4前后左右 教案
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文档简介
前后左右 教案
教学目标
知识目标：通过有趣的具体活动激发学生的学习兴趣，使学生在活动中领会前后左右的意义，能确定物体前后左右的位置与顺序。www.21-cn-jy.com
能力目标：使学生建立有关前后、左右的初步空间概念，能用自己的语言表达物体具体的位置与顺序。
情感目标：在活动中使学生感受到学习数学的趣味和快乐，从而获得积极的情感体验。
教学重点
认识前后左右的位置关系，正确确定前后左右。教学难点：体会“前后左右”的相对性，会用前后左右描述物体的相对位置。2·1·c·n·j·y
教学方式，学习方式。
根据教材的特点，我采用以学生活动为主导取向的活动建构式的教学方式，学生通过一系列既联系生活实际又具有实践性的活动建构新知，让活动学习真正成为师 生互动交流的一个过程展示。一年级学生活泼、好动、喜好新鲜事物，有很强的求知欲。在他们的生活中已有过无意识的前后左右的认识，因此，在教学中我努力挖掘学 生身边的学习资源，为他们创建一个发现探索的思维空间。同时，我还注意培养学生的评价能力，给学生自评、互评的机会，把评价的权力留给学生。【来源：21·世纪·教育·网】
教学流程
根据学生的主认知规律和年龄特征，我利用学生熟悉的卡通人物米老鼠这一形象贯穿整个课堂。我设计了以下几个教学环节。21cnjy.com
第一环节：动中辨前后左右。
生活化的情境是学生熟悉，喜爱和了解的，结合动画，通过提出问题学生的认识由生活过渡到数学上来，本节课我从生活实际引入，让学生观看以下课件，通过学 生的观察在联系实际生活这样知道行人和车辆都要右侧通行的交通规则这一生活常识。并且要在生活当中一定要遵守交通规则。然后我再利用平时上课时学生发言时 要举手这一常知，更进一步的引出前后左右，同时我又让学生在自己的身体上在找一找像左右手这样的部位，请学生说一说，并用手去摸一摸，听口令做游戏这些大量的 具体情境，让学生获取大量的感性材料，从而使学生在自己的身体上感知前后左右，经历形成前后左右方位感的过程。更进一步的体现了在生活当中处处有数学这一理念。最 后学生和动画一起做动作，通过动一动来加深学生对前后左右的认识。21·cn·jy·com
第二环节：动中用前后左右。
在学生对前后左右有了更进一步的认识之后，我为了满足学生乐于助人的这一积极性，让学生利用刚刚学到前后左右的知识帮助米老鼠找到上楼梯的正确方向。这个环节提 高了学生的学习兴趣，紧接着我又让学生说一说自己前后左右学生的名字，来做找朋友的游戏，这个环节使学生在生活中体验到学习数学的乐趣。21·世纪*教育网
第三环节：动中说前后左右。
学生认识自身的前后左右之后，我又设计了一个摆一摆，说一说的活动。在这个环节中我首先让学生利用自己手中的学具听要求来按顺序摆一摆，让学生互相评议摆的 是否正确，然后我又根据学生摆学具的顺序给学生提出了几个有代表性的问题，学生回答，之后我放手让学生自己的去提出问题，由学生来解答。在这一环节中真正 体现了学生在学习过程中的主导地位。21世纪教育网版权所有
第四环节：动中悟前后左右。
我针对前后左右的相对性 是本课教学难点这一特点，我设计了师生互动，我和学生面对面一起举起右手，让学生观察有什么不同，让学生说出怎样才能使老师举手的方向和他们的一样，通过 这一个过程，引导学生说出方向不同，前后左右位置就不同。在这里我又给学生举出了一个例子，上间操时在学生的前面都有二个大学生在领操，一个是面对学生的，一 个是背对学生的，让学生说出应该和哪个学生的方向一致，通过学习到的知识学生就可能轻松的回答出来这个问题了。这时还可以让学生想一想生活中的例子。这样 一来教学难点让学生在师生互动和生活实际中领悟到了。21教育网
教学目标
知识目标：通过有趣的具体活动激发学生的学习兴趣，使学生在活动中领会前后左右的意义，能确定物体前后左右的位置与顺序。www.21-cn-jy.com
能力目标：使学生建立有关前后、左右的初步空间概念，能用自己的语言表达物体具体的位置与顺序。
情感目标：在活动中使学生感受到学习数学的趣味和快乐，从而获得积极的情感体验。
教学重点
认识前后左右的位置关系，正确确定前后左右。教学难点：体会“前后左右”的相对性，会用前后左右描述物体的相对位置。2·1·c·n·j·y
教学方式，学习方式。
根据教材的特点，我采用以学生活动为主导取向的活动建构式的教学方式，学生通过一系列既联系生活实际又具有实践性的活动建构新知，让活动学习真正成为师 生互动交流的一个过程展示。一年级学生活泼、好动、喜好新鲜事物，有很强的求知欲。在他们的生活中已有过无意识的前后左右的认识，因此，在教学中我努力挖掘学 生身边的学习资源，为他们创建一个发现探索的思维空间。同时，我还注意培养学生的评价能力，给学生自评、互评的机会，把评价的权力留给学生。【来源：21·世纪·教育·网】
教学流程
根据学生的主认知规律和年龄特征，我利用学生熟悉的卡通人物米老鼠这一形象贯穿整个课堂。我设计了以下几个教学环节。21cnjy.com
第一环节：动中辨前后左右。
生活化的情境是学生熟悉，喜爱和了解的，结合动画，通过提出问题学生的认识由生活过渡到数学上来，本节课我从生活实际引入，让学生观看以下课件，通过学 生的观察在联系实际生活这样知道行人和车辆都要右侧通行的交通规则这一生活常识。并且要在生活当中一定要遵守交通规则。然后我再利用平时上课时学生发言时 要举手这一常知，更进一步的引出前后左右，同时我又让学生在自己的身体上在找一找像左右手这样的部位，请学生说一说，并用手去摸一摸，听口令做游戏这些大量的 具体情境，让学生获取大量的感性材料，从而使学生在自己的身体上感知前后左右，经历形成前后左右方位感的过程。更进一步的体现了在生活当中处处有数学这一理念。最 后学生和动画一起做动作，通过动一动来加深学生对前后左右的认识。21·cn·jy·com
第二环节：动中用前后左右。
在学生对前后左右有了更进一步的认识之后，我为了满足学生乐于助人的这一积极性，让学生利用刚刚学到前后左右的知识帮助米老鼠找到上楼梯的正确方向。这个环节提 高了学生的学习兴趣，紧接着我又让学生说一说自己前后左右学生的名字，来做找朋友的游戏，这个环节使学生在生活中体验到学习数学的乐趣。21·世纪*教育网
第三环节：动中说前后左右。
学生认识自身的前后左右之后，我又设计了一个摆一摆，说一说的活动。在这个环节中我首先让学生利用自己手中的学具听要求来按顺序摆一摆，让学生互相评议摆的 是否正确，然后我又根据学生摆学具的顺序给学生提出了几个有代表性的问题，学生回答，之后我放手让学生自己的去提出问题，由学生来解答。在这一环节中真正 体现了学生在学习过程中的主导地位。21世纪教育网版权所有
第四环节：动中悟前后左右。
我针对前后左右的相对性 是本课教学难点这一特点，我设计了师生互动，我和学生面对面一起举起右手，让学生观察有什么不同，让学生说出怎样才能使老师举手的方向和他们的一样，通过 这一个过程，引导学生说出方向不同，前后左右位置就不同。在这里我又给学生举出了一个例子，上间操时在学生的前面都有二个大学生在领操，一个是面对学生的，一 个是背对学生的，让学生说出应该和哪个学生的方向一致，通过学习到的知识学生就可能轻松的回答出来这个问题了。这时还可以让学生想一想生活中的例子。这样 一来教学难点让学生在师生互动和生活实际中领悟到了。21教育网