Unit4A good read 说课课件（29张）
文档属性
| 名称 | Unit4A good read 说课课件（29张） |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 8.6MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 牛津译林版 | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2018-03-16 21:11:47 | ||
图片预览
文档简介
课件29张PPT。8下Unit4 A good read
深度备课内容总览
课标解读和教学内容分析
单元教学目标
课时目标解析主要内容内容总览课标解析 本单元是8B教材第一个模块“时空旅行”中的最后一个话题。根据话题项目表的要求，教材设计了阳光中学学生正在 进行“阅读周”活动，他们互相分享自己最喜爱的书籍的教学背景，从而引出本单元话题“优秀读物”。丰富多彩的优秀英语读物能够有效激发学习者的兴趣和使用英语沟通的欲望。学生都有阅读各种课外读物的经历，在学习7BUnit6时，学生阅读过《爱丽丝梦游仙境》的节选，还有些学生观看过这部经典的动画片或电影，因此教师应充分利用学生的这些经历与感受，丰富教学内容，使课堂学习活动具有新鲜感和活力。
在单元话题情境中，学生相互之间通过交流自己喜欢阅读的书籍及原因，很自然地引出了许多介绍读物和表达喜好的词汇和句型，接下来在询问对方喜欢的读物及原因的过程中又引出以下的句型：——What do you like to read in your spare time ?——I like reading…这样有利于学生完成《英语课程标准》中功能意念项目表中所列举的相关项目的学习。
《英语课程标准》单词表中共有42个“四会”单词作为新授词汇出现在本单元各课时中，另外还有12个“三会”单词也出现在本单元中。
通过课文的学习，学生要能够学会运用正确的语音和语调朗读课文，并能读懂简单的故事和短文并抓住大意。这也是《英语课标》对于“读”这一技能的要求。而本单元Reading部分是一篇节选自英国著名作家乔纳森·斯威夫特的著名作品《格列夫游记》的名为Gulliver in Lilliput的短文故事，能有效激发学生乐于接触外国文化，并体会到英语学习的快乐。在阅读学习时，学生除了要完成上述《英语课标》中对于“读”的要求外，还要根据本单元阅读教材的特点，指导学生运用正确的阅读方法有效阅读，激发学生的阅读兴趣。
Grammar 中A 部分以阳光中学学生在阅读中遇到的困惑引出“疑问词+to do”的用法，并以谈论“阅读周”为情境帮助学生巩固这一语法知识。其实学生早在初一阶段就遇见过，本单元A部分是对这一用法进行总结和提升，因此学生掌握起来会比较轻松。但在实际运用过程中，学生容易混淆what to do和how to do it 的用法。B部分以典型的例句引导学生感知must 与have to 的联系与区别，并以图书馆里的相关规定为语境帮助学生运用这一语法知识。学生对B部分的语法并不陌生，但在实际运用过程中可能很难把握其间的异同，做到正确的选择。但在这些话题情境下，学生可以感知和归纳出语法规则，从而完成课标中的语法项目表所列举的语法教学目标。
在Integrated skills 板块中，学生听对小说作者的介绍，以达到《英语课程标准》要求的“能听懂有关熟悉话题的语段”这一要求；而Speak up板块中Daniel和Mrs. Li就“在图书馆里借阅书籍”这个话题进行交流，这为学生达成“能就熟悉的话题进行简单的交流”这一“说”的技能要求提供了较好的学习素材。Study skills板块介绍了语篇中语段衔接的几种方式和类型，这对于学生达成课标中“积极运用所学英语进行表达和交流”这一学习策略上的要求很有帮助。
在Task 板块中，要求学生完成有关阅读习惯的调查问卷并写一篇介绍自己阅读习惯的短文，这一写作任务提供了介绍个人阅读习惯的平台，符合学生的心理和年龄特点，因此学生会觉得有话可说。调查问卷内容对学生的写作给了一定的暗示和指导。学生再通过范文的学习能够明白该从哪些方面来介绍自己的阅读习惯，但由于学生的语言知识有限，有时可能很难做到正确表达，需要老师提供一些必要的帮助和指导。从而实现《英语课程标准》对与“能在教师的帮助下或小组讨论的方式起草或修改作文”的技能要求。课标解析及教学内容分析教学内容分析 本单元鼓励学生在书中旅行，开拓眼界，增长见闻，可以看作是前一个单元话题“在线旅行”的延伸。其中心任务是引导学生完成一份有关阅读习惯的调查以及介绍自己的阅读习惯的短文。
Comic strip和Welcome to the unit板块通过学生间的相互交流引出单元话题和中心任务以及相关语法知识。
本单元Reading 部分是一篇Gulliver in Lilliput的短文故事，通过故事情节的介绍和领略，学生再一次接触外国优秀文学作品，体验外国文化，对外国文学有了进一步了解，也激发了学生对外国文学作品的热爱。
Integrated skills 板块要求学生通过听关于《哈利·波特》及其作者的介绍完成有关内容的整合和判断；而Speak up板块中Daniel与Mrs. Li就“图书馆借书”这个话题进行交流，这有利于学生巩固和运用关于读物及借阅读物的词汇和句型。Study skills板块介绍了语段中句子衔接的方式和类型，为学生的后期写作进一步奠定了语言基础。
综上所述，本单元教材每个板块的设计，都是为Task部分进行知识的积累，技能的铺垫和情感的渗透。
单元教学目标语言技能学习策略语言知识情感态度语言知识语言技能情感态度学习策略课时目标解析Period 1 Welcome to the Unit 过程设计Reading(free talk)- Part A (Learning about different types of books)–Part B (Model conversation)–Product(new dialogues)目标评价:Work in pairs情感态度目标Period 2 Reading I过程设计：读前、读中、读后由《格列佛游记》电影预告片的视频导入直观感知，激发兴趣，
快速进入本课主题。引导学生根据图片及问题猜测故事大意。While-reading环节: Four stepsWhile-reading环节引导学生略读时关注标题和首尾段，获取文章的整体信息。引导学生寻找特定信息，并加深对小说节选的理解。While-reading环节指导学生画出解题信息，总结填空方法，为今后解阅读填空题做好铺垫。对于基础较薄弱的学生，给予更多的提示和帮助，鼓励他们开口说。对于阅读课，不再局限于信息的获得，注重学生思维品质的培养。Period 3 Reading Ⅱ过程设计Focus on language points通过对故事内容的复习，用看图完成句子的方式导出新的知识点：
crash against the rocks, as far as I can, be tired out, tie …to…, the same size as, fall over, continue doing…, manage to do…, a huge army of…, come straight towards…。Related exercises:目标检测:鼓励想象，结合情境，训练发散思维Thank you:)
深度备课内容总览
课标解读和教学内容分析
单元教学目标
课时目标解析主要内容内容总览课标解析 本单元是8B教材第一个模块“时空旅行”中的最后一个话题。根据话题项目表的要求，教材设计了阳光中学学生正在 进行“阅读周”活动，他们互相分享自己最喜爱的书籍的教学背景，从而引出本单元话题“优秀读物”。丰富多彩的优秀英语读物能够有效激发学习者的兴趣和使用英语沟通的欲望。学生都有阅读各种课外读物的经历，在学习7BUnit6时，学生阅读过《爱丽丝梦游仙境》的节选，还有些学生观看过这部经典的动画片或电影，因此教师应充分利用学生的这些经历与感受，丰富教学内容，使课堂学习活动具有新鲜感和活力。
在单元话题情境中，学生相互之间通过交流自己喜欢阅读的书籍及原因，很自然地引出了许多介绍读物和表达喜好的词汇和句型，接下来在询问对方喜欢的读物及原因的过程中又引出以下的句型：——What do you like to read in your spare time ?——I like reading…这样有利于学生完成《英语课程标准》中功能意念项目表中所列举的相关项目的学习。
《英语课程标准》单词表中共有42个“四会”单词作为新授词汇出现在本单元各课时中，另外还有12个“三会”单词也出现在本单元中。
通过课文的学习，学生要能够学会运用正确的语音和语调朗读课文，并能读懂简单的故事和短文并抓住大意。这也是《英语课标》对于“读”这一技能的要求。而本单元Reading部分是一篇节选自英国著名作家乔纳森·斯威夫特的著名作品《格列夫游记》的名为Gulliver in Lilliput的短文故事，能有效激发学生乐于接触外国文化，并体会到英语学习的快乐。在阅读学习时，学生除了要完成上述《英语课标》中对于“读”的要求外，还要根据本单元阅读教材的特点，指导学生运用正确的阅读方法有效阅读，激发学生的阅读兴趣。
Grammar 中A 部分以阳光中学学生在阅读中遇到的困惑引出“疑问词+to do”的用法，并以谈论“阅读周”为情境帮助学生巩固这一语法知识。其实学生早在初一阶段就遇见过，本单元A部分是对这一用法进行总结和提升，因此学生掌握起来会比较轻松。但在实际运用过程中，学生容易混淆what to do和how to do it 的用法。B部分以典型的例句引导学生感知must 与have to 的联系与区别，并以图书馆里的相关规定为语境帮助学生运用这一语法知识。学生对B部分的语法并不陌生，但在实际运用过程中可能很难把握其间的异同，做到正确的选择。但在这些话题情境下，学生可以感知和归纳出语法规则，从而完成课标中的语法项目表所列举的语法教学目标。
在Integrated skills 板块中，学生听对小说作者的介绍，以达到《英语课程标准》要求的“能听懂有关熟悉话题的语段”这一要求；而Speak up板块中Daniel和Mrs. Li就“在图书馆里借阅书籍”这个话题进行交流，这为学生达成“能就熟悉的话题进行简单的交流”这一“说”的技能要求提供了较好的学习素材。Study skills板块介绍了语篇中语段衔接的几种方式和类型，这对于学生达成课标中“积极运用所学英语进行表达和交流”这一学习策略上的要求很有帮助。
在Task 板块中，要求学生完成有关阅读习惯的调查问卷并写一篇介绍自己阅读习惯的短文，这一写作任务提供了介绍个人阅读习惯的平台，符合学生的心理和年龄特点，因此学生会觉得有话可说。调查问卷内容对学生的写作给了一定的暗示和指导。学生再通过范文的学习能够明白该从哪些方面来介绍自己的阅读习惯，但由于学生的语言知识有限，有时可能很难做到正确表达，需要老师提供一些必要的帮助和指导。从而实现《英语课程标准》对与“能在教师的帮助下或小组讨论的方式起草或修改作文”的技能要求。课标解析及教学内容分析教学内容分析 本单元鼓励学生在书中旅行，开拓眼界，增长见闻，可以看作是前一个单元话题“在线旅行”的延伸。其中心任务是引导学生完成一份有关阅读习惯的调查以及介绍自己的阅读习惯的短文。
Comic strip和Welcome to the unit板块通过学生间的相互交流引出单元话题和中心任务以及相关语法知识。
本单元Reading 部分是一篇Gulliver in Lilliput的短文故事，通过故事情节的介绍和领略，学生再一次接触外国优秀文学作品，体验外国文化，对外国文学有了进一步了解，也激发了学生对外国文学作品的热爱。
Integrated skills 板块要求学生通过听关于《哈利·波特》及其作者的介绍完成有关内容的整合和判断；而Speak up板块中Daniel与Mrs. Li就“图书馆借书”这个话题进行交流，这有利于学生巩固和运用关于读物及借阅读物的词汇和句型。Study skills板块介绍了语段中句子衔接的方式和类型，为学生的后期写作进一步奠定了语言基础。
综上所述，本单元教材每个板块的设计，都是为Task部分进行知识的积累，技能的铺垫和情感的渗透。
单元教学目标语言技能学习策略语言知识情感态度语言知识语言技能情感态度学习策略课时目标解析Period 1 Welcome to the Unit 过程设计Reading(free talk)- Part A (Learning about different types of books)–Part B (Model conversation)–Product(new dialogues)目标评价:Work in pairs情感态度目标Period 2 Reading I过程设计：读前、读中、读后由《格列佛游记》电影预告片的视频导入直观感知，激发兴趣，
快速进入本课主题。引导学生根据图片及问题猜测故事大意。While-reading环节: Four stepsWhile-reading环节引导学生略读时关注标题和首尾段，获取文章的整体信息。引导学生寻找特定信息，并加深对小说节选的理解。While-reading环节指导学生画出解题信息，总结填空方法，为今后解阅读填空题做好铺垫。对于基础较薄弱的学生，给予更多的提示和帮助，鼓励他们开口说。对于阅读课，不再局限于信息的获得，注重学生思维品质的培养。Period 3 Reading Ⅱ过程设计Focus on language points通过对故事内容的复习，用看图完成句子的方式导出新的知识点：
crash against the rocks, as far as I can, be tired out, tie …to…, the same size as, fall over, continue doing…, manage to do…, a huge army of…, come straight towards…。Related exercises:目标检测:鼓励想象，结合情境，训练发散思维Thank you:)