苏教版小学三年级数学下 2 千米和吨 教案（2课时）
文档属性
| 名称 | 苏教版小学三年级数学下 2 千米和吨 教案（2课时） |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 121.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2018-03-12 21:45:30 | ||
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文档简介
千米和吨 教案
第1节 认识千米
教学内容
江苏版小学数学教科书三年级下册第20～21页。
教学目标
知识技能
在具体的生活情境中，感知和了解千米的含义，在丰富的操作活动中建立1千米的长度观念，知道1千米＝1000米。21世纪教育网版权所有
数学思考与问题解决
能进行千米和米之间的单位换算，能解决一些有关千米的实际问题，体验千米的应用价值。
情感态度
在课前课后的调查与实践活动中，学会查找与积累资料，继续体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣。21cnjy.com
重点难点
重点：使学生认识1千米的长度，掌握1千米和1米的关系，能进行简单的单位换算。
难点：能通过推算感知1千米有多长。
教具学具
教学挂图等。
教学设计
―、互动对话，生成“千米”概念
1．回忆激活。
谈话：我们已经认识了哪些常用的长度单位？用你喜欢的实际问題，体验千米的应用价值。
方式：表示出1厘米、1分米、1米。
学生口答并以自己喜欢的方式比划出相应的长度。
设计意图：通过学生回忆相关长度单位，激活已有的知识经验，为新知识的学习埋下伏笔。
2．对号入座。
在下面（ ）里填上合适的长度单位。
橡皮长4（ ）
学校跑道一圈长250（ ）
常州到无锡的公路大约长60（ ）
设计意图：学生选择合适的单位填空，使学生初步感知，千米是一个较大的长度计量单位，同时从身边举例引入，激发学生探究新知识的欲望。21·cn·jy·com
3．引入新知。
探讨：常州到无锡的公路长度，为什么要用千米作单位？
明确：计量路程或测量铁路、公路、河流的长度，通常用“千米”作单位。
4．尝试读写。
激活学生经验：你们知道“米”的符号与读写方法吗？谁能给大家介绍介绍？
5．生活举例：你在哪些地方见过或听说过千米？（课件出示图片）你知道每幅图片的含义吗？
设计意图：“生活举例”可以进一步调动学生已有的经验，拓展感知对象。
二、实践体验，建构“1千米”概念
1．亲自实践——体验千米和米之间的进率。
（1）猜测，千米在生活中应用比较广泛，那么1千米到底有多长呢？猜猜看！
学生根据自己的经验进行猜测。
设计意图：部分学生在之前已有1000米是1千米的进率经验，可以在此基础上引发他们探究与感受实际长度的兴趣。www.21-cn-jy.com
（2）估计：我们学校跑道1圈大约是200米，你跑多少圈大约是1千米呢？
（3）目测：大家到操场上去看一看100米有多长。
（4）体验：你们沿着跑道走5圈，体会1千米的距离步行约用几分钟？
设计意图：结合学生身边事物首先感受100米的实际长度。每个学生走一走，充分体验1千米的实际长度，建立一定的空间距离观念。21·世纪*教育网
（5）延伸：如果跑道一圈是250米，几圈是1千米？如果跑道一圈是米，那么几圈是1千米呢？
（6）明确：1000米就是1千米，1千米也就是1000米。
设计意图：通过不同跑道长度的计算真切地感悟1千米的实际长度。
2．拓展举例——进一步体验“千米”的概念。
（1）想一想：闭眼想象你所感觉的1千米长不长，有多长？
（2）找一找：从学校到附近什么地方大约是1千米？你还能在生活中找出相距大约是1千米的两地吗？
学生相互估计猜测。
（3）说一说。（教师可以随机指名。）
设计意图：通过学生举例互动，进一步拓展1千米的外延，在1千米概念的建构与其生活实际中的长度间架起一座桥梁。21*cnjy*com
三、分层练习，在变式应用中深化认识
1．实际应用，促进迁移。
试做“想想做做”第1题。
交流—下，谁的速度最快，谁的速度最慢，然后中间的两个再根据实际，确定下来。
设计意图：通过连线让学生进一步理解千米，加深对千米的认识。
2．变式练习，熟练掌握。
试做“想想做做”第2题。
学生独立完成，并说说是怎样思考的。
设计意图：深化对长度单位的认识，感受来和千米之间进行换算的必要性。
3．专项训练，熟练技能。
完成“想想做做”第3题。
交流、明确基本换算方法。
设计意图：通过专项训练巩固顺逆向换算的基本方法。
4．综合应用，提升能力
完成“想想做做”第4题。
说一说估计的方法与依据是什么？
设计意图：由看图估计，提升学生解决实际问题的能力。
5．课后作业。
完成“想想做做”第5题。
四、总结延伸，激发后续学习的探究欲望
1．今天学了什么知识？学了有什么作用？
2．课后调查各种交通工具的一般时速。
3．继续体会感受1千米的长度，从你家到哪儿大约是1千米？
设计意图：通过学生交流，促进学习反思与自我建构。并由课外实践作业的延伸，进一步深化学生认识，提升以数学眼光关注生活问题的素养。21教育网
第2节 认识吨
教学内容
江苏版小学数学教科书三年级下册第22～23页。
教学目标
知识技能
借助生活中的具体事物，感知和了解吨的含义；通过想象和推理初步建立1吨的概念，培养用吨这个单位估计物体质量的能力。2·1·c·n·j·y
数学思考与问题解决
通过物体质量的转换，知道1吨＝1000千克，并能进行吨与千克间的简单换算。
情感态度
在实践活动中体会数学与生活的联系，增强学习数学的兴趣。
重点难点
重点：感受并认识“吨”。
难点：吨与千克的换算。
教具学具
教学挂图，一袋大米，自己的体重等。
教学设计
―、创设情境，激发学生的认知需求
1．谈话：当我们去水果批发市场购买水果时，我们总会称一称每筐水果的重量，以确定要付的钱数。
设计意图：从学生熟悉的生活现象引入，既激活旧知识，也引出所要学习的新知识，同时引发学生的认知需求。
2．填空：
一个苹果约重150（ ），—筐苹果约重20（ ）。如果这批苹果是用卡车从山西运来的，一车苹果约重5（ ）。【来源：21·世纪·教育·网】
3．揭题：其实在计量那些很重的或很大的物品时，通常都用吨作单位，吨一般用t表示，5吨记作5t。今天我们就来认识“吨”。2-1-c-n-j-y
4．举例：生活中，我们见过哪些物品的质量是用“吨”来作单位的？
学生交流生活所见，适当展示运输车、集装箱等图片增加学生感受。
设计意图：顺势揭示课题，明确本课的学习任务；图片展示，可引发学生进一步探究的兴趣。
二、实践体验，感悟1吨
1．搬扛大米体验想象1吨的重量。
分组体验：超市里卖的大米一般是10千克一袋的。我们每人试着搬动每袋10千克的大米，感受10千克有多重。【来源：21cnj*y.co*m】
计算联想：10袋有多重呢？你一个人还能一下搬动10袋吗？如果是100袋有多重呢？
交流明确：如果有100袋这样10千克一袋的大米，它们正好重1000千克，也就是1吨。现在能想象出1吨的重量吗？【出处：21教育名师】
变化感知：在粮仓里的大米有时是100千克一袋的，那么几袋正好是1吨呢？
设计意图：以大家熟悉的超市袋装大米为载体，让学生体验感受10千克有多重，同时计算联想10袋、100袋的重量，逐步建立1吨的概念，知道1吨＝1000千克。
2．想象推理加深对1吨的理解。
体重联想：谁的体重大约是25千克，算一算4个这样的同学共有多重？多少个这样的同学体重正好是1吨呢？若全班同学平均体重是25千克，我们班同学体重超过1吨了吗？
全班同学联想并计算推理。
设计意图：通过本班学生乃至大人体重的计算联想，进一步深化对1吨的感知。
全班交流：（可以延伸至大人）老师体重大约50千克，多少个老师这样体重的人是1吨呢？
图片联想：
（图片显示“想想做做”第1题。）
图上有哪些东西？它们的质量分别是多少？先在小组里说说图片的意思，需要多少个这样的物品，总重量才够1吨。【版权所有：21教育】
分组思考讨论，再在班级内交流汇报。
设计意图：通过对各种1吨物体数量的比较，使学生能把1吨质量与不同物体的数量建立鲜明的联系，促进对1吨概念的形成。www-2-1-cnjy-com
三、练习推进，深化学生认识
1．联系实际，加深认识。
思考整理：已学过的质量单位有哪些？分别适于计量怎样的物品？试举例说一说。
独立填写：在（ ）里填上合适的单位名称。
补充：
一个鸡蛋大约是55（ ）；16个小伙子大约重1（ ）；
一条草鱼大约重6（ ）；25只羊大约重1（ ）。
设计意图：结合生活素材灵活选填合适的计量单位，促进学生知识建构。同时培养学生的数感、估计意识等数学素养。21教育名师原创作品
2．单位换算，熟练技能。
完成“想想做做”第4题。
学生独立完成并当场校对。
设计意图：顺逆向的单位换算，促进学生技能的熟练。
3．想想算算，加深感受。
完成“想想做做”第5题。．
由课件动态出本：
家里的塑料桶可以装10千克水，10桶水大约重多千克？提多少桶水才满1吨呢？
建筑工地上1块轻质砖重约20千克，10块砖重多少千克呢？多少块砖正好重1吨呢？
补充：
超市一大桶色拉油约重8千克，多少桶重1吨呢？
大袋的奥妙洗衣粉重5千克，多少袋这样的洗衣粉重1吨呢？
设计意图：通过对生活中熟悉的物体重量的计算，一方面熟悉进率关系，另一方面促进1吨概念的建立。
4．问题解决，提高能力。
完成“想想做做”第6题。
观察信息：图上有什么？
出示问题：一共运来多少吨煤？
独立解答并集体交流，善于从图上寻找所需解决问题的信息，如果得不到整数商，这儿可以用进一法取值。
设计意图：学以致用，培养学生灵活收集信息、分析信息和处理信息的能力，为后续学习打下基础。
四、总结延伸，引发学生的探究热情
回顾梳理：这节课有什么收获？
延伸探讨：生活中还常见哪些物品是以吨作单位计量重量的？
第1节 认识千米
教学内容
江苏版小学数学教科书三年级下册第20～21页。
教学目标
知识技能
在具体的生活情境中，感知和了解千米的含义，在丰富的操作活动中建立1千米的长度观念，知道1千米＝1000米。21世纪教育网版权所有
数学思考与问题解决
能进行千米和米之间的单位换算，能解决一些有关千米的实际问题，体验千米的应用价值。
情感态度
在课前课后的调查与实践活动中，学会查找与积累资料，继续体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣。21cnjy.com
重点难点
重点：使学生认识1千米的长度，掌握1千米和1米的关系，能进行简单的单位换算。
难点：能通过推算感知1千米有多长。
教具学具
教学挂图等。
教学设计
―、互动对话，生成“千米”概念
1．回忆激活。
谈话：我们已经认识了哪些常用的长度单位？用你喜欢的实际问題，体验千米的应用价值。
方式：表示出1厘米、1分米、1米。
学生口答并以自己喜欢的方式比划出相应的长度。
设计意图：通过学生回忆相关长度单位，激活已有的知识经验，为新知识的学习埋下伏笔。
2．对号入座。
在下面（ ）里填上合适的长度单位。
橡皮长4（ ）
学校跑道一圈长250（ ）
常州到无锡的公路大约长60（ ）
设计意图：学生选择合适的单位填空，使学生初步感知，千米是一个较大的长度计量单位，同时从身边举例引入，激发学生探究新知识的欲望。21·cn·jy·com
3．引入新知。
探讨：常州到无锡的公路长度，为什么要用千米作单位？
明确：计量路程或测量铁路、公路、河流的长度，通常用“千米”作单位。
4．尝试读写。
激活学生经验：你们知道“米”的符号与读写方法吗？谁能给大家介绍介绍？
5．生活举例：你在哪些地方见过或听说过千米？（课件出示图片）你知道每幅图片的含义吗？
设计意图：“生活举例”可以进一步调动学生已有的经验，拓展感知对象。
二、实践体验，建构“1千米”概念
1．亲自实践——体验千米和米之间的进率。
（1）猜测，千米在生活中应用比较广泛，那么1千米到底有多长呢？猜猜看！
学生根据自己的经验进行猜测。
设计意图：部分学生在之前已有1000米是1千米的进率经验，可以在此基础上引发他们探究与感受实际长度的兴趣。www.21-cn-jy.com
（2）估计：我们学校跑道1圈大约是200米，你跑多少圈大约是1千米呢？
（3）目测：大家到操场上去看一看100米有多长。
（4）体验：你们沿着跑道走5圈，体会1千米的距离步行约用几分钟？
设计意图：结合学生身边事物首先感受100米的实际长度。每个学生走一走，充分体验1千米的实际长度，建立一定的空间距离观念。21·世纪*教育网
（5）延伸：如果跑道一圈是250米，几圈是1千米？如果跑道一圈是米，那么几圈是1千米呢？
（6）明确：1000米就是1千米，1千米也就是1000米。
设计意图：通过不同跑道长度的计算真切地感悟1千米的实际长度。
2．拓展举例——进一步体验“千米”的概念。
（1）想一想：闭眼想象你所感觉的1千米长不长，有多长？
（2）找一找：从学校到附近什么地方大约是1千米？你还能在生活中找出相距大约是1千米的两地吗？
学生相互估计猜测。
（3）说一说。（教师可以随机指名。）
设计意图：通过学生举例互动，进一步拓展1千米的外延，在1千米概念的建构与其生活实际中的长度间架起一座桥梁。21*cnjy*com
三、分层练习，在变式应用中深化认识
1．实际应用，促进迁移。
试做“想想做做”第1题。
交流—下，谁的速度最快，谁的速度最慢，然后中间的两个再根据实际，确定下来。
设计意图：通过连线让学生进一步理解千米，加深对千米的认识。
2．变式练习，熟练掌握。
试做“想想做做”第2题。
学生独立完成，并说说是怎样思考的。
设计意图：深化对长度单位的认识，感受来和千米之间进行换算的必要性。
3．专项训练，熟练技能。
完成“想想做做”第3题。
交流、明确基本换算方法。
设计意图：通过专项训练巩固顺逆向换算的基本方法。
4．综合应用，提升能力
完成“想想做做”第4题。
说一说估计的方法与依据是什么？
设计意图：由看图估计，提升学生解决实际问题的能力。
5．课后作业。
完成“想想做做”第5题。
四、总结延伸，激发后续学习的探究欲望
1．今天学了什么知识？学了有什么作用？
2．课后调查各种交通工具的一般时速。
3．继续体会感受1千米的长度，从你家到哪儿大约是1千米？
设计意图：通过学生交流，促进学习反思与自我建构。并由课外实践作业的延伸，进一步深化学生认识，提升以数学眼光关注生活问题的素养。21教育网
第2节 认识吨
教学内容
江苏版小学数学教科书三年级下册第22～23页。
教学目标
知识技能
借助生活中的具体事物，感知和了解吨的含义；通过想象和推理初步建立1吨的概念，培养用吨这个单位估计物体质量的能力。2·1·c·n·j·y
数学思考与问题解决
通过物体质量的转换，知道1吨＝1000千克，并能进行吨与千克间的简单换算。
情感态度
在实践活动中体会数学与生活的联系，增强学习数学的兴趣。
重点难点
重点：感受并认识“吨”。
难点：吨与千克的换算。
教具学具
教学挂图，一袋大米，自己的体重等。
教学设计
―、创设情境，激发学生的认知需求
1．谈话：当我们去水果批发市场购买水果时，我们总会称一称每筐水果的重量，以确定要付的钱数。
设计意图：从学生熟悉的生活现象引入，既激活旧知识，也引出所要学习的新知识，同时引发学生的认知需求。
2．填空：
一个苹果约重150（ ），—筐苹果约重20（ ）。如果这批苹果是用卡车从山西运来的，一车苹果约重5（ ）。【来源：21·世纪·教育·网】
3．揭题：其实在计量那些很重的或很大的物品时，通常都用吨作单位，吨一般用t表示，5吨记作5t。今天我们就来认识“吨”。2-1-c-n-j-y
4．举例：生活中，我们见过哪些物品的质量是用“吨”来作单位的？
学生交流生活所见，适当展示运输车、集装箱等图片增加学生感受。
设计意图：顺势揭示课题，明确本课的学习任务；图片展示，可引发学生进一步探究的兴趣。
二、实践体验，感悟1吨
1．搬扛大米体验想象1吨的重量。
分组体验：超市里卖的大米一般是10千克一袋的。我们每人试着搬动每袋10千克的大米，感受10千克有多重。【来源：21cnj*y.co*m】
计算联想：10袋有多重呢？你一个人还能一下搬动10袋吗？如果是100袋有多重呢？
交流明确：如果有100袋这样10千克一袋的大米，它们正好重1000千克，也就是1吨。现在能想象出1吨的重量吗？【出处：21教育名师】
变化感知：在粮仓里的大米有时是100千克一袋的，那么几袋正好是1吨呢？
设计意图：以大家熟悉的超市袋装大米为载体，让学生体验感受10千克有多重，同时计算联想10袋、100袋的重量，逐步建立1吨的概念，知道1吨＝1000千克。
2．想象推理加深对1吨的理解。
体重联想：谁的体重大约是25千克，算一算4个这样的同学共有多重？多少个这样的同学体重正好是1吨呢？若全班同学平均体重是25千克，我们班同学体重超过1吨了吗？
全班同学联想并计算推理。
设计意图：通过本班学生乃至大人体重的计算联想，进一步深化对1吨的感知。
全班交流：（可以延伸至大人）老师体重大约50千克，多少个老师这样体重的人是1吨呢？
图片联想：
（图片显示“想想做做”第1题。）
图上有哪些东西？它们的质量分别是多少？先在小组里说说图片的意思，需要多少个这样的物品，总重量才够1吨。【版权所有：21教育】
分组思考讨论，再在班级内交流汇报。
设计意图：通过对各种1吨物体数量的比较，使学生能把1吨质量与不同物体的数量建立鲜明的联系，促进对1吨概念的形成。www-2-1-cnjy-com
三、练习推进，深化学生认识
1．联系实际，加深认识。
思考整理：已学过的质量单位有哪些？分别适于计量怎样的物品？试举例说一说。
独立填写：在（ ）里填上合适的单位名称。
补充：
一个鸡蛋大约是55（ ）；16个小伙子大约重1（ ）；
一条草鱼大约重6（ ）；25只羊大约重1（ ）。
设计意图：结合生活素材灵活选填合适的计量单位，促进学生知识建构。同时培养学生的数感、估计意识等数学素养。21教育名师原创作品
2．单位换算，熟练技能。
完成“想想做做”第4题。
学生独立完成并当场校对。
设计意图：顺逆向的单位换算，促进学生技能的熟练。
3．想想算算，加深感受。
完成“想想做做”第5题。．
由课件动态出本：
家里的塑料桶可以装10千克水，10桶水大约重多千克？提多少桶水才满1吨呢？
建筑工地上1块轻质砖重约20千克，10块砖重多少千克呢？多少块砖正好重1吨呢？
补充：
超市一大桶色拉油约重8千克，多少桶重1吨呢？
大袋的奥妙洗衣粉重5千克，多少袋这样的洗衣粉重1吨呢？
设计意图：通过对生活中熟悉的物体重量的计算，一方面熟悉进率关系，另一方面促进1吨概念的建立。
4．问题解决，提高能力。
完成“想想做做”第6题。
观察信息：图上有什么？
出示问题：一共运来多少吨煤？
独立解答并集体交流，善于从图上寻找所需解决问题的信息，如果得不到整数商，这儿可以用进一法取值。
设计意图：学以致用，培养学生灵活收集信息、分析信息和处理信息的能力，为后续学习打下基础。
四、总结延伸，引发学生的探究热情
回顾梳理：这节课有什么收获？
延伸探讨：生活中还常见哪些物品是以吨作单位计量重量的？