答出与浮力有关，并且通过例子还可以发现，不仅浸在液体中的物体会受到浮力，浸在气体中的物体也会受到气体对它的浮力。再让学生搜集生活中浮力的现象，将学生的思维进一步的发散，从而引出本节课的课题。说明：从生活中的浮力现象入手，学生通过搜集生活中的浮力现象，使思维发散。通过所列举的现象，感受到物理就在我们的身边。浮体：浮在水面或其他液面上的物体。新课教学阅读：船舶的历史 P72探究一：感受浮体受到的浮力1、取一个盖有瓶塞的空塑料瓶或空心塑料球，将其按入水中，你的手会有什么样的感觉？松手后你看到了什么样的现象？为什么会有这样的现象？2、换一个大一些的有盖塑料瓶或空心塑料球，将其按入水中，体会手上的感觉与第一个活动有什么不同？学生回答后，教师用两力平衡的原理，引导学生得出结论：1）、漂浮在液面上的物体受到液体对它的竖直向上的托力。2）、漂浮物体总会排开一定的液体；排开液体越多，它受到的向上的托力越大。浮力：液体对漂浮在液面上的物体产生竖直向上的托力。提问：物体浸入水中的部分越大，排开的液体越多，受到的浮力越大，那么，完全浸没在水中物体，会不会受到浮力的作用呢？探究二：浸没在水中物体受到的浮力1、课题提出首先让学生将石块﹑木块﹑曲别针﹑乒乓球放入盛水的烧杯，观察实验现象，发现木块﹑乒乓球在水面漂浮，而石块﹑曲别针却沉入烧杯的底部。学生通过观察有了感性认识后向学生提出问题：“在水中下沉的物体也受浮力吗？” 备注
2、猜想和假设。学生以小组为单位讨论在水中下沉的物体是否受水对它的浮力。有的学生认为在水中下沉的物体不受水对它的浮力，理由是物体没有被浮起来。还有的同学则认为在水中下沉的物体受到水对它的浮力，因为物体下沉的速度比较缓慢……到底哪种猜想正确要通过实验进行验证。3、实验设计。学生再次以小组为单位讨论实验方案，然后各个小组进行交流。实验器材：烧杯、水、弹簧测力计、石块、绳。实验过程：将石块用线拴好挂在弹簧测力计的秤钩上，观察弹簧测力计的示数，再将石块浸没在水中观察弹簧测力计的示数有无变化。学生交流实验注意事项：不要将石块放在容器底部，否则容器底部对石块有一个向上的支持力，会影响实验结果。4、进行实验。 明确实验过程之后学生进行分组实验。5、交流评估。各小组学生代表交流实验现象：实验发现当石块浸入水中后弹簧测力计的示数变小了。教师可以用手托住石块，利用肢体语言让学生更深刻领悟弹簧秤的示数变小了，说明有一个力量向上托起了石块，在水中正是水向上托起了石块，因此在液体中下沉的物体也受到液体对它的浮力。把水换成盐水后，用同样的仪器再做一遍，看有什么不同？结论：1、一切液体对浸没在其中的物体都有浮力作用，浮力的方向总是竖直向上。 2、同种情况下，浮力的大小跟液体的成分有关系。作业：B作业本 备注
板书设计: 4．2浮力一、浮体：浮在水面或其他液面上的物体。二、浮力：液体对漂浮在液面上的物体产生竖直向上的托力。结论：1、一切液体对浸没在其中的物体都有浮力作用，浮力的方向总是竖直向上。 2、同种情况下，浮力的大小跟液体的成分有关系。
教学后记(反思)
课题 4．3阿基米德原理（一） 总第4 课时 主备教师 楼
教学要求 1．知道验证阿基米德原理实验的目的、方法和结论。2．理解阿基米德原理的内容。3．会运用阿基米德原理解答和计算有关浮力的简单问题
教材重点难点 重点：理解阿基米德原理的内容。难点：会运用阿基米德原理解答和计算有关浮力的简单问题。 教具 多媒体课件
教学方法 讲授、讨论、活动
教 学 过 程
一、引入新课：【创设情景，导入新课】古希腊时期，有一个国王命工匠给他制作了一顶金冠，担心工匠偷工减料，于是叫来阿基米德，。要求他三天内弄清金冠中有没有掺假。阿基米德冥思苦想，在进入装满水的浴盆时水溢出的现象给了他启发，测出了金冠的体积，才确定工匠确实在金冠中掺假了。他是如何做的呢？二、新课教学我们已经学习了浮力产生的原因。下面来研究物体受到的浮力大小跟哪些因素有关系？下面我们用实验来研究这一问题。活动一：探究完全浸没在水中物体受到的浮力的大小1、按本节课文活动的说明，参照图4.3.1进行实验。2、教师简介实验步骤。说明注意事项：用细线把石块拴牢。石块浸没在溢水杯中，不要使石块触及杯底或杯壁。水面刻度H1浸没石块后水面刻度H2石块在空气中重量G放入水中后弹簧秤示数T排开水的高度 △H石块受到的浮力F排开水的重量G水结论：_________________________________3、学生分组实验，完成上表格4、用金属块代替石块，重复实验，完成上面表格。4、总结：浸没在水中的物体受到的浮力跟它排开的水重相等。说明：如果换用其他液体来做上述实验，结论也是一样。 备注
活动二：探究漂浮在水面上的物体受到的浮力的大小1、明确实验目的：浮在水上的木块受到的浮力跟它排开的水重有什么关系？2、参照活动一步骤进行实验。3、将实验数据填在下表中，并写出结论。（出示课前写好的小黑板）　水面刻度H1放入木块后水面刻度H2木块在空气中重量 G木块漂浮在水上的浮力F排开水的高度 △H排开水的重量G水结论：_________________________________4、学生分组实验，完成上表格5、总结：漂浮在水面上的物体受到的浮力跟它排开的水重相等。说明：根据二力平衡，浮力也等于重力大小，即物重等于排开的水重。教师总结以上实验结论，并指出这是由2000多年前希腊学者阿基米德发现的著名的阿基米德原理。阿基米德原理：1、定义：浸入液体里的物体受到的浮力等于它排开的液体受到的重力。2、数学表达式：F浮=G排液=ρ液·g·V排。指出：浮力的大小只跟液体的密度和物体排开液体的体积有关。强调物体全浸（浸没）在液体中时V排等于物体的体积，部分浸入液体时，V排小于物体的体积。3、说明：阿基米德原理也适用于气体。 备注
板书设计:4.3阿基米德原理：1、定义：浸入液体里的物体受到的浮力等于它排开的液体受到的重力。2、数学表达式：F浮=G排液=ρ液·g·V排。3、说明：阿基米德原理也适用于气体。
教学后记(反思)
课题 4．3阿基米德原理（二） 总第 5 课时 主备教师 楼
教学要求 1、掌握阿基米德原理的定义和公式2、能利用阿基米德原理公式进行计算
教材重点难点 重点：对公式的理解和应用难点：对公式的理解和应用 教具 多媒体课件
教学方法 讲授、讨论、活动
教 学 过 程
一、回顾：阿基米德原理的内容：浸入液体里的物体受到的浮力等于它排开的液体受到的重力。阿基米德原理的公式：F浮=ρ液·g·V排。二、新课教学：例题1： 体积是100cm3的铁块，浸没在酒精里，它排开酒精的体积是多少 排开酒精的重是多少N 它受到的浮力是多少N (ρ酒精=0.8g/cm3)解析：当物体浸没在液体中，V排=V物，排开酒精的重可用公式G=mg=ρ酒gV排来计算，再根据阿基米德原理F浮=G排可得出浮力的大小.解：因为铁块浸没在酒精里，所以有V排=V物=100cm3，F浮=m排g=ρ酒V排g =0.8×103kg/m3×1×10 - 4 m3×9.8N/kg =0.784N， 可见在运用阿基米德原理计算浮力时，要注意V排不一定等于V物.，当物体漂浮时V排＜V物；当物体悬浮、沉底时才能V排=V物.例题2：将质量为2.7kg体积为3dm3的铝块，分别放入足量的水和煤油中，待球稳定后，求铝球在水中和煤油中受到的浮力各为多大 解析：铝球可能是实心的也可能是空心的，将铝球分别投入足量的水和煤油中以后，铝球是上浮、下沉或悬浮，需要利用物体的浮沉条件下判断.如果铝球浸没在液体中以后，受到的浮力小于球重，那么铝球就会沉入液体的底部，可直接利用阿基米德原理进行计算；如果受到的浮力大于球重，铝球将会上浮直至漂浮在液面上，可利用漂浮条件求解.将铝球浸没于水中时，铝球受到的浮力为F浮=ρ水Vg=1.0×103kg/m3×10-3 m3×9.8N/kg=29.4N铝球受到的重力为G=mg=2.7kg×9.8N/kg=26.46N由于F浮＞G，所以铝球在水中将漂浮于水面. 备注
铝球在水中稳定后受到的浮力为F浮=G=26.46N将铝球浸没于煤油中时受到的浮力为F浮=ρ煤油Vg=0.8×103kg/ m3×3×10-3 m3×9.8N/kg=23.52N.因为F浮＜G，所以铝球在煤油中下沉于底部.铝球在煤油中稳定后受到的浮力F浮=23.52N 答：铝球在水中和煤油中受到的浮力分别为26.46N和23.52N.例题3：一个圆柱形物体悬浮在密度为1.2×103kg/ m3的盐水中如右图所示，已知圆柱体的横截面积是10cm2，长度为15cm物体上表面到液面的距离为5cm物体上、下表面受到的压力多大 物体受到的浮力是多大 解析：用公式F=pS可以计算液体的压力，用液体压强公式p=ρ液gh能够计算出物体上、下表面的压强.物体在液体中受到的浮力为下表面受到向上的压力跟上表面受到向下压力之差.已知：ρ=1.2×103kg/ m3，h=5cm,L=15cm,S=10 cm2，g=10N/kg，求：F上，F下，F浮解：F上=pS =ρ液ghS =1.2×103kg/ m3×10N/kg×5×10-2m×10×10-4 m2 =0.6N F下=pS=ρ液gh′S =1.2×103kg/ m3×10N/kg×20×10-2×10×10-4 m2 =2.4牛F浮=F下-F上=2.4N-0.6N=1.8N答：物体上、下表面受到的压力大小分别为0.6N和2.4N；物体受到的浮力为1.8N. 备注
板书设计:4．3阿基米德原理阿基米德原理的应用F浮=ρ液·g·V排
教学后记(反思)
课题 4.4物体的浮沉条件（一） 总第 6 课时 主备教师 楼
教学要求 知道物体在液体中的浮沉，是由该物体在液体中所受浮力和重力之间的大小关系决定知道F＜G，F＞G，F=G这三个表达式的含义3、能综合运用阿基米德原理，密度和二力平衡原理探究浮沉条件
教材重点难点 重点：物体浮沉条件难点：物体浮沉条件 教具 多媒体课件
教学方法 讲授、讨论、活动
教 学 过 程
一、引入新课首先让学生看一段《泰坦尼克号》沉船一瞬间的片段，然后做一个演示实验，把三个乒乓球放在水中，（要求一个下沉、一个悬浮、一个上浮）让学生观察实验，提出问题，设置悬念，引出课题。二、新课教学：研究影响物体的浮沉条件的因素探究活动一：将实验桌上的小瓶、牙膏皮分别投入水中，观察它们在水中的浮沉情况。观察到什么现象？探究活动二：请同学们想办法改变它们的沉浮，并尝试思考你是通过什么方法来改变它们原来的浮沉情况的？问题1：小瓶原来处于什么状态，你采取了什么方法，从而改变了它的浮沉。问题2：牙膏皮原来处于什么状态，你采取了什么方法，从而改变了它的浮沉。在学生的探究活动问题1上，可以引导帮助学生总结出在物体体积不变的情况下，物体越重越容易下沉；在学生探究活动问题2成功的基础上，又可以引导帮助学生得出在物体重力一定时，物体受到的浮力越大越容易上浮。在探究活动问题1和问题2中，再次提问：“重的物体一定下沉，轻的物体一定上浮吗？”“受浮力大的物体一定上浮，受浮力小的物体一定下沉吗？”组织学生讨论分析、通过举例实验得到论证，很顺利很自然地可以得到“物体的自重和物体所受浮力的大小都不是决定物体浮沉的唯一因素。结论： 1、保持物体重力不变，增大浮力使物体上浮，减少浮力使物体下沉 　2、保持物体所受浮力大小不变，减小物体自身重力使物体上浮，增大物体自身重力使物体下沉。探究过程三：探究物体在什么情况下会下沉、上浮或悬浮，即探究物体的沉浮条件研究物体的悬浮条件。将鸡蛋放入浓盐水中，逐渐加入清水，使鸡蛋悬浮在盐水中。改变鸡蛋放入浓盐水中的位置，观察鸡蛋悬浮时的状态。分析鸡蛋悬浮在盐水中的受力情况 备注
结论：物体悬浮在液体中时，满足：F浮 G物研究物体的下沉、上浮条件在盐水中加入 ，可使鸡蛋上浮。分析鸡蛋在盐水中上浮时受力情况结论：物体在液体中上浮时，满足：F浮 G物在盐水中加入 ，可使鸡蛋下沉。分析鸡蛋在盐水中下沉时受力情况结论：物体在液体中下沉时，满足：F浮 G物分析讨论得出物体漂浮时的条件:分析鸡蛋漂浮在盐水中的受力情况结论：物体漂浮在液体中时，满足：F浮 G物对于实心物体,根据F浮=ρ液gv排,G=ρ液g v排,可以通过比较物体和液体的密度来判断.状态漂浮悬浮沉底上浮下沉力的关系F浮=G物F浮=G物F浮G物F浮ρ物ρ液=ρ物ρ液<ρ物ρ液>ρ物ρ液<ρ物然后在回过头分析，我上课开始时做的三个乒乓球在水中的实验，可以知道，我所用的三个乒乓球里肯定有问题，然后可以通过天平来称量得出三个球居然质量是完全不一样的。 思考P79 P80 并完成问题阅读P80 P81 备注
板书设计:4．4物体浮沉条件1、保持物体重力不变，增大浮力使物体上浮，减少浮力使物体下沉 2、保持物体所受浮力大小不变，减小物体自身重力使物体上浮，增大物体自身重力使物体下沉。
教学后记(反思)
课题 4．4物体浮沉条件（二） 总第 7 课时 主备教师 楼
教学要求 知道潜艇和热气球的基本工作原理运用浮沉条件探究鱼鳔的功能,船舶的吃水线和载重量的关系等问题3、加强浮力知识的有关计算
教材重点难点 重点：知道船舶,潜水艇的基本原理难点：运用浮沉条件解决实际问题 教具 多媒体课件
教学方法 讲授、讨论、活动
教 学 过 程
一、引入新课1、复习物体浮沉条件，F＜G，F＞G，F=G这三个表达式的含义2、运用浮沉条件解释贴近生活的实例“汤圆的浮沉”二、新课教学：物体浮沉条件应用漂浮体：浮在液面上的物体悬浮体：停留在液面以下任何位置并保持平衡的物体应用一：潜水艇 多媒体演示潜水艇工作的动画，让学生分析它的工作原理：“潜水艇是怎样实现下沉和上浮的呢？” 总结：“下潜”：向潜水艇水舱中充水，潜水艇逐渐加重，潜水艇重大于它受到的浮力，就逐渐潜入水中。“悬浮”：当水舱中保留一定量的水时，潜水艇重等于浮力，潜水艇可以悬浮在水中。“浮出水面”：用压缩空气将水舱中的水排出一部分，潜水艇变轻，潜水艇重小于它受到的浮力，从而浮出水面。结论：潜水艇——潜水艇的下潜和上浮是靠改变自身重来实现的。 备注
应用二：热气球 学生讨论分析热气球工作的原理总结：加热时，气囊的体积逐渐增大，排开空气的体积逐渐增大，空气的浮力逐渐增大，当气球的总重小于气囊排开的空气重，即重力小于浮力，气球就能上升。当上升到一定高度，由于越高空气密度越小，它受到的浮力变小，浮力等于重力时，它就不再上升，停留在这个高度。当气囊内热空气逐渐冷却，气囊的体积逐渐减小，排开空气的体积逐渐减小，空气的浮力逐渐减小，当气球的总重大于气囊排开的空气重，即重力大于浮力，气球就开始下降。结论：气球是靠通过改变自身的体积，从而改变浮力来实现升降的。阅读P82小资料，让学生回答鱼是如何利用鱼鳔来进行浮沉的。说明：鱼类引用鱼鳔充气和排气，改变自身的密度，使自身体积变大和变小，从而改变浮力的大小来实现上浮和下沉阅读P84小资料，让学生回答载重线是根据什么来划定的。 备注
板书设计:
教学后记(反思)
密度
=
质量
体积
ρ
=
m
V
即
21世纪教育网 -- 中国最大型、最专业的中小学教育资源门户网站。 版权所有@21世纪教育网本资料来自于资源最齐全的２１世纪教育网www.21cnjy.com
课题 3.1压力 压强(一) 总第 1 课时 主备教师 楼
教学要求 知道压力概念，压力产生的原因和压力方向、大小。知道压力作用效果与压力的大小和受力面积有关。理解压强概念、公式和单位，能运用压强公式进行简单计算。
教材重点难点 教学重点：压力概念和大小，压强概念、单位和计算。教学难点：压力概念和大小，受力面积确认和压强概念的理解。 教具 图钉、木块、削好的铅笔、一只玻璃缸、一根橡皮筋、两块铁块或两只钩码、一张用钉子作桌脚的实验用小桌、一张纸等。
教学方法 实验、讨论、讲授、活动
教 学 过 程
创设情境，导入新课 演示：用手将图钉揿入木块思考与讨论：手和墙壁有没有受到图钉对它们的作用，发生了什么现象？手和墙壁都受到图钉的作用，这个作用是怎样产生的？手和墙壁都同时受到了图钉的作用，为什么发生的现象却不同？结论：用手揿图钉，手与图钉、图钉与墙壁之间相互挤压，相互之间发生了作用，作用的结果是钉尖进入木块，钉帽没有进入手指。显然，这个作用是相互挤压产生的，而且都跟受力面垂直，且大小相等。由于受力面积不同，产生的效果显然不同。合作交流，探究新知一、压力通常把垂直作用在物体表面上的力叫压力。想一想：重力是由于地球的吸引而产生的力，那么压力是什么原因产生的？[结论] 压力是物体之间相互挤压时产生的力。[结论] 重力可以产生压力，但是压力并不都是重力产生的。只有水平放置的物体对支 撑物产生的压力 ，大小等于物体的重力。想一想： 如果手指对钉帽的压力是20N，图钉的重力是0.01N,钉尖对墙壁的压力是多少 如把图钉放在水平桌面上,图钉对水平桌面的压力是多少 想一想： 如把重为GN的物体放在斜面上，对斜面产生的压力等于GN吗？例1 如图一A、B、C、D、E五块物体的重力都为20N，B、C、D受到的作用力都为5N， A、B、C、D、E五块物体对支撑面的压力分别记作FA、FB、FC、FD、FE，下列有关 式子正确的是（ ） A、FA=FB=FC=FD=FE B、FAFB>FC>FD>FE D、FA>FB>FC>FD，且FA>FE E解析： A放在水平支撑面上,对支撑面的压力大小等于物体的重力FA=20N,BC虽然放在水平支撑面上,由于还受到力F的作用,容易得到FC=25N,D物体放在竖直放向的平 备注
面上,压力与重力无关,大小等于经物体传递的作用力,FD=F=5N。物体E放在斜面上，压力一定小于重力，FE<20N，考察各选项，正确答案是D。算一算：如图2，A、B是边长分别为5cm和10cm的正方体铁块，试计算B和地面受到的压力。感受活动：取出一支一头削尖的铅笔，用左右手指顶着铅笔，感觉一样吗？[结论]：用手指顶铅笔用的力相等，但由于受力面积不同，感觉也不同，铅笔尖顶着的手指凹陷深，手指感觉到有点痛。这说明压力作用在物体上作用效果跟受到压力和受力 物体的受力面积有关。演示实验：实验目的：压力的作用效果跟哪些因素有关？实验器材：一只玻璃缸、一根橡皮筋、两块铁块或两只钩码、一张用钉子作桌脚的实验用小桌、一张纸等。实验步骤：（1）观察会发生什么现象？ （2）桌面上放二块铁块（或钩码），观察又发生什么现象？ （3）将小木桌倒置过来，四只桌脚朝下，铁块放在它的上面，结果又发生了什么现象？实验现象：（1）小木桌四只桌脚朝上时放二块铁块比放一块铁块纸面向下凹的程度要大。（2）小木桌四只桌脚朝下，铁块放在它的上面，纸被桌脚戳破。实验结论：（1）受力面积相等时，压力作用效果跟压力大小有关，压力越大，作用效果越明显。（2）压力相等时，压力作用效果跟受力面积大小有关，受力面积越小，压力作用 效果越不明显。二、压强压力作用效果与压力大小和受力面积的大小有关。压力作用效果叫压强，压强是表示压力作用效果的量。压强计算公式：P=F/S，这里F表示压力， 单位是牛顿（N）， S表示受力面积, 单位是平方米(㎡) P表示压强， 单位是牛/平方米(N/㎡)，这里常记作 帕斯卡, 简称帕,用Pa表示。1帕=1牛/平方米（1Pa=1N/㎡）例2．一个边长为2m，重为200N的正方体，放在1㎡的正方形水平桌面中央，该正方体对桌面的压强为多少帕？解析：这里F=200N，S是两个物体相互接触的公共部分的面积，S=0.04㎡,该正方体对桌面的压强P=F/S=200N÷0.04㎡=5000 Pa。算一算一张纸放在水平桌面上，它对 桌面的压强是多少？一张16K的纸的质量在3—5g，尺寸约为20cm×30cm解：压强为P=F/S=（0.004kg×9.8N/kg）÷0.0001㎡≈0.6 Pa熟悉资料：一般两张报纸放在水平桌面上对桌面产生的压强是1 Pa。一本科学书放在水平桌面上，它对桌面的压强是多少？一本科学书一般在400—600g左右，尺寸一般为18×26c㎡解：压强为P=F/S=0.5kg×9.8N/kg÷(18×26×0.0001 ㎡)≈110Pa(3)一个中学生站在地面上,他对地面的压强是多少 一个中学生质量一般在40㎏左右,站在地面上,双脚落地,每一只脚的落地面积在100—150 c㎡解：压强为P=F/S=40㎏×9.8N/㎏÷(2×125×0.0001㎡)=15680 Pa[结论]1帕是一个很小的单位,相当于两张报纸对桌面产生的压强。[小结]本节课主要讲了压力和压强。（1）把垂直作用在物体表面上的力叫压力。压力是物体之间相互挤压时产生的力，压力的 受力方向与受力物体表面垂直。压力并不都是重力产生的，只有水平放置的物体对支撑物产生的压力，大小等于物体的重力。（2）物体单位面积受到的压力叫压强。压强是表示压力作用效果的量，公式是P=F/S，单位帕，用Pa表示。1帕是一个很小的单位,相当于两张报纸对桌面产生的压强。 备注
板书设计:3.1压力 压强一、压力1.通常把垂直作用在物体表面上的力叫压力。二、压强1.压力作用效果与压力大小和受力面积的大小有关。2.压力作用效果叫压强，压强是表示压力作用效果的量。3.压强计算公式：P=F/S
教学后记(反思)
课题 3.1压力 压强(二) 总第 2 课时 主备教师 楼
教学要求 1．进一步理解压强的概念、公式和单位。能够运用公式进行计算。2．了解增加或减小压强的方法。
教材重点难点 重 点 改变压强的方法。难 点 压强的概念、运用公式进行计算。 教具 方格纸若干张PPT课件
教学方法 讲授、讨论、活动
教 学 过 程
[创设情境，导入新课]芭蕾舞演员的脚尖对地面的压强大还是大象的脚对地面的压强大 芭蕾舞演员的脚尖对地面的压强为 大象的脚对地面的压强为 p===2.5 p 芭蕾舞演员的脚尖对地面的压强高达500 000Pa，比大象的脚对地面的压强大250 000Pa。可见芭蕾舞演员平时练功时有多么的艰难![合作交流，探究新知] 实验活动 当你站着时对地面的压强有多大 实验分析 要知道当你站着时对地面的压强有多大，就要知道你的体重和你站着时你的鞋子与地面的接触面积。由于人的体重可以从你的健康档案得知，所以关键是测出你站着时你的鞋子与地面的接触面积。由于你的鞋子形状不规则，你站着时你的鞋子与地面的接触面积只有通过特殊的方法——网格法来测量。网格法就是让你的鞋子在方格纸上留下一明显的脚印，然后测出每一个方格的实际面积S。和方格数n(大于1／2格的算一格，不到的不计)，那么你的鞋子与地面的接触面积是S＝2 S。n实验步骤(1)回忆健康档案中的你的体重记录(G)。(2)将你的鞋子在方格纸上留下一个足印。(3)数出你的鞋印所包含的格子数n，并测出每一方格的边长a，算你的一只鞋子的面积S＝a(4)站着时你对地面的压强为 p=想一想：(1)根据上面的实验，你能否计算出你在走路时你对地面的压强是多少 (2)假定你在某一次远足时，走到了一个无法回避的沼泽地，你有什么方法可以走出这个沼泽地 解 人走路时，一般是一只脚着地，受力面积为一只脚的面积，所以对地面的压强是p=人在沼池地上行走会陷下去。原因是沼泽地能够承受的压强小于人行走时对沼泽地的压强，事实上任何物体能够承受的压强总是有限度的。所以远足时。走到了一个无法回避的沼泽地时．首先要考虑的是如何减小人对沼泽地的压强要减小压强，可减小人对沼泽地的压力。但人对沼泽地的压力等于人的重力。重力是无法减小的。因此，减 备注
小压力的方法不可取。要减小压强，还可以增大人与沼泽地的接触面积 显然坐着、躺着等都能达到目的，在别无选择的情况下，从沼泽地爬过去、滚过去，应是可选择和考虑的办法。想一想 你能举出一些例子来说明物体能够承受的压强总是有限度的吗 增大或减小对支撑面的压强的方法。例1 我们在用图钉来固定图片时，发现图钉前端尖锐，后端的钉帽粗大，这其中有何科学道理 解 析 用图钉来固定图片时，要增大图钉对图片的压强，压力一定时要减小受力面积，就必须使钉尖尖锐：同时，要防止图钉伤手，必须减小对手指的压强，压力一定时，要增大受力面积。小 结 任何物体的形变是有限度的，所以物体能承受的压强有一定的限度，超过这个限度，物体就会被压坏，这时就要想办法减小压强。可采用减小压力或增大受力面积的办法，如骆驼宽大的脚掌、推土机宽大的履带、铁轨下的枕木，是通过增大受力面积，减小压强。另外条件允许的情况下，可以同时减小压力，增大受力面积。有时又为了更容易进入物体内，则需要增大压强。可采用增大压力或减小受力面积的办法，如蝉的口器、一端削尖的吸管等，它们都是通过减小受力面积来增大压强的。另外条件允许的情况下，可以同时增大压力，减小受力面积。因此，要根据实际需要减小或增大压强。(结论) 1．减小压强的方法有三：①当压力F一定时，需 增大 受力面积S；②当受力面积S一定时，需 减小 压力F；③同时减小压力F、增大受力面积S例2 当你站在地面时，有什么方法可以迅速增大对地面压强 有什么方法可迅速减小对地面压强 解 析 当你站在地面上时不管怎样，你的重力是不能改变的，要迅速增大压强，就要考虑迅速减小受力面积，所以可采取提起一只脚，或者提起一只脚后，再把着地的那只脚尖踮起来。要减小对地面的压强，就要考虑迅速增大受力面积，则可以跪下、坐下、躺下……(结论) 2．增大压强的方法有三：①当压力F一定时，需减小受力面积②当受力面积S一定时，需增大压力F ；③同时增大压力F、减小受力面积S。想一想(1)房屋的墙脚为什么做得很宽 (2)载重量大的汽车，为什么车轮有很多只 (3)为什么拖拉机、坦克有两条又宽义长的履带 (4)铁轨为什么要铺在枕木，枕木又要放在小石子上，小石子又要放在细沙上 (5)为什么所有的刀具都要磨得很锋利,钉子、针、锥子的尖端要做得很尖？(6）鸡和鸭的脚、嘴各有什么不同？ 备注
板书设计:3.1压力 压强1．减小压强的方法有三：①当压力F一定时，需 增大 受力面积S；②当受力面积S一定时，需 减小 压力F；③同时减小压力F、增大受力面积S增大压强的方法有三：①当压力F一定时，需减小受力面积②当受力面积S一定时，需增大压力F ；③同时增大压力F、减小受力面积S
教学后记(反思)
课题 液体内部的压强（一） 总第 3 课时 主备教师 楼
教学要求 1. 认识液体内部存在压强，认识液体内部同一深度各个方向压强大小相等，认识液体内部压强与液体的深度和密度有关。2. 培养学生的观察能力和分析概括能力
教材重点难点 重点：对液体内部压强的认识难点：液体内部的压强只与密度和深度有关 教具 压强计、大烧杯、水、盐水、刻度尺
教学方法 讲授、讨论、活动
教 学 过 程
一、引入课题我们很多同学都会游泳，当你站在齐腰深的水时，你的胸部有什么感觉？ （像有东西压在胸口上）为什么会产生这种感觉呢？我们知道，物体由于受到重力的作用，对于支持它的物体表面有压强，液体也要受到重力的作用，而且还有流动性，是否对支持它的物体也要产生压强呢？今天我们就来研究这个问题。二、新课教学观察实验1. 观察课本P48图 3.2.1实验。说明水对容器底部有压强，水越深压强越大。2. 观察课本P49图3.2.2实验。说明水对容器侧壁也有压强，水越深压强越大。（拦河坝的设计原理）结论：水对容器底部和侧壁都有压强，压强随深度的增加而增大。演示实验A. 由老师介绍压强计。(图 3.2.4)B. 要求学生看书P50，了解实验目的、器材及实验方法、步骤。C. 演示实验。记录实验数据。D. 分析实验数据，得出实验结论。2. 液体内部向各个方向都有压强。3. 液体的压强随深度的增加而增大，在同一深度，液体向各个方向的压强都相等。4. 液体的压强与液体的密度有关，在同一深度，液体的密度越大，压强越大。 备注
实验结论：液体对容器底部和侧壁都有压强；液体内部向各个方向都有压强；液体的压强随深度的增加而增大；在同一深度，液体向各个方向的压强都相等；液体的压强与液体的密度有关，在同一深度，液体的密度越大，压强越大。三、总结、扩展今天我们通过实验研究了液体的压强，认识了液体压强的规律，在液体压强规律的认识上我们要特别注意，对同一液体，液体的压强只与深度有关，而与液体的多少无关。为了说明这个问题，帕斯卡在1648年表演了一个著名的实验，他找来一个大木桶，装满水，盖上盖子，封闭好。他在桶盖上插了一根细长的管子，从楼房的阳台上向细管里灌水，结果只用了几杯水就把水桶压破了。请同学们分析一下，帕斯卡为什么只用了几杯水就把水桶压破了？四、随堂练习l. 一正方体悬浮于某液体中，上表面与液面平行，则其上表面与下表面受到的液体压强，P______P，左表面和右表面受到的液体压强为P_____P。 2. 在一个两端开口的玻璃管下端扎有像皮膜，如图，当把它按入水中使橡皮膜处于水面下10cm处时，橡皮膜________；当在管内注入10cm深的水时，橡皮膜_______；当在管内注入l0cm深的盐水时，橡皮膜_________；管内注入10cm深的酒精时，橡皮膜_______（填上“上凸”“下凹”或“水平”） 3. 用液体压强的特点解释下列现象：(1)水库大坝总是造成上窄下宽． (2)深水炸弹到了一定的深度会自动爆炸。五、作业课本P52练习1 备注
板书设计:实验 研究液体的压强1．水对容器底部和侧壁都有压强。2．液体内部向各个方向都有压强。3．液体的压强随深度的增加而增大，在同一深度，液体向各个方向的压强都相等。4．液体的压强与液体的密度有关，在同一深度，液体的密度越大，压强越大。
教学后记(反思)
课题 液体内部的压强（二） 总第4 课时 主备教师 楼
教学要求 1. 能够推导出液体压强公式P=ρgh，知道液体压强只与深度和密度有关。2. 能根据液体压强公式进行
教材重点难点 重点：液体压强公式的推导与理解。难点：液体压强公式的推导与理解。 教具 两端开口的玻璃管、橡皮膜、水、大烧杯
教学方法 讲授、讨论、活动
教 学 过 程
一、引入新课复习提问：液体内部压强的规律。上节课我们对液体内部的压强进行了定性的研究，今天我们要进一步研究液体的压强与密度、深度有什么样的定量关系，研究如何去计算液体内部某一位置的压强大小。二、新课教学3．液体内部的压强1．液体压强公式的推导先复习压强的概念、计算公式。物体单位面积上受到的压力叫做压强。压强等于压力除以受力面积。A．介绍实验做法及需要思考的问题①将一端开口一端扎有橡皮膜的玻璃管（开口朝上）浸入装有水的烧杯中，观察橡皮膜发生了什么变化？②保持玻璃管浸入水中的深度不变，将烧杯中红颜色的水缓缓注入玻璃管中，观察橡皮膜发生了什么变化？考虑发生这种变化的原因。③当管内外的液面相平时，橡皮膜的形状出现什么情况？为什么？①看到橡皮膜向管内凸起，说明玻璃管外的水对橡皮膜有向上的压强。②橡皮膜向管内凸起的程度越来越小，说明玻璃管内的水对橡皮膜有向下的压强③橡皮膜变平，说明管内外的水对橡皮膜向下、向上的压强相等。用图示板书。B．求橡皮膜受到的压强橡皮膜受到的压强等于玻璃管内水对橡皮膜的压力除以橡皮膜的受力面积。如果已知管内水深为h，橡皮膜的面积为S，水的密度用ρ表示，管内水对橡皮膜的压力就等于橡皮膜上方液柱的重力。①管内水的体积V=Sh②管内水的质量m=ρV=ρSh③管内水对橡皮膜的压力 备注
F=G=mg=ρgSh④管内水对橡皮膜的压强P=F/S=ρgSh/S=ρgh我们计算出了橡皮膜受到的向下的压强，由前面的分析可知，橡皮膜受到的向下、向上的压强相等，可见我们求出的是橡皮膜所在位置水的压强。如果我们实验用的不是水而是酒精，如果玻璃管浸入酒精中的深度不是h，而是另外一个h值，计算方法与结果一样吗？如果液体中不存在一个扎有橡皮膜的玻璃管，而是一个假想出来的一个长度为h，面积为S的液柱呢？计算方法与结果会完全一样。只不过这时液体的密度要换为酒精的密度，因此这个公式我们可以扩展到一般液体、任意深度，在这个公式中：P——液体在任一深度的压强ρ——液体的密度g——常数　　g=9.8N/kgh——深度　　指从液面到液体内部某一位置的竖直距离。这样我们就分析推导出了计算液体内部某处压强的普通公式。２．液体压强公式P=ρgh 其中ρ(kg/m) h(m) P(Pa)3. 例题　　P154例题从公式中我们看到液体的压强的大小只由深度和液体的密度有关。现在我们进一步从理论上明白了，液体的压强与液体的质量、液重无关，也就能明白为什么帕斯卡只用几杯水就能把水桶压破。设计大坝时为什么要上窄下宽；为什么潜水员潜到很深的水下时要穿潜水服。三、随堂练习1. 一位潜水员在河底测得水的压强为9.8×10Pa，此河深度为多少？2. 杯内装满水，若将手浸入水中，则水对杯底的压强（ ） A. 变大 B. 变小 C. 不变 D. 无法判断四、作业1. 看课本P52~53阅读材料。2. P52练习2 备注
板书设计:液体内部的压强1．液体压强公式的推导P=F/S G=mg=ρVg=ρgShP=F/S=ρgSh/S=ρghP——液体在任一深度的压强 ρ——液体的密度g——常数　　g=9.8N/kgh——深度　　指从液面到液体内部某一位置的竖直距离。２．液体压强公式P=ρgh 其中ρ(kg/ m) h(m) P(Pa)
教学后记(反思)
课题 大气压强（一） 总第5 课时 主备教师 楼
教学要求 1．知道什么是大气压强，能说出几个证明大气压强存在的事例。2．理解大气压强产生的原因，并能简单解释一些日常生活中大气压强的现象。3．知道大气压强的值是由托里拆利实验而测定，记住大气压强的值约为105帕斯卡，它相当于760毫米高水银柱产生的压强。
教材重点难点 重点：1．大气压强的存在和产生原因2．标准大气压的值难点：1．托里拆利实验原理 教具 课件
教学方法 讲授、讨论、活动
教 学 过 程
一、引入课题演示实验：实验1：(1)将硬纸片平放在平口玻璃杯口，用手按住，并倒置过来（提醒学生注意观察），放手后，看到什么现象（硬纸片掉下）？(2)将玻璃杯装满水，仍用硬纸片盖住玻璃杯口，用手按住，并倒置过来（暂不放手，问：如果放手，会出现什么现象？先请同学们猜一猜）。放手后，看到什么现象？（硬纸片没有掉下来。）实验2：一个大试管，管内装水。把这个小试管放在大试管的水中，小试管内没有水。用食指托住小试管，将大试管倒过来，注意观察小试管如何？小试管上升。结论：存在大气压强（介绍马德堡半球实验）二、新课教学大气压强的测定 托里拆利实验取一根大约一米长、一端封闭一端开口的玻璃管，灌满水银。（边讲边做）管内没有空气。用食指堵在开口，倒立在水银槽内，(P54图3.3.2)现象:先看到管内水银下降，继而又静止不动了。管内外水银面高度差为760mm。问:水银为什么下降？学生回答:大气有压强，但是水银也有压强，水银的压强大于大气压强， 备注
所以下降。问:那么现在为什么静止而不再继续下降？学生回答:大气压强等于水银柱的压强。　 可见，大气压强的值等于760毫米水银柱产生的压强。那么760毫米水银柱的压强有多少帕呢？请同学们根据液体压强的计算公式：p=ρhg算一算。（约等于105帕斯卡）科学上规定，把相当于760毫米高的水银柱产生的压强叫做1标准大气压，简称大气压（atm）。1atm=1.013×105 Pa实验改进：现在将玻璃管稍稍上提，观察水银柱的高度，结果是不变的。现在将玻璃倾斜，注意，水银面上的真空体积如何变化？管内水银柱的长度如何变化？（学生回答）：当倾斜时，管内水银面上方的真空体积减小，水银柱变长，管内水银柱的高度不变。大气压强的测量工具：气压计（气象台：水银气压计）三、随堂练习四、作业 备注
板书设计:大气压强大气压强的测定相当于760毫米高的水银柱产生的压强叫做1标准大气压，简称大气压（atm）。1atm=1.013×105 Pa2．大气压强的测量工具：气压计（气象台：水银气压计）
教学后记(反思)
课题 大气压强（二） 总第 6课时 主备教师 楼
教学要求 1．了解大气压强变化的规律2．了解液体沸点与大气压强间的关系3．了解大气压在生活中的一些应用
教材重点难点 重点：大气压强变化的规律难点：大气压在生活中的一些应用 教具 课件
教学方法 讲授、讨论、活动
教 学 过 程
一、引入课题仔细观察P55 图3.3.3给出的信息，分析可得到什么结论？二、新课教学1、大气压强的变化（1）由图3.3.3可知，大气压强随海拔高度的升高而降低。分析原因：由大气压强的产生原因可知，距离地面越高的地方，空气越稀薄，大气压强就越低。（2）大气压强还会随着一个地方天气情况的不同而发生改变晴天气压比阴天高；冬天气压比夏天高。演示实验：气体压强对液体沸点的影响（P56）现象：当烧瓶内的气压变低时，水可以在较低的温度下沸腾结论：液体的沸点和气压有关。气压减小，沸点降低；气压增大，沸点升高。 备注
阅读：P57 水的沸点对海拔高度改变。解释其原因。[活动]：人体与大气压的平衡（P56） 学生自己做实验，并相互讨论原因。2、大气压强的应用1） 虹吸现象（P57）2） 气体压强和体积的关系 对于一定质量的气体，体积减小，压强增大；体积增大，压强减小。三、随堂练习四、作业 备注
板书设计:大气压强1．大气压强的变化海拔越高，大气压强越低；晴天气压比阴天高；冬天气压比夏天高。2．气体压强和体积的关系一定质量的气体，体积减小，压强增大；体积增大，压强减小。
教学后记(反思)
课题 流体的压强与流速的关系 总第 7 课时 主备教师 楼
教学要求 1、能说出流体的压强和流速之间的关系：流速越大，压强越小。并能用这一关系解释有关现象。2、了解液体的压强跟流速有关的现象。3、初步领略液体压强差异所产生现象的奥妙。
教材重点难点 重点：流体的流速和流体的压强的关系难点：用流体的压强和流体的流速关系解释有关现象。 教具 课件
教学方法 讲授、讨论、活动
教 学 过 程
一、引入课题问题：液体和气体都有流动性，统称流体。当流体流动时它的压强等于静止时的压强吗？想知道，就让我们一起来做几个探究实验吧！二、新课教学实验1：用两手平拿一张，让大半纸张自由下垂，用劲在纸的上面吹一口气，观察纸张将怎样运动？并思考为什么会出现这样的现象？现象：纸向上飘起。分析：即上方流动气体的压强减小，纸面下方静止气体的压强不变。纸面上下形成压强差。结论：1.液体和气体都有流动性，统称流体。 2.流体的压强与流速有一定关系。实验2：找两张相同的薄纸，用手捏住两张纸的一端，让两张纸自然下垂，相距3－5厘米，并使两张纸保持平行。沿两张纸的中间向下吹气时，猜测会出现的现象。试一试，结果与你的猜测相同吗？学生猜测：纸条会被气流向两边吹开。现象：当吹气时，两纸条反而向中间合拢。分析：吹气时纸条内侧的气体压强变小，纸条外侧的气体压强没有发生变化；吹气时与不吹气时相比两纸条内侧的气体的流速较大。可见，气体流速的改变，改变了气体的压强；而且是气体的流速越大，压强越小。结论：3.当流体稳定流动时，在流速越大的地方，压强越小；在流速越小的地方，压强越大。思考：在火车的站台上，标有一道平行于铁轨的直线。当列车驶过时，不允许旅客站在这条线内，以保证人体与铁轨离开足够的距离。你知道这是为什么吗？ 分析：行驶的火车和人之间的气流速度大，压强变小。人外侧的大气压大于火车和人之间的气压。这种情况下，会使人大气压挤到火车前，这样非常危险。实验3： 取饮料吸管一支，在离吸管三分之一处剪一个水平切口，从切口处折弯成直角，取一杯水（水面离杯口2-3厘米），把吸管短的一端放入水中，切口离水面2-3厘米，然后用嘴从长的那端用劲吹。猜想一下， 备注
会产生什么现象，为什么会产生这样的现象？现象：有水从切口喷洒而出。分析：当用嘴从长的那端用劲吹时，吸管切口处的气体流速大，切口处的压强减小，而杯内水面上的压强等于大气压，压强较大，杯子中的水在大气压的作用下从切口喷洒而出。阅读P61 飞机机翼的升力，知道飞机起飞的动力的怎么产生的 三、随堂练习1.（P61）飞机是现代交通的重要工具，自从1903年莱特兄弟用他们自己制造的飞机试飞以来，飞机以有了很大的发展。支持飞机在空中飞行，主要靠飞机的机翼产生升力。机翼为什么会产生升力呢？解释：当飞机的螺旋桨高速旋转时，或发动机向飞机尾部喷气而向前运动时，飞机的边上便会产生高速的气流。由于机翼做成上侧凸圆状形，下侧平面形状，所以上方气流比下方气流要大得多，这样飞机机翼下方受到向上的压强就比机翼上方受到向下的压强要大得多，这个压强差使飞机得到一个向上的升力。2.在1912年秋季的一天，当时世界上最大的远洋轮之一“奥林匹克号”正在大海上航行，离它100米左右的地方，有一艘比它小得多的铁甲巡洋舰“豪克号”与它平行疾驶。突然，小军舰偏离了航道，一个劲地向“奥林匹克号”冲去，结果与“奥林匹克号”相撞。你能用学过的知识解释这次事故的原因吗？解释：正在大海上航行的“奥林匹克号”，和比它小得多的铁甲巡洋舰“豪克号”在100米左右的地方与它平行疾驰时，两船之间的水流速度比两船外围的水流速度要大得多，两船之间的压强比外围水对两船的压强要小，所以两船会相互靠拢，导致相撞。因此，同方向高速平行行驶的船舶要保持一定的距离。四、小结本节课主要讲了液体的压强和液体流速的关系，以及用液体的压强和液体流速的关系对有关现象作初步解释。五．作业 备注
板书设计:流体的压强与流速的关系 1．液体和气体都有流动性，统称流体。2．当流体稳定流动时，在流速越大的地方，压强越小；在流速越小的地方，压强越大。
教学后记(反思)
A
B
C
D
A
B
21世纪教育网 -- 中国最大型、最专业的中小学教育资源门户网站。 版权所有@21世纪教育网