课件39张PPT。第一节地球的演化
我坐飞船到天上，看看地球什么样。
啊，地球是个大圆球，浑身穿着花衣裳。
那绿色的地方，是森林、田野和牧场。
那黄色的地方，是沙漠里黄沙在飞扬。
那蓝色的地方，是河流、湖泊和海洋。
那白色的地方，是南极、北极冰雪白茫茫。
夜晚，那灯光闪耀的地方，是城市、矿山和村庄。
将来，我再坐飞船到天上，地球一定大变样。地球什么样感受地球 18世纪，天文学家对太阳系的研究中，发现许多行星的运动有一些共同的特点。 太阳系各星体几乎都以同样的方向自转，行星的公转方向也是一致的，而且各行星的轨道接近于圆形，还几乎在同一平面上．
（同向性，近圆性，共面性） 结论：这些行星公转的特点如果与太阳系形成有关，就可以作为推论太阳系形成的依据。“康德——拉普拉斯星云说” 太阳系是由一块星云收缩形成的，先形成的是太阳，然后，剩余的星云物质进一步收缩演化，形成地球等行星。理论依据：八大行星绕日运行的特征一：50亿年前原始太阳星云因万有引力作用而收缩凝聚太阳系的形成二:凝聚的星云,绕着中轴旋转,形成中间增厚的大圆盘太阳系的形成三:继续旋转,盘面形成几个同心圆的圆环太阳系的形成四:中心部分质量较大形成恒星----太阳
圆环部分形成一颗颗行星及卫星太阳系的形成太 阳 系 家 族 诞 生了 !讨论 地球刚诞生时,它的模样和现在一样吗?根据太阳系形成的过程，你能想象地球诞生时的“模样”吗？原
始
地
球一个由岩浆构成的炽热的球。火山爆发形成原始大气原始地球形成以后，由于地球内部放射性元素发生蜕变等原因，温度逐渐增高，使较重的物质沉到中心形成地核，较轻的物质浮在上面，形成由岩石构成的地壳。当时地球上的火山频繁爆发，喷发出大量的气体，形成了原始的大气层，其中的水蒸气冷却后降落在地面，形成了原始的海洋。地球上最初的生命就诞生在海洋之中。
地质学家发现：覆盖在原始地壳上的层层叠叠的岩层，是一部地球几十亿年演变发展留下的“石头大书”.越靠近地层上部的岩层形成的年代越短。
目前，科学上是用测定岩石中放射性元素的方法，作为测定地球年龄的“计时器”。地球的年龄估计约有４６亿年。
根据鉴定，地球上最古老的岩石，是在格陵兰岛西部戈特哈布地区发现的阿米佐克片麻岩，年龄约有３８亿岁 美国科罗拉多州大峡谷国家公园 化石是地层中古代生物的遗体、遗迹或遗物。鱼的骨骼化石足迹化石恐龙的足迹化石 化石是地层中古代生物的遗体、遗迹或遗物。 化石是地层中古代生物的遗体、遗迹或遗物。琥珀里的蚊子珊瑚化石不同地质年代的地层里的生物化石,真实的记录了生物进化的历程。鱼化石的形成要经过三个阶段。
①很久很久以菌，江河湖海中生活着鱼。
②鱼死后沉入水底，被沉积的泥沙覆盖。由于水底空气被隔绝，又有泥砂覆盖，鱼的尸体不会腐烂。
③又过了很多很多年，鱼尸体上面和下面的泥砂变成了坚硬的沉积岩，夹在这些沉积岩中的鱼的尸体，也变成了像石头一样的东西，这就是“化石”。
④因地壳运动被带到地表面被发现 化石提供了哪些信息呢1.地球上曾出现过种类繁多的生物，许多与今天的生物并不相同，这说明了什么？化石引发的思考：2.有时在高山上会出现海洋贝壳化石，这说明什么呢？这说明生物为了适应环境在不断地进化着，有些生物不能适应环境而遭到灭绝。这说明这座高山以前曾经是个汪洋大海，后来由于地壳运动隆起为高山。 如果把地球“有生以来”作为24小时，那么地球在0时诞生，6时以后才在海水中出现最原始的细胞，21时以后海洋中出现三叶虫，22时45分开始有恐龙出现，23时20分哺乳动物出现，直到23时59分，才出现了最早的猿人。
元古代古生代中生代新生代太古代46亿年--24亿年----5.7亿年----250万年--生命开始藻菌植物出现海生无脊椎动物出现藻类植物繁盛 原始陆地植物出现蕨类植物繁盛裸子植物出现三叶虫繁盛、软体动物繁盛 棘皮动物、低等鱼类出现 鱼类繁盛、 昆虫类繁盛 爬行类出现 、两栖类繁盛裸子植物繁盛
被子植物出现被子植物繁盛类人猿出现、哺乳类繁盛
人类繁盛硬骨鱼类出现、爬行类繁盛鸟类和高等哺乳类出现元古代：
藻类植物出现，海生无脊椎动物出现古生代：鱼类、两栖类繁盛
古老的蕨类植物大量生长中生代：爬行类和鸟类，裸子植物非常茂盛http://www.hongen.com/edu/kxdt/zrzm/ki021301.htm恐龙灭绝之谜新生代：哺乳类、人类，被子植物大量出现人类的出现?
?
右图是记录地球历史的“金钉子”。你知道下列现象或生物分别出现在“金钉子”的哪段时间区域：
原始海洋形成于
蕨类植物的繁盛和裸子植物的出现
哺乳动物的出现
恐龙生活的时期
大气中氧气的出现和增多
鱼类的出现和繁盛
?
?课件21张PPT。二、生命起源关于生命起源的问题，
你知道有哪些假说吗？ 神创论也叫特创论。神创论认为生物界的所有物种（包括人类），以及天体和大地，都是由上帝创造出来的。世界上的万物一经造成，就不再发生任何变化，即使有变化，也只能在该物种的范围内发生变化，是绝对不可能形成新的物种的。神创论还认为，各种生物之间都是孤立的，相互之间没有任何亲缘关系。
?
神创论 自然发生说是19世纪前广泛流行的理论，这种学说认为，生命是从无生命物质自然发生的。如，我国古代认为的“腐草化为萤”（即萤火虫是从腐草堆中产生的），腐肉生蛆等。在西方，亚里士多德（公元前384—公元前322）就是一个自然发生论者。有的人还通过“实验”证明，将谷粒、破旧衬衫塞入瓶中，静置于暗处，21天后就会产生老鼠，并且让他惊讶的是，这种“自然”发生的老鼠竟和常见的老鼠完全相同。自然发生说活动:微生物来自哪里?活动目的
了解肉汤变质的原因.探究肉汤中的微生物来自哪里.
活动材料
烧瓶,塞子,酒精灯,肉汤
请设计出你的实验方案并说明理由
对实验现象进行讨论. 19世纪法国著名科学家巴斯德著名的“肉汤实验”推翻了这一学说。巴斯德把煮沸灭菌的肉汤密封起来，发现细菌不能在肉汤里自我再生。这个实验证明，细菌等微生物的繁衍需要有母体细菌的存在，新的生命不可能自发地从非生命物质中产生。
那么，最原始的细菌又来自什么地方?巴斯德并没有解决生命的起源问题。
宇宙胚种说
但是，一些科学家却对此类假说持强烈的反对意见。他们认为，彗星是带来了某些物质，但那不是决定性的，产生生命所必需的物质在地球上本来就已经存在。 生命起源问题的观点之一
——化学进化假说1、46亿年的原始的地球的特点： 炽热的，天空中赤日炎炎，电闪雷鸣，地面上火山喷发，熔岩横溢。一切元素都呈气体状态，不存在生命……（1）、场所：（2）、物质：（3）、能量：原始大气和原始海洋甲烷（CH4）、氨（NH3）、水（H2O）、氢气（H2）、硫化氢（H2S）、氰化氢（HCN）等等宇宙射线、紫外线、闪电、火山喷发释放的能量等等2、原始地球为生命起源提供的条件反应物条件产物原始大气甲烷（CH4）
氨（NH3）
水（H2O）
氢（H2）
硫化氢（H2S）
氰化氢（HCN）宇宙射线
紫外线
闪电氨基酸
核苷酸
单糖地球原始大气的成分 蛋白质核酸有机物的形成多糖演 变生命的起源生 成无机小分子物质形 成 场所：原始大气场所：原始海洋有机小分子物质生物大分子物质原始生命场所：原始海洋米勒模拟原始大气产生有机物的实验装置实验结果合成了一些氨基酸、有机酸和尿素等
盛有水溶液的烧瓶代表原始的海洋还原性大气两个电极放电产生电火花，模拟原始天空的闪电冷凝管让反应后的产物和水蒸汽冷却形成液体，又流回底部的烧瓶，即模拟降雨的过程米勒的实验试图向人们证实，生命起源的第一步，从无机小分子物质形成有机小分子物质，在原始地球的条件下是完全可能实现的。
原始生命最可能的原始新陈代谢类型是什么？思考： 原始生命虽然具有原始的新陈代谢作用，但其结构十分简单，不可能具有进行光合作用的结构和条件，而只能以原始海洋中已经存在的各种有机物作为营养物质，所以其同化方式应该是异养型。原始大气成分中没有氧气，因此其异化方式只可能是厌氧型。所以，原始生命的代谢类型最大可能为
异养厌氧型 生命在地球上的出现是原始地球条件和各种物质相互作用的结果，在现今的地球条件下，作为生命起源的基本条件已不存在了。随着地球上最早的能进行光合作用的原始藻类（如蓝藻）和以后绿色植物的出现，现代大气已成为含氧丰富的氧化性大气，而不再是生命起源所必需的还原性大气。现今地球的大气层中有臭氧层阻挡了大部分的紫外线，没有了强烈的太阳辐射，也没有频繁的闪电，地球的温度也降低了，把无机物合成为有机物必需的自然界的高能作用已不复存在。另外，也不再有含丰富有机物、含盐量极少的原始海洋那样的环境。现在的地球上由于存在大量的游离氧（可以氧化有机物）和微生物（可以分解有机物）各种有机物不可能像在原始海洋中那样长期保存和积累。因此，在现在的地球环境条件下，是不可能再产生新的原始生命的。正因为地球上不会有新的生命起源，现在地球上生物若灭绝一种，就永远地消失，一去不复返。因此保护环境，保护生物，尤其保护珍稀的野生动植物资源是当务之急。
在现今地球条件下，非生命物质能不能再演化为原始生命？
思考：谈谈你对生命起源的认识。课件18张PPT。生 态 平 衡生物圈的形成思考与讨论生物圈是一个怎样的圈层?
它的范围有多大?
你知道它是怎样形成的吗?
人类与生物圈的联系如何?
生物圈为生物生存提供了什么基本条件。 生物圈的范围人与生物圈计划人与生物圈（MAB）计划是联合国教科文组织从1971年起实施的一项综合研究计划。其宗旨是通过自然科学和社会科学的结合，基础理论和应用技术的结合，对生物圈不同区域的结构和功能进行系统研究，并预测人类活动引起的生物圈及其资源的变化，及这种变化对人类本身的影响。目的是为合理利用和保护生物圈的资源、保存遗传基因的多样性、改善人类同环境的关系、提供科学依据和理论基础，以寻找有效地解决人口、资源、环境等问题的途径。生态平衡概念的理解 生态平衡是指：生物种类的组成,生物
数量比例,以及物质循环、能量流动都处于
相对稳定状态.生态平衡是一种相对动态平衡。
因为生态系统的结构和功能总是处在动态的
变化过程中。这种动态的变化表现为生态系统中
的生物个体不断的出生和死亡，迁入和迁出物质
和能量不断地从无机环境进入到生物群落,又不断
地从生物群落返回到无机环境中去.生态系统只有发展到成熟阶段才具有平衡功能。
这里所说的成熟阶段，此时，生态系统中所
有的生活空间都被各种生物所占据，环境资源被
最合理、最有效的利用，生物彼此间协调生存。总而言之 阶段性（成熟阶段）
稳定性（生物的种类和数量相对稳定，
有完整的营养结构和典型的食物链关系。）
平衡性（物质和能量的输入和输出平衡）
相对性（相对稳定，经常发生上下波动）生态平衡的原理生态系统内部具有一定的自动调节能力抗污染自净化能力
抗干扰自恢复能力种群间的相互调节通过捕食和竞争关系来调节 例：根据右图所示的食物网回答：
（1）除鹭鹚外，哪一种生物对鱼鹰的生存最为不利？为什么？____________________________________________
__________________________________。
（2）____________的生长
状况对于生态系统内生态
平衡的维持起着最为重要
的作用。
（3）全部消灭鱼鹰和鹭鹚
后，比目鱼和鳗鲡的数量变
化情况是________________
___________________.
比目鱼； 比目鱼是河豚和鳗鲡的食物竞争者，而河豚和鳗鲡是鱼鹰的食物。水生植物 先增多，后减少，
最后维持稳定生态系统自动调节能力的大小 一般来说，生态系统的成分越单纯，营养
结构越简单，自动调节能力就越小；反之，生
态系统的成分越复杂，食物链中各个营养的生
物种类越繁多，自动调节能力就越大，生态平
衡就越容易维持。 具体来说，有以下四点判定依据：
1、生态系统空间范围的大小。
2、生态系统中生物的种类数。
3、生态系统中食物链的条数。
4、生态系统中各种生物的数量分配。破环生态平衡的因素自然因素人为因素植被的破坏食物链的破坏环境污染从生态系统中获得持续稳定的产量。
使人类与自然和谐地发展。
在遵循生态平衡规律的前提下，建立新的生
态平衡，对人类的生产、生活实际具有长远
的意义。
保持生态平衡的意义 例：下图是一个密封的养鱼缸，它是一个自我平衡的生态系统，请分析在一定时间内能够保持动态平衡的原理
（1）有稳定的________来源。
（2）各类生物数量_______________。
（3）植物的光合作用能为____________________。
（4）动物生命活动过程中产生的_______________能________________________。
（5）微生物能利用和
转化____________
___________________
为_________________能量相对稳定动物生活提供氧气
CO2供植物进行光合作用合成有机物 动物粪便和动
植物残体植物生活提供营养 例：在以植物→美洲兔→猞猁为食物链的生态系统中，美洲兔和猞猁的数量变化曲线如下图，请据图回答：
（1）这个生态系统所
出现的状态是 [ ]
A．永不平衡
B．永远平衡
C．短暂动态平衡
D．较长时间的动态平衡
（2）图中曲线表明猞猁与美洲兔的关系是 [ ]
A．寄生 B．共生 C．捕食 D．竞争
（3）猞猁被大量被捕杀后，美洲兔的数量变化曲线会出现 [ ]
A．先上升后下降 B．先下降后上升
C．不断上升 D．不受影响
（4）猞猁被大量捕杀后，美洲兔的平均奔跑速度将会 [ ]
A．升高 B．降低 C．不变 D．无法估计
（5）图中所示的数量变化曲线可以说明：生态系统内部具有一定程度的_________能力，如果向某一生态系统内部引入或引出一个或几个物种，受影响的将是______。DCAB自动调节 整个生态系统 例：下图是珠江三角洲的农民充分利用自然条件，建立了该地特有的蔗基鱼塘和桑基鱼塘。请据图回答：
（1）这种人工生态系统
最基本的生物因素是
_______ _。要使它长期
稳定发展，除了有稳定
的_______来源，各类
生物要_______。
（2）建立这一生态系
统的目的是使生产者固
定的能量__________________________;其
能量利用率高的原因是其在营养结构上具有_________的特点。
（3)概括地说，该生态系统功能的维持，取决于它的______________________________________________________________________________________________。 生产者和分解者能量保持相对稳定流向对人类最有益的部分
食物链短生产者，消费者和分解者之间的物质循环和能量流动在长时间内保持动态平衡
例：近几十年来，由于工业迅速发展，大气中CO2含量剧增，是造成地球温室效应的重要原因之一。此外，①森林的超量砍伐和土壤的沙漠化；②对有限耕地的频繁耕作和水域严重污染，也造成大气中的CO2的剧增，试对①②作出恰当解释。
①_______________________________________________
__________________________________________________________________________。
②________________________________________________
(1)森林超量砍伐和土地沙漠化，使光合总面积减少，因此对CO2的吸收减少了，使大气中CO2量增多。
(2)频繁耕作或水域污染，加速了土壤和水域中微生物对有机物的氧化分解，从而向大气中释放的CO2增多。
思考与讨论麻雀要吃粮食, 我们要不要保护课件56张PPT。生物的进化生物进化的证据化石证据胚胎学证据解剖学证据化石证据 化石是地层中古代生物的遗体、遗迹或遗物。鱼的骨骼化石 化石是地层中古代生物的遗体、遗迹或遗物。印度洋海域捕捉到的“活化石”——“腔棘鱼” 凡地质历史上所发生的、至现代还生存着的动物或植物。 根据以上前肢趾的特点和马及其前趾的进化，请分析各类马的体形、运动形式及生活环境？马前肢骨化石的比较始祖马：前肢有发达的四趾三趾马：前肢只有三个趾，中趾发达，并且变成唯一着地的趾现代马：前肢只有一个趾，中趾的趾端形成了硬蹄，两侧的趾退 化成遗迹。
3、实例:
马的化石说明：现代马是由始祖马进化而来的。
5000万年前的化石证明，始祖马只有现代的狐狸那么大，前足4趾，后足3趾，生活在树林中。4000万年前的化石证明，马的体型已有现代的羊那么大，前足3趾，后足3趾，仍然生活在树林中。2000万年前的化石证明，马进入草原生活了。马的四肢加长，中趾长成惟一着地的趾，增强了快跑的能力。1000-300万年前的化石证明，马的体型已和现在的马基本相似，前后肢都只有中趾着地，两旁的侧趾退化，能飞快奔跑。草 原草 原温暖潮湿的草丛和灌木林狐一般大小、背部弯曲比始祖马大
一些背较平直高大、背平直跳跃能奔跑能快速奔跑三类马的生境、体形、运动形式的对比证明：现代马是由躯体较小的始祖马，经过漫长的地质年代逐渐进化而来的5000万年2000万年100万年想一想：从以上对比中，可证明什么？回主页始祖鸟化石和复原图过渡类型生物——始祖鸟的化石说明：鸟类是由爬行类进化而来的。
始 祖 鸟中华龙鸟及化石中华龙鸟爬 行 类鸟 类图中各动物的器官有何异同？解剖学证据 形态和功能不同,但它们所在部位和结构组成是相似的.(同源器官)二、比较解剖学的证据——同源器官和同功器官 同源器官
1. 证据——同源器官 起源相同,结构和部位相似,形态功能不同的器官。 2. 有同源器官的动物 鸟的翼、蝙蝠的翼手、鲸的鳍、马前肢和人的上肢。 3. 证明 有同源器官的生物,都是由共同的原始祖先进化而来
同功器官二、比较解剖学的证据——同源器官和同功器官 同功器官
1. 证据——同功器官 形态和功能相似，而起源和结构不同的器官。
2. 有同功器官的动物 鸟和昆虫的翅;马铃薯和甘薯
3. 证明 这些生物虽然不是从同一祖先发展而来,但由于它们这些器官适应相同的环境,用于相同的目的,因而在发展中趋向于一致,形成了相似的形态.
胚胎学：是研究动植物的胚胎形成和发育过程的科学1、高等生物个体发育的起点是什么？观察下图想一想2、这个情况可以说明什么呢？ （受精卵）七种脊椎动物和人的胚胎发育的比较图中的胚胎有何特点？鱼 蝾螈 龟 鸡 猪 牛 兔 人 在发育初期都有鳃裂、尾、肢芽；到了发育晚期，除鱼以外，其他动物和人的鳃裂都消失了，人的尾也消失了。三、胚胎学的证据
1. 证据 (1)高等生物的胚胎发育都是从一 个受精卵开 始, 说明高等生物起源于单细胞生物。 (2) 早期出现尾说明人是从有尾动物进化而来。
(3)早期出现鳃裂说明共同的祖先是生活于水中。 2.证明
七种脊椎动物和人早期胚胎相似,说明高等脊椎动物是从某些古代的低等动物进化而来的，在动物的个体发育过程中，迅速重演了它们祖先进化的主要阶段。
生
物
进
化
的
历
程
表元古代古生代中生代新生代太古代46亿年--24亿年----5.7亿年----250万年--生命开始藻菌植物出现海生无脊椎动物出现藻类植物繁盛 原始陆地植物出现蕨类植物繁盛裸子植物出现三叶虫繁盛、软体动物繁盛 棘皮动物、低等鱼类出现 鱼类繁盛、 昆虫类繁盛 爬行类出现 、两栖类繁盛裸子植物繁盛
被子植物出现被子植物繁盛类人猿出现、哺乳类繁盛
人类繁盛硬骨鱼类出现、爬行类繁盛鸟类和高等哺乳类出现生物进化的历程1.植物的进化历程：原始藻类植物苔藓植物蕨类植物裸子植物被子植物生物进化的历程2.动物的进化历程：单细胞动物无脊椎动物：腔肠动物、扁形动物、线形动物
软形动物和环节动物、节肢动物
脊椎动物：鱼类两栖类爬行类鸟类和哺乳类 通过上表，你可发现各类生物的化石在地层里的出现是否有一定规律，这规律又是怎么样的呢？思考： 在越早形成的地层中，成为化石的生物越简单，越低等；在越晚形成的地层里，成为生物的化石越复杂越高等。 从以上规律中，你可得出什么结论？想一想：1、证实了现代的各种各样的生物是经过漫长的地质年代逐渐进化而来的。2、生物进化的顺序：由简单到复杂、由低等到高等、由水生到陆生。
1.1生物进化的原因——达尔文进化学说人物介绍
英国的博物学家——达尔文
《物种起源》想一想 现代的长颈鹿为什么会有这么长的颈？ 长颈鹿的始祖现代长颈鹿优胜劣汰的“选择”长颈鹿始祖颈、腿较短颈、腿较长被保留 现代长颈鹿生存斗争： 生物的生存资源有限，要生存就必须与无机环境、异种个体及同种的其他个体进行斗争！过度繁殖： 各种生物都具有很强的繁殖能力，产生很多的后代。远远超过环境的承受能力。遗传变异： 生物产生的后代会发生变异，产生各种不同于亲代的性状！ 适者生存： 适应环境的个体生存下来,不适应环境的个体被淘汰。意义： 能科学地解释生物的进化、生物的多样性和适应性。自然选择的概念： 在生存斗争中，“适者生存，不适者被淘汰”的过程。 我们都是强者的后代!自然选择过程分析：原始种变异个体生存斗争有利变异的个体活下来（适者生存）长期的选择和遗传的不断积累，微小有利变异显著有利变异适应特定环境的生物新类型思 考怎样用自然选择学说解释长颈鹿的演化？长颈鹿祖先
个体有差异颈腿长的个体——代代相
传，逐渐转化为现代长颈鹿 一种新的观点,即便是正确的,要被认同也是十分不容易的。
当时的漫画就能体现达尔文当时的困难和阻力。 人工选择：根据人类的需求和爱好，经过不断的选择形成生物新品种的过程。 在农业上，一种农药用久以后，就会失效即害虫就会产生抗药性。这是为什么？ 对此你有何想法？你能找到我吗？竹节虫枯叶蝶你能找到我吗？你敢惹我吗？黄蜂1、在1850年前，为什么浅色尺蛾的数量远多于
黑色尺蛾？
2、到了1900年，什么原因使黑色尺蛾的数量远
多于浅色尺蛾？
3、今天这片树林周围的工厂污染减少了，请预
测不同体色尺蛾的数量变化情况。
4、根据自然选择理论，不适应环境者将淘汰，
也就是在1900年时，应当只剩下黑色尺蛾。可是
浅色尺蛾仍生活在树林中，只是数量减少了。难
道达尔文错了？ 第二章 地球的演化和生物圈的形成
(教材分析和教学建议）
一、本章的知识结构与主要内容
二、本章内容的主要特点：
1、本章大部分内容离学生的生活较远，也比较抽象。学习中很难找到直观的实验和真实的模型支持，对9年级的学生来说难度比较大，但同时也为学生发展想像力和创新精神，提供了广阔的空间。
2．本章内容的取材，充分注意了学生的学习经验和能力，提供了许多具有一定深度的探究素材，包括理论性的探究活动和科学假说的建立（如康德—拉普拉斯星云说、自然选择学说）等，为学生在科学探究领域中提升到一个较高的层次创设了一个很好的平台。
3．本章引用了大量的科学假说，（如宇宙形成的宇宙大爆炸假说太阳系形成的星云说、地球的诞生与演化的假说和生物进化学说等），突显了科学假说在科学发展中的重要作用。通过本章的学习可以使学生认识到，所有的科学假说都不可能是十全十美和一成不变，都是在不断进步和完善的。科学假说对当时的科学发展都有一定的促进作用。
4．教科书内容的编排还注意创设便于学生探究式学习的情景，在问题驱动下展开内容。教材中设计了大量的讨论、思考、模拟实验和分组实验，引导学生进行科学探究，把科学探究突出地放在了显现的位置。
5．本章内容展示了科学家对真理不断探究的过程，使学生深切的领悟到人类追求真理的意志与精神。
三、单元划分和课时安排
?
内容
学生实验
课时
一
地球的演化
讨论：恐龙是怎样灭绝的
2
二
生命起源
活动：微生物来自哪里
2
三
生物进化
活动：收集生物进化问题的最新研究成果
2
四
生态平衡
讨论：麻雀要吃粮食，我们要不要保护
1
合计
7
四、教学目标、教材分析和教学建议
第一节 地球的演化
教学目标：
1、知道地球的年龄约为46亿年，划分为太古代、元古代、古生代、中生代和新生代。
2、知道化石的成因
3、领悟自然界是在不断地变化发展的。
4、了解科学假说的时代局限性
5、感悟科学家科学探究的历程
教学重点与难点
地球的演化和生物进化不能绝然分开，而是地球在演化过程中伴随着生物的进化。
学情分析
1、学生对地球的演化一般有一个大致的过程，但不是十分的清晰。因此于教学中可通过图片、媒体使学生了解地球演化的历史。
2、9年级学生正处于青春期，虽然易于接受新的事物，但其逻辑思维的能力与批判接受能力也日渐增强，所以，简单的描述地球的演化历史远不能满足学生，在教学中可补充大量的证据及研究成果，使学生理解这个过程。
3、本课时内容，是涉及到巨大空间范围和漫长时间跨度的一个非常复杂的科学问题。在教学过程中，除了让学生掌握最基本的科学知识以外，非常重要的是要让学生树立起自然界是在不断演化发展的基本观念，使他们认识到今天我们人类生存的自然环境，是地球在过去几十亿年的演化与发展过程中形成的，而且，这种变化发展还将按照自然界自身的规律持续下去。
教学建议
1、通过图片与视频展示太阳系行星绕太阳公转的三个特征：同向性、近圆性、共面性。
引导学生讨论：这三方面的特征对太阳系各大行星的起源产生什么样的启示？
通过讨论使学生确认康德—拉普拉斯星云说
同时使学生感悟科学家科学探究、建立假说的过程、也认识到假说的不确定性。
2、通过图片或视频展示原始地球的诞生及地球上生命的演化。
3、通过学生画图的形式，使其感受到沧海桑田时空大尺度的转换关系。如从生命的诞生到生物的进化，时间是几十亿年、几亿年、几千万年、几万年等。
（1）下图是记录地球历史的”金钉子”。
（2）要求学生绘制一张地球和生物演化的时间坐标图。
（3）画一个“地球钟”
第2节 生命起源
教学目标：
1、了解巴斯德的实验设计
2、知道地球上的原始生命起源于非生命物质。
3、了解生命起源的三个阶段
教学重点：生命起源
教学建议：
1、教师可由日常所见的一些生物引出主题，想一想它们是从哪里来的。由近而远，追溯到最原始的生命是从哪里来的。
2、引导学生讨论腐肉自然生蛆实验，组织学生分析引起肉汤混浊的原因。结论是肉汤中有细菌。并进一步提出问题：细菌来自何方？
3、对于生命的诞生，可让学生课前多收集一些不同的假说，课内交流。通过交流使其体会到人类对生命诞生的关注与思考。也使学生通过比较更能接受，生命的化学起源学说。
“神创论”——生命是由上帝创造的，“圣经”中详细描述了上帝创造各种生物以至最后创造人的故事。西方有亚当和夏娃的故事，东方有女娲造人的传说。
“自然发生论”——古代中国、埃及、希腊都曾经有过“腐草化萤”、“腐肉生蛆”、“淤泥生鼠”等说法，认为生物从非生物环境中自然发生出来。
“宇生论”——认为地球上生命来自宇宙空间别的星球。但是，仍然遇到在外星空间生命如何起源的问题。
“生命化学起源”——认为地球上的生命是由非生命物质通过漫长的化学变化过程演变而来(从无机小分子到有机小分子、到有机高分子、到多分子体系，最终演变为原始生命)，这是目前被广泛认同的一种学说，但仍有待于进一步证实。
4、介绍生命诞生与米勒实验后，也可提供其他资料给学生讨论，让学生尝试批判的接受生命诞生的化学进化历程。
材料：
对于生命诞生的探索。自60年代以来，科学家又相继发现了一些新的科学事实：
（1）1969年“阿波罗号”登月成功，揭示月球表面的许多环形山是陨石坑。它们是月球刚形成时被大量天体撞击造成的。这表明太阳系初期，天体碰撞频繁，地球也不会例外。可以推测，那时地壳比较脆弱，到处火山爆发，地球表面温度极高，即使有少量的CH4和NH3放出，也会立刻被高温和极强的紫外辐射裂解为CO2、H2和N2。
（2）天文学家已发现了数十种星际分子（指存在于星际空间的分子），它们大多是有机化合物。1959年9月，坠落在澳大利亚麦启逊镇的陨石中人们发现了多种氨基酸和有机物……
随着认识的不断深入，人们对生命的起源仍在不断地思索中。
你认为上述科学发现是否都支持米勒实验的结论？如果不是，请请列举出你的理由。
第3节 生物的进化
教学目标：
1、了解生物进化的三个证据，即化石证据、解剖学证据和胚胎学证据。
2、知道生物进化的主要趋势。
3、了解达尔文的主要观点。
教学重点：
达尔文的进化学说；生物适应是相对的
教学建议：
1、对于支持进化论观点的科学证据化石。最好能展示化石或带学生参观、有条件去挖掘化石 更有利于学生理解化石的形成，并使学生认同化石是历史最真实的记录者。讲解时如能制作课件，在不同地质年代的马化石图片上配以相应的环境条件，这样教学效果会更好。讲述解剖学证据和胚胎学证据及生物进化的历程时也最好配合图片进行讲解。
2、达尔文的进化学说这一部分内容可先以实例引出概念，如教师可举一些例子，也可请学生再举一两个例子以加深印象。
3、关于生物的适应和进化，教师可通过若干个生物与生物相适应的例子，说明生物之间可以相互适应，协同进化。教材中选用了桦尺蛾的例子来说明生物与环境也能相互适应。
4、让学生去收集关于生物进化问题的最新研究成果，学生可以到相关网站去搜索，或到图书馆去查阅近年来有关探讨生物进化问题的文章。
第4节 生态平衡
教学目标：
1、了解生态平衡。
2、认识保护生态平衡的重要性。
教学重点：
生态平衡是一种动态平衡
教学建议：
1、请学生先以讨论的形式回忆一下七年级曾学过的有关生态系统和生物圈的知识，然后由教师引入讲解生物圈是如何形成的
2、生态平衡是本节的重点，主要讲述生物与生物之间，生物与环境之间建立的平衡关系，从而了解自然界的生态平衡是一种动态平衡。 让学生了解平衡是相对的。一旦受到某个因素的影响，平衡就会被打破，随着时间的推移，生物与环境又会重新建立一种新的生态平衡，所以说这是一种动态的平衡。
3、通过分析影响生态平衡的因素，使学生认识到人类活动是影响生态平衡的一个重要因素，让学生认识到保护生态平衡的重要性，并要求学生从我做起，从现在做起，保护好自己的生存环境。
《生物进化》教材分析及教学建议
教学目标
了解生物进化的三个证据，即化石证据、解剖学证据和胚胎学证据
知道生物进化的主要趋势
了解达尔文的主要观点
教学重难点
达尔文的进化学说；生物适应是相对的。
教学建议
生物进化的证据
化石证据
在本章的第一节中学生已学习了化石的形成，因此教师可以直接向学生讲授如何利用化石来研究不同地质时期的生物。也可稍带提及。
先出示一些动植物的化石图片，让学生再次感受化石。问：化石可以告诉我们什么呢？（学生回答）。
⑴讲述同一种生物是如何进化的
出示不同地质年代马的图片及现代马的图片进行形态特征比较，并配以相应的环境条件。问：找找它们有何不同，你可以找出几个方面的不同点呢？依地质年代顺序，体现了什么发展趋势呢？
学生小组讨论，相互交流，取长补短。
（如若学生找得不够完整，教师提示：马的体型、脚趾的变化及生活环境的不同等。）
教师打出表格，请学生总结（在教师的帮助下）
问：大家认为，始祖马和现代马之间有何联系吗？ （现代马是由始祖马进化而来的。）
再问：始祖马告诉了我们什么？请大家把研究的范围扩大化再来思考一下。
（同一种生物是如何从原始演化到现代的）
⑵讲述一类生物演变为另一类生物
出示始祖鸟的化石及复原图片。让学生描述它的形态特征。（可提示与鸟类和爬行类进行比较，找出各自的共同点）
教师先列出始祖鸟和现代鸟的相同点，再列出始祖鸟与爬行类的相同点。
问：你从中发现了什么呢？（让学生自己判断始祖鸟的位置，从而认识到鸟类的起源）
出示中华龙鸟的化石及复原图片，其他过程与上类似。
问：这类过渡型生物化石告诉了我们什么？（一类生物是如何演化成另一类生物的）
了解小资料：鸟类起源恐龙假说的新证据——原始热河鸟
2、解剖学证据
出示一些同源器官的图片，问：这些器官有什么相似处和不同处吗？（学生回答）
由教师总结同源器官的概念：这些器官在形态和功能上存在明显差异，结构、来源和着生部位却很相似。问：同源器官说明了什么？（说明这些生物是从共同的祖先发展来的）
出示鸟和蜻蜓的图片，问：它们的翅膀有什么相似处和不同处吗？（学生回答）
由教师总结同功器官的概念：这些器官外形和功能相似，内部构造和来源却不同。
问：同功器官说明了什么？（说明这些生物虽然不是从同一祖先发展而来，但由于它们这些器官适应相同的环境，用于相同的目的，因而在发展中趋向于一致，形成了相似的形态。）
总结：同源器官和同功器官都可以证明生物进化。
3、胚胎学证据
出示鸡蛋孵化的过程图片，问：从生物进化的角度去思考，这说明了什么？
出示几种脊椎动物胚胎发育图片进行比较，问：你们发现了什么呢？这又说明了什么？
并解释“重演”的概念：在个体发育过程中一些结构出现一段时间之后又消失的现象，这些结构在相关分类群的成体中还保留着。
生物进化的历程
出示地质年代示意图和生物进化图，回顾所学相关知识，知道化石在地层里的分布是有规律的。并结合上两幅图来讲解地球上生物进化的几个主要阶段（可分植物和动物的进化历程来说），也可先让学生通过已学知识来小结一下，而后教师再进行补充。在讲述各时期生物的进化时，要紧密联系地球上的自然条件的演变。知道生物是螺旋式进化的。
打出相关幻灯片。
在讨论生物进化的主要趋势时，教师可提示学生从生物的种类、生活环境、身体结构等几个方面加以归纳，最后得出生物进化的主要趋势是：生物的种类由少到多，生活环境由水生到陆生，身体结构由简单到复杂、由低等向高等发展。
达尔文进化学说
由长颈鹿的长颈如何形成引出概念。（PPT或动画皆可）。说明生物要生存，必然会出现竞争，而且不仅是种与种之间的竞争，还有生物与环境之间的竞争。也可让学生再举几例子，以加深印象，使学生意识到生存竞争是普遍存在的，生存竞争的结果就是适者生存，不适者被淘汰，这就是自然选择。而后提出达尔文进化学说的几个主要观点，并进行解释。关于变异，这里不展开讲，不讲到变异是由于生活环境的改变而产生的，变异是可以逐代积累的。而后请学生试着用自然选择学说去解释长颈鹿长颈的形成过程。
生物的适应和进化
播放几个有趣的图片，引出生物之间的协同进化。并重点举出桦尺蛾的实例，引发学生思考，问：这个例子说明了什么？（生物与环境也能相互适应）
活动：从报纸、杂志和互联网上收集关于生物进化的研究资料，写成文章，并在墙报上交流。
课件17张PPT。 第二章
地球的演化和生物圈的形成
(教材分析和教学建议）龙南初中 戚小勇一、本章的知识结构与主要内容 二、本章内容的主要特点：1、本章大部分内容离学生的生活较远，也比较抽象。学习中很难找到直观的实验和真实的模型支持，对9年级的学生来说难度比较大，但同时也为学生发展想像力和创新精神，提供了广阔的空间。2．本章内容的取材，充分注意了学生的学习经验和能力，提供了许多具有一定深度的探究素材，包括理论性的探究活动和科学假说的建立（如康德—拉普拉斯星云说、自然选择学说）等，为学生在科学探究领域中提升到一个较高的层次创设了一个很好的平台。 二、本章内容的主要特点： 3．本章引用了大量的科学假说，（如太阳系形成的星云说、地球的诞生与演化的假说和生物进化学说等），突显了科学假说在科学发展中的重要作用。通过本章的学习可以使学生认识到，所有的科学假说都不可能是十全十美和一成不变，都是在不断进步和完善的。科学假说对当时的科学发展都有一定的促进作用。4．教科书内容的编排还注意创设便于学生探究式学习的情景，在问题驱动下展开内容。教材中设计了大量的讨论、思考、模拟实验和分组实验，引导学生进行科学探究，把科学探究突出地放在了显现的位置。5．本章内容展示了科学家对真理不断探究的过程，使学生深切的领悟到人类追求真理的意志与精神。 三、单元划分和课时安排四、教学目标、教材分析和教学建议 第一节 地球的演化教学目标：
1、知道地球的年龄约为46亿年，划分为太古代、元古代、古生代、中生代和新生代。
2、知道化石的成因
3、领悟自然界是在不断地变化发展的。
4、了解科学假说的时代局限性
5、感悟科学家科学探究的历程教学重点与难点
地球的演化和生物进化不能绝然分开，而是地球在演化过程中伴随着生物的进化。学情分析1、学生对地球的演化一般有一个大致的过程，但不是十分的清晰。因此于教学中可通过图片、媒体使学生了解地球演化的历史。2、9年级学生正处于青春期，虽然易于接受新的事物，但其逻辑思维的能力与批判接受能力也日渐增强，所以，简单的描述地球的演化历史远不能满足学生，在教学中可补充大量的证据及研究成果，使学生理解这个过程。3、本课时内容，是涉及到巨大空间范围和漫长时间跨度的一个非常复杂的科学问题。在教学过程中，除了让学生掌握最基本的科学知识以外，非常重要的是要让学生树立起自然界是在不断演化发展的基本观念，使他们认识到今天我们人类生存的自然环境，是地球在过去几十亿年的演化与发展过程中形成的，而且，这种变化发展还将按照自然界自身的规律持续下去。1、通过图片与视频展示太阳系行星绕太阳公转的三个特征：同向性、近圆性、共面性。引导学生讨论：这三方面的特征对太阳系各大行星的起源产生什么样的启示？
通过讨论使学生确认康德—拉普拉斯星云说
同时使学生感悟科学家科学探究、建立假说的过程、也认识到假说的不确定性。教学建议：教学建议：2、通过图片或视频展示原始地球的诞生及地球上生命的演化。第2节 生命起源教学目标：
1、了解巴斯德的实验设计
2、知道地球上的原始生命起源于非生命物质。
3、了解生命起源的三个阶段教学重点：生命起源1、教师可由日常所见的一些生物引出主题，想一想它们是从哪里来的。由近而远，追溯到最原始的生命是从哪里来的。2、引导学生讨论腐肉自然生蛆实验，组织学生分析引起肉汤混浊的原因。结论是肉汤中有细菌。并进一步提出问题：细菌来自何方？教学建议：3、对于生命的诞生，可让学生课前多收集一些不同的假说，课内交流。通过交流使其体会到人类对生命诞生的关注与思考。也使学生通过比较更能接受，生命的化学起源学说。 “神创论”——生命是由上帝创造的，“圣经”中详细描述了上帝创造各种生物以至最后创造人的故事。西方有亚当和夏娃的故事，东方有女娲造人的传说。
“自然发生论”——古代中国、埃及、希腊都曾经有过“腐草化萤”、“腐肉生蛆”、“淤泥生鼠”等说法，认为生物从非生物环境中自然发生出来。
“宇生论”——认为地球上生命来自宇宙空间别的星球。但是，仍然遇到在外星空间生命如何起源的问题。
“生命化学起源”——认为地球上的生命是由非生命物质通过漫长的化学变化过程演变而来(从无机小分子到有机小分子、到有机高分子、到多分子体系，最终演变为原始生命)，这是目前被广泛认同的一种学说，但仍有待于进一步证实。教学建议：4、介绍生命诞生与米勒实验后，也可提供其他资料给学生讨论，让学生尝试批判的接受生命诞生的化学进化历程。 材料：
对于生命诞生的探索。自60年代以来，科学家又相继发现了一些新的科学事实：
（1）1969年“阿波罗号”登月成功，揭示月球表面的许多环形山是陨石坑。它们是月球刚形成时被大量天体撞击造成的。这表明太阳系初期，天体碰撞频繁，地球也不会例外。可以推测，那时地壳比较脆弱，到处火山爆发，地球表面温度极高，即使有少量的CH4和NH3放出，也会立刻被高温和极强的紫外辐射裂解为CO2、H2和N2。
（2）天文学家已发现了数十种星际分子（指存在于星际空间的分子），它们大多是有机化合物。1959年9月，坠落在澳大利亚麦启逊镇的陨石中人们发现了多种氨基酸和有机物……
随着认识的不断深入，人们对生命的起源仍在不断地思索中。
你认为上述科学发现是否都支持米勒实验的结论？如果不是，请请列举出你的理由。第3节 生物的进化教学目标：
1、了解生物进化的三个证据，即化石证据、解剖学证据和胚胎学证据。
2、知道生物进化的主要趋势。
3、了解达尔文的主要观点。教学重点：
达尔文的进化学说；生物适应是相对的1、对于支持进化论观点的科学证据化石。最好能展示化石或带学生参观、有条件去挖掘化石 更有利于学生理解化石的形成，并使学生认同化石是历史最真实的记录者。讲解时如能制作课件，在不同地质年代的马化石图片上配以相应的环境条件，这样教学效果会更好。讲述解剖学证据和胚胎学证据及生物进化的历程时也最好配合图片进行讲解。2、达尔文的进化学说这一部分内容可先以实例引出概念，如教师可举一些例子，也可请学生再举一两个例子以加深印象。
3、关于生物的适应和进化，教师可通过若干个生物与生物相适应的例子，说明生物之间可以相互适应，协同进化。教材中选用了桦尺蛾的例子来说明生物与环境也能相互适应。
4、让学生去收集关于生物进化问题的最新研究成果，学生可以到相关网站去搜索，或到图书馆去查阅近年来有关探讨生物进化问题的文章。教学建议：第4节 生态平衡教学目标：
1、了解生态平衡。
2、认识保护生态平衡的重要性。教学重点：
生态平衡是一种动态平衡1、请学生先以讨论的形式回忆一下七年级曾学过的有关生态系统和生物圈的知识，然后由教师引入讲解生物圈是如何形成的
2、生态平衡是本节的重点，主要讲述生物与生物之间，生物与环境之间建立的平衡关系，从而了解自然界的生态平衡是一种动态平衡。 让学生了解平衡是相对的。一旦受到某个因素的影响，平衡就会被打破，随着时间的推移，生物与环境又会重新建立一种新的生态平衡，所以说这是一种动态的平衡。
3、通过分析影响生态平衡的因素，使学生认识到人类活动是影响生态平衡的一个重要因素，让学生认识到保护生态平衡的重要性，并要求学生从我做起，从现在做起，保护好自己的生存环境。教学建议：
