反思单元 我们也在找证据 教学设计
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文档简介
反思单元
我们也在找证据
教学案例
我们也在找证据
【教学分析】
本单元是本册教材的反思单元，也是一年级科学教材的结束单元，是在前面几个探究单元活动的基础上，对“制订计划”“搜集证据”两项探究要素的学习经历进行回顾反思，其中更侧重培养的探究要素是“搜集证据”。本单元知识目标方面没有具体的要求。
【教学目标】
回顾自己搜集证据证明猜想的经历，初步了解一些搜集事实与证据的方法，养成尊重事实、如实讲述事实的习惯。21世纪教育网版权所有
【教学准备】
教学用PPT课件。
每组准备若干印有火车头、火车车厢的图卡（要方便学生书写）。
【教学过程】
学习环节
教师活动
学生活动
评价标准
1.阅读科学家故事
播放ppt课件，给孩子们讲“地图上的发现”故事。
听老师讲解、分析“大陆漂移说”的发现历程。
提问并组织交流：魏格纳是如何研究的？
小组轻声讨论魏格纳是怎么想的，怎么做的。
各小组汇报讨论情况。
组织学生情景再现，指导学生使用四环节描述科学研究的基本过程。
会使用“作出假设”、“制订计划”、“搜集证据”、“得出结论”等词语描述魏格纳提出“大陆漂移学说”的过程。
2.回顾自己本学期的探究经历
谈话：我们也有过这样搜集证据证明自己猜想的经历吗？
提问并组织交流：
1.本学期，我们经历了和科学家类似的哪些科学研究活动？
小组内交流回顾自己在一学期中印象深刻的科学研究经历。
较完整地说出一个研究经历，有观点有证据。
2.这个活动中，你提出了哪些观点？是怎么证实的？
PPT出示“回顾要点”
回顾要点：
提出了什么问题？
作出了什么猜想？
搜集了什么证据支持自己的猜想？
搜集证据时采用了哪些方法？
得到了什么观点？
能说出自己在搜集证据时使用的方法，即采用了哪些感官或工具。
3.这些过程和科学家的过程有哪些地方相类似？
会利用科学家解决问题的过程（四个环节）和自己的探究经历进行对比，说出二者的相似之处。
3.制作“证据小火车”
谈话：看来不管是大科学家还是我们，要证明自己的猜想，都需要搜集到足够的事实和证据才行。
PPT出示并宣读活动规则：
观点写在火车头上；2.搜集的证据写在火车车厢上；3.选择观点、证据一致的火车头和车厢连在一起。
书写观点和证据。
组织比赛活动：比一比“谁的火车长”。
参加比赛：连接一致的观点和证据，体会获胜的窍门（证据越多，结论的可信度就越高）。
优秀：独立完成，连接正确，证据4条及以上，书写美观、规范、端正、整洁；
良好：在同伴帮助下能正确连接，证据2-3条，书写规范、整洁；
合格：在教师指导下能连接正确，证据1-2条，能正确书写汉字或拼音。
【教学反思】
本课以“地图上的发现”故事引入，通过对科学家探究经历的分析和情景再现，使孩子们感受到科学家研究问题的过程似曾相识，从而引发他们对自己搜集事实与证据的经历进行反思与回顾。但是由于时间相对较长，孩子们回忆的难度较大，容易集中在一个探究经历上。在后续班级的教学中，有意识地带领孩子翻阅自己以往的活动记录，尽量避免“回忆盲区”，取得了良好的效果。“证据小火车”的制作把孩子们的经历可视化，更符合低段孩子爱涂涂画画、剪剪贴贴的天性，作为本学期的成果展示，得到了多数孩子的认可。
我们也在找证据
教学案例
我们也在找证据
【教学分析】
本单元是本册教材的反思单元，也是一年级科学教材的结束单元，是在前面几个探究单元活动的基础上，对“制订计划”“搜集证据”两项探究要素的学习经历进行回顾反思，其中更侧重培养的探究要素是“搜集证据”。本单元知识目标方面没有具体的要求。
【教学目标】
回顾自己搜集证据证明猜想的经历，初步了解一些搜集事实与证据的方法，养成尊重事实、如实讲述事实的习惯。21世纪教育网版权所有
【教学准备】
教学用PPT课件。
每组准备若干印有火车头、火车车厢的图卡（要方便学生书写）。
【教学过程】
学习环节
教师活动
学生活动
评价标准
1.阅读科学家故事
播放ppt课件，给孩子们讲“地图上的发现”故事。
听老师讲解、分析“大陆漂移说”的发现历程。
提问并组织交流：魏格纳是如何研究的？
小组轻声讨论魏格纳是怎么想的，怎么做的。
各小组汇报讨论情况。
组织学生情景再现，指导学生使用四环节描述科学研究的基本过程。
会使用“作出假设”、“制订计划”、“搜集证据”、“得出结论”等词语描述魏格纳提出“大陆漂移学说”的过程。
2.回顾自己本学期的探究经历
谈话：我们也有过这样搜集证据证明自己猜想的经历吗？
提问并组织交流：
1.本学期，我们经历了和科学家类似的哪些科学研究活动？
小组内交流回顾自己在一学期中印象深刻的科学研究经历。
较完整地说出一个研究经历，有观点有证据。
2.这个活动中，你提出了哪些观点？是怎么证实的？
PPT出示“回顾要点”
回顾要点：
提出了什么问题？
作出了什么猜想？
搜集了什么证据支持自己的猜想？
搜集证据时采用了哪些方法？
得到了什么观点？
能说出自己在搜集证据时使用的方法，即采用了哪些感官或工具。
3.这些过程和科学家的过程有哪些地方相类似？
会利用科学家解决问题的过程（四个环节）和自己的探究经历进行对比，说出二者的相似之处。
3.制作“证据小火车”
谈话：看来不管是大科学家还是我们，要证明自己的猜想，都需要搜集到足够的事实和证据才行。
PPT出示并宣读活动规则：
观点写在火车头上；2.搜集的证据写在火车车厢上；3.选择观点、证据一致的火车头和车厢连在一起。
书写观点和证据。
组织比赛活动：比一比“谁的火车长”。
参加比赛：连接一致的观点和证据，体会获胜的窍门（证据越多，结论的可信度就越高）。
优秀：独立完成，连接正确，证据4条及以上，书写美观、规范、端正、整洁；
良好：在同伴帮助下能正确连接，证据2-3条，书写规范、整洁；
合格：在教师指导下能连接正确，证据1-2条，能正确书写汉字或拼音。
【教学反思】
本课以“地图上的发现”故事引入，通过对科学家探究经历的分析和情景再现，使孩子们感受到科学家研究问题的过程似曾相识，从而引发他们对自己搜集事实与证据的经历进行反思与回顾。但是由于时间相对较长，孩子们回忆的难度较大，容易集中在一个探究经历上。在后续班级的教学中，有意识地带领孩子翻阅自己以往的活动记录，尽量避免“回忆盲区”，取得了良好的效果。“证据小火车”的制作把孩子们的经历可视化，更符合低段孩子爱涂涂画画、剪剪贴贴的天性，作为本学期的成果展示，得到了多数孩子的认可。