苏教版五年级科学下全册教案
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文档简介
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1 我们的小车
【教学目标】
1．通过掂一掂、提一提等体验活动，引导学生感受“重力”。
2．指导学生学会安装用重力拉动的小车，提高学生的动手能力。
3．使学生知道足够的拉力能使静止的小车运动起来，拉力越大，小车运动越快。
【教学过程】
一、谈话导入。
1．人类早在几千年前就发明了车，现在车已经成为我们最重要的交通工具。说说你知道哪些类型的车。
2．图片出示香港太平山的缆车，你们认识图上的这辆车吗，它是怎样爬上山坡的？
3．让我们也来安装一辆小缆车。出示课题：我们的小车。
二、安装一个小缆车。
1．太平山的缆车是用电动卷扬机牵引的，我们用什么力来拉动小车呢？想一想，用几个垫圈可以吗？
2．让学生用手掂一掂垫圈，有什么感觉？再掂一掂文具盒、课本，拎一拎书包、凳子等重物，又有什么感觉？
3．阅读课本上的资料，知道物体都有一个向下的力，这个力叫重力。
4．学生分组领取材料，并按课本中的图示组装小车，然后用垫圈拉动小车。
三、探究拉力大小与小车运动快慢的关系。
1．说说你们在刚才用垫圈拉动小车的实验中有什么发现？小车的运动快慢一样吗？
2．小车运动快慢不一样，可能是什么原因造成的？请你根据自己的经验推测一下。
3．你能用实验证明自己的猜测吗？小组讨论实验方法。
· 标明小车的起点和终点，让小车每一次行驶的路程相同。
·逐个增加垫圈的个数，仔细观察当垫圈数量达到几个时，轻轻敲击桌面小车就能运动起来了。
·继续增加垫圈个数，观察小车的运动速度有什么变化。
·相同垫圈数拉动小车的实验要多做几次。
4．学生分组实验，记录实验数据，教师巡视指导。
垫圈个数 次数 小车运动快慢
1
2
3
1
2
3
1
2
3
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2
3
5．讨论：
·最少要用多少个垫圈才能拉动小车？
·当垫圈数量不断增加时，小车的运动有什么变化？
·通过这个实验，你知道了什么？
四、教师小结： 足够的拉力能使静止的小车运动起来，拉力越大，小车运动越快。
2 给小车装上动力
【教学目标】
1．使学生了解物体被拉长、压缩、弯曲能产生弹力，了解弹力的一些应用。
2．指导学生学会应用橡筋的弹力驱动小车，并通过实验探究橡筋的长度、绕的圈数、绕的方向对小车运动的影响。
3．初步培养学生认真实验、收集数据、进行解释的科学探究精神。
【教学过程】
一、导入。
1．教师出示汽车、电车、火车等车辆的图片，让学生说说这些车是用什么作动力的。
2．车辆运动是需要动力的，能不能给我们的小车装上动力，让它自己动起来？你有哪些办法？
3．出示课题：给小车装上动力。
二、研究橡筋的安装方法与小车运动的关系。
1．我们先用橡筋来驱动小车，想一想哪些因素会影响小车的运动。
· 橡筋缠绕的方向
·橡筋的长短
·橡筋的粗细
·橡筋缠绕的圈数
……
2．让学生选择其中一个问题设计实验进行研究。
思考： ·谁和谁比， 怎样才能使实验公平？
·实验中怎样进行观察记录？
3．分组装配小车，进行实验，并做好观察记录。
4．汇报交流，共享研究成果。
三、研究橡筋的力是怎样产生的。
1．我们为什么能用橡筋作为小车的动力？橡筋的力是怎样产生的？
2．把小车反过来，转动车轴，仔细观察系在两根车轴上的橡筋有什么变化。
3．实验感知弹力：
· 用手拉伸橡筋，两手有什么感觉？
·扭曲 橡 筋，再松开手，皮筋会有什么变化？
像 橡 筋这样被拉伸、扭曲后产生的力叫弹力，这个力能使 橡 筋恢复原来形状。
4．思考：我们身边还有哪些物体也有弹性？能用其他有弹力的物体驱动小车吗？
四、小结。
3 给小车安个螺旋桨
【教学目标】
1. 学会用橡筋和螺旋桨给小车安装动力，培养动手能力。
2. 通过实验了解螺旋桨的作用，激发研究螺旋桨推进器的兴趣。
3. 进一步认识橡筋的弹力，经历橡筋绞紧的圈数与小车行驶的距离的关系的研究过程，知道绞紧的圈数越多，小车行驶的距离越远。
4. 比较两课中橡筋产生动力的异同，启发学生自己发现问题，研究问题。
【教学重点】
1. 通过实验了解螺旋桨的作用，激发研究螺旋桨推进器的兴趣。
2. 进一步认识橡筋的弹力，经历橡筋绞紧的圈数与小车行驶的距离的关系的研究过程，知道绞紧的圈数越多，小车行驶的距离越远。
【教学难点】
1. 学会用橡筋和螺旋桨给小车安装动力，培养动手能力。
2. 启发学生自己发现问题，研究问题。
【教学准备】
1. 每组学生：小车、螺旋桨、橡筋、支架、木条等。
2. 教师准备：装有螺旋桨的船和飞机的图片或影像资料。
【教学过程】
一、认识螺旋桨。
1. 让航模小组或船模小组的学生介绍用螺旋桨带动的航模或船模。
2. 观看装有螺旋桨的船和飞机的图片或影像资料。
3. 谈话引入：能让螺旋桨装在我们的小车上，让小车运动起来吗？
二、安装螺旋桨。
1. 观察材料。
2. 讨论：还需要哪些材料来帮忙？怎样组装螺旋桨？怎样使小车运动起来？教师可以适当演示安装。
3. 动手组装。
4. 你能用螺旋桨使小车运动起来吗？请个别同学上台演示，并介绍自己的方法，引出把橡筋绞紧的方法。
三、研究橡筋绞紧的圈数与小车运动的关系。
1. 引导提出问题：橡筋绞紧的圈数会影响小车的运动吗？
2. 预测：橡筋绞紧的圈数与小车行驶的距离有怎样的关系？
3. 小组讨论：如何设计实验来研究这个问题呢？
汇报交流，在交流中一起研讨这个对比实验需要注意的问题：
·哪些条件需要控制？
·如何辨别远近？（起点一样，量出行驶的距离）
·怎样绞紧橡筋？
·每个实验，橡筋绞紧的圈数如何确定？（区别要大，如第一次 20 圈，第二次 40 圈；不能绞得太紧，避免绞断。）
·每个实验要多做几次，并及时记录。
·实验场地的选择（平坦的地面，如水泥球场等）。
4. 分组实验，记录实验数据。教师巡视指导。
5. 汇报交流，分析实验数据。
6. 归纳：橡筋绞紧的圈数越多，小车行驶的距离越远。
四、讨论。
1. 两课实验中，橡筋的变化有什么不同和相同？
（相同：橡筋都被拉长了。不同：上一课的橡筋是直接拉长的；这一课的橡筋是在绞紧时拉长的。）
2. 两课实验中，橡筋产生的作用有什么不同和相同？
（相同：都是利用橡筋的弹力使小车运动。不同：上一课橡筋带动轮子转动推动小车前进，这一课橡筋带动螺旋桨转动拉动小车前进。）
五、拓展，启发学生提出问题。
1. 提问引导：对于这辆安了螺旋桨的小车，你还想研究什么问题？
2. 自由选择问题制定研究计划。（注意对比实验的公平性）
3. 课堂上有时间就开展研究。鼓励学生课外继续研究。
4 像火箭那样启动小车
【教学目标】
1. 通过玩气球，感受反冲力的作用和方向。
2. 经历安装反冲力小车的活动，锻炼动手能力，进一步感受反冲力。
3. 试着解释气球推动小车的原因，启发学生学会分析比较。
【教学重点】
通过玩气球、给小车安装反冲力的活动，了解反冲力的作用和反冲力的方向。
【教学难点】
1. 试着解释气球推动小车的原因。
2. 启发学生学会分析比较。
【教学准备】
1. 每组学生：小车、气球、一根长钓鱼线、两个回形针弯成的小钩、几根棉线。搜集生活中有关应用反冲力的图片。
2. 教师准备：有关喷气式飞机、火箭的图片或影像资料。
【教学过程】
一、玩气球，感受反冲力。
1. 教师把气球吹足气后在空中放开，然后让学生说说气球怎么样了。
2. 学生用这种方法玩气球。
3. 讨论：气球怎样运动？我们想什么办法让气球沿一个方向运动呢？
4. 给出材料让学生设计方法，使气球沿着一个方向运动。
5. 继续讨论：是什么力使气球运动？初步感受反冲力。
二、安装反冲力小车，用气球推动小车。
1. 师：吹足了气的气球松手后能运动，那它能否推动小车运动呢？我们来试一试。
3. 将气球固定在小车上。（先讨论如何固定，应该注意的问题，可以看课本插图，再动手固定）
3. 让小车运动起来。（松开气嘴）
4. 讨论：小车怎样运动？气球为什么能推动小车，试着解释小车运动的原因。
5. 把讨论结果记录下来，汇报交流。
6. 再次实验。
1）提出要求：
·把手靠近气嘴处，感受气体是怎样冲出来的。想想气体冲出的方向与小车运动的方向有什么不同。
·调换气球固定的方向，观察小车运动的方向有什么变化。
·实验多做几次。
2）交流实验的发现和体会。归纳出反冲力的作用和方向。
三、了解反冲力的应用。
1. 反冲力能推动小车运动，那大家还知道哪些物体是靠反冲力运动的？
2. 请学生上讲台介绍，如果学生有搜集到的资料就展示给大家。
·节日燃放的烟花等。
·喷气式飞机：机内的喷气发动机，把汽油或煤油燃烧时产生的大量气体，从发动机的喷气口快速向后喷出，飞机受到反冲作用快速向前飞行。
·火箭：火箭是我国最早发明的。现代火箭用高能物质做燃料，燃烧后产生大量的高温气体，连续不断地向后喷出，使火箭高速飞行。
3. 教师播放火箭发射的影像资料。
4. 分析比较：反冲力小车的启动与火箭的启动有什么相同和不同？
（它们都利用了反冲的原理，但是小车利用的是压缩空气的反冲力，火箭利用的是高温高压燃烧气体的反冲力）
四、总结谈话，提升认识。
1. 出示小车，放在桌上，让学生说说小车所处的状态。（静止不动）
2. 我们怎样才能让小车运动起来？回忆学过的课中，我们使用了哪些动力使小车运动起来？
3. 归纳，提升认识：小车只有在力的作用下才能运动起来。
5 小车载重
【教学目标】
1. 实验研究小车载重量对小车运动的影响。进一步体验通过控制实验变量进行对比实验的方法。
2. 知道拉力一定，小车载重增加，运动速度变慢，小车载重减少，运动速度变快。
3. 培养学生认真实验，根据数据得出结论的科学精神。
4. 了解汽车限制载重的事实，能对这个事实作出自己的分析。
【教学重点】
1. 实验研究小车载重量对小车运动的影响。
2. 知道拉力一定，小车载重增加，运动速度变慢，小车载重减少，运动速度变快。
【教学难点】
1. 进一步体验通过控制实验变量进行对比实验的方法。
2. 培养学生认真实验，根据数据得出结论的科学精神。
【教学准备】
1. 每组学生：玻璃弹子、小沙袋或小石块、长条形的三夹板、小车、垫圈、夹子、挂垫圈的小钩。
2. 教师准备：汽车超载发生交通事故的录像资料。
【教学过程】
一、质疑引入小车载重。
1. 出示一辆小车，并在小车上放上重物。
2. 质疑：小车放上重物后，你有什么问题？
3. 引出研究问题：小车载重后，它的速度会加快还是会减慢？
二、研究小车的载重与运动。
1. 学生推测：小车载重后，它的速度会加快还是会减慢？请学生对以下内容进行判断。
·小车载重后，它的速度会加快。（ ）
·小车载重后，它的速度会减慢。（ ）
·小车载重与它的运动速度没有关系。（ ）
2. 实验设计引导：
·在这个实验研究中，在我们让小车运动的方法中，你认为哪种方法最好操作和控制。（用垫圈拉）
·小车载重你认为应该怎么安排，为什么？（先拉重的，再拉轻的，因为每次的拉力要相同，如果先拉轻的，后面重的就可能拉不动了，前面的几次实验数据也就没用了）
3. 分组设计实验方案。
4. 汇报实验方案，师生共同提出实验改进和需要注意的地方，有了前面几课的基础，最好是让学生自己提出来，特别是对对比实验的一些要求。如：
·实验时除了载重量不同，其余条件都要相同，如要使用同一辆小车，每次把小车放在同一起跑线上，每次实验使用的拉力要相等等。
·实验顺序应该从重到轻。
·载重量用重物的个数表示，每次实验，载重量要有较大的差别。如第一次 10 颗，第二次 30 颗，第三次 50 颗。
·每一个载重量实验要多做几次。
·小车运动快慢如何描述（可用数字表示）。
·看懂记录表，及时记录。
5. 分组实验，记录实验数据。教师巡视指导。
6. 汇报实验数据，统计归纳：拉力一定，小车载重增加，运动速度变慢，小车载重减少，运动速度变快。
7. 提出问题，为下一堂课作准备。
·提问：为什么拉力一定，小车载重增加，运动速度变慢，小车载重减少，运动速度变快？
·我们知道小车运动需要有力的作用，既然运动状况变了，就一定是有一种力变了，那这里又是哪一种力在变化呢？
·学生猜测后存疑：通过下一节课的研究，你也许就明白了。接下来我们来讨论另一个问题。
三、汽车为什么要限制载重。
1. 讨论如果给小车不断增加重物，会发生什么现象？
2. 讨论汽车超载有什么不好的地方？
3. 播放录像：
汽车由于超载而引发的事故。
货车上印的载重多少吨的字样和公共汽车上印的准载多少人的字样。
4. 你们想对超载的司机说些什么？
四、课外调查。
采访几个身边的司机，调查同一辆汽车空车行驶和满载行驶有什么不同。
6 运动与摩檫力（一）
教学设计
教学要求：
1．学生感受到摩擦力的存在， 知道摩擦力是一种阻碍运动的力。 认识摩擦力的大小与两个物体的接触面的光滑程度有关系；与物体的 运动状况（滚动、滑动）有关系； 摩擦力的大小还与被拉动的物体的轻重 （对地面的正压力） 有关系。
2．培养学生预测假设、设计实验、动手实践解决实际问题的科学探究能力。
3．培养学生乐于交流、乐于合作的态度。
教学重难点：
教学重点：研究摩擦力的大小与哪些因素有关。
教学难点：设计对比实验研究影响摩擦力大小的有关因素。
教具准备：
教师：小车，一面光滑一面粗糙的木板，相同重量的垫圈， 小车的载重物， 棉线等， 一只新的车模轮胎和一只磨损的车模轮胎，透明胶。
学生：小车，一面光滑一面粗糙的木板，相同重量的垫圈， 小车的载重物， 棉线等，活动记录纸。
教学过程：
一、认识摩擦力。
1．出示一只新的车模轮胎和一只磨损的车模轮胎，问学生：为什么新的轮胎会破损？
2．生活和生产中还有哪些物体也会有摩擦现象发生？学生举例。
3．体验：将手按在桌面上拖动和离开桌面拖动。说说两种运动有什么不同？
4．归纳：在我们的周围，经常可以看到物体相互摩擦的现象，例如，用黑板擦擦黑板时的摩擦；人走路时，鞋底与地面的摩擦；汽车车轮与地面的摩擦…… 由于摩擦，物体运动时会受到一种阻碍物体相对运动的力，这种力叫摩擦力。
二、研究摩擦力的大小与什么有关系。
1．提问：摩擦力有大有小，那么摩擦力会与哪些因素有关系呢？
让学生充分讨论，提出假设。
通过讨论，引导学生提出以下假设：
摩擦力的大小可能与两个物体的接触面的光滑程度有关系；摩擦力的大小可能与物体的滑动或滚动有关系；摩擦力的大小还可能与被拉动的物体的轻重有关系。
2．实验探究摩擦力的大小与两个物体的接触面的光滑程度有关系。
①问：在探究摩擦力的大小与两个物体的接触面的光滑程度有关系时，实验中哪些条件要相同，哪些条件要不同？学生交流，教师填写在活动记录纸上。
②现在每一组的桌子上都有一块长木板，观察木板的正面和反面有什么不同？（让学生用手摸一摸，辨别一下哪一面比较光滑，哪一面比较粗糙）
问：这个实验中，我们怎样利用小车和木板进行实验，谁来说说实验的过程？
实验时，把小车先放在木板光滑的一面上，测量出小车运动需要的力是多少；再把小车放在木板粗糙的一面上，测量出小车运动需要的力是多少。记录下来，比较两次用力的大小。
提示：用重力牵引小车，逐渐增大拉力，直到刚好能使小车运动起来。那时的拉力大小也就是小车受到的摩擦力的大小。
③学生实验，填写实验记录。
④汇报实验结果。
⑤讨论：以上实验中你知道了什么？
小结：把小车放在表面粗糙的木板上拉动时用力比较大，这说明摩擦力比较大；把小车放在表面光滑的木板上拉动时用力比较小，这说明摩擦力比较小。可见，摩擦力大小与物体接触面光滑程度有关系。
3．学生认识运动方式改变对摩擦力大小的影响。
①通过刚才的实验和分析，我们知道了物体的光滑程度不同，摩擦力的大小会发生改变。如果小车从滚动改变为滑动，摩擦力的大小会变化吗？设计一个实验，并填写实验计划。
滚动和滑动与摩擦力大小的实验
小组成员： 实验时间：
不同条件： 相同条件：
实验方法和过程（可以用图表示）：
实验记录 滚动摩擦力 滑动摩擦力
实验结论：
② 学生设计实验，交流各小组设计的实验。
想办法使车轮由滚动转为滑动。
③ 分组实验后汇报实验结果。
④ 小结：在接触面和小车重量不变的情况下，小车与板之间的滚动摩擦力比滑动摩擦力小。
4．实验研究摩擦力大小与被拉动物体的轻重的关系
①讲解：为了弄清摩擦力大小是否与被拉动物体的轻重有关系，我们再通过实验来研究：请同学们自己设计实验来加以验证。
②学生分组设计并实验，教师巡视指导。
③整理实验记录，汇报结果。
④讨论：这一实验结果说明了什么？
小结： 被拉动的物体重，用力大，这说明摩擦力大；被拉动的物体轻，用力小，这说明摩擦力小。可见摩擦力的大小跟被拉动的物体轻重也有关系。
三、归纳总结：摩擦力的大小与哪些因素有关？有什么关系？
思考：
（1）根据上面的研究，摩擦力大小跟哪些因素有关系？在什么情况下摩擦力比较大，在什么情况下摩擦力比较小？
（2）为什么拉动轻重不同的物体，用力大小不同？
（3）拉着同样重的物体运动，在什么情况下比较省力，在什么情况下比较费力？
板书设计： ( 视频展示，汇报时填写表格 )
影响摩擦力大小的因素 接触面状况 运动状况 小车的重量
光滑 粗糙 滚动 滑动 重量大 重量小
摩擦力大 / 小 小 大 小 大 大 小
7运动与摩檫力（一）
教学要求：
1．学生感受到摩擦力的存在， 知道摩擦力是一种阻碍运动的力。 认识摩擦力的大小与两个物体的接触面的光滑程度有关系；与物体的 运动状况（滚动、滑动）有关系； 摩擦力的大小还与被拉动的物体的轻重 （对地面的正压力） 有关系。
2．培养学生预测假设、设计实验、动手实践解决实际问题的科学探究能力。
3．培养学生乐于交流、乐于合作的态度。
教学重难点：
教学重点：研究摩擦力的大小与哪些因素有关。
教学难点：设计对比实验研究影响摩擦力大小的有关因素。
教具准备：
教师：小车，一面光滑一面粗糙的木板，相同重量的垫圈， 小车的载重物， 棉线等， 一只新的车模轮胎和一只磨损的车模轮胎，透明胶。
学生：小车，一面光滑一面粗糙的木板，相同重量的垫圈， 小车的载重物， 棉线等，活动记录纸。
教学过程：
一、认识摩擦力。
1．出示一只新的车模轮胎和一只磨损的车模轮胎，问学生：为什么新的轮胎会破损？
2．生活和生产中还有哪些物体也会有摩擦现象发生？学生举例。
3．体验：将手按在桌面上拖动和离开桌面拖动。说说两种运动有什么不同？
4．归纳：在我们的周围，经常可以看到物体相互摩擦的现象，例如，用黑板擦擦黑板时的摩擦；人走路时，鞋底与地面的摩擦；汽车车轮与地面的摩擦…… 由于摩擦，物体运动时会受到一种阻碍物体相对运动的力，这种力叫摩擦力。
二、研究摩擦力的大小与什么有关系。
1．提问：摩擦力有大有小，那么摩擦力会与哪些因素有关系呢？
让学生充分讨论，提出假设。
通过讨论，引导学生提出以下假设：
摩擦力的大小可能与两个物体的接触面的光滑程度有关系；摩擦力的大小可能与物体的滑动或滚动有关系；摩擦力的大小还可能与被拉动的物体的轻重有关系。
2．实验探究摩擦力的大小与两个物体的接触面的光滑程度有关系。
①问：在探究摩擦力的大小与两个物体的接触面的光滑程度有关系时，实验中哪些条件要相同，哪些条件要不同？学生交流，教师填写在活动记录纸上。
②现在每一组的桌子上都有一块长木板，观察木板的正面和反面有什么不同？（让学生用手摸一摸，辨别一下哪一面比较光滑，哪一面比较粗糙）
问：这个实验中，我们怎样利用小车和木板进行实验，谁来说说实验的过程？
实验时，把小车先放在木板光滑的一面上，测量出小车运动需要的力是多少；再把小车放在木板粗糙的一面上，测量出小车运动需要的力是多少。记录下来，比较两次用力的大小。
提示：用重力牵引小车，逐渐增大拉力，直到刚好能使小车运动起来。那时的拉力大小也就是小车受到的摩擦力的大小。
③学生实验，填写实验记录。
④汇报实验结果。
⑤讨论：以上实验中你知道了什么？
小结：把小车放在表面粗糙的木板上拉动时用力比较大，这说明摩擦力比较大；把小车放在表面光滑的木板上拉动时用力比较小，这说明摩擦力比较小。可见，摩擦力大小与物体接触面光滑程度有关系。
3．学生认识运动方式改变对摩擦力大小的影响。
①通过刚才的实验和分析，我们知道了物体的光滑程度不同，摩擦力的大小会发生改变。如果小车从滚动改变为滑动，摩擦力的大小会变化吗？设计一个实验，并填写实验计划。
滚动和滑动与摩擦力大小的实验
小组成员： 实验时间：
不同条件： 相同条件：
实验方法和过程（可以用图表示）：
实验记录 滚动摩擦力 滑动摩擦力
实验结论：
② 学生设计实验，交流各小组设计的实验。
想办法使车轮由滚动转为滑动。
③ 分组实验后汇报实验结果。
④ 小结：在接触面和小车重量不变的情况下，小车与板之间的滚动摩擦力比滑动摩擦力小。
4．实验研究摩擦力大小与被拉动物体的轻重的关系
①讲解：为了弄清摩擦力大小是否与被拉动物体的轻重有关系，我们再通过实验来研究：请同学们自己设计实验来加以验证。
②学生分组设计并实验，教师巡视指导。
③整理实验记录，汇报结果。
④讨论：这一实验结果说明了什么？
小结： 被拉动的物体重，用力大，这说明摩擦力大；被拉动的物体轻，用力小，这说明摩擦力小。可见摩擦力的大小跟被拉动的物体轻重也有关系。
三、归纳总结：摩擦力的大小与哪些因素有关？有什么关系？
思考：
（1）根据上面的研究，摩擦力大小跟哪些因素有关系？在什么情况下摩擦力比较大，在什么情况下摩擦力比较小？
（2）为什么拉动轻重不同的物体，用力大小不同？
（3）拉着同样重的物体运动，在什么情况下比较省力，在什么情况下比较费力？
板书设计： ( 视频展示，汇报时填写表格 )
影响摩擦力大小的因素 接触面状况 运动状况 小车的重量
光滑 粗糙 滚动 滑动 重量大 重量小
摩擦力大 / 小 小 大 小 大 大 小
8 控制小车的快慢
【教学目标】
1．能应用所学知识和经验找出影响小车速度的因素，并能综合运用这些知识和经验有效控制小车行驶的快慢。
2．经历参与控制小车快慢的实践探究活动，体会解决一个问题可以有多种方案。
3．在探究过程中培养细致耐心、克服困难、合作互助的科学态度。
【教学重点】
找出影响小车速度的因素，有效控制小车达到规定的速度。
【教学难点】
1．体验解决一个问题可以有多种方案，学会在多种思路中筛选有价值的方案。
2．在探究过程中培养细致耐心、乐于参与的科学态度。
【教学准备】
每组学生：各种小车（气球车、螺旋桨车、缆车等）。
教师准备：三合板、粗线、垫圈、不同的载重物。
【教学过程】
一、讨论什么因素会影响小车的快慢
1．引入：我们手上有各种不同的车，运动时候快慢是各不相同的，今天我们尝试着来控制小车运动的速度，做一个遥控专家。
2．怎样控制小车的快慢呢？
提问：回顾我们前面的研究结果，影响小车运动快慢的因素有哪些？
小组交流：回想我们各自的经验，说说具体都有哪些方法可以影响小车运动快慢。汇总成一张记录表。
提问：在以上方法中，哪些是课堂上是容易控制的？哪些不容易控制？把在课堂上最容易控制的因素选出来。说说它们为什么容易控制？怎样控制？
小结：大家从不同方面找到了控制小车快慢的多种方法，都是有道理的。但在实际操作上还要考虑是否容易实施的问题，这就需要我们选择那些在操作上容易控制的因素。
二、 控制小车运动快慢的比赛
1．宣布比赛任务：让小车在3～5秒内行驶60厘米。
分组讨论：为了很好地完成这个任务，你们打算怎么做？
2．讨论实验的要求：
·确定好比赛的路程。
·每次实验后，记录好所用的时间。根据结果，调整控制的办法再做，使它更接近我们任务的要求。
·达到任务的要求后，为了避免偶然性和测量的不准，还要再实验几次。
3．分组实验、记录实验数据，教师巡视指导。
·汇报研讨，请几个不同实验过程的小组同时上台展示实验过程，说说各自采用的方法。
·请其他小组结合各自的实验过程评价展示小组实验方法的优缺点，学会共享与欣赏。
·改进自己小组的实验方法。
·改进后再比赛，给完成任务的各个小组颁发不同的奖项：最有创意奖、最准时奖、方法最简便奖。
9 设计我们的赛车
教学目标：
1. 在设计小车的过程中，体会到团体合作的重要性和必要性。
2. 通过自己设计小车，培养学生的思维能力和创造力。
3. 通过小组合作，明确工程设计的一般设计程序并能设计出符合设计任务的小车。
教学重点：
知道工程设计的一般程序，能通过小组合作设计出符合设计任务的小车。
课前准备：
赛车录像（约 3 分钟），各种车辆图片
教学过程：
1．在我们的周围，我们可以看到各种各样的车。
教师出示各种车的图片，思考：这些车是干什么用的？你是从哪里看出来的，车的哪些构造和它进行的任务有关？
小结：人们设计各种不同的车辆是和自己的需要有关的。
2．播放一段赛车的录像。假如赛车要能很快加速到时速 300 千米以上，而且要能平稳控制，要你们小组做设计师的话，你们小组的设计思路是什么？
3．小组开始设计。
4．汇报：你们是从哪几方面来设计这辆赛车的？能谈谈这样设计的理由吗？
在讨论中有没有遇到问题？遇到了什么问题？能不能解决这个问题？
5．汇报小组的设计方案，其他小组讨论：他们的思考有没有不合理的地方，给他们提提改进的意见。
6．把我们的设计和设计师的设计对比一下，我们的设计哪些是和他一致的，哪些是我们没有注意到的？
小结：刚才我们是按照怎样的过程来设计我们的赛车的？
明确设计目的→收集想法，解决设计问题→选择想法，进行设计→改进我们的设计
以上的过程就是我们设计赛车以及其他工程的一般程序。
7．开始设计我们的赛车
现在我们要来设计我们自己的赛车了。
我们的设计任务是：
·车身长度必须在 25 厘米以内。
·动力是气球或橡皮筋。
·行驶的路程尽量长。
根据这个任务，小组讨论，你们小组将从哪几个方面来设计？
8．小组汇报
小结设计的要求：
·画出设计图（或安装制作图）。
·选择的材料。
·选择的动力材料。
·制作完成后的测试方法。
·测试后提出需要改进的地方。
9．各小组开始设计赛车，做好设计记录。
10．根据我们的设计方案确定小组每一成员的分工。
11．课外完成赛车的制作与测试，在制作与测试时应注意安全。
·使用工具的安全。
·材料的安全，不能选择危险的材料。
·测试时注意安全。
12．制作与测试过程应及时做好记录。
记录的内容：
·制作过程是怎样的？
·有没有遇到什么问题？是怎样解决的？
·有没有需要改进的地方？你们想怎样改进？
10 制作我们的赛车
【教学目标】
1．能采用自己擅长的方式与其他小组交流赛车设计。
2．通过交流赛车设计的方式，培养学生的团体合作精神及交流能力。
3．能对其他小组的赛车提出自己的问题和进行评价。
【教学重、难点】
会与其他人交流设计方案，能用一定方式展示自己的赛车。
【课前准备】
已完成的赛车，设计方案。
【教学过程】
1. 用 5 分钟时间整理自己小组的设计资料。整理的内容如下：
·你们小组是怎样设计出这辆赛车的？（可以一边展示一边介绍）
·在设计制作测试的过程中有没有遇到问题，你们是怎么解决问题的？
·测试后又作了哪些改进，让车跑得更快、更远？
·如果有你们认为重要的需要交流的内容也请准备好。
2. 小组交流以上的情况。
在交流时做到：
·如果对其他组的设计有修改的建议，请记录下来。
·如果对其他组的设计有自己想要了解的问题，请记录下来。
3. 小组交流设计建议，向其他小组了解自己想要了解的问题。
小组记录下改进赛车设计的建议。
4. 小组讨论，根据刚才同学们的建议，我们的赛车还有哪些地方是可以改进的？
5. 小组汇报自己小组需要改进的设计。
6. 比一比，哪一组的赛车最好。
师生共同讨论，提出评比的方法。
根据评比方法，对各组的赛车进行评比。
7. 课外继续改进自己组的赛车并作好修改记录。
11 时间的流逝
教学目标
1．引导学生根据各种自然现象估计时间；感受时间的存在以及关注我们每天流逝的时间；
2．经历运用各种方法感受1分钟长短的活动过程，从而能合理地估计10分钟、1小时我们能做哪些事情；
3．意识到时间的长短不以人的意志而改变，时间以不变的速度在流逝，我们要珍惜时间。
教学准备
秒表（或者手表）若干。
教学活动过程
1．引入。
我们不看手表能不能知道现在大约几点钟了？
2．现在几点了。
·可以根据什么来估计现在几点了？
·说说我们的估计。
·再看看自己的手表或时钟，现在几点了？你的估计对吗？
3．1分钟有多长。
·看你们的时钟或者手表上秒针的转动，秒针转动一圈是表示多少时间？在看表的一瞬间时间已经从我们身边流逝了 1分钟。
·不看时钟，我们来估计一下 1分钟时间有多长。我们有多少种方法？
·分小组讨论估计 1分钟多长的方法。
·怎样可以使我们的估计更加准确？
· 10分钟我们能做哪些事情？怎么估计？
·小组合作讨论用哪些方法估计，怎样才能估计准确？
· 1小时呢？
4．过去多长时间了。
·从上课到现在已经过去多长时间了？
·离我们这节课下课还有多长时间？
·你觉得这节课过得快还是慢？
·什么时候你感觉时间过得特别快？
·什么时候你感觉时间过得特别慢？
·我们这节课的时间真的特别短吗？
·时间有快慢吗？
12 在时钟发明之前
教学目标：
1．了解我们人类社会在没有发明时钟之前计量时间的方法；
2．思考和理解太阳钟计时的原理；
3．制作一个“太阳钟”，并发现太阳钟的弊端。
教学准备：
1．收集古人12个时辰划分的资料，以及关于用太阳光影子计时的日晷资料。
2．自制日晷模型；立竿。
教学活动过程：
1．引入。
·现代人有哪些计时方法？
·古人没有现代人用的钟表，他们是用什么来计量时间的？
2．用太阳来计日。
·知道最早使用的时间单位“天”是怎样来的吗？
古代人用太阳来计时，日出而作，日落而息，昼夜交替就成了人类最早使用的时间单位——天。
·阅读书本上提供的资料。
·我们经常在书本里看到这样的词语“午时三刻”“半夜三更”，它们分别表示什么？
·古人把一天分为几个小时？是怎样划分的？
·教师出示简单的晷面图，解说晷面上 12个时辰的划分方法。
3．用光阴计时。
·古人又是怎么知道现在是“午时”或者其他时间的呢？教师可以根据成语“一寸光阴一寸金”来提示学生。
·教师出示晷面模型，再根据学生的回答在中间插上一根针。这就是古人计时的日晷，谁能说说日晷是怎样计时的？
·我们自己现在能做一个太阳钟吗？
·小组讨论怎样制作太阳钟来计时，怎样使我们制作的太阳钟更接近我们的时间。
4．讨论与思考。
·为什么古人选用太阳来记录一天时间的流逝呢？
·太阳钟在实际使用中会有哪些问题？
13 夜间的记时器
教学目标：
1．经历制作蜡烛钟的活动过程；经历改进自己制作的蜡烛钟活动过程；经历设计和制作一个蜡烛报时器的活动过程。
2．意识到科学成果的制作需要不断的改进。
教学准备：
每小组两支蜡烛，一把尺子，一支黑色的记号笔，一张白纸，一个小木垫，一个铁架，一根棉线，一个螺帽，火柴。
教学活动过程：
1．引入。
古人白天可以用太阳钟计时，晚上怎么办？
2．做个蜡烛钟。
·古人晚上一般是用哪些东西作为照明工具的？
·如果能用蜡烛作为计时的工具，那不是一举两得吗？蜡烛能做计时工具吗？
·今天我们做一回古人，一起来做个可以计时 10分钟的蜡烛钟，可蜡烛钟怎么做呢？
·小组讨论制作蜡烛钟的方法。
教师适当引导制作蜡烛钟。重点考虑蜡烛的长度，一分钟蜡烛能烧多长，刻度怎么标等问题。
·现在我们开始制作一个计时 10分钟的蜡烛钟，在制作过程中我们要注意些什么？强调制作过程要注意自己的安全与学习用品的安全。
·学生动手制作一个蜡烛钟。
·蜡烛钟制作完成了，要检验我们做的蜡烛钟是否准确，用什么办法呢？
·我们选择 1分钟，把蜡烛钟与手表对照。
·有的组蜡烛钟快了，而有的组慢了。这是什么原因造成的？
·哪些原因是现在我们可以控制的？
·小组讨论怎么改进蜡烛钟。
·根据现有的材料我们怎么改进呢？
·改进制作好蜡烛钟。
·古人除了用蜡烛作为计时工具，你们还知道哪些计时工具？
3．设计一个报时闹钟。
·早上 6点不能准时起床，怎么办？
·古人能设置闹钟吗？能用制作好的蜡烛钟设计一个闹钟吗？
·小组合作完成你们设计的闹钟简图。
·全班交流，用铁丝、棉线、螺帽能制作一个闹钟吗？
·开始制作闹钟。
14 用水测量时间
教学目标：
1．知道古代几种常见的水钟，以及每种水钟的制作原理；
2．经历记录100毫升水缓慢流完需要多少时间的活动过程；并根据已有的经验进行推测和验证；
3．初步理解流水为什么能够用作计时工具，思考流水的快慢是否能带动时间的快慢。
教学准备：
各种类型的水钟图片，每个小组一个铁架台、一个一次性杯子、一个量筒、手表或者时钟。
教学活动过程：
1．引入。
·你们觉得流水与时间有什么相似之处？
·流水可以作为计时的工具吗？古代人也想到了这一点，他们利用流水制作了计时工具。
2．认识两种类型的水钟。
·出示古代水钟的图片，观察古代的水钟构造。
·小组讨论这些计时工具是怎样计时的。
受水型水钟：水滴以固定的速度滴入圆筒，使得浮标随水量的增加而逐渐上升，从而显示流逝的时间。
泄水型水钟、漏壶：容器内的水面随水的流出而下降，就可以测出过去了多少时间。
3．滴漏实验。
·古人是利用了水的流动来制作计时工具的，现在这个一次性杯子中有 100毫升水，如果在杯底扎个小孔，使水缓缓地往下流，你觉得流完大约需要多少时间？
·每个小组在杯底用针扎个小孔，测量 100毫升水流完需要的时间。
·小组实验，记录实验结果。
·用同样的装置，当量筒里的水积聚到 10毫升时，你们估计需要多少时间。
·当量筒里的水积聚到 50毫升时，你们估计需要多少时间，并记录两次推测的结果。
·试一试，我们的推测正确吗？
·如果现在把小孔变得更小，使流水一滴一滴往下流，漏完同样多的水，所需要的时间怎样变化？
·是时间放慢了吗？
·漏完一杯水的时间与什么因素有关？
·怎么控制水滴漏出的快慢？能控制时间的快慢吗？
4．课后研究。
·怎样设计制作一个每分钟滴 60滴水的滴漏？
15做一只水钟
教学目标：
1．经历自制水钟的探究活动过程；
2．能够运用画图和文字描述的方法设计制作水钟方案；并且能在实际运用过程中对自己的方案进行改进。
教学活动准备：
一把剪刀、一个大可乐（塑料）瓶、一个时钟、一支记号笔和尺子。
教学活动过程：
1．引入。
古代人用的水钟主要有哪几种类型？它们是怎样计量时间的？
2．设计一只水钟。
·我们自己能不能制作一个水钟？
·现在有一把剪刀、一个大可乐（塑料）瓶、一个时钟、一支记号笔和尺子这些材料，小组商量一下打算做一只怎样的水钟？
·如果要制作一只计时 10分钟的水钟，在刚才的水钟上要做哪些改变？
·我们能不能把我们的想法用画图的方法设计一个方案？
·全班以小组为单位设计水钟。教师引导学生注意书本上给我们的提示。
3．制作水钟。
·根据图纸的设计制作水钟主体。
·确定合适的滴水速度。
·如果滴水速度过快或者过慢有什么办法可以调整？
·现在我们基本上都制作完成了，接着就是为水钟标 1～10分钟的时间刻度。
·小组合作：怎么标既简单又准确？
·给水钟标上时间刻度。
4．用水钟来计时。
·全班进行一个计时比赛，比一比哪个小组做的水钟比较准确。学生操作教师看表。
·小组商量：影响水钟计时准确的因素有哪些？
怎样改进水钟？
16 用摆记时的钟
教学目标：
1．初步知道摆钟计时的原理；
2．能够根据自己制作的摆，推测摆摆动的次数与什么因素有关；
3．能够根据自己的推测设计相关的研究方案；
4． 经历一个“观察现象——推理判断——制订方案——论证计划的可行性”的活动过程。
教学准备：
演示用的摆钟、摆钟内部设计图、铁架、钩码、绳子、秒表。
教学活动过程：
1．引入。
像日晷、燃油钟、水钟、沙漏等一些简易的时钟，可以让我们知道大概的时间，但是人们总希望有更精确的时钟。摆钟的出现大大提高了计时的精确度。
2．观察摆钟的计时。
·观察书本上的摆钟结构图和摆钟，说说摆钟是怎样计时的？
·小组交流：摆钟是怎样计时的？
·数一数， 1分钟摆钟的摆摆多少次？
·一次是不是就能测量得非常准确？
·重复测量 1分钟摆钟的摆摆多少次。
3．思考与问题。
·我们自己能不能制作一个摆。
·学生利用提供的绳子、铁架、钩码制作一个简单的摆。
·各小组利用秒表测量，重复测试并且记录结果。
·交流测量结果。
·怎么每个小组的摆摆动次数都不一样？
·小组推测：摆每分钟摆动的次数与什么有关？
·选择一种自己的推测，设计一个实验研究方案。
·交流设计的实验研究方案。
·全班交流谁的设计方案最为可行。
·怎么改进我们自己的实验研究方案。
17 测量摆的快慢
教学目标：
1．经历改变摆的摆锤、摆的幅度、摆的摆长对摆动次数是否产生影响的实验活动过程；
2．初步意识到精确测量结果的得到是需要反复测量记录的；
3．能够对自己实验的结果进行分析，并且根据自己的分析进行预测；
4．通过自己的实验，初步了解影响摆摆动快慢的因素是摆长。
教学准备：
摆绳、钩码（或螺帽）、记录表、铁架、秒表。
教学活动过程：
1．讨论实验研究的方案怎样进行？
·上节课我们讨论了摆的快慢有可能跟摆锤轻重、摆的幅度、摆绳的长短有关。这节课我们就来研究摆的快慢跟什么有关系。
·如果要研究这三个因素是不是影响摆动快慢的因素，首先应该怎么做？
·引领学生制作一个原始的摆。
·测量原始摆来回 10次所用的时间。讨论测量几次比较好。
·为什么要多次测量？每次测量的结果需要记录吗？
2．用摆做实验，测量四种摆摆10次所用的时间。
·利用秒表测量原始摆摆 10次需要的时间，并记录每次测量的时间。
·在不改变其他任何条件的情况下，使摆锤从原来的重量增加 1倍。测量新摆摆10次所用的时间，并且进行记录。
·比较两种测量数据，有没有新的发现？
·将刚才的摆恢复成原来的摆，不改变摆锤的重量与摆动的幅度，把绳长增加到原来的两倍，同样重复测量摆 10次所需的时间，并进行记录。
·比较两种测量数据，有没有新的发现？
·将刚才的摆恢复成原来的摆，不改变摆锤的重量与摆绳的长度，分别测量摆动幅度小于 15度、等于15度、大于15度，同样重复测量摆10次所需的时间，并进行记录。
·比较四种测量数据，有没有新的发现？
3．思考与讨论。
·哪种摆摆动得快，哪种摆摆动得慢？
·你们怎样知道的？
·现在你们觉得摆的快慢与绳长、摆锤的重量、摆动的幅度有关吗？
怎么得出这个结论的？
18 调整钟摆
教学目标：
1．经历研究摆长如何影响摆动次数的活动过程；经历对摆长不断地调整直至摆每分钟正好摆动60次的活动过程。
2．初步形成为测量到一个精确的实验结果而不断地进行研究的意志品质。
3．进一步理解摆是机械摆钟等时转动的原理。
教学活动准备：
摆锤、绳子两根、尺子、秒表
教学活动过程：
1. 引入。
·我们能不能自己设计制作一个每分钟摆动 60次的钟摆呢？
·要能比较顺利地制作一个每分钟摆动 60次的钟摆，我们应该能清楚地认识什么？
2．摆长是怎样影响摆动次数的？
·上节课我们已经初步得出摆长是影响摆动快慢的原因，那摆长是怎样影响摆动次数的？
·根据原有的经验进行推测：是摆绳长摆得快，还是摆绳短摆得快？
·怎么研究这个问题？
·实验研究：摆长是怎样影响摆动次数的。
·用一根 40厘米长的绳子制作成一个摆长是30厘米的摆，重复测量并记录结果。
·不改变其他因素，将摆长从30厘米减短到15厘米，重复测量并记录结果。
·分析比较：你觉得摆绳的减短引起了什么变化？
·摆长越短摆的速度就越快，越长就越慢。
3．做个“钟摆”。
·老师提供一根绳子和一个摆锤，你能制作一个每分钟摆动60次的钟摆吗？怎么做？
·学生根据原有的认知不断地调整摆长，直到最接近60次为止。
·我们大家都完成了实验，你觉得我们看到过的钟摆与我们今天制作的摆有什么相同之处？有什么不同之处？
摆钟的摆绳是用什么材料做的？摆锤的形状怎样？
19 保持时间统一
教学目标：
1．经历感受时间从模糊到精确发展的活动过程；
2．了解一些高度精确的计时仪器以及精确的计时单位，知道计时工具的发展史；
3．学会调整自己时钟出现的不准确或者误差；初步了解我们国家时间标准的规定。
教学准备：
一只时钟，每人查阅历史上在不断提高计时精度方面做出贡献的人和事，旅客列车时刻表。
教学活动过程：
1．精确计时与计时工具的发展史。
·古代用的日晷与水钟拿到现代社会来还能使用吗？
·你们是根据什么这样说的？
·哪些地方对时间精度的要求尤为严格？
·现代社会的计时工具已经发展到怎样的程度了？带着这个问题阅读课文中的资料。
·阅读资料后请学生说说计时精度的发展史。
·随着对计时精度要求的提高，出现了哪些计时单位？
·你们了解哪些历史上在不断提高计时精度方面做出贡献的人和相关的事？
2．时间的统一与时钟的校对。
·你们是几点上学的，又是几点放学的？
·我们学校里每个班级都有作息时间表，这些作息时间表一样吗？
·观察课本第 38页的列车时刻表中北京到大连的列车时刻，你有什么发现？
·为什么我们的作息表、列车时刻表、飞机时刻表等都要统一规定时间？
·思考：如果每个地方的钟，每个人的表显示的时间都由各自确定，那么，我们的工作、学
习、生活还会有秩序吗？
·假如没有统一的时间会怎样？
·当我们的手表与时钟出现计时不准确时，我们可以通过哪些途径进行校对？
·收音机和电视里经常出现“北京时间”，这是什么意思？
20 寻找时间的痕迹
教学目标：
1．通过观察大树的年轮知道自然界中的一些事物能够记录时间的长短。
2．经历一次运用各种方法寻找时间留下的各种痕迹的活动过程。
3．使学生初步认识到随着时间的推移，周围的事物正悄悄地发生变化。
教学准备：
自己以前的照片、作品、旧衣物等，搜集能够记录自己生长过程的植物与动物的资料。
教学活动过程：
1．能够记录自己生长过程的生物。
·时间既然不以我们人的意愿而停留，那这个世界上是否存在一些能够记录自己生活时间的事物呢？
·请学生介绍记录时间的事物。
·刚才有同学讲到大树的年轮能够记录自己生活时间的长短。观察书本上大树的年轮，你能说出这棵大树生长几年了吗？
2. 寻找时间的痕迹。
·时间是看不到摸不着的东西，你能不能从你周围的事物中寻找时间留下的痕迹？
·小组讨论时间在哪些地方留下痕迹，利用学生拿来的物品，全班汇报。
·参观学校（教室）并记录时间在学校（教室）留下的痕迹。
·交流并谈感受。
21 蔷薇花丛
【教学目标】
科学探究： 能详尽地记录选定区域中的动植物种类，仔细地观察动物的活动，分析动物的食性。
情感态度与价值观： 期望学生能多角度、多方位观察植物丛，能在一定时期内坚持进行观察。在考察时不破坏植物和它的生活环境。
科学知识： 知道从动物的食性对动物进行分类，可以分为植食动物、肉食动物和杂食动物。
【教学准备】
1. 教师课前对校园及校园周围的环境进行考察，确定可供学生考察的一些区域，考虑活动中需要注意的安全事项。
2. 分组材料：学生活动手册、放大镜、小铁铲等考察工具。
3. 有关蔷薇花丛的图片、视频资料。
【教学过程】（根据学校实际情况，选择合适的地点）
1. 引入。
校园的蔷薇花丛在哪里？你留心观察过花丛中的动植物吗？
（听听学生的回答，了解学生对花丛的认识状况。）
以前我们曾多次到校园里进行观察活动，如对一棵树的观察，今天将再次到校园里去进行观察活动。
2. 观察蔷薇花丛里的生物。
· 说说考察的准备工作。
· 说说考察的注意事项。
提醒学生不要破坏自然环境。
· 说说怎样考察，准备考察些什么。
可以建议学生看看教材，了解考察时需要观察的内容。如花丛中有哪些植物？哪些动物“住”在这里？哪些动物来这里“玩”？它们的主要食物是什么？等等。
·学生在校园蔷薇花丛里考察。
学生分组选择一定的区域进行观察活动，教师深入到学生中间，一起进行观察。在发现了动植物时，教师要像学生一样地好奇、惊叹，提醒学生：“记下来，记下来。”
考察完成后组织学生回到教室。
3. 整理完善自己的观察记录。
· 了解认识植食动物、肉食动物和杂食动物。
·对蔷薇花丛里的动物按食性进行统计。
·要求学生 课后还要多来观察几次，坚持观察，把新的发现补充到记录中去。
动物名称 吃什么 食性
蚜虫 植物茎的汁液 植食
蚂蚁
蜜蜂
蝴蝶
鸟
22 它们是什么关系
【教学目标】
科学探究：在分析讨论动植物之间相互关系的过程中，培养学生分析、推理的能力。
情感态度与价值观：培养学生在讨论中善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。
科学知识：认识蔷薇花丛中动植物之间的食物能量交换关系和其他关系，认识到蔷薇花丛中的动植物间相互联系、相互影响，是一个和谐统一的整体；了解群落和生态系统的含义。
【教学准备】
1.上节课调查的结果和回家调查的结果。
2.其他生态系统的视频资料。
【教学过程】
1. 交流考察记录。
·请 1～2个学生向大家汇报展示考察记录。
· 教师根据学生的汇报，对他们的考察情况进行简单的评价，同时引导性地总结评价全班同学的考察活动。
2. 讨论蔷薇花丛中动植物之间的食物能量关系。
· 蔷薇花的生长需要什么，它的食物和营养来自哪里？
· 蔷薇花的邻居们生长需要什么，它们的食物和营养来自哪里？
· 谁能分解动植物的尸体和粪便等，使它们成为植物需要的肥料？
·采用提问的方式，全班同学共同研讨交流，相互启发，必要时也可以让各组商量一下，再发言交流。
· 谁能用画图的方式表示这些动植物间的食物能量关系？
能把这些动植物之间的各种食物能量关系连在一起吗？
·全体学生在活动手册上表示各种食物能量交换关系。
3. 了解动植物间复杂的相互依存关系。
· 除了食物关系，它们之间还有什么关系？
蔷薇花丛是蚜虫、瓢虫等动物遮阳避雨的场所；
蝴蝶为蔷薇花传粉；
瓢虫为蔷薇花丛除害虫；
蚜虫等动物的粪便是蔷薇等植物的肥料；
……
·如果蔷薇花生长得不好，会发生什么现象？
· 如果蔷薇花旁边的小草等植物长得太繁茂，会发生什么现象？
· 了解群落和生态系统的概念。播放其他生态系统的录像片断。
·知道草地、森林、沼泽、农田、城市和矿区等区域都可以看作是一个个生态系统。
23 食物链与食物网
【教学目标】
科学探究: 能找出生态系统中动植物之间的食物联系，并 正确书写食物链，分析食物链中的生产者和消费者。能利用食物链和食物网分析一个生态系统中的食物能量交换关系。
情感态度与价值观：意识到食物网反映了一个群落中的动植物之间复杂的食物能量交换关系。在讨论交流的过程中能耐心地倾听并吸收别人的学习成果。
科学知识: 会正确使用食物链、生产者、消费者、食物网等词语描述生物之间的食物联系。
【教学准备】
学生活动手册。
【教学过程】
一、引入。
说说蔷薇花丛里的小动物们吃些什么。
二、讨论：它们谁吃谁。
·动植物之间有着怎样的食物联系？
·用简单的文字和箭头表示它们之间的食物关系。
·分析这条食物关系，认识食物链，认识生产者和消费者。
·找出蔷薇花丛这个生态系统中的其他几条食物链，写在活动手册上。
三、水田里的食物网。
·看看水田里有哪些生物，你们能说出它们的名字吗？
·阅读竹林村的同学写的观察报告。
·对照报告，看看他们记录的食物链。
·有没有他们没观察记录到的食物链？请补充记录在图中。
·回过头整体看一看水田里的生物之间的食物关系，你们有什么发现？
·认识食物网。像这样错综复杂呈网状的食物链就组成了食物网。
四、扩展思考。
·出示一组学生比较熟悉的生态系统，让学生找出其中的食物链和食物网。
·让学生观察身边的群落，画出一个食物网。
24 做一个生态瓶
【教学目标】
科学探究: 能积极地参与讨论做一个生态瓶的活动，共同协作制作一个生态瓶。
情感态度与价值观：分析池塘里生物与环境的关系，以此为基础提出设计一个生态瓶的建造方案。能在课后坚持观察，关注生态瓶的变化。
科学知识：知道池塘里生物与环境的关系，了解制作一个生态瓶的过程。
【教学准备】
大饮料瓶、剪刀、建造生态瓶需要的材料、活动手册。
池塘生态系统的挂图、投影片或视频资料。
【教学过程】
1.观察池塘生态系统。
出示池塘群落的图片或影视资料，由教师生动介绍，提醒学生关注以下问题：
①池塘里有哪些水生生物？
② 水生植物需要哪些生存条件？
③ 池塘里的植物为动物提供了哪些帮助？
④ 池塘里有哪些非生物，它们对生物有什么作用？
2.设计建造生态瓶的方案。
①首先考虑我们的生态瓶准备让哪些生物来生活。
为了让这些生物在生态瓶里生活得更好一些，我们还要为它们考虑些什么？
主要通过讨论的方式来解决这些问题，边讨论边记录设计方案。
② 先让我们来设计一个建造方案。设计方案之前，教师播放水族箱视频资料或出示一个小的水族箱，让学生看看水族箱里放养了哪些生物。
③讨论：在我们的生态瓶里可以放养哪些生物？
3.做一个生态瓶。
① 准备相应的制作材料。
② 根据设计方案及实际条件制作生态瓶。
③商量决定生态瓶放置的地方并分工进行管理和观察记录。
本环节若事先没有准备好材料，可以安排学生回家制作或下节课带材料到课堂上进行。如果班级教室或科学实验室要按照池塘剖面图的样子建造一个大的池塘生态系统，可以安排有兴趣的学生课后参与制作活动。
25 观察生态瓶
【教学目标】
科学探究：能观察到生态瓶里生物与生物发生的变化，分析各种生物与非生物在生态瓶中的作用，并尝试用画图的方式表示出来。
情感态度与价值观：能坚持观察生态瓶里发生的变化，并分析动植物不适应生态瓶的原因。
科学知识：知道生态瓶中各种生物体之间的相互关系。
【教学准备】
生态瓶、活动手册、放大镜。
课前和学生们一起观察生态瓶，把发现记录下来。
【教学过程】
1. 观察生态瓶。
我们一起观察了生态瓶，谁愿意汇报展示一下记录？
围绕下面问题进行观察、思考、交流：
·水生植物在生态瓶里是不是存活，有什么迹象能说明问题？
·有什么迹象表明小动物已经适应了生态瓶里的环境？
·生态瓶里的非生物有什么变化？什么迹象说明它们在水生动植物的生活中发挥了作用？
·生态瓶里的小动物是如何获取食物、水和寻找藏身处的？
2. 动植物已经适应生态瓶的环境后，我们的思考。
如果生态瓶里的动植物已经适应了瓶里的环境，我们来讨论下面的问题：
·生态瓶里的植物为动物提供了哪些生存条件？
·动物又是如何满足植物需求的？
·怎样用图表示生态瓶中各生物间的相互依存关系？
·预测一天、一周、两周后可能会发生的现象。
·我们需要向生态瓶里补充一些什么东西？
3. 动植物没有适应生态瓶环境后的讨论。
如果生态瓶里的动植物还没有适应瓶里的生活环境，我们来讨论下面的问题：
·生态瓶里的什么条件没有满足动植物的需要？
· 如何根据池塘群落的图片来帮助我们思考问题？
·课后可以访问哪些人来解答我们的疑问？
26 显微镜下的生命
【教学目标】
科学探究：在用显微镜观察水中的微小生物的活动中，学习通过查阅资料认识水中的微生物。
情感态度与价值观：通过用显微镜观察水中的微小生物的活动，培养学生细致观察的习惯，增强学生对微生物研究的兴趣。
科学知识：知道一般自然水域中的水里有大量微生物，了解微生物间的食物能量关系和微生物对生态瓶内生态平衡的影响。
【教学准备】
活动手册、生态瓶。
显微镜、载玻片、盖玻片、滴管、镊子、微生物图片或影视资料等。
【教学过程】
一、引入。
说说生态瓶里有哪些生物。除了这些生物，生态瓶中还有别的生物吗？
想看看水中有没有你们说的别的生物吗？
今天我们就用显微镜来观察水中的微小生物。
二、用显微镜观察水中的微小生物。
1.取一滴生态瓶里的水，在显微镜下观察。
·指导学生制作微生物标本：取一滴生态瓶里的水滴在载玻片中央。用盖玻片轻轻盖上，用棉签或纸巾吸去多余的水，制成临时观察用的微生物标本片。
· 把标本小心地放到显微镜的载物台夹好，选择合适的目镜和物镜，调节焦距直到图像清晰。（可以选择目镜×10，物镜×20）
·鼓励学生用显微镜观察微生物后提出问题，组织学生相互答疑。
2.画出看到的微小生物，了解微小生物的名称。
指导学生在活动手册上画出自己看到的微小生物外形图，对照教材了解微小生物的名称，更多的微小生物可以通过查阅图书馆的图书资料来认识。
三、了解认识浮游生物。
1.微小生物浮在水中，随水流动，称为浮游生物。浮游生物是很多水生动物的食物。
2.浮游生物有许多种类和自己的特点。
3.水生动植物间的食物能量交换关系可以用食物链来表示。
浮游生物对环境变化十分敏感，如当水体中的有机质增加，即受污染时，浮游生物会在短时间内大量繁殖，消耗水中的氧气，最后造成它们自身也无法生存。
四、讨论思考。
为什么说浮游生物是水生动物食物链的开始？
为什么给生态瓶中补充藻类很重要？
我们怎样才能知道生态瓶中的水是否适合水生动物的生长呢？
27 改变生态瓶
【教学目标】
科学探究：经历严格控制条件进行实验活动的过程，探究往生态瓶中添加动物或植物后生态瓶变化的原因。
情感态度与价值观：在严格控制条件进行实验活动的过程中，培养学生细致、准确地记录观察到的现象，并能持续观察的良好科学习惯。
科学知识：知道生态瓶里的生物数量和种类要平衡。
【教学准备】
活动手册、生态瓶、用来添加的动物和植物。
【教学过程】
一、导入。
让学生展示他们的生态瓶，比一比哪些生态瓶里的动植物生活得好。然后选择下面两个实验中的一个进行实验活动。
二、向生态瓶里添加动物的实验。
1.先观察准备添加到生态瓶中去的5条小鱼的状况，按教材的要求操作。
2.要求学生每天坚持观察添加小鱼后生态瓶内的情况，做好观察记录。
日期 鱼的数量 鱼的颜色 鱼的运动 水草的颜色 水草的状况
·预测生态瓶中会出现什么情况？如鱼的数量增加两倍、四倍，又会发生什么现象？
三、向生态瓶里添加植物。
1.先观察准备添加到生态瓶中去的5棵水草的状况，按教材的要求操作。
2.要求学生每天坚持观察添加水草后生态瓶内的情况，做好观察记录。
日期 水草的颜色 水草的长度 鱼的数量 鱼的运动
3.预测生态瓶中会出现什么情况？如水草的数量增加两倍、四倍，又会发生什么现象？
四、讨论。
究竟是什么原因影响了生态瓶里动物和植物的生长？请大家在观察记录的过程中思考这一问题。
28 维护生态平衡
【教学目标】
科学探究：能够应用分析、推理等思维形式，认识草原上的生态平衡关系和沙尘暴的成因。
情感态度与价值观：通过分析草原上的生态平衡关系和沙尘暴成因，知道维护生态平衡的重要性，初步树立保护环境、维护生态平衡的思想。
科学知识：知道自然界的生态系统是一个和谐的整体，需要很长的时间才能形成，如果其中的一个环节受到了破坏，生态系统就会失去平衡。
【教学准备】
活动手册、有关草原和沙尘暴的图片、影视资料。
【教学过程】
一、引入。
在生态瓶中哪些因素会影响其中动植物的生长？
生态瓶中的某些条件改变了，就会使整个生态瓶内生物的正常生长受到影响。在自然界里也一样，一些条件因素发生了改变，也可能使整个生态系统的生态平衡被破坏 ，有可能带来灾难性的后果。
今天我们就来研究维护生态平衡这个话题。
二、研究鹰、兔、草的生态平衡关系。
1. 草原上的鹰、兔、草之间有着怎样的食物关系？
2.设想食物链的一个环节发生了变化，会发生什么现象。
如果鹰少了，会发生什么现象？
如果兔子少了，会发生什么现象？
如果草少了，又会发生什么现象？
是什么原因引起的连锁反应？
推测：如果上述现象发生了草原最终会变成什么样子？
3.人类的哪些行为会造成鹰、兔子、草的减少？
让学生进行充分讨论后作出分析。
三、沙尘暴发源地之一的资料介绍。
阅读教材上介绍的宁夏腾格里沙漠的有关情况。
自主学习资料后，鼓励学生提出想了解或不清楚的问题。
四、分析草原生态系统失衡的原因。
是人类的哪些行为引起草原生态系统失衡？
这些行为的后果是什么？
最终结果又是什么？
我们应该如何改变这种状态？
组织学生像教材上卡通图所提示的那样进行充分的讨论。
思考：在维护大自然生态平衡的活动中，我们该做什么？怎么做？
29 保护野生动植物及栖息地
【教学目标】
科学探究：会利用调查等方式了解 当地野生动植物的生存状况和保护情况。
情感态度与价值观：增强对自然环境条件下的野生动植物的保护意识。
科学知识：了解一些野生动植物及其栖息地的特点，知道一些当地野生动植物的生存状况和保护情况。
【教学准备】
活动手册、红树林、丹顶鹤、藏羚羊等野生生物的图片或视频资料，当地野生生物的相关资料。
【教学过程】
一、引入。
你们知道哪些野生的动物或植物？
动物园的老虎算野生动物吗？生活在自然环境中，受人干扰少的生物才算野生生物。
二、介绍野生动植物及栖息地。
1.了解《野生动物保护法》和自然保护区的规定。
2.观看有关 红树林、丹顶鹤、藏羚羊等野生生物的视频资料，了解这些野生生物及其栖息地的情况。
3.说说你还知道哪些野生生物及其栖息地。
4.为什么要保护野生生物？你能写出多少个理由，先记在活动手册上，然后进行简单的交流。
三、调查当地的野生生物。
1. 有条件的学校可以组织参观附近的野生生物保护基地，如生态园、自然保护区等，调查我们所在地区都有哪些野生生物，这些野生生物保护现状怎样？（还可以用多种形式开展对所在地区的野生生物的调查活动。如课堂上进行互联网上的查询活动或者课后进行分组的调查访问活动。）
2.讨论：为了保护这些野生生物，我们应该做些什么？
3.教师小结：野生动植物是我们的朋友，保护我们的朋友，保护野生动植物，就是保护我们自己。
30 爱护珍惜动物与植物
【教学目标】
科学探究：调查了解一种珍稀动植物的生存状况，提出自己的保护性建议。
情感态度与价值观：认识到爱护珍稀动植物的意义，树立爱护环境的意识。
科学知识：认识一些我国特有的珍稀动植物，知道许多动植物已经灭绝或面临灭绝的危险。
【教学准备】
教师准备：收集一些有关珍稀动植物的图片、视频资料。
学生准备：了解本地有没有珍稀动植物。
【教学过程】
一、引入。
你们知道地球上已经灭绝或正面临灭绝的动植物吗？
把你们了解到的情况向其他同学介绍。
教师也可以收集一些资料向学生补充介绍，例如介绍朱鹮。
二、认识了解我国特有的珍稀动植物。
1.请说出教材图中 珍稀动植物的名称，说一说这些珍稀动植物的情况。
2.请介绍其他 珍稀动植物的情况，也可以介绍当地有特色的动植物。
3.教师要做好相应的准备，进行必要的补充介绍。
三、写一份关于某种珍稀动植物的调查报告。
1.自主选题，可以选珍稀动植物，也可以选本地有特色的动植物。
2.交流调查活动的计划。
3.调查活动安排在课后进行。说明一定时间后将举行班级或校级的调查报告交流展示活动。
31 关于时间
【教学目标】
1．明确同一时刻，世界上不同的地方时间不一样。收集更多的事实，说明世界上不同的地方时间不一样。
2．了解人们为了国际交往和出行的方便，是怎样解决同一时刻各地时间不一样的问题的。
3．培养学生提出问题的能力，激发学生的探究欲望。
【教学准备】
世界时区图或课件、时钟或手表
【教学过程】
1．引入
(1)播放 2004 年雅典奥运会女排决赛录像。
让学生讨论：这场比赛是在雅典当地什么时间举行的？我们是在什么时间收看实况转播的？
(2)让学生补充相关的事实，特别是自己经历过的事实，并谈谈对这个事实的看法。
2．认识时间
(1)让学生自己谈谈对时间的认识，包括对时间划分和计量单位的理解。
(2)在讨论的基础上，由一名学生把自己对时间的理解进行整理，并记录下来。
(3）教师提问：“你听说过北京时间、伦敦时间、巴黎时间、纽约时间和东京时间吗？”然后告诉学生：当北京是正午12点的时候，英国伦敦是凌晨4点，法国巴黎是凌晨5点，美国纽约是头一天的23点。并用在大饭店里（或是在飞机场等地）挂着的多个时钟，显示不同国家的时间这一现象，指导学生了解北京、伦敦、巴黎、纽约、东京的时间。目的是让学生明确世界上同一时刻各地的时间的确不一样。
（4）教师结合上述学生的回答进行讲解：“在日常生活中，人们习惯用太阳在天空中的位置来确定时间，以一天中太阳位置最高（即正午）的时刻定为12点，这种时间叫地方时。如果各地都使用自己的地方时，在人们的生活工作中会带来一定的麻烦，特别是交通、通讯发达的今天，国际往来频繁，地方时更为不便，这样就产生了统一时间的必要。1884年各国间达成协议，全世界采用‘区时系统'计量时间。”
3．世界各地的区时。
(1)出示世界时区图。
(2)从这张全世界时区图上，我们可以清楚地看到世界各地的区时。相邻两个时区的区时相差整整1小时。在任意两个时区之间，相差几个时区，它们就相差几小时。例如北京和莫斯科相差5个时区，时间就相差5小时。出国旅行的人必须知道这个常识，要拨动手表，才能保证随身携带的表的时间与当地一致。
4．拓展
(1)同学们进行了对时间的探究活动，能够得出什么结论呢？（同一时刻，世界上不同的地方时间会不一样）
(2)提问：“为什么同一时刻，世界上不同的地方时间会不一样？”请同学们思考，最好去找些资料看看。我们下一课就来探究“为什么世界各地同一时刻的时间不一样？”
32 为什么世界各地同一时刻的时间不一样
【教学目标】
1．认识地球仪，初步知道经线、纬线和赤道等概念，能在地球仪上找到北京和纽约的地理位置。
2．自制一个简易的地球仪。
3．对“纽约是白天时，北京是夜晚”，“纽约是夜晚时，北京是白天”作出自己的解释。
4．设计模拟实验，并能用来证明自己的假设，探究出纽约和北京的时间刚好相反的原因。
【教学重、难点】
1．认识地球仪，初步知道经线、纬线和赤道等概念。
2．设计模拟实验，对“纽约是白天时，北京是夜晚”，“纽约是夜晚时，北京是白天”作出合理的解释。
【教学准备】
地球仪、手电筒、小球。
【教学过程】
一、导入新课
1．上课前先考考大家，请说出以下几个国家的首都。
中国、美国、英国、法国（北京、华盛顿、伦敦、巴黎）
2．大家根据前一节课所学的知识查出：
当纽约是中午12点时，北京是什么时间？北京是中午12点时，纽约是什么时间？（学生查世界时区图）为什么会这样呢？（学生讨论后回答）
为了更好地理解这一现象，我们就得好好认识人类自己的栖息地——地球。
二、认识地球仪
1．出示地球仪。
地球仪是用球体代表缩小的地球，请大家观察地球仪上有什么？
（学生观察，然后汇报：球面上绘有各大洲、各海洋的分布以及某些重要地理要素：赤道、经线、纬线等。）
2．认识赤道、经线、纬线。
查阅资料，解释地球仪上相关名词，为小组或全班建立一个词汇表。
名词 意 义
赤道 通过地轴中心，垂直于地轴和地球表面相交的大圆圈。
经线 在地球仪上连接南北两极的线，也叫子午线。
纬线 在地球仪上顺着东西方向，与赤道平行，环绕地球一周的大圆圈。
3．请你在地球仪上找到北京和纽约。
现在请你为“纽约是白天时，北京是夜晚”这一事实作解释。
（小组讨论并记录自己的假设）
三、实验验证
1．设计实验，制定实验方法和步骤。
你能用小球代表地球，用手电筒表示太阳，通过实验来验证你的假设吗？你打算怎么做？请先作个实验设计，制定方案和步骤。
（提示：先在小球上画上赤道和经线，标出北京和纽约）
2．观察并记录。
当太阳和地球的位置是怎样的时候，纽约是中午12点，此时北京是什么时间？
当太阳和地球的位置是怎样的时候，北京是中午12点，此时纽约是什么时间？
3．小组汇报研究成果，讨论交流。
地球是个不透明的球体，太阳只能照亮地球的一半，被太阳照亮的一面是白天，背着太阳的一面是黑夜。北京和纽约刚好各在一个半球上，而且正好相对。纽约正对太阳时，北京刚好背着太阳。所以同一时刻，一个是白天，一个是夜晚。
四、课后延伸
1．现在是几时？太阳在我们的什么位置？再过几个小时，太阳还在原来的位置吗？
2．为什么太阳的位置会移动，为什么地球上的白昼和黑夜会交替出现？课后请大家搜集资料，下一课我们将探究“昼夜交替的原因”。
33 昼夜交替的解释
【教学目标】
1.能对昼夜交替作出自己的解释。
2.对几种可能使地球产生昼夜交替现象的假设进行验证，培养学生进行模拟实验的能力。
3.培养学生的探究意识和能力。
4.培养学生实事求是、认真、严谨的科学态度和合乎逻辑的推理能力。
【教学准备】
小球、手电筒、白纸、水彩笔、小组记录表。
【教学过程】
1.引入。
我们知道地球上有白天和黑夜，而且白天和黑夜是交替出现的。
2.作出我们的解释。
（1）为什么地球上昼夜会不断地交替呢？作出我们的解释。
（2）我们发现有四种情况都可能出现昼夜交替：（a）地球不动，太阳绕着地球转。（b）太阳不动，地球绕着太阳转。 (c) 地球自转。 (d) 地球绕着太阳转，同时自转。哪一种解释是真实的情况？我们怎么知道哪种解释是正确的呢？
3.实验证明。
（1）为了证明这个问题，我们来做个实验。每组都用一个小球代表地球，用手电筒表示太阳，让“太阳光”照射在“地球”上。
（2）观察“地球”的哪一部分被“太阳光”照亮了，哪个部分没有被照亮？想一想，这两部分分别相当于一天中的什么时间？
（3）在“地球”上贴小纸人，你怎样才能在同一地点（例如小纸人的地方）出现昼夜交替现象？用实验的方法检验每一种假设，并把实验结果记录下来。
4.整理、小结。
（1）对每一种假设进行实验后，都要写出它是否能够解释昼夜交替的问题，并把小组讨论后合理的结论留下来，把不合理的删除掉。
（2）向大家汇报小组的研究结果。
34 回顾人们认识世界的历史
【教学目标】
1．在前一课的基础上，用计算和推理的方法继续研究地球上昼夜不断交替的原因。
2．了解人类探索地球奥秘的历史，了解哥白尼为建立“日心说”所作的贡献。
3．学习哥白尼、布鲁诺、伽利略的科学品质和精神。
【教学准备】
师生准备人类研究“地心说”、“日心说”的资料、有关课件和图片。
【教学过程】
1．引入。
上节课我们通过实验探讨了地球上发生昼夜变化的原因，今天我们继续探讨这个问题。
2．计算。
太阳与地球之间的距离是 1.5亿千米，让我们来算一算，它绕地球一周路程有多远？太阳运行的速度是每秒250千米，照这样算，太阳绕地球一圈要花多少小时呢？24小时绕地球一圈可能吗？
3．汇报计算结果。
否定“太阳围绕地球转”的假设。
4．阅读资料。
看看人类是怎样研究这个问题的。
5．汇报阅读结果。
用科学家研究的结果，再次否定“太阳围绕地球转”的假设。
6．得出结论。
用推理的方法再次思考“太阳不动，地球围绕太阳转”、“太阳不动，地球自转”和“地球不仅自转，还围绕太阳转动”，哪种说法是正确的。
7．小结。
通过本课学习，我们有什么收获？我们应该向哥白尼、布鲁诺、伽利略学习什么？
8．拓展。
搜集有关地球自转的资料。
35 怎样证明地球在自转
【教学目标】
1．了解证明地球自转的事实依据，培养学生查阅资料的能力。
2．初步认识“傅科摆”，知道怎样通过“傅科摆”观察地球的自转。
3．学习不光要大胆假设，更要有重证据、善思考的科学态度。
【教学准备】
1．课前收集能证明地球自转的事实依据。
2．有关“傅科摆”的图片和资料、长绳子、便于捆绑的重物。
【教学过程】
一、引入
怎样才能证明地球是在不停地自转呢？如果能通过实验的方法知道就好了。
二、介绍“傅科摆”
1．介绍傅科发现“傅科摆”的故事。
2．展示“傅科摆”的图片和资料。
3．猜想傅科到底想出了什么。
（ 1 ）分小组讨论。
（ 2 ）向大家汇报小组的讨论结果。
三、试着制作“傅科摆”
1．你组打算怎么做这个实验，请先作个实验设计。
2．按照各组的实验设计进行实验，并把实验结果记录下来。
3．向大家汇报小组的研究结果。
四、拓展
1．你还见过地球上水平运动的其他物体发生偏转的现象吗？
2．你还能通过什么方式证明地球是在不停地自转呢？你听说过有些卫星是与地球“同步”的吗？“同步”是什么意思呢？
五、作业：
晚上观察北斗七星的运动。
36 是清晨还是黄昏
【教学目标】
1．通过联想生活经验和体验活动，初步建立相对运动的概念。
2．用模拟实验，探究太阳东升西落的原因。
3．认识地球自转的方向是自西向东的。
4．根据地球自转的方向，判断出当巴黎是中午12点时，北京应该是黄昏；当巴黎是半夜12点时，北京应该是清晨。
【教学准备】
手电筒、地球仪、两张白纸、水彩笔。
【教学过程】
1. 引入。
请大家在地球仪上找出巴黎和北京。
我们已经知道昼夜交替现象是由于地球自转形成的，并且伴有太阳东升西落的现象。让我们作个具体的判断吧 !“当巴黎是正午12点时，北京到底是清晨还是黄昏呢？”让学生讨论。
要回答这个问题，必须知道什么呢？必须知道北京 (巴黎)所在的地区是要转向背着太阳的一面呢，还是要转向对着太阳的一面呢？也就是必须知道地球的自转方向。地球是朝哪个方向自转呢？让学生讨论。
我们如何判断地球的自转方向呢？让学生讨论。（根据太阳的东升西落）地球的自转方向也是自东向西吗？
2．认知相对运动。
（１）引入：为了弄清“地球是朝哪个方向自转”这个问题，让我们来联想一些熟悉的现象
①当你坐在快速向前行驶的汽车里，看到路旁的树、房子等物体会怎样？（人坐在向前行驶的汽车里，会看到路旁的树、房子等物体向后退。）
②你们坐过船吗？在船上怎样知道船是否在行驶？怎样知道船在向哪个方向行驶？如果看船上的物体能发现吗？为什么？（在船上，只有看窗外的景物是否在“动”，才能知道船是否行驶；当看到窗外的景物向后退时说明船在向前行驶，当看到窗外的景物向前进时说明船在向后行驶；看船上的物体是不行的，因为它们是和船一起运动的。）
（２）讲解：当我们随同车、船一起运动的时候，会看到车、船以外的景物向相反方向运动；同时，通过观察车、船以外的景物运动状况，可以判断我们乘坐的车船运动情况。
3. 探究地球的运动状况。
我们可以根据物体间相对运动的关系，推想地球的运动状况。
（１）讨论：
①在地球上，我们看不到大地在动。据此能说地球是静止不动的吗？为什么？（如果把地球比做宇宙中的一艘大船，我们便是这艘大船上的乘客，只看“船”或“船”上的物体，是不能判断地球这艘大船动或不动的。）
②怎样才能判断地球动或不动呢？（要看地球以外的天体运动情况。）
③通过观察可以知道，地球以外的太阳、月亮、星星等天体，每天都有东升西落现象，也就是说都在自东向西运动。这说明什么？（地球在自西向东运动。）
（2）实验：
①如果想看到一个球从我们的前面出现，又消失在我们的身后，而球却不动，应该怎样做？
②如果要让一个没有运动的球，看起来是从我们的左边向右边运动，并且循环下去，应该怎样做？
③做两个纸袋，在纸袋上分别写东、西两字。在黑板上画上一个太阳。把自己当作地球，右手套写“东”字的纸袋，左手套写“西”字的纸袋。把黑板上画的太阳当作太阳，试试，我们要怎样转动，才能看见太阳开始在自己的“东”边升起，然后到“西”边消失，而且不断循环。
④向大家汇报小组的实验结果：“地球”怎样转动，我们才能看见太阳从东边升起，从西边落下？
4．判断。
（１）用手电筒代表太阳，照在地球仪上，当巴黎是正午12点时，北京究竟是清晨还是黄昏？
（２）用同样的方法判断，当北京是正午 12点时，巴黎是清晨还是黄昏？
37 谁最先迎来黎明
【教学目标】
1．运用地球自转的知识，探究北京和乌鲁木齐这两个城市谁先迎来黎明，为什么两地黎明的时间不同？
2．知道我国统一使用“北京时间”及其意义。
3．知道地球上各国迎来“黎明”的时间不同及原因。
【教学准备】
地球仪、带有经纬网的中国地图和世界地图。
【教学过程】
1．引入。
（１）出示带有经纬网的中国地图，让学生找出北京、乌鲁木齐这两个城市。
（２）小组讨论后回答以下问题：
①一天中，这两个城市谁最先迎来黎明？学生根据地球自转的原理进行推理，并说出推理的根据。
②通过世界时区图，先查阅出北京、乌鲁木齐所在的经度位置，再算出这两个城市日出的时间大约差几个小时。
2．认识“北京时间”。
（１）结合中国地图，向学生介绍：我国国土最东境在黑龙江省的黑龙江和乌苏里江的主航道会合处(东经135度05分)，最西境在新疆维吾尔自治区的帕米尔高原上(东经73度附近)。东西距离5200千米，跨经度将近62度。在世界标准时区中，分属东五区至东九区的5个时区。如果每个时区都用各自时区的区时，你认为给人们的生活和工作带来哪些麻烦 全国各地是否应该有一个统一的时间？
（２）你在收音机或电视中听到过报时吗？报的是什么时间？我国采用的是哪个时区的时间？
3．地球上各国的新年钟声会不会在同一时刻敲响？
（１）出示带有经纬网的世界地图，让学生找出北京、巴黎和纽约这三个城市。
（２）小组讨论后回答以下问题：
①一天中，北京（东八区）和巴黎（东一区）这两个城市谁先迎来黎明？日出的时间大约差几个小时？
②一天中，巴黎和纽约（西四区）这两个城市谁先迎来黎明？日出的时间大约差几个小时？
③一天中，北京和纽约这两个城市谁先迎来黎明？日出的时间大约差几个小时？
（ 3 ）北京、巴黎和纽约这三个城市中哪一个最先敲响新年的钟声？为什么？
4．拓展。
你听说过“国际日期变更线”吗？你读过法国科幻作家儒勒·凡尔纳的小说《八十天环游地球》吗？为什么书中的主人公最终还是赢得了那场胜利？
38 极地的白天为什么那么长
【教学目标】
1．通过极昼现象和极夜现象的研究，反过来证明地球在自转时，地轴是倾斜的。
2．培养学生的探究意识和能力。
【教学准备】
地球仪、手电筒、有关极昼现象和极夜现象的图片和资料。
【教学过程】
1．引入。
（1）知道北极和南极吗，它们在地球上的哪个位置？学生在地球仪上找出南极、北极、南极圈和北极圈。
极地有许多现象令人感到非常奇怪。其中之一就是极地的白天很长，足足有半年的时间太阳升起来就不落下去。你听说过这样的事吗？感到奇怪吗？出示有关极昼现象和极夜现象的图片和资料。
（2）昼夜交替是由于地球的自转形成的，昼夜交替一次就是一天。那极地的白天为什么有半年？黑夜也有半年吗？这是为什么？
2．猜想。
为什么会有这样的情况？谈谈自己的看法并记录下来。
3．分组实验。
小组用手电筒的光当作太阳光，照射到自制的地球仪上。
①当地球仪的地轴处于垂直转动时，观察手电筒光照射的情况（手电筒的光直射赤道），垂直转动地球仪，观察南极和北极“白天”和“黑夜”长短的变化。
②将地球仪的地轴倾斜（约 23.5度），观察其受手电筒照射的情况。将手电筒的光分别直射北半球或南半球，转动“地球”，看看南极和北极“白天”和“黑夜”长短的变化。
③在桌上画一个圆，标出地球公转过程中地球（在北半球春分、夏至、秋分、冬至）的位置。让学生准确描述地球仪从春分移动到夏至、从夏至移动到秋分、从秋分移动到冬至、从冬至移动到春分时，南北极圈内的“黑夜”和“白天”长短的变化。
④交流讨论：我们发现了什么现象？说明了什么问题？
4．查阅资料。看看我们的结论是否正确。
39 地球上为什么会有四季
【教学目标】
1．尝试探究地球上四季的成因，知道四季是在地球围绕太阳公转的过程中形成的。
2．培养学生的探究意识和探究能力。
3．通过探究，对四季的成因有正确认识。
【教学准备】
1．地球仪、代表太阳的小球（上面有四根通过球心的小棍，表示射出的太阳光）、手电筒、《地球公转及四季成因》的教学挂图或投影片。
2．课前布置学生去收集一些“地球公转及四季成因”等方面的材料或图片。
【教学过程】
一、引入
地球在绕太阳转动时，总是倾斜的，而且倾斜的方向、角度不变。这会出现什么现象呢？
二、分组实验
1．分小组进行猜想并记录下来。
2．观察。
（1）用手电筒的光代替太阳光，让“太阳光”照射在地球仪上。
（2）让“地球”绕着“太阳”公转，在公转过程中，“地球”倾斜方向和角度保持不变（约23.5度）。
（3）观察地球运动到不同位置时，太阳的光芒分别直射 “地球”的南半球、北半球还是赤道？记录下来。
①观察阳光直射北半球时，南半球是不是被阳光斜射？
②观察阳光直射南半球时，北半球是不是被阳光斜射？
③观察阳光直射赤道时，南半球和北半球是被阳光直射还是斜射？
3．小组汇报交流。
4．思考：太阳直射和斜射，哪种情况阳光更强烈？
三、小结
1．通过上面的观察和实验，我们能不能分析出地球倾斜着转动会出现什么现象？
2．出示教学挂图或投影片——地球公转及四季成因。
40 昼夜、四季与动植物
【教学目标】
1．了解昼夜交替及四季变化对动、植物行为的影响。
2．了解四季变化对人类生产、生活的影响。
3．认识生物活动与环境变化的关系。
4．培养学生的观察能力和收集资料的能力。
【教学准备】
1．四季变化和动物活动的影像资料。
2．课前让学生搜集有关昼夜交替和四季变化对动、植物以及人类行为影响的资料。
【教学过程】
一、引入。
1．多数植物在什么季节开花？在什么季节叶片由绿色变为黄色或红色？为什么？
2．你听说过“冬眠”吗？你知道要冬眠的动物有哪些？为什么这些动物要冬眠？
3．教材第80页的图中，这棵树有什么变化？是受到了什么自然条件的影响？
4．教材第80页的图中，这些动物有什么特性？是受到了什么自然条件的影响？
二、分组讨论并记录。
1．根据课前搜集的资料，说说动物和植物白天、夜晚的活动有什么不同。
2．根据课前搜集的资料，说说四季的变化是怎样影响动、植物生长的。
三、全班交流。
向大家汇报小组讨论的结果。
四、拓展。
昼夜的交替和四季的变化对我们人类有什么影响？
1．各种疾病的发生有季节性。
2．人们衣物的增减。
3．空调器、取暖器等在不同季节的使用。
五、小结。
随着昼夜交替及四季的变化，日照长短和温度也发生周期性变化，这不仅影响着各种动、植物生长发育，也影响着人类的生产、生活甚至生理活动。
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1 我们的小车
【教学目标】
1．通过掂一掂、提一提等体验活动，引导学生感受“重力”。
2．指导学生学会安装用重力拉动的小车，提高学生的动手能力。
3．使学生知道足够的拉力能使静止的小车运动起来，拉力越大，小车运动越快。
【教学过程】
一、谈话导入。
1．人类早在几千年前就发明了车，现在车已经成为我们最重要的交通工具。说说你知道哪些类型的车。
2．图片出示香港太平山的缆车，你们认识图上的这辆车吗，它是怎样爬上山坡的？
3．让我们也来安装一辆小缆车。出示课题：我们的小车。
二、安装一个小缆车。
1．太平山的缆车是用电动卷扬机牵引的，我们用什么力来拉动小车呢？想一想，用几个垫圈可以吗？
2．让学生用手掂一掂垫圈，有什么感觉？再掂一掂文具盒、课本，拎一拎书包、凳子等重物，又有什么感觉？
3．阅读课本上的资料，知道物体都有一个向下的力，这个力叫重力。
4．学生分组领取材料，并按课本中的图示组装小车，然后用垫圈拉动小车。
三、探究拉力大小与小车运动快慢的关系。
1．说说你们在刚才用垫圈拉动小车的实验中有什么发现？小车的运动快慢一样吗？
2．小车运动快慢不一样，可能是什么原因造成的？请你根据自己的经验推测一下。
3．你能用实验证明自己的猜测吗？小组讨论实验方法。
· 标明小车的起点和终点，让小车每一次行驶的路程相同。
·逐个增加垫圈的个数，仔细观察当垫圈数量达到几个时，轻轻敲击桌面小车就能运动起来了。
·继续增加垫圈个数，观察小车的运动速度有什么变化。
·相同垫圈数拉动小车的实验要多做几次。
4．学生分组实验，记录实验数据，教师巡视指导。
垫圈个数 次数 小车运动快慢
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
5．讨论：
·最少要用多少个垫圈才能拉动小车？
·当垫圈数量不断增加时，小车的运动有什么变化？
·通过这个实验，你知道了什么？
四、教师小结： 足够的拉力能使静止的小车运动起来，拉力越大，小车运动越快。
2 给小车装上动力
【教学目标】
1．使学生了解物体被拉长、压缩、弯曲能产生弹力，了解弹力的一些应用。
2．指导学生学会应用橡筋的弹力驱动小车，并通过实验探究橡筋的长度、绕的圈数、绕的方向对小车运动的影响。
3．初步培养学生认真实验、收集数据、进行解释的科学探究精神。
【教学过程】
一、导入。
1．教师出示汽车、电车、火车等车辆的图片，让学生说说这些车是用什么作动力的。
2．车辆运动是需要动力的，能不能给我们的小车装上动力，让它自己动起来？你有哪些办法？
3．出示课题：给小车装上动力。
二、研究橡筋的安装方法与小车运动的关系。
1．我们先用橡筋来驱动小车，想一想哪些因素会影响小车的运动。
· 橡筋缠绕的方向
·橡筋的长短
·橡筋的粗细
·橡筋缠绕的圈数
……
2．让学生选择其中一个问题设计实验进行研究。
思考： ·谁和谁比， 怎样才能使实验公平？
·实验中怎样进行观察记录？
3．分组装配小车，进行实验，并做好观察记录。
4．汇报交流，共享研究成果。
三、研究橡筋的力是怎样产生的。
1．我们为什么能用橡筋作为小车的动力？橡筋的力是怎样产生的？
2．把小车反过来，转动车轴，仔细观察系在两根车轴上的橡筋有什么变化。
3．实验感知弹力：
· 用手拉伸橡筋，两手有什么感觉？
·扭曲 橡 筋，再松开手，皮筋会有什么变化？
像 橡 筋这样被拉伸、扭曲后产生的力叫弹力，这个力能使 橡 筋恢复原来形状。
4．思考：我们身边还有哪些物体也有弹性？能用其他有弹力的物体驱动小车吗？
四、小结。
3 给小车安个螺旋桨
【教学目标】
1. 学会用橡筋和螺旋桨给小车安装动力，培养动手能力。
2. 通过实验了解螺旋桨的作用，激发研究螺旋桨推进器的兴趣。
3. 进一步认识橡筋的弹力，经历橡筋绞紧的圈数与小车行驶的距离的关系的研究过程，知道绞紧的圈数越多，小车行驶的距离越远。
4. 比较两课中橡筋产生动力的异同，启发学生自己发现问题，研究问题。
【教学重点】
1. 通过实验了解螺旋桨的作用，激发研究螺旋桨推进器的兴趣。
2. 进一步认识橡筋的弹力，经历橡筋绞紧的圈数与小车行驶的距离的关系的研究过程，知道绞紧的圈数越多，小车行驶的距离越远。
【教学难点】
1. 学会用橡筋和螺旋桨给小车安装动力，培养动手能力。
2. 启发学生自己发现问题，研究问题。
【教学准备】
1. 每组学生：小车、螺旋桨、橡筋、支架、木条等。
2. 教师准备：装有螺旋桨的船和飞机的图片或影像资料。
【教学过程】
一、认识螺旋桨。
1. 让航模小组或船模小组的学生介绍用螺旋桨带动的航模或船模。
2. 观看装有螺旋桨的船和飞机的图片或影像资料。
3. 谈话引入：能让螺旋桨装在我们的小车上，让小车运动起来吗？
二、安装螺旋桨。
1. 观察材料。
2. 讨论：还需要哪些材料来帮忙？怎样组装螺旋桨？怎样使小车运动起来？教师可以适当演示安装。
3. 动手组装。
4. 你能用螺旋桨使小车运动起来吗？请个别同学上台演示，并介绍自己的方法，引出把橡筋绞紧的方法。
三、研究橡筋绞紧的圈数与小车运动的关系。
1. 引导提出问题：橡筋绞紧的圈数会影响小车的运动吗？
2. 预测：橡筋绞紧的圈数与小车行驶的距离有怎样的关系？
3. 小组讨论：如何设计实验来研究这个问题呢？
汇报交流，在交流中一起研讨这个对比实验需要注意的问题：
·哪些条件需要控制？
·如何辨别远近？（起点一样，量出行驶的距离）
·怎样绞紧橡筋？
·每个实验，橡筋绞紧的圈数如何确定？（区别要大，如第一次 20 圈，第二次 40 圈；不能绞得太紧，避免绞断。）
·每个实验要多做几次，并及时记录。
·实验场地的选择（平坦的地面，如水泥球场等）。
4. 分组实验，记录实验数据。教师巡视指导。
5. 汇报交流，分析实验数据。
6. 归纳：橡筋绞紧的圈数越多，小车行驶的距离越远。
四、讨论。
1. 两课实验中，橡筋的变化有什么不同和相同？
（相同：橡筋都被拉长了。不同：上一课的橡筋是直接拉长的；这一课的橡筋是在绞紧时拉长的。）
2. 两课实验中，橡筋产生的作用有什么不同和相同？
（相同：都是利用橡筋的弹力使小车运动。不同：上一课橡筋带动轮子转动推动小车前进，这一课橡筋带动螺旋桨转动拉动小车前进。）
五、拓展，启发学生提出问题。
1. 提问引导：对于这辆安了螺旋桨的小车，你还想研究什么问题？
2. 自由选择问题制定研究计划。（注意对比实验的公平性）
3. 课堂上有时间就开展研究。鼓励学生课外继续研究。
4 像火箭那样启动小车
【教学目标】
1. 通过玩气球，感受反冲力的作用和方向。
2. 经历安装反冲力小车的活动，锻炼动手能力，进一步感受反冲力。
3. 试着解释气球推动小车的原因，启发学生学会分析比较。
【教学重点】
通过玩气球、给小车安装反冲力的活动，了解反冲力的作用和反冲力的方向。
【教学难点】
1. 试着解释气球推动小车的原因。
2. 启发学生学会分析比较。
【教学准备】
1. 每组学生：小车、气球、一根长钓鱼线、两个回形针弯成的小钩、几根棉线。搜集生活中有关应用反冲力的图片。
2. 教师准备：有关喷气式飞机、火箭的图片或影像资料。
【教学过程】
一、玩气球，感受反冲力。
1. 教师把气球吹足气后在空中放开，然后让学生说说气球怎么样了。
2. 学生用这种方法玩气球。
3. 讨论：气球怎样运动？我们想什么办法让气球沿一个方向运动呢？
4. 给出材料让学生设计方法，使气球沿着一个方向运动。
5. 继续讨论：是什么力使气球运动？初步感受反冲力。
二、安装反冲力小车，用气球推动小车。
1. 师：吹足了气的气球松手后能运动，那它能否推动小车运动呢？我们来试一试。
3. 将气球固定在小车上。（先讨论如何固定，应该注意的问题，可以看课本插图，再动手固定）
3. 让小车运动起来。（松开气嘴）
4. 讨论：小车怎样运动？气球为什么能推动小车，试着解释小车运动的原因。
5. 把讨论结果记录下来，汇报交流。
6. 再次实验。
1）提出要求：
·把手靠近气嘴处，感受气体是怎样冲出来的。想想气体冲出的方向与小车运动的方向有什么不同。
·调换气球固定的方向，观察小车运动的方向有什么变化。
·实验多做几次。
2）交流实验的发现和体会。归纳出反冲力的作用和方向。
三、了解反冲力的应用。
1. 反冲力能推动小车运动，那大家还知道哪些物体是靠反冲力运动的？
2. 请学生上讲台介绍，如果学生有搜集到的资料就展示给大家。
·节日燃放的烟花等。
·喷气式飞机：机内的喷气发动机，把汽油或煤油燃烧时产生的大量气体，从发动机的喷气口快速向后喷出，飞机受到反冲作用快速向前飞行。
·火箭：火箭是我国最早发明的。现代火箭用高能物质做燃料，燃烧后产生大量的高温气体，连续不断地向后喷出，使火箭高速飞行。
3. 教师播放火箭发射的影像资料。
4. 分析比较：反冲力小车的启动与火箭的启动有什么相同和不同？
（它们都利用了反冲的原理，但是小车利用的是压缩空气的反冲力，火箭利用的是高温高压燃烧气体的反冲力）
四、总结谈话，提升认识。
1. 出示小车，放在桌上，让学生说说小车所处的状态。（静止不动）
2. 我们怎样才能让小车运动起来？回忆学过的课中，我们使用了哪些动力使小车运动起来？
3. 归纳，提升认识：小车只有在力的作用下才能运动起来。
5 小车载重
【教学目标】
1. 实验研究小车载重量对小车运动的影响。进一步体验通过控制实验变量进行对比实验的方法。
2. 知道拉力一定，小车载重增加，运动速度变慢，小车载重减少，运动速度变快。
3. 培养学生认真实验，根据数据得出结论的科学精神。
4. 了解汽车限制载重的事实，能对这个事实作出自己的分析。
【教学重点】
1. 实验研究小车载重量对小车运动的影响。
2. 知道拉力一定，小车载重增加，运动速度变慢，小车载重减少，运动速度变快。
【教学难点】
1. 进一步体验通过控制实验变量进行对比实验的方法。
2. 培养学生认真实验，根据数据得出结论的科学精神。
【教学准备】
1. 每组学生：玻璃弹子、小沙袋或小石块、长条形的三夹板、小车、垫圈、夹子、挂垫圈的小钩。
2. 教师准备：汽车超载发生交通事故的录像资料。
【教学过程】
一、质疑引入小车载重。
1. 出示一辆小车，并在小车上放上重物。
2. 质疑：小车放上重物后，你有什么问题？
3. 引出研究问题：小车载重后，它的速度会加快还是会减慢？
二、研究小车的载重与运动。
1. 学生推测：小车载重后，它的速度会加快还是会减慢？请学生对以下内容进行判断。
·小车载重后，它的速度会加快。（ ）
·小车载重后，它的速度会减慢。（ ）
·小车载重与它的运动速度没有关系。（ ）
2. 实验设计引导：
·在这个实验研究中，在我们让小车运动的方法中，你认为哪种方法最好操作和控制。（用垫圈拉）
·小车载重你认为应该怎么安排，为什么？（先拉重的，再拉轻的，因为每次的拉力要相同，如果先拉轻的，后面重的就可能拉不动了，前面的几次实验数据也就没用了）
3. 分组设计实验方案。
4. 汇报实验方案，师生共同提出实验改进和需要注意的地方，有了前面几课的基础，最好是让学生自己提出来，特别是对对比实验的一些要求。如：
·实验时除了载重量不同，其余条件都要相同，如要使用同一辆小车，每次把小车放在同一起跑线上，每次实验使用的拉力要相等等。
·实验顺序应该从重到轻。
·载重量用重物的个数表示，每次实验，载重量要有较大的差别。如第一次 10 颗，第二次 30 颗，第三次 50 颗。
·每一个载重量实验要多做几次。
·小车运动快慢如何描述（可用数字表示）。
·看懂记录表，及时记录。
5. 分组实验，记录实验数据。教师巡视指导。
6. 汇报实验数据，统计归纳：拉力一定，小车载重增加，运动速度变慢，小车载重减少，运动速度变快。
7. 提出问题，为下一堂课作准备。
·提问：为什么拉力一定，小车载重增加，运动速度变慢，小车载重减少，运动速度变快？
·我们知道小车运动需要有力的作用，既然运动状况变了，就一定是有一种力变了，那这里又是哪一种力在变化呢？
·学生猜测后存疑：通过下一节课的研究，你也许就明白了。接下来我们来讨论另一个问题。
三、汽车为什么要限制载重。
1. 讨论如果给小车不断增加重物，会发生什么现象？
2. 讨论汽车超载有什么不好的地方？
3. 播放录像：
汽车由于超载而引发的事故。
货车上印的载重多少吨的字样和公共汽车上印的准载多少人的字样。
4. 你们想对超载的司机说些什么？
四、课外调查。
采访几个身边的司机，调查同一辆汽车空车行驶和满载行驶有什么不同。
6 运动与摩檫力（一）
教学设计
教学要求：
1．学生感受到摩擦力的存在， 知道摩擦力是一种阻碍运动的力。 认识摩擦力的大小与两个物体的接触面的光滑程度有关系；与物体的 运动状况（滚动、滑动）有关系； 摩擦力的大小还与被拉动的物体的轻重 （对地面的正压力） 有关系。
2．培养学生预测假设、设计实验、动手实践解决实际问题的科学探究能力。
3．培养学生乐于交流、乐于合作的态度。
教学重难点：
教学重点：研究摩擦力的大小与哪些因素有关。
教学难点：设计对比实验研究影响摩擦力大小的有关因素。
教具准备：
教师：小车，一面光滑一面粗糙的木板，相同重量的垫圈， 小车的载重物， 棉线等， 一只新的车模轮胎和一只磨损的车模轮胎，透明胶。
学生：小车，一面光滑一面粗糙的木板，相同重量的垫圈， 小车的载重物， 棉线等，活动记录纸。
教学过程：
一、认识摩擦力。
1．出示一只新的车模轮胎和一只磨损的车模轮胎，问学生：为什么新的轮胎会破损？
2．生活和生产中还有哪些物体也会有摩擦现象发生？学生举例。
3．体验：将手按在桌面上拖动和离开桌面拖动。说说两种运动有什么不同？
4．归纳：在我们的周围，经常可以看到物体相互摩擦的现象，例如，用黑板擦擦黑板时的摩擦；人走路时，鞋底与地面的摩擦；汽车车轮与地面的摩擦…… 由于摩擦，物体运动时会受到一种阻碍物体相对运动的力，这种力叫摩擦力。
二、研究摩擦力的大小与什么有关系。
1．提问：摩擦力有大有小，那么摩擦力会与哪些因素有关系呢？
让学生充分讨论，提出假设。
通过讨论，引导学生提出以下假设：
摩擦力的大小可能与两个物体的接触面的光滑程度有关系；摩擦力的大小可能与物体的滑动或滚动有关系；摩擦力的大小还可能与被拉动的物体的轻重有关系。
2．实验探究摩擦力的大小与两个物体的接触面的光滑程度有关系。
①问：在探究摩擦力的大小与两个物体的接触面的光滑程度有关系时，实验中哪些条件要相同，哪些条件要不同？学生交流，教师填写在活动记录纸上。
②现在每一组的桌子上都有一块长木板，观察木板的正面和反面有什么不同？（让学生用手摸一摸，辨别一下哪一面比较光滑，哪一面比较粗糙）
问：这个实验中，我们怎样利用小车和木板进行实验，谁来说说实验的过程？
实验时，把小车先放在木板光滑的一面上，测量出小车运动需要的力是多少；再把小车放在木板粗糙的一面上，测量出小车运动需要的力是多少。记录下来，比较两次用力的大小。
提示：用重力牵引小车，逐渐增大拉力，直到刚好能使小车运动起来。那时的拉力大小也就是小车受到的摩擦力的大小。
③学生实验，填写实验记录。
④汇报实验结果。
⑤讨论：以上实验中你知道了什么？
小结：把小车放在表面粗糙的木板上拉动时用力比较大，这说明摩擦力比较大；把小车放在表面光滑的木板上拉动时用力比较小，这说明摩擦力比较小。可见，摩擦力大小与物体接触面光滑程度有关系。
3．学生认识运动方式改变对摩擦力大小的影响。
①通过刚才的实验和分析，我们知道了物体的光滑程度不同，摩擦力的大小会发生改变。如果小车从滚动改变为滑动，摩擦力的大小会变化吗？设计一个实验，并填写实验计划。
滚动和滑动与摩擦力大小的实验
小组成员： 实验时间：
不同条件： 相同条件：
实验方法和过程（可以用图表示）：
实验记录 滚动摩擦力 滑动摩擦力
实验结论：
② 学生设计实验，交流各小组设计的实验。
想办法使车轮由滚动转为滑动。
③ 分组实验后汇报实验结果。
④ 小结：在接触面和小车重量不变的情况下，小车与板之间的滚动摩擦力比滑动摩擦力小。
4．实验研究摩擦力大小与被拉动物体的轻重的关系
①讲解：为了弄清摩擦力大小是否与被拉动物体的轻重有关系，我们再通过实验来研究：请同学们自己设计实验来加以验证。
②学生分组设计并实验，教师巡视指导。
③整理实验记录，汇报结果。
④讨论：这一实验结果说明了什么？
小结： 被拉动的物体重，用力大，这说明摩擦力大；被拉动的物体轻，用力小，这说明摩擦力小。可见摩擦力的大小跟被拉动的物体轻重也有关系。
三、归纳总结：摩擦力的大小与哪些因素有关？有什么关系？
思考：
（1）根据上面的研究，摩擦力大小跟哪些因素有关系？在什么情况下摩擦力比较大，在什么情况下摩擦力比较小？
（2）为什么拉动轻重不同的物体，用力大小不同？
（3）拉着同样重的物体运动，在什么情况下比较省力，在什么情况下比较费力？
板书设计： ( 视频展示，汇报时填写表格 )
影响摩擦力大小的因素 接触面状况 运动状况 小车的重量
光滑 粗糙 滚动 滑动 重量大 重量小
摩擦力大 / 小 小 大 小 大 大 小
7运动与摩檫力（一）
教学要求：
1．学生感受到摩擦力的存在， 知道摩擦力是一种阻碍运动的力。 认识摩擦力的大小与两个物体的接触面的光滑程度有关系；与物体的 运动状况（滚动、滑动）有关系； 摩擦力的大小还与被拉动的物体的轻重 （对地面的正压力） 有关系。
2．培养学生预测假设、设计实验、动手实践解决实际问题的科学探究能力。
3．培养学生乐于交流、乐于合作的态度。
教学重难点：
教学重点：研究摩擦力的大小与哪些因素有关。
教学难点：设计对比实验研究影响摩擦力大小的有关因素。
教具准备：
教师：小车，一面光滑一面粗糙的木板，相同重量的垫圈， 小车的载重物， 棉线等， 一只新的车模轮胎和一只磨损的车模轮胎，透明胶。
学生：小车，一面光滑一面粗糙的木板，相同重量的垫圈， 小车的载重物， 棉线等，活动记录纸。
教学过程：
一、认识摩擦力。
1．出示一只新的车模轮胎和一只磨损的车模轮胎，问学生：为什么新的轮胎会破损？
2．生活和生产中还有哪些物体也会有摩擦现象发生？学生举例。
3．体验：将手按在桌面上拖动和离开桌面拖动。说说两种运动有什么不同？
4．归纳：在我们的周围，经常可以看到物体相互摩擦的现象，例如，用黑板擦擦黑板时的摩擦；人走路时，鞋底与地面的摩擦；汽车车轮与地面的摩擦…… 由于摩擦，物体运动时会受到一种阻碍物体相对运动的力，这种力叫摩擦力。
二、研究摩擦力的大小与什么有关系。
1．提问：摩擦力有大有小，那么摩擦力会与哪些因素有关系呢？
让学生充分讨论，提出假设。
通过讨论，引导学生提出以下假设：
摩擦力的大小可能与两个物体的接触面的光滑程度有关系；摩擦力的大小可能与物体的滑动或滚动有关系；摩擦力的大小还可能与被拉动的物体的轻重有关系。
2．实验探究摩擦力的大小与两个物体的接触面的光滑程度有关系。
①问：在探究摩擦力的大小与两个物体的接触面的光滑程度有关系时，实验中哪些条件要相同，哪些条件要不同？学生交流，教师填写在活动记录纸上。
②现在每一组的桌子上都有一块长木板，观察木板的正面和反面有什么不同？（让学生用手摸一摸，辨别一下哪一面比较光滑，哪一面比较粗糙）
问：这个实验中，我们怎样利用小车和木板进行实验，谁来说说实验的过程？
实验时，把小车先放在木板光滑的一面上，测量出小车运动需要的力是多少；再把小车放在木板粗糙的一面上，测量出小车运动需要的力是多少。记录下来，比较两次用力的大小。
提示：用重力牵引小车，逐渐增大拉力，直到刚好能使小车运动起来。那时的拉力大小也就是小车受到的摩擦力的大小。
③学生实验，填写实验记录。
④汇报实验结果。
⑤讨论：以上实验中你知道了什么？
小结：把小车放在表面粗糙的木板上拉动时用力比较大，这说明摩擦力比较大；把小车放在表面光滑的木板上拉动时用力比较小，这说明摩擦力比较小。可见，摩擦力大小与物体接触面光滑程度有关系。
3．学生认识运动方式改变对摩擦力大小的影响。
①通过刚才的实验和分析，我们知道了物体的光滑程度不同，摩擦力的大小会发生改变。如果小车从滚动改变为滑动，摩擦力的大小会变化吗？设计一个实验，并填写实验计划。
滚动和滑动与摩擦力大小的实验
小组成员： 实验时间：
不同条件： 相同条件：
实验方法和过程（可以用图表示）：
实验记录 滚动摩擦力 滑动摩擦力
实验结论：
② 学生设计实验，交流各小组设计的实验。
想办法使车轮由滚动转为滑动。
③ 分组实验后汇报实验结果。
④ 小结：在接触面和小车重量不变的情况下，小车与板之间的滚动摩擦力比滑动摩擦力小。
4．实验研究摩擦力大小与被拉动物体的轻重的关系
①讲解：为了弄清摩擦力大小是否与被拉动物体的轻重有关系，我们再通过实验来研究：请同学们自己设计实验来加以验证。
②学生分组设计并实验，教师巡视指导。
③整理实验记录，汇报结果。
④讨论：这一实验结果说明了什么？
小结： 被拉动的物体重，用力大，这说明摩擦力大；被拉动的物体轻，用力小，这说明摩擦力小。可见摩擦力的大小跟被拉动的物体轻重也有关系。
三、归纳总结：摩擦力的大小与哪些因素有关？有什么关系？
思考：
（1）根据上面的研究，摩擦力大小跟哪些因素有关系？在什么情况下摩擦力比较大，在什么情况下摩擦力比较小？
（2）为什么拉动轻重不同的物体，用力大小不同？
（3）拉着同样重的物体运动，在什么情况下比较省力，在什么情况下比较费力？
板书设计： ( 视频展示，汇报时填写表格 )
影响摩擦力大小的因素 接触面状况 运动状况 小车的重量
光滑 粗糙 滚动 滑动 重量大 重量小
摩擦力大 / 小 小 大 小 大 大 小
8 控制小车的快慢
【教学目标】
1．能应用所学知识和经验找出影响小车速度的因素，并能综合运用这些知识和经验有效控制小车行驶的快慢。
2．经历参与控制小车快慢的实践探究活动，体会解决一个问题可以有多种方案。
3．在探究过程中培养细致耐心、克服困难、合作互助的科学态度。
【教学重点】
找出影响小车速度的因素，有效控制小车达到规定的速度。
【教学难点】
1．体验解决一个问题可以有多种方案，学会在多种思路中筛选有价值的方案。
2．在探究过程中培养细致耐心、乐于参与的科学态度。
【教学准备】
每组学生：各种小车（气球车、螺旋桨车、缆车等）。
教师准备：三合板、粗线、垫圈、不同的载重物。
【教学过程】
一、讨论什么因素会影响小车的快慢
1．引入：我们手上有各种不同的车，运动时候快慢是各不相同的，今天我们尝试着来控制小车运动的速度，做一个遥控专家。
2．怎样控制小车的快慢呢？
提问：回顾我们前面的研究结果，影响小车运动快慢的因素有哪些？
小组交流：回想我们各自的经验，说说具体都有哪些方法可以影响小车运动快慢。汇总成一张记录表。
提问：在以上方法中，哪些是课堂上是容易控制的？哪些不容易控制？把在课堂上最容易控制的因素选出来。说说它们为什么容易控制？怎样控制？
小结：大家从不同方面找到了控制小车快慢的多种方法，都是有道理的。但在实际操作上还要考虑是否容易实施的问题，这就需要我们选择那些在操作上容易控制的因素。
二、 控制小车运动快慢的比赛
1．宣布比赛任务：让小车在3～5秒内行驶60厘米。
分组讨论：为了很好地完成这个任务，你们打算怎么做？
2．讨论实验的要求：
·确定好比赛的路程。
·每次实验后，记录好所用的时间。根据结果，调整控制的办法再做，使它更接近我们任务的要求。
·达到任务的要求后，为了避免偶然性和测量的不准，还要再实验几次。
3．分组实验、记录实验数据，教师巡视指导。
·汇报研讨，请几个不同实验过程的小组同时上台展示实验过程，说说各自采用的方法。
·请其他小组结合各自的实验过程评价展示小组实验方法的优缺点，学会共享与欣赏。
·改进自己小组的实验方法。
·改进后再比赛，给完成任务的各个小组颁发不同的奖项：最有创意奖、最准时奖、方法最简便奖。
9 设计我们的赛车
教学目标：
1. 在设计小车的过程中，体会到团体合作的重要性和必要性。
2. 通过自己设计小车，培养学生的思维能力和创造力。
3. 通过小组合作，明确工程设计的一般设计程序并能设计出符合设计任务的小车。
教学重点：
知道工程设计的一般程序，能通过小组合作设计出符合设计任务的小车。
课前准备：
赛车录像（约 3 分钟），各种车辆图片
教学过程：
1．在我们的周围，我们可以看到各种各样的车。
教师出示各种车的图片，思考：这些车是干什么用的？你是从哪里看出来的，车的哪些构造和它进行的任务有关？
小结：人们设计各种不同的车辆是和自己的需要有关的。
2．播放一段赛车的录像。假如赛车要能很快加速到时速 300 千米以上，而且要能平稳控制，要你们小组做设计师的话，你们小组的设计思路是什么？
3．小组开始设计。
4．汇报：你们是从哪几方面来设计这辆赛车的？能谈谈这样设计的理由吗？
在讨论中有没有遇到问题？遇到了什么问题？能不能解决这个问题？
5．汇报小组的设计方案，其他小组讨论：他们的思考有没有不合理的地方，给他们提提改进的意见。
6．把我们的设计和设计师的设计对比一下，我们的设计哪些是和他一致的，哪些是我们没有注意到的？
小结：刚才我们是按照怎样的过程来设计我们的赛车的？
明确设计目的→收集想法，解决设计问题→选择想法，进行设计→改进我们的设计
以上的过程就是我们设计赛车以及其他工程的一般程序。
7．开始设计我们的赛车
现在我们要来设计我们自己的赛车了。
我们的设计任务是：
·车身长度必须在 25 厘米以内。
·动力是气球或橡皮筋。
·行驶的路程尽量长。
根据这个任务，小组讨论，你们小组将从哪几个方面来设计？
8．小组汇报
小结设计的要求：
·画出设计图（或安装制作图）。
·选择的材料。
·选择的动力材料。
·制作完成后的测试方法。
·测试后提出需要改进的地方。
9．各小组开始设计赛车，做好设计记录。
10．根据我们的设计方案确定小组每一成员的分工。
11．课外完成赛车的制作与测试，在制作与测试时应注意安全。
·使用工具的安全。
·材料的安全，不能选择危险的材料。
·测试时注意安全。
12．制作与测试过程应及时做好记录。
记录的内容：
·制作过程是怎样的？
·有没有遇到什么问题？是怎样解决的？
·有没有需要改进的地方？你们想怎样改进？
10 制作我们的赛车
【教学目标】
1．能采用自己擅长的方式与其他小组交流赛车设计。
2．通过交流赛车设计的方式，培养学生的团体合作精神及交流能力。
3．能对其他小组的赛车提出自己的问题和进行评价。
【教学重、难点】
会与其他人交流设计方案，能用一定方式展示自己的赛车。
【课前准备】
已完成的赛车，设计方案。
【教学过程】
1. 用 5 分钟时间整理自己小组的设计资料。整理的内容如下：
·你们小组是怎样设计出这辆赛车的？（可以一边展示一边介绍）
·在设计制作测试的过程中有没有遇到问题，你们是怎么解决问题的？
·测试后又作了哪些改进，让车跑得更快、更远？
·如果有你们认为重要的需要交流的内容也请准备好。
2. 小组交流以上的情况。
在交流时做到：
·如果对其他组的设计有修改的建议，请记录下来。
·如果对其他组的设计有自己想要了解的问题，请记录下来。
3. 小组交流设计建议，向其他小组了解自己想要了解的问题。
小组记录下改进赛车设计的建议。
4. 小组讨论，根据刚才同学们的建议，我们的赛车还有哪些地方是可以改进的？
5. 小组汇报自己小组需要改进的设计。
6. 比一比，哪一组的赛车最好。
师生共同讨论，提出评比的方法。
根据评比方法，对各组的赛车进行评比。
7. 课外继续改进自己组的赛车并作好修改记录。
11 时间的流逝
教学目标
1．引导学生根据各种自然现象估计时间；感受时间的存在以及关注我们每天流逝的时间；
2．经历运用各种方法感受1分钟长短的活动过程，从而能合理地估计10分钟、1小时我们能做哪些事情；
3．意识到时间的长短不以人的意志而改变，时间以不变的速度在流逝，我们要珍惜时间。
教学准备
秒表（或者手表）若干。
教学活动过程
1．引入。
我们不看手表能不能知道现在大约几点钟了？
2．现在几点了。
·可以根据什么来估计现在几点了？
·说说我们的估计。
·再看看自己的手表或时钟，现在几点了？你的估计对吗？
3．1分钟有多长。
·看你们的时钟或者手表上秒针的转动，秒针转动一圈是表示多少时间？在看表的一瞬间时间已经从我们身边流逝了 1分钟。
·不看时钟，我们来估计一下 1分钟时间有多长。我们有多少种方法？
·分小组讨论估计 1分钟多长的方法。
·怎样可以使我们的估计更加准确？
· 10分钟我们能做哪些事情？怎么估计？
·小组合作讨论用哪些方法估计，怎样才能估计准确？
· 1小时呢？
4．过去多长时间了。
·从上课到现在已经过去多长时间了？
·离我们这节课下课还有多长时间？
·你觉得这节课过得快还是慢？
·什么时候你感觉时间过得特别快？
·什么时候你感觉时间过得特别慢？
·我们这节课的时间真的特别短吗？
·时间有快慢吗？
12 在时钟发明之前
教学目标：
1．了解我们人类社会在没有发明时钟之前计量时间的方法；
2．思考和理解太阳钟计时的原理；
3．制作一个“太阳钟”，并发现太阳钟的弊端。
教学准备：
1．收集古人12个时辰划分的资料，以及关于用太阳光影子计时的日晷资料。
2．自制日晷模型；立竿。
教学活动过程：
1．引入。
·现代人有哪些计时方法？
·古人没有现代人用的钟表，他们是用什么来计量时间的？
2．用太阳来计日。
·知道最早使用的时间单位“天”是怎样来的吗？
古代人用太阳来计时，日出而作，日落而息，昼夜交替就成了人类最早使用的时间单位——天。
·阅读书本上提供的资料。
·我们经常在书本里看到这样的词语“午时三刻”“半夜三更”，它们分别表示什么？
·古人把一天分为几个小时？是怎样划分的？
·教师出示简单的晷面图，解说晷面上 12个时辰的划分方法。
3．用光阴计时。
·古人又是怎么知道现在是“午时”或者其他时间的呢？教师可以根据成语“一寸光阴一寸金”来提示学生。
·教师出示晷面模型，再根据学生的回答在中间插上一根针。这就是古人计时的日晷，谁能说说日晷是怎样计时的？
·我们自己现在能做一个太阳钟吗？
·小组讨论怎样制作太阳钟来计时，怎样使我们制作的太阳钟更接近我们的时间。
4．讨论与思考。
·为什么古人选用太阳来记录一天时间的流逝呢？
·太阳钟在实际使用中会有哪些问题？
13 夜间的记时器
教学目标：
1．经历制作蜡烛钟的活动过程；经历改进自己制作的蜡烛钟活动过程；经历设计和制作一个蜡烛报时器的活动过程。
2．意识到科学成果的制作需要不断的改进。
教学准备：
每小组两支蜡烛，一把尺子，一支黑色的记号笔，一张白纸，一个小木垫，一个铁架，一根棉线，一个螺帽，火柴。
教学活动过程：
1．引入。
古人白天可以用太阳钟计时，晚上怎么办？
2．做个蜡烛钟。
·古人晚上一般是用哪些东西作为照明工具的？
·如果能用蜡烛作为计时的工具，那不是一举两得吗？蜡烛能做计时工具吗？
·今天我们做一回古人，一起来做个可以计时 10分钟的蜡烛钟，可蜡烛钟怎么做呢？
·小组讨论制作蜡烛钟的方法。
教师适当引导制作蜡烛钟。重点考虑蜡烛的长度，一分钟蜡烛能烧多长，刻度怎么标等问题。
·现在我们开始制作一个计时 10分钟的蜡烛钟，在制作过程中我们要注意些什么？强调制作过程要注意自己的安全与学习用品的安全。
·学生动手制作一个蜡烛钟。
·蜡烛钟制作完成了，要检验我们做的蜡烛钟是否准确，用什么办法呢？
·我们选择 1分钟，把蜡烛钟与手表对照。
·有的组蜡烛钟快了，而有的组慢了。这是什么原因造成的？
·哪些原因是现在我们可以控制的？
·小组讨论怎么改进蜡烛钟。
·根据现有的材料我们怎么改进呢？
·改进制作好蜡烛钟。
·古人除了用蜡烛作为计时工具，你们还知道哪些计时工具？
3．设计一个报时闹钟。
·早上 6点不能准时起床，怎么办？
·古人能设置闹钟吗？能用制作好的蜡烛钟设计一个闹钟吗？
·小组合作完成你们设计的闹钟简图。
·全班交流，用铁丝、棉线、螺帽能制作一个闹钟吗？
·开始制作闹钟。
14 用水测量时间
教学目标：
1．知道古代几种常见的水钟，以及每种水钟的制作原理；
2．经历记录100毫升水缓慢流完需要多少时间的活动过程；并根据已有的经验进行推测和验证；
3．初步理解流水为什么能够用作计时工具，思考流水的快慢是否能带动时间的快慢。
教学准备：
各种类型的水钟图片，每个小组一个铁架台、一个一次性杯子、一个量筒、手表或者时钟。
教学活动过程：
1．引入。
·你们觉得流水与时间有什么相似之处？
·流水可以作为计时的工具吗？古代人也想到了这一点，他们利用流水制作了计时工具。
2．认识两种类型的水钟。
·出示古代水钟的图片，观察古代的水钟构造。
·小组讨论这些计时工具是怎样计时的。
受水型水钟：水滴以固定的速度滴入圆筒，使得浮标随水量的增加而逐渐上升，从而显示流逝的时间。
泄水型水钟、漏壶：容器内的水面随水的流出而下降，就可以测出过去了多少时间。
3．滴漏实验。
·古人是利用了水的流动来制作计时工具的，现在这个一次性杯子中有 100毫升水，如果在杯底扎个小孔，使水缓缓地往下流，你觉得流完大约需要多少时间？
·每个小组在杯底用针扎个小孔，测量 100毫升水流完需要的时间。
·小组实验，记录实验结果。
·用同样的装置，当量筒里的水积聚到 10毫升时，你们估计需要多少时间。
·当量筒里的水积聚到 50毫升时，你们估计需要多少时间，并记录两次推测的结果。
·试一试，我们的推测正确吗？
·如果现在把小孔变得更小，使流水一滴一滴往下流，漏完同样多的水，所需要的时间怎样变化？
·是时间放慢了吗？
·漏完一杯水的时间与什么因素有关？
·怎么控制水滴漏出的快慢？能控制时间的快慢吗？
4．课后研究。
·怎样设计制作一个每分钟滴 60滴水的滴漏？
15做一只水钟
教学目标：
1．经历自制水钟的探究活动过程；
2．能够运用画图和文字描述的方法设计制作水钟方案；并且能在实际运用过程中对自己的方案进行改进。
教学活动准备：
一把剪刀、一个大可乐（塑料）瓶、一个时钟、一支记号笔和尺子。
教学活动过程：
1．引入。
古代人用的水钟主要有哪几种类型？它们是怎样计量时间的？
2．设计一只水钟。
·我们自己能不能制作一个水钟？
·现在有一把剪刀、一个大可乐（塑料）瓶、一个时钟、一支记号笔和尺子这些材料，小组商量一下打算做一只怎样的水钟？
·如果要制作一只计时 10分钟的水钟，在刚才的水钟上要做哪些改变？
·我们能不能把我们的想法用画图的方法设计一个方案？
·全班以小组为单位设计水钟。教师引导学生注意书本上给我们的提示。
3．制作水钟。
·根据图纸的设计制作水钟主体。
·确定合适的滴水速度。
·如果滴水速度过快或者过慢有什么办法可以调整？
·现在我们基本上都制作完成了，接着就是为水钟标 1～10分钟的时间刻度。
·小组合作：怎么标既简单又准确？
·给水钟标上时间刻度。
4．用水钟来计时。
·全班进行一个计时比赛，比一比哪个小组做的水钟比较准确。学生操作教师看表。
·小组商量：影响水钟计时准确的因素有哪些？
怎样改进水钟？
16 用摆记时的钟
教学目标：
1．初步知道摆钟计时的原理；
2．能够根据自己制作的摆，推测摆摆动的次数与什么因素有关；
3．能够根据自己的推测设计相关的研究方案；
4． 经历一个“观察现象——推理判断——制订方案——论证计划的可行性”的活动过程。
教学准备：
演示用的摆钟、摆钟内部设计图、铁架、钩码、绳子、秒表。
教学活动过程：
1．引入。
像日晷、燃油钟、水钟、沙漏等一些简易的时钟，可以让我们知道大概的时间，但是人们总希望有更精确的时钟。摆钟的出现大大提高了计时的精确度。
2．观察摆钟的计时。
·观察书本上的摆钟结构图和摆钟，说说摆钟是怎样计时的？
·小组交流：摆钟是怎样计时的？
·数一数， 1分钟摆钟的摆摆多少次？
·一次是不是就能测量得非常准确？
·重复测量 1分钟摆钟的摆摆多少次。
3．思考与问题。
·我们自己能不能制作一个摆。
·学生利用提供的绳子、铁架、钩码制作一个简单的摆。
·各小组利用秒表测量，重复测试并且记录结果。
·交流测量结果。
·怎么每个小组的摆摆动次数都不一样？
·小组推测：摆每分钟摆动的次数与什么有关？
·选择一种自己的推测，设计一个实验研究方案。
·交流设计的实验研究方案。
·全班交流谁的设计方案最为可行。
·怎么改进我们自己的实验研究方案。
17 测量摆的快慢
教学目标：
1．经历改变摆的摆锤、摆的幅度、摆的摆长对摆动次数是否产生影响的实验活动过程；
2．初步意识到精确测量结果的得到是需要反复测量记录的；
3．能够对自己实验的结果进行分析，并且根据自己的分析进行预测；
4．通过自己的实验，初步了解影响摆摆动快慢的因素是摆长。
教学准备：
摆绳、钩码（或螺帽）、记录表、铁架、秒表。
教学活动过程：
1．讨论实验研究的方案怎样进行？
·上节课我们讨论了摆的快慢有可能跟摆锤轻重、摆的幅度、摆绳的长短有关。这节课我们就来研究摆的快慢跟什么有关系。
·如果要研究这三个因素是不是影响摆动快慢的因素，首先应该怎么做？
·引领学生制作一个原始的摆。
·测量原始摆来回 10次所用的时间。讨论测量几次比较好。
·为什么要多次测量？每次测量的结果需要记录吗？
2．用摆做实验，测量四种摆摆10次所用的时间。
·利用秒表测量原始摆摆 10次需要的时间，并记录每次测量的时间。
·在不改变其他任何条件的情况下，使摆锤从原来的重量增加 1倍。测量新摆摆10次所用的时间，并且进行记录。
·比较两种测量数据，有没有新的发现？
·将刚才的摆恢复成原来的摆，不改变摆锤的重量与摆动的幅度，把绳长增加到原来的两倍，同样重复测量摆 10次所需的时间，并进行记录。
·比较两种测量数据，有没有新的发现？
·将刚才的摆恢复成原来的摆，不改变摆锤的重量与摆绳的长度，分别测量摆动幅度小于 15度、等于15度、大于15度，同样重复测量摆10次所需的时间，并进行记录。
·比较四种测量数据，有没有新的发现？
3．思考与讨论。
·哪种摆摆动得快，哪种摆摆动得慢？
·你们怎样知道的？
·现在你们觉得摆的快慢与绳长、摆锤的重量、摆动的幅度有关吗？
怎么得出这个结论的？
18 调整钟摆
教学目标：
1．经历研究摆长如何影响摆动次数的活动过程；经历对摆长不断地调整直至摆每分钟正好摆动60次的活动过程。
2．初步形成为测量到一个精确的实验结果而不断地进行研究的意志品质。
3．进一步理解摆是机械摆钟等时转动的原理。
教学活动准备：
摆锤、绳子两根、尺子、秒表
教学活动过程：
1. 引入。
·我们能不能自己设计制作一个每分钟摆动 60次的钟摆呢？
·要能比较顺利地制作一个每分钟摆动 60次的钟摆，我们应该能清楚地认识什么？
2．摆长是怎样影响摆动次数的？
·上节课我们已经初步得出摆长是影响摆动快慢的原因，那摆长是怎样影响摆动次数的？
·根据原有的经验进行推测：是摆绳长摆得快，还是摆绳短摆得快？
·怎么研究这个问题？
·实验研究：摆长是怎样影响摆动次数的。
·用一根 40厘米长的绳子制作成一个摆长是30厘米的摆，重复测量并记录结果。
·不改变其他因素，将摆长从30厘米减短到15厘米，重复测量并记录结果。
·分析比较：你觉得摆绳的减短引起了什么变化？
·摆长越短摆的速度就越快，越长就越慢。
3．做个“钟摆”。
·老师提供一根绳子和一个摆锤，你能制作一个每分钟摆动60次的钟摆吗？怎么做？
·学生根据原有的认知不断地调整摆长，直到最接近60次为止。
·我们大家都完成了实验，你觉得我们看到过的钟摆与我们今天制作的摆有什么相同之处？有什么不同之处？
摆钟的摆绳是用什么材料做的？摆锤的形状怎样？
19 保持时间统一
教学目标：
1．经历感受时间从模糊到精确发展的活动过程；
2．了解一些高度精确的计时仪器以及精确的计时单位，知道计时工具的发展史；
3．学会调整自己时钟出现的不准确或者误差；初步了解我们国家时间标准的规定。
教学准备：
一只时钟，每人查阅历史上在不断提高计时精度方面做出贡献的人和事，旅客列车时刻表。
教学活动过程：
1．精确计时与计时工具的发展史。
·古代用的日晷与水钟拿到现代社会来还能使用吗？
·你们是根据什么这样说的？
·哪些地方对时间精度的要求尤为严格？
·现代社会的计时工具已经发展到怎样的程度了？带着这个问题阅读课文中的资料。
·阅读资料后请学生说说计时精度的发展史。
·随着对计时精度要求的提高，出现了哪些计时单位？
·你们了解哪些历史上在不断提高计时精度方面做出贡献的人和相关的事？
2．时间的统一与时钟的校对。
·你们是几点上学的，又是几点放学的？
·我们学校里每个班级都有作息时间表，这些作息时间表一样吗？
·观察课本第 38页的列车时刻表中北京到大连的列车时刻，你有什么发现？
·为什么我们的作息表、列车时刻表、飞机时刻表等都要统一规定时间？
·思考：如果每个地方的钟，每个人的表显示的时间都由各自确定，那么，我们的工作、学
习、生活还会有秩序吗？
·假如没有统一的时间会怎样？
·当我们的手表与时钟出现计时不准确时，我们可以通过哪些途径进行校对？
·收音机和电视里经常出现“北京时间”，这是什么意思？
20 寻找时间的痕迹
教学目标：
1．通过观察大树的年轮知道自然界中的一些事物能够记录时间的长短。
2．经历一次运用各种方法寻找时间留下的各种痕迹的活动过程。
3．使学生初步认识到随着时间的推移，周围的事物正悄悄地发生变化。
教学准备：
自己以前的照片、作品、旧衣物等，搜集能够记录自己生长过程的植物与动物的资料。
教学活动过程：
1．能够记录自己生长过程的生物。
·时间既然不以我们人的意愿而停留，那这个世界上是否存在一些能够记录自己生活时间的事物呢？
·请学生介绍记录时间的事物。
·刚才有同学讲到大树的年轮能够记录自己生活时间的长短。观察书本上大树的年轮，你能说出这棵大树生长几年了吗？
2. 寻找时间的痕迹。
·时间是看不到摸不着的东西，你能不能从你周围的事物中寻找时间留下的痕迹？
·小组讨论时间在哪些地方留下痕迹，利用学生拿来的物品，全班汇报。
·参观学校（教室）并记录时间在学校（教室）留下的痕迹。
·交流并谈感受。
21 蔷薇花丛
【教学目标】
科学探究： 能详尽地记录选定区域中的动植物种类，仔细地观察动物的活动，分析动物的食性。
情感态度与价值观： 期望学生能多角度、多方位观察植物丛，能在一定时期内坚持进行观察。在考察时不破坏植物和它的生活环境。
科学知识： 知道从动物的食性对动物进行分类，可以分为植食动物、肉食动物和杂食动物。
【教学准备】
1. 教师课前对校园及校园周围的环境进行考察，确定可供学生考察的一些区域，考虑活动中需要注意的安全事项。
2. 分组材料：学生活动手册、放大镜、小铁铲等考察工具。
3. 有关蔷薇花丛的图片、视频资料。
【教学过程】（根据学校实际情况，选择合适的地点）
1. 引入。
校园的蔷薇花丛在哪里？你留心观察过花丛中的动植物吗？
（听听学生的回答，了解学生对花丛的认识状况。）
以前我们曾多次到校园里进行观察活动，如对一棵树的观察，今天将再次到校园里去进行观察活动。
2. 观察蔷薇花丛里的生物。
· 说说考察的准备工作。
· 说说考察的注意事项。
提醒学生不要破坏自然环境。
· 说说怎样考察，准备考察些什么。
可以建议学生看看教材，了解考察时需要观察的内容。如花丛中有哪些植物？哪些动物“住”在这里？哪些动物来这里“玩”？它们的主要食物是什么？等等。
·学生在校园蔷薇花丛里考察。
学生分组选择一定的区域进行观察活动，教师深入到学生中间，一起进行观察。在发现了动植物时，教师要像学生一样地好奇、惊叹，提醒学生：“记下来，记下来。”
考察完成后组织学生回到教室。
3. 整理完善自己的观察记录。
· 了解认识植食动物、肉食动物和杂食动物。
·对蔷薇花丛里的动物按食性进行统计。
·要求学生 课后还要多来观察几次，坚持观察，把新的发现补充到记录中去。
动物名称 吃什么 食性
蚜虫 植物茎的汁液 植食
蚂蚁
蜜蜂
蝴蝶
鸟
22 它们是什么关系
【教学目标】
科学探究：在分析讨论动植物之间相互关系的过程中，培养学生分析、推理的能力。
情感态度与价值观：培养学生在讨论中善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。
科学知识：认识蔷薇花丛中动植物之间的食物能量交换关系和其他关系，认识到蔷薇花丛中的动植物间相互联系、相互影响，是一个和谐统一的整体；了解群落和生态系统的含义。
【教学准备】
1.上节课调查的结果和回家调查的结果。
2.其他生态系统的视频资料。
【教学过程】
1. 交流考察记录。
·请 1～2个学生向大家汇报展示考察记录。
· 教师根据学生的汇报，对他们的考察情况进行简单的评价，同时引导性地总结评价全班同学的考察活动。
2. 讨论蔷薇花丛中动植物之间的食物能量关系。
· 蔷薇花的生长需要什么，它的食物和营养来自哪里？
· 蔷薇花的邻居们生长需要什么，它们的食物和营养来自哪里？
· 谁能分解动植物的尸体和粪便等，使它们成为植物需要的肥料？
·采用提问的方式，全班同学共同研讨交流，相互启发，必要时也可以让各组商量一下，再发言交流。
· 谁能用画图的方式表示这些动植物间的食物能量关系？
能把这些动植物之间的各种食物能量关系连在一起吗？
·全体学生在活动手册上表示各种食物能量交换关系。
3. 了解动植物间复杂的相互依存关系。
· 除了食物关系，它们之间还有什么关系？
蔷薇花丛是蚜虫、瓢虫等动物遮阳避雨的场所；
蝴蝶为蔷薇花传粉；
瓢虫为蔷薇花丛除害虫；
蚜虫等动物的粪便是蔷薇等植物的肥料；
……
·如果蔷薇花生长得不好，会发生什么现象？
· 如果蔷薇花旁边的小草等植物长得太繁茂，会发生什么现象？
· 了解群落和生态系统的概念。播放其他生态系统的录像片断。
·知道草地、森林、沼泽、农田、城市和矿区等区域都可以看作是一个个生态系统。
23 食物链与食物网
【教学目标】
科学探究: 能找出生态系统中动植物之间的食物联系，并 正确书写食物链，分析食物链中的生产者和消费者。能利用食物链和食物网分析一个生态系统中的食物能量交换关系。
情感态度与价值观：意识到食物网反映了一个群落中的动植物之间复杂的食物能量交换关系。在讨论交流的过程中能耐心地倾听并吸收别人的学习成果。
科学知识: 会正确使用食物链、生产者、消费者、食物网等词语描述生物之间的食物联系。
【教学准备】
学生活动手册。
【教学过程】
一、引入。
说说蔷薇花丛里的小动物们吃些什么。
二、讨论：它们谁吃谁。
·动植物之间有着怎样的食物联系？
·用简单的文字和箭头表示它们之间的食物关系。
·分析这条食物关系，认识食物链，认识生产者和消费者。
·找出蔷薇花丛这个生态系统中的其他几条食物链，写在活动手册上。
三、水田里的食物网。
·看看水田里有哪些生物，你们能说出它们的名字吗？
·阅读竹林村的同学写的观察报告。
·对照报告，看看他们记录的食物链。
·有没有他们没观察记录到的食物链？请补充记录在图中。
·回过头整体看一看水田里的生物之间的食物关系，你们有什么发现？
·认识食物网。像这样错综复杂呈网状的食物链就组成了食物网。
四、扩展思考。
·出示一组学生比较熟悉的生态系统，让学生找出其中的食物链和食物网。
·让学生观察身边的群落，画出一个食物网。
24 做一个生态瓶
【教学目标】
科学探究: 能积极地参与讨论做一个生态瓶的活动，共同协作制作一个生态瓶。
情感态度与价值观：分析池塘里生物与环境的关系，以此为基础提出设计一个生态瓶的建造方案。能在课后坚持观察，关注生态瓶的变化。
科学知识：知道池塘里生物与环境的关系，了解制作一个生态瓶的过程。
【教学准备】
大饮料瓶、剪刀、建造生态瓶需要的材料、活动手册。
池塘生态系统的挂图、投影片或视频资料。
【教学过程】
1.观察池塘生态系统。
出示池塘群落的图片或影视资料，由教师生动介绍，提醒学生关注以下问题：
①池塘里有哪些水生生物？
② 水生植物需要哪些生存条件？
③ 池塘里的植物为动物提供了哪些帮助？
④ 池塘里有哪些非生物，它们对生物有什么作用？
2.设计建造生态瓶的方案。
①首先考虑我们的生态瓶准备让哪些生物来生活。
为了让这些生物在生态瓶里生活得更好一些，我们还要为它们考虑些什么？
主要通过讨论的方式来解决这些问题，边讨论边记录设计方案。
② 先让我们来设计一个建造方案。设计方案之前，教师播放水族箱视频资料或出示一个小的水族箱，让学生看看水族箱里放养了哪些生物。
③讨论：在我们的生态瓶里可以放养哪些生物？
3.做一个生态瓶。
① 准备相应的制作材料。
② 根据设计方案及实际条件制作生态瓶。
③商量决定生态瓶放置的地方并分工进行管理和观察记录。
本环节若事先没有准备好材料，可以安排学生回家制作或下节课带材料到课堂上进行。如果班级教室或科学实验室要按照池塘剖面图的样子建造一个大的池塘生态系统，可以安排有兴趣的学生课后参与制作活动。
25 观察生态瓶
【教学目标】
科学探究：能观察到生态瓶里生物与生物发生的变化，分析各种生物与非生物在生态瓶中的作用，并尝试用画图的方式表示出来。
情感态度与价值观：能坚持观察生态瓶里发生的变化，并分析动植物不适应生态瓶的原因。
科学知识：知道生态瓶中各种生物体之间的相互关系。
【教学准备】
生态瓶、活动手册、放大镜。
课前和学生们一起观察生态瓶，把发现记录下来。
【教学过程】
1. 观察生态瓶。
我们一起观察了生态瓶，谁愿意汇报展示一下记录？
围绕下面问题进行观察、思考、交流：
·水生植物在生态瓶里是不是存活，有什么迹象能说明问题？
·有什么迹象表明小动物已经适应了生态瓶里的环境？
·生态瓶里的非生物有什么变化？什么迹象说明它们在水生动植物的生活中发挥了作用？
·生态瓶里的小动物是如何获取食物、水和寻找藏身处的？
2. 动植物已经适应生态瓶的环境后，我们的思考。
如果生态瓶里的动植物已经适应了瓶里的环境，我们来讨论下面的问题：
·生态瓶里的植物为动物提供了哪些生存条件？
·动物又是如何满足植物需求的？
·怎样用图表示生态瓶中各生物间的相互依存关系？
·预测一天、一周、两周后可能会发生的现象。
·我们需要向生态瓶里补充一些什么东西？
3. 动植物没有适应生态瓶环境后的讨论。
如果生态瓶里的动植物还没有适应瓶里的生活环境，我们来讨论下面的问题：
·生态瓶里的什么条件没有满足动植物的需要？
· 如何根据池塘群落的图片来帮助我们思考问题？
·课后可以访问哪些人来解答我们的疑问？
26 显微镜下的生命
【教学目标】
科学探究：在用显微镜观察水中的微小生物的活动中，学习通过查阅资料认识水中的微生物。
情感态度与价值观：通过用显微镜观察水中的微小生物的活动，培养学生细致观察的习惯，增强学生对微生物研究的兴趣。
科学知识：知道一般自然水域中的水里有大量微生物，了解微生物间的食物能量关系和微生物对生态瓶内生态平衡的影响。
【教学准备】
活动手册、生态瓶。
显微镜、载玻片、盖玻片、滴管、镊子、微生物图片或影视资料等。
【教学过程】
一、引入。
说说生态瓶里有哪些生物。除了这些生物，生态瓶中还有别的生物吗？
想看看水中有没有你们说的别的生物吗？
今天我们就用显微镜来观察水中的微小生物。
二、用显微镜观察水中的微小生物。
1.取一滴生态瓶里的水，在显微镜下观察。
·指导学生制作微生物标本：取一滴生态瓶里的水滴在载玻片中央。用盖玻片轻轻盖上，用棉签或纸巾吸去多余的水，制成临时观察用的微生物标本片。
· 把标本小心地放到显微镜的载物台夹好，选择合适的目镜和物镜，调节焦距直到图像清晰。（可以选择目镜×10，物镜×20）
·鼓励学生用显微镜观察微生物后提出问题，组织学生相互答疑。
2.画出看到的微小生物，了解微小生物的名称。
指导学生在活动手册上画出自己看到的微小生物外形图，对照教材了解微小生物的名称，更多的微小生物可以通过查阅图书馆的图书资料来认识。
三、了解认识浮游生物。
1.微小生物浮在水中，随水流动，称为浮游生物。浮游生物是很多水生动物的食物。
2.浮游生物有许多种类和自己的特点。
3.水生动植物间的食物能量交换关系可以用食物链来表示。
浮游生物对环境变化十分敏感，如当水体中的有机质增加，即受污染时，浮游生物会在短时间内大量繁殖，消耗水中的氧气，最后造成它们自身也无法生存。
四、讨论思考。
为什么说浮游生物是水生动物食物链的开始？
为什么给生态瓶中补充藻类很重要？
我们怎样才能知道生态瓶中的水是否适合水生动物的生长呢？
27 改变生态瓶
【教学目标】
科学探究：经历严格控制条件进行实验活动的过程，探究往生态瓶中添加动物或植物后生态瓶变化的原因。
情感态度与价值观：在严格控制条件进行实验活动的过程中，培养学生细致、准确地记录观察到的现象，并能持续观察的良好科学习惯。
科学知识：知道生态瓶里的生物数量和种类要平衡。
【教学准备】
活动手册、生态瓶、用来添加的动物和植物。
【教学过程】
一、导入。
让学生展示他们的生态瓶，比一比哪些生态瓶里的动植物生活得好。然后选择下面两个实验中的一个进行实验活动。
二、向生态瓶里添加动物的实验。
1.先观察准备添加到生态瓶中去的5条小鱼的状况，按教材的要求操作。
2.要求学生每天坚持观察添加小鱼后生态瓶内的情况，做好观察记录。
日期 鱼的数量 鱼的颜色 鱼的运动 水草的颜色 水草的状况
·预测生态瓶中会出现什么情况？如鱼的数量增加两倍、四倍，又会发生什么现象？
三、向生态瓶里添加植物。
1.先观察准备添加到生态瓶中去的5棵水草的状况，按教材的要求操作。
2.要求学生每天坚持观察添加水草后生态瓶内的情况，做好观察记录。
日期 水草的颜色 水草的长度 鱼的数量 鱼的运动
3.预测生态瓶中会出现什么情况？如水草的数量增加两倍、四倍，又会发生什么现象？
四、讨论。
究竟是什么原因影响了生态瓶里动物和植物的生长？请大家在观察记录的过程中思考这一问题。
28 维护生态平衡
【教学目标】
科学探究：能够应用分析、推理等思维形式，认识草原上的生态平衡关系和沙尘暴的成因。
情感态度与价值观：通过分析草原上的生态平衡关系和沙尘暴成因，知道维护生态平衡的重要性，初步树立保护环境、维护生态平衡的思想。
科学知识：知道自然界的生态系统是一个和谐的整体，需要很长的时间才能形成，如果其中的一个环节受到了破坏，生态系统就会失去平衡。
【教学准备】
活动手册、有关草原和沙尘暴的图片、影视资料。
【教学过程】
一、引入。
在生态瓶中哪些因素会影响其中动植物的生长？
生态瓶中的某些条件改变了，就会使整个生态瓶内生物的正常生长受到影响。在自然界里也一样，一些条件因素发生了改变，也可能使整个生态系统的生态平衡被破坏 ，有可能带来灾难性的后果。
今天我们就来研究维护生态平衡这个话题。
二、研究鹰、兔、草的生态平衡关系。
1. 草原上的鹰、兔、草之间有着怎样的食物关系？
2.设想食物链的一个环节发生了变化，会发生什么现象。
如果鹰少了，会发生什么现象？
如果兔子少了，会发生什么现象？
如果草少了，又会发生什么现象？
是什么原因引起的连锁反应？
推测：如果上述现象发生了草原最终会变成什么样子？
3.人类的哪些行为会造成鹰、兔子、草的减少？
让学生进行充分讨论后作出分析。
三、沙尘暴发源地之一的资料介绍。
阅读教材上介绍的宁夏腾格里沙漠的有关情况。
自主学习资料后，鼓励学生提出想了解或不清楚的问题。
四、分析草原生态系统失衡的原因。
是人类的哪些行为引起草原生态系统失衡？
这些行为的后果是什么？
最终结果又是什么？
我们应该如何改变这种状态？
组织学生像教材上卡通图所提示的那样进行充分的讨论。
思考：在维护大自然生态平衡的活动中，我们该做什么？怎么做？
29 保护野生动植物及栖息地
【教学目标】
科学探究：会利用调查等方式了解 当地野生动植物的生存状况和保护情况。
情感态度与价值观：增强对自然环境条件下的野生动植物的保护意识。
科学知识：了解一些野生动植物及其栖息地的特点，知道一些当地野生动植物的生存状况和保护情况。
【教学准备】
活动手册、红树林、丹顶鹤、藏羚羊等野生生物的图片或视频资料，当地野生生物的相关资料。
【教学过程】
一、引入。
你们知道哪些野生的动物或植物？
动物园的老虎算野生动物吗？生活在自然环境中，受人干扰少的生物才算野生生物。
二、介绍野生动植物及栖息地。
1.了解《野生动物保护法》和自然保护区的规定。
2.观看有关 红树林、丹顶鹤、藏羚羊等野生生物的视频资料，了解这些野生生物及其栖息地的情况。
3.说说你还知道哪些野生生物及其栖息地。
4.为什么要保护野生生物？你能写出多少个理由，先记在活动手册上，然后进行简单的交流。
三、调查当地的野生生物。
1. 有条件的学校可以组织参观附近的野生生物保护基地，如生态园、自然保护区等，调查我们所在地区都有哪些野生生物，这些野生生物保护现状怎样？（还可以用多种形式开展对所在地区的野生生物的调查活动。如课堂上进行互联网上的查询活动或者课后进行分组的调查访问活动。）
2.讨论：为了保护这些野生生物，我们应该做些什么？
3.教师小结：野生动植物是我们的朋友，保护我们的朋友，保护野生动植物，就是保护我们自己。
30 爱护珍惜动物与植物
【教学目标】
科学探究：调查了解一种珍稀动植物的生存状况，提出自己的保护性建议。
情感态度与价值观：认识到爱护珍稀动植物的意义，树立爱护环境的意识。
科学知识：认识一些我国特有的珍稀动植物，知道许多动植物已经灭绝或面临灭绝的危险。
【教学准备】
教师准备：收集一些有关珍稀动植物的图片、视频资料。
学生准备：了解本地有没有珍稀动植物。
【教学过程】
一、引入。
你们知道地球上已经灭绝或正面临灭绝的动植物吗？
把你们了解到的情况向其他同学介绍。
教师也可以收集一些资料向学生补充介绍，例如介绍朱鹮。
二、认识了解我国特有的珍稀动植物。
1.请说出教材图中 珍稀动植物的名称，说一说这些珍稀动植物的情况。
2.请介绍其他 珍稀动植物的情况，也可以介绍当地有特色的动植物。
3.教师要做好相应的准备，进行必要的补充介绍。
三、写一份关于某种珍稀动植物的调查报告。
1.自主选题，可以选珍稀动植物，也可以选本地有特色的动植物。
2.交流调查活动的计划。
3.调查活动安排在课后进行。说明一定时间后将举行班级或校级的调查报告交流展示活动。
31 关于时间
【教学目标】
1．明确同一时刻，世界上不同的地方时间不一样。收集更多的事实，说明世界上不同的地方时间不一样。
2．了解人们为了国际交往和出行的方便，是怎样解决同一时刻各地时间不一样的问题的。
3．培养学生提出问题的能力，激发学生的探究欲望。
【教学准备】
世界时区图或课件、时钟或手表
【教学过程】
1．引入
(1)播放 2004 年雅典奥运会女排决赛录像。
让学生讨论：这场比赛是在雅典当地什么时间举行的？我们是在什么时间收看实况转播的？
(2)让学生补充相关的事实，特别是自己经历过的事实，并谈谈对这个事实的看法。
2．认识时间
(1)让学生自己谈谈对时间的认识，包括对时间划分和计量单位的理解。
(2)在讨论的基础上，由一名学生把自己对时间的理解进行整理，并记录下来。
(3）教师提问：“你听说过北京时间、伦敦时间、巴黎时间、纽约时间和东京时间吗？”然后告诉学生：当北京是正午12点的时候，英国伦敦是凌晨4点，法国巴黎是凌晨5点，美国纽约是头一天的23点。并用在大饭店里（或是在飞机场等地）挂着的多个时钟，显示不同国家的时间这一现象，指导学生了解北京、伦敦、巴黎、纽约、东京的时间。目的是让学生明确世界上同一时刻各地的时间的确不一样。
（4）教师结合上述学生的回答进行讲解：“在日常生活中，人们习惯用太阳在天空中的位置来确定时间，以一天中太阳位置最高（即正午）的时刻定为12点，这种时间叫地方时。如果各地都使用自己的地方时，在人们的生活工作中会带来一定的麻烦，特别是交通、通讯发达的今天，国际往来频繁，地方时更为不便，这样就产生了统一时间的必要。1884年各国间达成协议，全世界采用‘区时系统'计量时间。”
3．世界各地的区时。
(1)出示世界时区图。
(2)从这张全世界时区图上，我们可以清楚地看到世界各地的区时。相邻两个时区的区时相差整整1小时。在任意两个时区之间，相差几个时区，它们就相差几小时。例如北京和莫斯科相差5个时区，时间就相差5小时。出国旅行的人必须知道这个常识，要拨动手表，才能保证随身携带的表的时间与当地一致。
4．拓展
(1)同学们进行了对时间的探究活动，能够得出什么结论呢？（同一时刻，世界上不同的地方时间会不一样）
(2)提问：“为什么同一时刻，世界上不同的地方时间会不一样？”请同学们思考，最好去找些资料看看。我们下一课就来探究“为什么世界各地同一时刻的时间不一样？”
32 为什么世界各地同一时刻的时间不一样
【教学目标】
1．认识地球仪，初步知道经线、纬线和赤道等概念，能在地球仪上找到北京和纽约的地理位置。
2．自制一个简易的地球仪。
3．对“纽约是白天时，北京是夜晚”，“纽约是夜晚时，北京是白天”作出自己的解释。
4．设计模拟实验，并能用来证明自己的假设，探究出纽约和北京的时间刚好相反的原因。
【教学重、难点】
1．认识地球仪，初步知道经线、纬线和赤道等概念。
2．设计模拟实验，对“纽约是白天时，北京是夜晚”，“纽约是夜晚时，北京是白天”作出合理的解释。
【教学准备】
地球仪、手电筒、小球。
【教学过程】
一、导入新课
1．上课前先考考大家，请说出以下几个国家的首都。
中国、美国、英国、法国（北京、华盛顿、伦敦、巴黎）
2．大家根据前一节课所学的知识查出：
当纽约是中午12点时，北京是什么时间？北京是中午12点时，纽约是什么时间？（学生查世界时区图）为什么会这样呢？（学生讨论后回答）
为了更好地理解这一现象，我们就得好好认识人类自己的栖息地——地球。
二、认识地球仪
1．出示地球仪。
地球仪是用球体代表缩小的地球，请大家观察地球仪上有什么？
（学生观察，然后汇报：球面上绘有各大洲、各海洋的分布以及某些重要地理要素：赤道、经线、纬线等。）
2．认识赤道、经线、纬线。
查阅资料，解释地球仪上相关名词，为小组或全班建立一个词汇表。
名词 意 义
赤道 通过地轴中心，垂直于地轴和地球表面相交的大圆圈。
经线 在地球仪上连接南北两极的线，也叫子午线。
纬线 在地球仪上顺着东西方向，与赤道平行，环绕地球一周的大圆圈。
3．请你在地球仪上找到北京和纽约。
现在请你为“纽约是白天时，北京是夜晚”这一事实作解释。
（小组讨论并记录自己的假设）
三、实验验证
1．设计实验，制定实验方法和步骤。
你能用小球代表地球，用手电筒表示太阳，通过实验来验证你的假设吗？你打算怎么做？请先作个实验设计，制定方案和步骤。
（提示：先在小球上画上赤道和经线，标出北京和纽约）
2．观察并记录。
当太阳和地球的位置是怎样的时候，纽约是中午12点，此时北京是什么时间？
当太阳和地球的位置是怎样的时候，北京是中午12点，此时纽约是什么时间？
3．小组汇报研究成果，讨论交流。
地球是个不透明的球体，太阳只能照亮地球的一半，被太阳照亮的一面是白天，背着太阳的一面是黑夜。北京和纽约刚好各在一个半球上，而且正好相对。纽约正对太阳时，北京刚好背着太阳。所以同一时刻，一个是白天，一个是夜晚。
四、课后延伸
1．现在是几时？太阳在我们的什么位置？再过几个小时，太阳还在原来的位置吗？
2．为什么太阳的位置会移动，为什么地球上的白昼和黑夜会交替出现？课后请大家搜集资料，下一课我们将探究“昼夜交替的原因”。
33 昼夜交替的解释
【教学目标】
1.能对昼夜交替作出自己的解释。
2.对几种可能使地球产生昼夜交替现象的假设进行验证，培养学生进行模拟实验的能力。
3.培养学生的探究意识和能力。
4.培养学生实事求是、认真、严谨的科学态度和合乎逻辑的推理能力。
【教学准备】
小球、手电筒、白纸、水彩笔、小组记录表。
【教学过程】
1.引入。
我们知道地球上有白天和黑夜，而且白天和黑夜是交替出现的。
2.作出我们的解释。
（1）为什么地球上昼夜会不断地交替呢？作出我们的解释。
（2）我们发现有四种情况都可能出现昼夜交替：（a）地球不动，太阳绕着地球转。（b）太阳不动，地球绕着太阳转。 (c) 地球自转。 (d) 地球绕着太阳转，同时自转。哪一种解释是真实的情况？我们怎么知道哪种解释是正确的呢？
3.实验证明。
（1）为了证明这个问题，我们来做个实验。每组都用一个小球代表地球，用手电筒表示太阳，让“太阳光”照射在“地球”上。
（2）观察“地球”的哪一部分被“太阳光”照亮了，哪个部分没有被照亮？想一想，这两部分分别相当于一天中的什么时间？
（3）在“地球”上贴小纸人，你怎样才能在同一地点（例如小纸人的地方）出现昼夜交替现象？用实验的方法检验每一种假设，并把实验结果记录下来。
4.整理、小结。
（1）对每一种假设进行实验后，都要写出它是否能够解释昼夜交替的问题，并把小组讨论后合理的结论留下来，把不合理的删除掉。
（2）向大家汇报小组的研究结果。
34 回顾人们认识世界的历史
【教学目标】
1．在前一课的基础上，用计算和推理的方法继续研究地球上昼夜不断交替的原因。
2．了解人类探索地球奥秘的历史，了解哥白尼为建立“日心说”所作的贡献。
3．学习哥白尼、布鲁诺、伽利略的科学品质和精神。
【教学准备】
师生准备人类研究“地心说”、“日心说”的资料、有关课件和图片。
【教学过程】
1．引入。
上节课我们通过实验探讨了地球上发生昼夜变化的原因，今天我们继续探讨这个问题。
2．计算。
太阳与地球之间的距离是 1.5亿千米，让我们来算一算，它绕地球一周路程有多远？太阳运行的速度是每秒250千米，照这样算，太阳绕地球一圈要花多少小时呢？24小时绕地球一圈可能吗？
3．汇报计算结果。
否定“太阳围绕地球转”的假设。
4．阅读资料。
看看人类是怎样研究这个问题的。
5．汇报阅读结果。
用科学家研究的结果，再次否定“太阳围绕地球转”的假设。
6．得出结论。
用推理的方法再次思考“太阳不动，地球围绕太阳转”、“太阳不动，地球自转”和“地球不仅自转，还围绕太阳转动”，哪种说法是正确的。
7．小结。
通过本课学习，我们有什么收获？我们应该向哥白尼、布鲁诺、伽利略学习什么？
8．拓展。
搜集有关地球自转的资料。
35 怎样证明地球在自转
【教学目标】
1．了解证明地球自转的事实依据，培养学生查阅资料的能力。
2．初步认识“傅科摆”，知道怎样通过“傅科摆”观察地球的自转。
3．学习不光要大胆假设，更要有重证据、善思考的科学态度。
【教学准备】
1．课前收集能证明地球自转的事实依据。
2．有关“傅科摆”的图片和资料、长绳子、便于捆绑的重物。
【教学过程】
一、引入
怎样才能证明地球是在不停地自转呢？如果能通过实验的方法知道就好了。
二、介绍“傅科摆”
1．介绍傅科发现“傅科摆”的故事。
2．展示“傅科摆”的图片和资料。
3．猜想傅科到底想出了什么。
（ 1 ）分小组讨论。
（ 2 ）向大家汇报小组的讨论结果。
三、试着制作“傅科摆”
1．你组打算怎么做这个实验，请先作个实验设计。
2．按照各组的实验设计进行实验，并把实验结果记录下来。
3．向大家汇报小组的研究结果。
四、拓展
1．你还见过地球上水平运动的其他物体发生偏转的现象吗？
2．你还能通过什么方式证明地球是在不停地自转呢？你听说过有些卫星是与地球“同步”的吗？“同步”是什么意思呢？
五、作业：
晚上观察北斗七星的运动。
36 是清晨还是黄昏
【教学目标】
1．通过联想生活经验和体验活动，初步建立相对运动的概念。
2．用模拟实验，探究太阳东升西落的原因。
3．认识地球自转的方向是自西向东的。
4．根据地球自转的方向，判断出当巴黎是中午12点时，北京应该是黄昏；当巴黎是半夜12点时，北京应该是清晨。
【教学准备】
手电筒、地球仪、两张白纸、水彩笔。
【教学过程】
1. 引入。
请大家在地球仪上找出巴黎和北京。
我们已经知道昼夜交替现象是由于地球自转形成的，并且伴有太阳东升西落的现象。让我们作个具体的判断吧 !“当巴黎是正午12点时，北京到底是清晨还是黄昏呢？”让学生讨论。
要回答这个问题，必须知道什么呢？必须知道北京 (巴黎)所在的地区是要转向背着太阳的一面呢，还是要转向对着太阳的一面呢？也就是必须知道地球的自转方向。地球是朝哪个方向自转呢？让学生讨论。
我们如何判断地球的自转方向呢？让学生讨论。（根据太阳的东升西落）地球的自转方向也是自东向西吗？
2．认知相对运动。
（１）引入：为了弄清“地球是朝哪个方向自转”这个问题，让我们来联想一些熟悉的现象
①当你坐在快速向前行驶的汽车里，看到路旁的树、房子等物体会怎样？（人坐在向前行驶的汽车里，会看到路旁的树、房子等物体向后退。）
②你们坐过船吗？在船上怎样知道船是否在行驶？怎样知道船在向哪个方向行驶？如果看船上的物体能发现吗？为什么？（在船上，只有看窗外的景物是否在“动”，才能知道船是否行驶；当看到窗外的景物向后退时说明船在向前行驶，当看到窗外的景物向前进时说明船在向后行驶；看船上的物体是不行的，因为它们是和船一起运动的。）
（２）讲解：当我们随同车、船一起运动的时候，会看到车、船以外的景物向相反方向运动；同时，通过观察车、船以外的景物运动状况，可以判断我们乘坐的车船运动情况。
3. 探究地球的运动状况。
我们可以根据物体间相对运动的关系，推想地球的运动状况。
（１）讨论：
①在地球上，我们看不到大地在动。据此能说地球是静止不动的吗？为什么？（如果把地球比做宇宙中的一艘大船，我们便是这艘大船上的乘客，只看“船”或“船”上的物体，是不能判断地球这艘大船动或不动的。）
②怎样才能判断地球动或不动呢？（要看地球以外的天体运动情况。）
③通过观察可以知道，地球以外的太阳、月亮、星星等天体，每天都有东升西落现象，也就是说都在自东向西运动。这说明什么？（地球在自西向东运动。）
（2）实验：
①如果想看到一个球从我们的前面出现，又消失在我们的身后，而球却不动，应该怎样做？
②如果要让一个没有运动的球，看起来是从我们的左边向右边运动，并且循环下去，应该怎样做？
③做两个纸袋，在纸袋上分别写东、西两字。在黑板上画上一个太阳。把自己当作地球，右手套写“东”字的纸袋，左手套写“西”字的纸袋。把黑板上画的太阳当作太阳，试试，我们要怎样转动，才能看见太阳开始在自己的“东”边升起，然后到“西”边消失，而且不断循环。
④向大家汇报小组的实验结果：“地球”怎样转动，我们才能看见太阳从东边升起，从西边落下？
4．判断。
（１）用手电筒代表太阳，照在地球仪上，当巴黎是正午12点时，北京究竟是清晨还是黄昏？
（２）用同样的方法判断，当北京是正午 12点时，巴黎是清晨还是黄昏？
37 谁最先迎来黎明
【教学目标】
1．运用地球自转的知识，探究北京和乌鲁木齐这两个城市谁先迎来黎明，为什么两地黎明的时间不同？
2．知道我国统一使用“北京时间”及其意义。
3．知道地球上各国迎来“黎明”的时间不同及原因。
【教学准备】
地球仪、带有经纬网的中国地图和世界地图。
【教学过程】
1．引入。
（１）出示带有经纬网的中国地图，让学生找出北京、乌鲁木齐这两个城市。
（２）小组讨论后回答以下问题：
①一天中，这两个城市谁最先迎来黎明？学生根据地球自转的原理进行推理，并说出推理的根据。
②通过世界时区图，先查阅出北京、乌鲁木齐所在的经度位置，再算出这两个城市日出的时间大约差几个小时。
2．认识“北京时间”。
（１）结合中国地图，向学生介绍：我国国土最东境在黑龙江省的黑龙江和乌苏里江的主航道会合处(东经135度05分)，最西境在新疆维吾尔自治区的帕米尔高原上(东经73度附近)。东西距离5200千米，跨经度将近62度。在世界标准时区中，分属东五区至东九区的5个时区。如果每个时区都用各自时区的区时，你认为给人们的生活和工作带来哪些麻烦 全国各地是否应该有一个统一的时间？
（２）你在收音机或电视中听到过报时吗？报的是什么时间？我国采用的是哪个时区的时间？
3．地球上各国的新年钟声会不会在同一时刻敲响？
（１）出示带有经纬网的世界地图，让学生找出北京、巴黎和纽约这三个城市。
（２）小组讨论后回答以下问题：
①一天中，北京（东八区）和巴黎（东一区）这两个城市谁先迎来黎明？日出的时间大约差几个小时？
②一天中，巴黎和纽约（西四区）这两个城市谁先迎来黎明？日出的时间大约差几个小时？
③一天中，北京和纽约这两个城市谁先迎来黎明？日出的时间大约差几个小时？
（ 3 ）北京、巴黎和纽约这三个城市中哪一个最先敲响新年的钟声？为什么？
4．拓展。
你听说过“国际日期变更线”吗？你读过法国科幻作家儒勒·凡尔纳的小说《八十天环游地球》吗？为什么书中的主人公最终还是赢得了那场胜利？
38 极地的白天为什么那么长
【教学目标】
1．通过极昼现象和极夜现象的研究，反过来证明地球在自转时，地轴是倾斜的。
2．培养学生的探究意识和能力。
【教学准备】
地球仪、手电筒、有关极昼现象和极夜现象的图片和资料。
【教学过程】
1．引入。
（1）知道北极和南极吗，它们在地球上的哪个位置？学生在地球仪上找出南极、北极、南极圈和北极圈。
极地有许多现象令人感到非常奇怪。其中之一就是极地的白天很长，足足有半年的时间太阳升起来就不落下去。你听说过这样的事吗？感到奇怪吗？出示有关极昼现象和极夜现象的图片和资料。
（2）昼夜交替是由于地球的自转形成的，昼夜交替一次就是一天。那极地的白天为什么有半年？黑夜也有半年吗？这是为什么？
2．猜想。
为什么会有这样的情况？谈谈自己的看法并记录下来。
3．分组实验。
小组用手电筒的光当作太阳光，照射到自制的地球仪上。
①当地球仪的地轴处于垂直转动时，观察手电筒光照射的情况（手电筒的光直射赤道），垂直转动地球仪，观察南极和北极“白天”和“黑夜”长短的变化。
②将地球仪的地轴倾斜（约 23.5度），观察其受手电筒照射的情况。将手电筒的光分别直射北半球或南半球，转动“地球”，看看南极和北极“白天”和“黑夜”长短的变化。
③在桌上画一个圆，标出地球公转过程中地球（在北半球春分、夏至、秋分、冬至）的位置。让学生准确描述地球仪从春分移动到夏至、从夏至移动到秋分、从秋分移动到冬至、从冬至移动到春分时，南北极圈内的“黑夜”和“白天”长短的变化。
④交流讨论：我们发现了什么现象？说明了什么问题？
4．查阅资料。看看我们的结论是否正确。
39 地球上为什么会有四季
【教学目标】
1．尝试探究地球上四季的成因，知道四季是在地球围绕太阳公转的过程中形成的。
2．培养学生的探究意识和探究能力。
3．通过探究，对四季的成因有正确认识。
【教学准备】
1．地球仪、代表太阳的小球（上面有四根通过球心的小棍，表示射出的太阳光）、手电筒、《地球公转及四季成因》的教学挂图或投影片。
2．课前布置学生去收集一些“地球公转及四季成因”等方面的材料或图片。
【教学过程】
一、引入
地球在绕太阳转动时，总是倾斜的，而且倾斜的方向、角度不变。这会出现什么现象呢？
二、分组实验
1．分小组进行猜想并记录下来。
2．观察。
（1）用手电筒的光代替太阳光，让“太阳光”照射在地球仪上。
（2）让“地球”绕着“太阳”公转，在公转过程中，“地球”倾斜方向和角度保持不变（约23.5度）。
（3）观察地球运动到不同位置时，太阳的光芒分别直射 “地球”的南半球、北半球还是赤道？记录下来。
①观察阳光直射北半球时，南半球是不是被阳光斜射？
②观察阳光直射南半球时，北半球是不是被阳光斜射？
③观察阳光直射赤道时，南半球和北半球是被阳光直射还是斜射？
3．小组汇报交流。
4．思考：太阳直射和斜射，哪种情况阳光更强烈？
三、小结
1．通过上面的观察和实验，我们能不能分析出地球倾斜着转动会出现什么现象？
2．出示教学挂图或投影片——地球公转及四季成因。
40 昼夜、四季与动植物
【教学目标】
1．了解昼夜交替及四季变化对动、植物行为的影响。
2．了解四季变化对人类生产、生活的影响。
3．认识生物活动与环境变化的关系。
4．培养学生的观察能力和收集资料的能力。
【教学准备】
1．四季变化和动物活动的影像资料。
2．课前让学生搜集有关昼夜交替和四季变化对动、植物以及人类行为影响的资料。
【教学过程】
一、引入。
1．多数植物在什么季节开花？在什么季节叶片由绿色变为黄色或红色？为什么？
2．你听说过“冬眠”吗？你知道要冬眠的动物有哪些？为什么这些动物要冬眠？
3．教材第80页的图中，这棵树有什么变化？是受到了什么自然条件的影响？
4．教材第80页的图中，这些动物有什么特性？是受到了什么自然条件的影响？
二、分组讨论并记录。
1．根据课前搜集的资料，说说动物和植物白天、夜晚的活动有什么不同。
2．根据课前搜集的资料，说说四季的变化是怎样影响动、植物生长的。
三、全班交流。
向大家汇报小组讨论的结果。
四、拓展。
昼夜的交替和四季的变化对我们人类有什么影响？
1．各种疾病的发生有季节性。
2．人们衣物的增减。
3．空调器、取暖器等在不同季节的使用。
五、小结。
随着昼夜交替及四季的变化，日照长短和温度也发生周期性变化，这不仅影响着各种动、植物生长发育，也影响着人类的生产、生活甚至生理活动。
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