《这件事令我感动》(作文指导课)
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《这件事令我感动》（四上）
一、 说课材料：
本次习作表达的主题是《这件事令我感动》。“感动”是文题的题眼。“感动”是什么意思呢？《现代汉语词典》是这样解释的：“思想感情受到外界事物的影响而激动，引起同情或羡慕。”从这个解释中，我们不能看出，“感动”包括“内”和“外”两个方面的必要条件：一是外界发生了什么事情，二是引起你内心思想感情的变化，也就是说，我们选择的事情，应该主要是别人做的事情，而这件事必须引起自己思想感情的变化。也就是说这件事是令自己感动的，且是亲身经历的。如今，学生们的生活都很幸福，这使他们对于曾经拥有过的真情视而不见，而此次作文正是挖掘出埋藏在他们内心深处的情感小事加以引导，促进学生对人间真情的领悟。
本节课的训练目标通过教学，使学生能细思生活中的小事，并抓住动作、语言、神态、心理的描写，细致刻画令自己感动的瞬间，把事情经过写具体。提升学生的情感基调。并培养其口语表达能力。
为了创设一个良好的读写氛围，更好的激发学生的写作激情，圆满的完成这次的教学任务，我采取了以下的教学方法：
1、启发式教学法：从而打开学生的选材思路，拓宽素材范围。
2、谈话法：以谈话方式拉近师生距离，从而更利于学生能细思生活中令自己感动的 小事进行交流，表达出内心深处的真情实感。
3、欣赏法：对他们的优点闪光之处当众给予表扬，尤其是有细微描写的地方要及时给予鼓励，增强他们的成功欲。
教学过程中，我安排了四个环节进行教学：
一、谈话引入，创设情境：
以此来引导学生的情感纽带，沟通与生活的联系，使学生能够自主地进入情境，从而了解感动的内容，引出课题，明确写作内容。
二、选材比拼，打开思路：
从生活实际出发用身边事启发学生从生活中捕捉自己为之感动的事。
三、指导写法，细描片断
通过指导使学生了解到只有抓住对人物动作、语言、神态、心理的细致描写，才能使事件刻画生动具体。并通过片断的训练突破教学难点，同时，通过赏析片断使学生学习他人展现令自己感动瞬间的写作方法。这一环节的设计可以拓宽作文思路，满足学生的成就感。学生的认知能力和鉴赏水平也能得到培养和提高。
四、构建全文，例文引路：
通过对全文结构的梳理使学生明确全文的写作方法，而例文则是抛砖引玉，由刚刚的片断过渡到全文，并借由赏析体会各种描写方法对增强文章表达效果的作用。
本节课我力求让学生在轻松愉快的交谈中有一种自然和谐的沟通，并在沟通中选择材料和明确写作方法。尤其是片断训练紧紧围绕写作难点，同时紧扣小学阶段作文的基本要求：真实、具体，引导学生从生活中观察寻找，并抒发自己的真情实感。教学中以鼓励为主，让学生对自己充满信心，始终以乐观和愉悦的心情来写作文。
二、教案
课题:这件事令我感动 课型:作文指导课 授课教师
任教年级:四年 课前准备：搜集图片或通过与父母聊天回忆生活中感动自己的小事
教学设计 教学目标:情感目标：提升学生的情感基调。知识目标：通过教学，使学生能细思生活中的小事，并抓住动作、语言、神态、心理的描写刻画令自己感动的瞬间。能力目标：并培养其口语表达能力。
教学重点：能从众多的生活小事中挑选最令自己感动的小事
教学难点：深入刻画令自己感动的人物动作、语言、神态、心理
课堂板书： 这件事令我感动起因：时间、地点、人物 担心经过：动作、语言、神态、心理 失望结果：感受（心里话） 紧张……
教学过程 教 学 过 程 教 师 活 动 学 生 活 动
一、谈话引入，创设情境：亲爱的同学们，我们身边每天都有这样那样的事发生，也许是妈妈为你做了可口的饭菜，爸爸熬夜为你抄笔记，家人打车为你送来遗漏的学习用品；也许是老师、同学对你受伤时的照顾，更可能是陌生人对你的帮助……这些生活小事不仅点缀着我们的生活，更让我们的内心充满温暖与感动。今天，老师就想来聆听发生在你身上又令你感动的事。二、选材比拼，打开思路：1、请齐读文题，你从文题中都知道了什么？2、那你能从众多的生活小事中选出一件最令你感动的小事，用“谁做的什么事令我感动”来说一说吗？（教师随机点播：你真是生活中的细心人，你是个懂得感激他人的孩子……）三、指导写法、细描片断3、是吗？老师对你说的特别感兴趣，能仔细和大家说一说吗？[板书：时间、地点、人物]4你的口语表达能力真强，清晰地叙述了同学对你的帮助。听了她的叙述，你们最欣赏哪？ [板书：动作、语言、神态]（学生在叙述中可能忽视的某一方面教师及时引导、补充）：例：如果你能抓住同学在帮助你时都说了些什么细致刻画，更能突出这件事令你感动。5、我想再找一名同学来说说令他也感动的事，找谁呢？这样吧，沙场秋点兵，你们给老师推荐一个吧！6、在她说之前，我可得偷偷先告诉你们一声，我要给大家表现的机会了，看你能否给她提一些建议，要想做到这一点，在她叙述时，我们应该怎么做呀？没错，开始吧！7、你们最欣赏哪？谁能再帮她出谋划策，使她的文章更具体、更感人呢？教师语：同学们真聪明，想信有了大家的指点，她的文章会更棒！8、老师这还有两段文字（在附页），独立阅读，画出它们的不同之处，然后告诉我你更喜欢哪段，为什么？（如没能说出语句中含有的人物心理，则追问：你能结合具体语句来说一说吗？）那你知道这是对人物什么的描写吗？[板书：心理、害怕、失望、紧张]心理活动还有哪些？（随机板书）那么，有心理活动描写与没有心理活动描写给你的感觉有什么不同呢？再读两段文字告诉我。9、小结：看来，要写好令我感动的一件事，除了要抓住人物的动作、语言、神态把事情写具体，还要适当加入自己的心理描写，这样才能让字里行间洋溢着感动。10、你能不能结合动作、语言、神态以及自己的心理活动把令你感动的那一瞬间用片断的形式记录下来和大家一起分享。11、看来大家的情感都非常细腻。那么当这件事发生后，你有什么感受或心里话要说吗？四、构建全文，例文引路：12、好了，现在谁能告诉老师“这件事令我感动”到底该怎么写？如果你能用上先……然后……再……这样表示时间先后的词语会更有条理。13、老师受大家感染，也想让你们来分享我生活中感动的一件事，想听听吗？在读范文前老师有个小小的要求，你在哪儿感动了，可以用笔画一画或做个标记一会儿来说一说。[读范文：老爸也温柔（在附页）]结语：希望大家能结合生活实际，选出感动自己的生活小事用心记录，与大家分享。感动自己，也感染他人。 学生聆听 学生齐读文题后思考明确文体、范围汇报学生随心所欲 指名单独汇报 学生点评 学生推荐、叙述 做好认真听的准备 学生点评或提议 学生默读题篇画出不同之处进行汇报找出喜欢段落并说理由（学生在教师的随机追问下做出应答） 聆听 书写片断，择优展示，结合描写方法评价 说感受 梳理整体结构 边听边做标记赏析评价
三、课后反思：
《课标》指出：“让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”基于这个理念，我在设计这次作文教学时始终贯穿一个目标：让学生选自己喜欢的内容,站在自己独特的视角, 用自己喜欢的方式表达自己真实的情感.从教学的实际效果来看，学生的写作欲望有了，体现在内容丰富上，写的也都是自己的实际生活，体现了课堂的有效性。
1、课堂教学环节体现的充分,有层次。
本课的设计,力争让学生产生写作的灵感和欲望,同时,在谈话中,教给他们写作的方法.所以,我先创设了一种气氛,让学生进入难忘的生活情景.接着,挖掘学生内心中最深的情感,让他们去抒发,表达.然后,让他们真实地记录.以培养他们的语言概括能力和对他们的思维进行拓展.最后,通过范文引路让他们在“听”和“赏”中明确文章的具体写法,这样的指导,完全遵循了学生的认识规律,没有牵强的指导,而完全是在师生的交流,谈话中进行的,层层深入,水到渠成.
2、及时拓宽学生的思路,相机指导
作文教学和阅读教学不同之处在于学生没有什么现成的文字可以参考,往往受先说同学的影响而千篇一律，因此，我在教学前便鼓励学生进行回忆和搜集，这很好地调动了学生叙述的积极性，拓宽了学生思路，在指导中以精为主，使学生在补充、提议中获知写作方法对表达情感的重要作用。
3、片断对比与训练，直解难点
崔峦说作文课不是口语交际课，也不是讲作文知识课；作文是技能，不是知识，不能空讲做法，应该是写中悟法，写中用法，反思这节课的教学，我精心设计的对比片断，使学生在对比中明确了心理活动描写的重要性；而且学生面临的最主要的问题不是学，而是能够学有所用。因此，在多种写作方法的教学后，我安排了一个片断的练笔，即结合上述的写作手法来展示感动瞬间，可喜的是有的学生能够侧重心理活动进行细描，表达内心的真实情感，读了片断便可感知学生的整个情感基调。看来在以后的教学中，我可以在片断教学上多进行尝试，连断成篇也一定能起到很好的习作效果。
四、课例点评：
纵观这节课：整个教学设计，每个环节，都是教师的精心设计。整节指导课的教学思路清晰、条理分明、重点突出、点面结合。一堂课，通过多元化学习，学生兴趣得到激发，赞可夫说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见，兴趣是写好文章的基础，要让学生写出好文章，首先就要让学生乐于动笔。本堂课的教学，教者注意通过语言激励、片断引导等手段激发学生习作欲望，让学生饶有兴趣地投入到习作训练之中。作文赏文水平也得到培养。
课标提到的“发展学生的个性，丰富学生的精神世界”，在这节课中得到了贯彻。整节课教师最大的力气花在了打开学生习作的思路，拓宽学生习作的空间，唤起学生对生活的感受，激发学生想写愿写的愿望上了，为学生写作做好了铺垫。她善于捕捉学生叙述中的细节加以引导，不做拐棍却是好军师。最的亮点则是本课中的片断设计，不仅有一定的阶梯性，先让学生通过对比来了解心理活动的描写是烘托出人物情感，提升情感基调的良方；而且先讲后练，过渡到写片断时，学生已对人物的动作、语言、心理、神态的描写有一定认识，在此基础上，学以致用。实现缓步提升。这样做学生愿意打开思维和语言的闸门，更有利于学生的自由表达和有创意的表达。
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《这件事令我感动》（四上）
一、 说课材料：
本次习作表达的主题是《这件事令我感动》。“感动”是文题的题眼。“感动”是什么意思呢？《现代汉语词典》是这样解释的：“思想感情受到外界事物的影响而激动，引起同情或羡慕。”从这个解释中，我们不能看出，“感动”包括“内”和“外”两个方面的必要条件：一是外界发生了什么事情，二是引起你内心思想感情的变化，也就是说，我们选择的事情，应该主要是别人做的事情，而这件事必须引起自己思想感情的变化。也就是说这件事是令自己感动的，且是亲身经历的。如今，学生们的生活都很幸福，这使他们对于曾经拥有过的真情视而不见，而此次作文正是挖掘出埋藏在他们内心深处的情感小事加以引导，促进学生对人间真情的领悟。
本节课的训练目标通过教学，使学生能细思生活中的小事，并抓住动作、语言、神态、心理的描写，细致刻画令自己感动的瞬间，把事情经过写具体。提升学生的情感基调。并培养其口语表达能力。
为了创设一个良好的读写氛围，更好的激发学生的写作激情，圆满的完成这次的教学任务，我采取了以下的教学方法：
1、启发式教学法：从而打开学生的选材思路，拓宽素材范围。
2、谈话法：以谈话方式拉近师生距离，从而更利于学生能细思生活中令自己感动的 小事进行交流，表达出内心深处的真情实感。
3、欣赏法：对他们的优点闪光之处当众给予表扬，尤其是有细微描写的地方要及时给予鼓励，增强他们的成功欲。
教学过程中，我安排了四个环节进行教学：
一、谈话引入，创设情境：
以此来引导学生的情感纽带，沟通与生活的联系，使学生能够自主地进入情境，从而了解感动的内容，引出课题，明确写作内容。
二、选材比拼，打开思路：
从生活实际出发用身边事启发学生从生活中捕捉自己为之感动的事。
三、指导写法，细描片断
通过指导使学生了解到只有抓住对人物动作、语言、神态、心理的细致描写，才能使事件刻画生动具体。并通过片断的训练突破教学难点，同时，通过赏析片断使学生学习他人展现令自己感动瞬间的写作方法。这一环节的设计可以拓宽作文思路，满足学生的成就感。学生的认知能力和鉴赏水平也能得到培养和提高。
四、构建全文，例文引路：
通过对全文结构的梳理使学生明确全文的写作方法，而例文则是抛砖引玉，由刚刚的片断过渡到全文，并借由赏析体会各种描写方法对增强文章表达效果的作用。
本节课我力求让学生在轻松愉快的交谈中有一种自然和谐的沟通，并在沟通中选择材料和明确写作方法。尤其是片断训练紧紧围绕写作难点，同时紧扣小学阶段作文的基本要求：真实、具体，引导学生从生活中观察寻找，并抒发自己的真情实感。教学中以鼓励为主，让学生对自己充满信心，始终以乐观和愉悦的心情来写作文。
二、教案
课题:这件事令我感动 课型:作文指导课 授课教师
任教年级:四年 课前准备：搜集图片或通过与父母聊天回忆生活中感动自己的小事
教学设计 教学目标:情感目标：提升学生的情感基调。知识目标：通过教学，使学生能细思生活中的小事，并抓住动作、语言、神态、心理的描写刻画令自己感动的瞬间。能力目标：并培养其口语表达能力。
教学重点：能从众多的生活小事中挑选最令自己感动的小事
教学难点：深入刻画令自己感动的人物动作、语言、神态、心理
课堂板书： 这件事令我感动起因：时间、地点、人物 担心经过：动作、语言、神态、心理 失望结果：感受（心里话） 紧张……
教学过程 教 学 过 程 教 师 活 动 学 生 活 动
一、谈话引入，创设情境：亲爱的同学们，我们身边每天都有这样那样的事发生，也许是妈妈为你做了可口的饭菜，爸爸熬夜为你抄笔记，家人打车为你送来遗漏的学习用品；也许是老师、同学对你受伤时的照顾，更可能是陌生人对你的帮助……这些生活小事不仅点缀着我们的生活，更让我们的内心充满温暖与感动。今天，老师就想来聆听发生在你身上又令你感动的事。二、选材比拼，打开思路：1、请齐读文题，你从文题中都知道了什么？2、那你能从众多的生活小事中选出一件最令你感动的小事，用“谁做的什么事令我感动”来说一说吗？（教师随机点播：你真是生活中的细心人，你是个懂得感激他人的孩子……）三、指导写法、细描片断3、是吗？老师对你说的特别感兴趣，能仔细和大家说一说吗？[板书：时间、地点、人物]4你的口语表达能力真强，清晰地叙述了同学对你的帮助。听了她的叙述，你们最欣赏哪？ [板书：动作、语言、神态]（学生在叙述中可能忽视的某一方面教师及时引导、补充）：例：如果你能抓住同学在帮助你时都说了些什么细致刻画，更能突出这件事令你感动。5、我想再找一名同学来说说令他也感动的事，找谁呢？这样吧，沙场秋点兵，你们给老师推荐一个吧！6、在她说之前，我可得偷偷先告诉你们一声，我要给大家表现的机会了，看你能否给她提一些建议，要想做到这一点，在她叙述时，我们应该怎么做呀？没错，开始吧！7、你们最欣赏哪？谁能再帮她出谋划策，使她的文章更具体、更感人呢？教师语：同学们真聪明，想信有了大家的指点，她的文章会更棒！8、老师这还有两段文字（在附页），独立阅读，画出它们的不同之处，然后告诉我你更喜欢哪段，为什么？（如没能说出语句中含有的人物心理，则追问：你能结合具体语句来说一说吗？）那你知道这是对人物什么的描写吗？[板书：心理、害怕、失望、紧张]心理活动还有哪些？（随机板书）那么，有心理活动描写与没有心理活动描写给你的感觉有什么不同呢？再读两段文字告诉我。9、小结：看来，要写好令我感动的一件事，除了要抓住人物的动作、语言、神态把事情写具体，还要适当加入自己的心理描写，这样才能让字里行间洋溢着感动。10、你能不能结合动作、语言、神态以及自己的心理活动把令你感动的那一瞬间用片断的形式记录下来和大家一起分享。11、看来大家的情感都非常细腻。那么当这件事发生后，你有什么感受或心里话要说吗？四、构建全文，例文引路：12、好了，现在谁能告诉老师“这件事令我感动”到底该怎么写？如果你能用上先……然后……再……这样表示时间先后的词语会更有条理。13、老师受大家感染，也想让你们来分享我生活中感动的一件事，想听听吗？在读范文前老师有个小小的要求，你在哪儿感动了，可以用笔画一画或做个标记一会儿来说一说。[读范文：老爸也温柔（在附页）]结语：希望大家能结合生活实际，选出感动自己的生活小事用心记录，与大家分享。感动自己，也感染他人。 学生聆听 学生齐读文题后思考明确文体、范围汇报学生随心所欲 指名单独汇报 学生点评 学生推荐、叙述 做好认真听的准备 学生点评或提议 学生默读题篇画出不同之处进行汇报找出喜欢段落并说理由（学生在教师的随机追问下做出应答） 聆听 书写片断，择优展示，结合描写方法评价 说感受 梳理整体结构 边听边做标记赏析评价
三、课后反思：
《课标》指出：“让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”基于这个理念，我在设计这次作文教学时始终贯穿一个目标：让学生选自己喜欢的内容,站在自己独特的视角, 用自己喜欢的方式表达自己真实的情感.从教学的实际效果来看，学生的写作欲望有了，体现在内容丰富上，写的也都是自己的实际生活，体现了课堂的有效性。
1、课堂教学环节体现的充分,有层次。
本课的设计,力争让学生产生写作的灵感和欲望,同时,在谈话中,教给他们写作的方法.所以,我先创设了一种气氛,让学生进入难忘的生活情景.接着,挖掘学生内心中最深的情感,让他们去抒发,表达.然后,让他们真实地记录.以培养他们的语言概括能力和对他们的思维进行拓展.最后,通过范文引路让他们在“听”和“赏”中明确文章的具体写法,这样的指导,完全遵循了学生的认识规律,没有牵强的指导,而完全是在师生的交流,谈话中进行的,层层深入,水到渠成.
2、及时拓宽学生的思路,相机指导
作文教学和阅读教学不同之处在于学生没有什么现成的文字可以参考,往往受先说同学的影响而千篇一律，因此，我在教学前便鼓励学生进行回忆和搜集，这很好地调动了学生叙述的积极性，拓宽了学生思路，在指导中以精为主，使学生在补充、提议中获知写作方法对表达情感的重要作用。
3、片断对比与训练，直解难点
崔峦说作文课不是口语交际课，也不是讲作文知识课；作文是技能，不是知识，不能空讲做法，应该是写中悟法，写中用法，反思这节课的教学，我精心设计的对比片断，使学生在对比中明确了心理活动描写的重要性；而且学生面临的最主要的问题不是学，而是能够学有所用。因此，在多种写作方法的教学后，我安排了一个片断的练笔，即结合上述的写作手法来展示感动瞬间，可喜的是有的学生能够侧重心理活动进行细描，表达内心的真实情感，读了片断便可感知学生的整个情感基调。看来在以后的教学中，我可以在片断教学上多进行尝试，连断成篇也一定能起到很好的习作效果。
四、课例点评：
纵观这节课：整个教学设计，每个环节，都是教师的精心设计。整节指导课的教学思路清晰、条理分明、重点突出、点面结合。一堂课，通过多元化学习，学生兴趣得到激发，赞可夫说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见，兴趣是写好文章的基础，要让学生写出好文章，首先就要让学生乐于动笔。本堂课的教学，教者注意通过语言激励、片断引导等手段激发学生习作欲望，让学生饶有兴趣地投入到习作训练之中。作文赏文水平也得到培养。
课标提到的“发展学生的个性，丰富学生的精神世界”，在这节课中得到了贯彻。整节课教师最大的力气花在了打开学生习作的思路，拓宽学生习作的空间，唤起学生对生活的感受，激发学生想写愿写的愿望上了，为学生写作做好了铺垫。她善于捕捉学生叙述中的细节加以引导，不做拐棍却是好军师。最的亮点则是本课中的片断设计，不仅有一定的阶梯性，先让学生通过对比来了解心理活动的描写是烘托出人物情感，提升情感基调的良方；而且先讲后练，过渡到写片断时，学生已对人物的动作、语言、心理、神态的描写有一定认识，在此基础上，学以致用。实现缓步提升。这样做学生愿意打开思维和语言的闸门，更有利于学生的自由表达和有创意的表达。
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