2017-2018学年七年级语文下册作文指导课件：第二单元(共80张PPT)

课件80张PPT。第二单元心理描写 “人有两个自我，一个在黑暗中醒着，一个在阳光里昏睡。”——纪伯伦
“两个自我”，那个在阳光下“昏睡”着的体现于言行举止，性格爱好中的表
象自我，实际都是由另一个在黑暗中“醒着”的心理自我支配的。而“第一评论家”金圣叹的点评之所以震撼人心，正是因为他时刻清醒着，将人物言行举止背后的心理，及作者的创作意图，“排雷”式地从黑暗中拉出来，放到阳光下。这种“处处皆心理”式的解读，令读者真正感受到阅读的“恍然大悟”和酣畅淋漓。
我们能否在写作中画出心湖上的涟漪，让心灵说话，很大程度决定了人物的情感鲜活与否，性格塑造成功与否。下面，我们就来深入了解其中的奥妙。 最 后 一 课
【法】都德
　　那天早晨上学，我去得很晚，心里很怕韩麦尔先生骂我，况且他说过要问我们分词，可是我连一个字也说不上来。我想就别上学了，到野外去玩玩吧。
　　天气那么暖和，那么晴朗！
　　画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。这些景象，比分词用法有趣多了；可是我还能管住自己，急忙向学校跑去。……
　　我本来打算趁那一阵喧闹偷偷地溜到我的座位上去；可是那一天，一切偏安安静静的，跟星期日的早晨一样。我从开着的窗子望进去，看见同学们都在自己的座位上了；韩麦尔先生呢，踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。我只好推开门，当着大家的面走进静悄悄的教室。你们可以想像，我那时脸多么红，心多么慌！（异常的环境）　　我一纵身跨过板凳就坐下。我的心稍微平静了一点儿，我才注意到，我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。（异常的服饰）而且整个教室有一种不平常的严肃的气氛。最使我吃惊的是，后边几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人，他们也跟我们一样肃静。……个个看来都很忧愁。郝叟还带着一本书边破了的初级读本，他把书翻开，摊在膝头上，书上横放着他那副大眼镜。（异常的人物）　　我看见这些情形，正在诧异，韩麦尔先生已经坐上椅子，像刚才对我说话那样，又柔和又严肃地对我们说：“我的孩子们，这是我最后一次给你们上课了。柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。新老师明天就到。今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多多用心学习。”（异常的态度和令人震惊的语言）
我听了这几句话，心里万分难过。（以上的“异常”，都加重了“万分难过”的心理）啊，那些坏家伙，他们贴在镇公所布告牌上的，原来就是这么一回事！
　　我的最后一堂法语课！　 我几乎还不会作文呢！我再也不能学法语了！难道这样就算了吗？我从前没好好学习，旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰……想起这些，我多么懊悔！我这些课本，语法啦，历史啦，刚才我还觉得那么讨厌，带着又那么沉重，现在都好像是我的老朋友，舍不得跟它们分手了。还有韩麦尔先生也一样。他就要离开了，我再也不能看见他了！想起这些，我忘了他给我的惩罚，忘了我挨的戒尺。
　 可怜的人！
他穿上那套漂亮的礼服，原来是为了纪念这最后一课！现在我明白了，镇上那些老年人为什么来坐在教室里。这好像告诉我，他们也懊悔当初没常到学校里来。他们像是用这种方式来感谢我们老师四十年来忠诚的服务，来表示对就要失去的国土的敬意。
（一个就要失去自己国土的儿童大段的内心独白。“最后一课”令他内心悔恨万分，他懂得了上这“最后一课”的意义，感到了它的珍贵。心理描写具体细腻，形象可感）
　　我正想着这些的时候，忽然听见老师叫我的名字。轮到我背书了。天啊，如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来，声音响亮，口齿清楚，又没有一点儿错误，那么任何代价我都愿意拿出来的。（内心独白透露“难受”，因为对自己的语言“敬意”不够。）可是开头几个字我就弄糊涂了，我只好站在那里摇摇晃晃，心里挺难受，头也不敢抬起来。（动作透露“难受”）我听见韩麦尔先生对我说：
　　“我也不责备你，小弗郎士，你自己一定够难受的了。这就是了。大家天天都这么想：‘算了吧，时间有的是，明天再学也不迟。’现在看看我们的结果吧。唉，总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸。现在那些家伙就有理由对我们说了：‘怎么？你们还自己说是法国人呢，你们连自己的语言都不会说，不会写！……’不过，可怜的小弗郎士，也并不是你一个人的过错，我们大家都有许多地方应该责备自己呢。
　　“你们的爹妈对你们的学习不够关心。他们为了多赚一点儿钱，宁可叫你们丢下书本到地里，到纱厂里去干活儿。我呢，我难道就没有应该责备自己的地方吗？我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗？我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗？……”
　　接着，韩麦尔先生从这一件事谈到那一件事，谈到法国语言上来了。他说，法国语言是世界上最美的语言——最明白，最精确；又说，我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。（大段语言描写透露出自责和对法语的爱。）说到这里，他就翻开书讲语法。真奇怪，今天听讲，我全都懂。他讲的似乎挺容易，挺容易。我觉得我从来没有这样细心听讲过，他也从来没有这样耐心讲解过。这可怜的人好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们，一下子塞进我们的脑子里去。（珍惜最后一课，感觉到凝重的爱国情怀，还是内心独白。）
　　语法课完了，我们又上习字课。那一天，韩麦尔先生发给我们新的字帖，帖上都是美丽的圆体字：“法兰西”“阿尔萨斯”“法兰西”“阿尔萨斯”。这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬。（比喻修辞显出“珍惜”最后一课的心理。）个个都那么专心，教室里那么安静！只听见钢笔在纸上沙沙地响。有时候一些金甲虫飞进来，但是谁都不注意，连最小的孩子也不分心，他们正在专心画“杠子”，好像那也算是法国字。（环境描写衬托“珍惜”最后一课的感情。）屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着，我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！” （内心独白，透露对侵略者的恨。）
　　我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。（伤心不舍的神情）只要想想：四十年来，他一直在这里，窗外是他的小院子，面前是他的学生；用了多年的课桌和椅子，擦光了，磨损了；院子里的胡桃树长高了；他亲手栽的紫藤，如今也绕着窗口一直爬到屋顶了。可怜的人啊，现在要他跟这一切分手，叫他怎么不伤心呢？何况又听见他的妹妹在楼上走来走去收拾行李！他们明天就要永远离开这个地方了。（内心独白，怎一个“惨”字了得！）
可是他有足够的勇气把今天的功课坚持到底。……。在教室后排座位上，郝叟老头儿已经戴上眼镜，两手捧着他那本初级读本，跟他们一起拼这些字母。他感情激动，连声音都发抖了。听到他古怪的声音，我们又想笑，又难过。啊！这最后一课，我真永远忘不了！
（描写次要人物，烘托“难过”又“难忘“的心理）
忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声——他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。
“我的朋友们啊，”他说，“我——我——”
　　但是他哽住了，他说不下去了。
　　他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：
　　“法兰西万岁！”
　　然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“放学了，——你们走吧。”（经典的连续动作描写，配合神态、语言，透露出人物对祖国语言无边的爱和不舍。但凡读者，感同身受，心如刀割！）点评： 最后一课，但凡是个正常人，都会呈现出无比复杂的心理。而文章着力表现的是即将失去祖国语言的“万分难过”和“爱国”这两种心理上。 开篇人物心理是欢快明媚的，这是反衬“万分难过”；接下来气氛是异常凝重的，这是为“难过”做铺垫，也是在导入“爱国”正题；主体部分以人物内心独白为主，综合各种心理表达方式，直接或间接表现出“万分难过”的心理，同时含着深刻的爱，这是写作的目的。最后一课，以心理描写为主，然而，又迂回穿插其他表现方式，这样的处理，让我们对人物心理的爱恨感同身受，不爱不能，不恨也不能。这就很好地表现了爱国、反侵略的主题。 总之，提到心理描写，是绕不开这一经典篇章的。多读读，深入体会，也许你能很快地令手头的文字更形象、更生动。一、什么是心理描写：就是将人物内心的喜、怒、哀、惧、秘密和矛盾，生动具体地呈现给读者，以此来表现人物的思想和性格的写作方法。它可以是动态发展的心理活动，比如一连串的想法、猜测等；也可以是静态的心理状态，比如沮丧、平静等。二、如何写出具体可感的人物心理。1、内心独白法：就是让心灵说话，把人物心里的想法、感受、打算等，像戏剧中的内心独白，自言自语式地直接描写出来。标志：心理对话。注意：在内心独白之前一般可以加上“想”、“心里说”等提示语。
已经临近午夜，可某种难以言明的东西还像蛛丝一样轻轻地却又粘粘地缠绕在我的心间。明天就要见到我那些从未谋面的学生了，丝丝的喜悦浮上心头，淡淡的担忧也涌入心间。我不禁想到：“又将认识一群可爱的孩子了，我可真幸运啊！可是在陌生的班级，由一位陌生的老师授课，孩子们会不会怯场呢？这堂课会不会变成我的‘独角戏’呢？哦，老天！千万别这样。要相信孩子们，他们一定会和我一起努力的。是的，一定会的！”
（新老师与学生见面前一夜的内心独白，很好地表现了“喜悦”与“担忧”两种心理交织的状态。）
我手里捏紧一卷钞票，心情紧张地到银行去。等到从最高台阶的正金银行出来，看着东交民巷街道中的花圃种满了蒲公英，我很高兴地想：“闯过来了，快回家去，告诉爸爸，并且要他明天在花池里也种满了蒲公英。” （选自林海音《爸爸的花儿落了》）
（紧张过后的高兴心理，却又很复杂。短短一个句子，有“闯”后的骄傲，渴望爸爸表扬的期盼，也有对“最高台阶”周围环境的渴慕并投父亲所好，希望自家花池也“种满”那样的蒲公英。）
再请看下面的例子（例1）：
老师正在发批改过的试卷，我怕自己考砸了，紧张得要命。居然不及格！我很是伤心。
这段作文，写的是了解考试成绩前后的心理活动。虽然他“紧张得要命”、、“很是伤心”，但我们实际看不出他有多紧张、多伤心。原因是什么呢？概述太多，具体可感的描写不够。下面，我们就来看看用内心独白法是如何把他的“紧张”表现出来的。
老师正在发批改过的试卷，我怕自己考砸了，紧张得要命。我不停地在心里念叨：“阿弥陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不听录音机，不看电视，不打游戏机了。唉！都要怪我自己，老想着打游戏机；还在考试前一天趁父母不在家偷看了一个小时的电视。老师啊，我以后上课一定好好听讲！发发慈悲，手下留情，千万别让我不及格啊！”（语无伦次的独白式“念叨”，正是内心紧张到极点才会有的样子。）
【牛刀小试】：请用“内心独白法”对下面情形下的心理做细致描写。
昨天你忘了写作业，老师叫你到办公室，此刻你正走在从教室到办公室的路上……?
2.幻觉描绘法：幻觉能折射出人物的心愿或思想感情。在特定的状态下，我们的耳边或眼前会出现虚幻的画面或声音，而这些往往是自己最想或最怕听到或看到的。如果将这些内容详细准确地描绘出来，就是当时人物内心的最好写照。
她急忙把整束火柴中剩下的那些都擦亮了，因为她非常想把祖母留住。这些火柴发出强烈的光芒，照得比在白天还要明亮。祖母这次显得特别美丽和高大。她把小姑娘抱起来，搂在怀中。她们两人在光明和快乐中飞去了，越飞越高，飞到既没有寒冷，也没有饥饿和忧愁的地方去了——她们是跟上帝在一起。　　 （选自安徒生《卖火柴的小女孩》）（对小女孩临终前的幻觉描绘。这种心理是她对没有寒冷、没有饥饿、没有忧愁的理想生活的追求、向往和真切写照。幻觉描绘实际就是联想和想象的变形，也是安徒生这篇文章最大的特色，可重读，仔细体会。）
每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来……于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
（选自鲁迅《藤野先生》）
（鲁迅先生通过心理幻觉，描绘当时自己对先生的思念和敬仰之情。）
【牛刀小试】：如果要对例1中“紧张”的内容添上幻觉描绘，该怎样进行？（幻觉描绘前也可加些提示语，如：似乎看见，仿佛听到等）
3.通过动作、语言、神态等描写,反映内心变化。
（1）、动作显示心理。俄国短篇小说之王契诃夫说：“最好还是避免描写人物的精神状态，应当尽力使得人物的精神状态能够从他的行动中表现明白。”这段话清楚了揭示了个性鲜明的动作对折射人物心理的强大作用。请看下例：
孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑，有的叫道：“孔乙己你脸上又添新伤疤了！”他不答，对柜里说，“温两碗酒，要一碟茴香豆。”便排出九文大钱。（鲁迅《孔乙己》）
（孔乙己自认为是读书人，打心眼里就瞧不起那些短衣帮，因此对他们的嘲笑丝毫不在意。相反，为显示自己身份的不同，便将九文大钱一一“排”在柜台上。“排”得经典，“排”得炫耀、与“众”不同。）
再如：孩子们大笑，随即，又有两个孩子往当当的脸上、身上吐了两口唾沫。当当立即变得像一只被刺激、被逼到绝路的野猫，弓起身子，瞪圆双眼，两只手像两只利爪一般举起来，并在喉咙里呜噜着。 （曹文轩《草根街》）
（动作描写配合“野猫”的比喻，生动地映照出此刻愤怒至极的心理。）
还有一个好例子：她抱着头，倒在沙发里，缩做了一堆；她又跳起来，在房内团团的走；觉得喉间被叉住了那样的胀闷，她发怒地扯开了衣服；感到胸口像有重物压着，她暴躁地用手指乱抓自己的头发；她的眼睛发热而且枯涩了——她完全失却了温柔静默的常态，像一只落在陷阱里的猛兽，她努力要摆脱心上的扰乱的铁环。但是，用尽了全身的力量后，她只能僵卧在床上，狼狈地喘着气了，两行清泪从她的暂时变为滞晦的美目里慢慢地淌下来。
（写烦扰到极点而无法化解的心理，一系列针对自己身体的“自虐”动作，配上传神的比喻，非常逼真。） 【牛刀小试】：如果要对例1添加动作描写，该怎样进行？
（2）、表情神态揭示内心。“表情神态是显示人物内心的镜子”，恰当地描写人物在特定环境中的神情，能体现出人物内心的喜、怒、哀、乐。
他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：“老爷……” （鲁迅《故乡》）
（经典片断。分别十几年，却没有说不完的想念，道不尽的欢快。因为等级观念，中年闰土呈现的是“欢喜”和“凄凉”。准确的神态描写，将中年闰土乍见儿时伙伴的喜与哀、酸与苦及精神麻木等复杂心理状态表现得淋漓尽致。） （3）、语言透露心理。“言为心声”。不同场合说出不同的话，恰恰透露出人物真实的内心。看看莫泊桑是怎样通过语言来对比刻画“母亲”的心理的：
（听说叔叔于勒发财后）可是父亲的希望却与日俱增。母亲常常说：“只要这个好心的于勒一回来，我们的境况就不同了。他真算得一个有办法的人。”
（后来了解到叔叔实际上穷困潦倒）母亲回来了。……她很快地说：“我想就是他。去跟船长打听一下吧。可要多加小心，别叫这个小子又回来吃咱们！”
（节选自莫泊桑《我的叔叔于勒》）（前后快速的“变脸”，“母亲”自私、冷酷、唯利是图的心理特征，全在这两句话里了。）
（4）、目光传递心理。眼睛是灵魂的窗户，目光是无声的语言。请看魏巍《我的老师》选段：
我还记得，放假前我默默地站在她的身边，看她收拾这样那样的东西的情景……
（老师将要离我而去，内心的依恋之情全在这双默默注视的目光。）
（5）、泪水表达心声。泪水往往是人物内心情感爆发的高潮，常能令剧情达到“此时无声胜有声“的境界，令读者的情感也随之滚动、跳跃、共鸣。 我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑马褂的背影。唉，我不知何时再能与他相见。 （选自朱自清《背影》）
（许久未见父亲，内心牵挂之情满溢于儿子的泪光中，终于幻化成父亲挥之不去的背影。）
（6）、服饰显示心理。在一定的环境中，服饰可以起到暗示心情的作用。例如《最后一课》中，通过韩麦尔先生异常的服饰，我们不难窥视出他内心对故土的挚爱，以及因国土沦丧而痛苦得无以言状的心情。
从以上方法可以看出，心理描写和动作描写一样，不是“孤家寡人”，一种心理，可以借助多种描写方式加以表达。耍太极般“借力打力”，也许比直接的描绘心理来得更巧，也更容易令人物性格鲜明突出。毕竟，直接描绘而要“穷形尽相”，不是每个人都容易做到的。
环境衬托法：“一切景语皆情语。”用不同的心情看相同的景物时，会产不同的感受，因此，人的眼睛能根据自己的心情，随主观感受选择景物。把这些在特定感受笼罩下的景物描写下来，就能充分表现人物的心理状态。例如：
两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，……渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到了歌吹了，还有几点火，……也许是渔火。（节选自《社戏》）
（视觉、嗅觉、触觉、听觉并用，来描写一路上诗情画意的环境，衬托出了“我”与小伙伴们看戏途中欢快又迫切的心情。）
再如：我一个人慢慢地走在路上。月亮出来了，冷冷的，我不禁打了个寒颤。路上一点声音也没有。 （节选自张之路《羚羊木雕》）
（月冷，无声，是因为心冷；心冷是因为无助、孤独。无一字写心理，然而字字心理。）
还有名著中对比式的景物描写：
我们上了轮船，离开栈桥，在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处。
在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。
（节选自莫泊桑《我的叔叔于勒》）
（文中前后两处的环境描写，分别展示了菲利普一家人在见到叔叔于勒前后的两种截然不同的心情――轻松愉快和失望沮丧。）　
【牛刀小试】：试着对例1加上环境描写。
5、运用比喻、夸张、排比、对比等修辞手法，让心理描写更生动。如《西游记》中，因为孙悟空曾请观音菩萨收服了铁扇公主的儿子红孩儿，所以铁扇公主对孙悟空怀恨在心。当她听仆人说仇人来借芭蕉扇时，吴承恩写到：
那罗刹（铁扇公主）听见“孙悟空”三字，便似撮盐入火，火上浇油；骨都都红生脸上，恶狠狠怒发心头。
（铁扇公主内心的愤恨，借用“撮盐入火，火上浇油”的比喻一览无余，极为生动。）
又如：当我换上游泳装，投身在这碧海之中，我就感到整个身心都无比舒适。那些使人烦恼的事，早已不知逃到何方。亲切的海风抚摸着我，温柔的大海拥抱着我……我感到青春的活力属于这美妙亲妮的大海。
（为突出阳光般灿烂的心情，用了拟人“逃”、“抚摸”、“拥抱”来抒写水中的惬意；而“感到”则是“独白”式地直接宣泄情绪。）
【牛刀小试】：怎样运用修辞手法把例1中拿到试卷的心情表现出来呢？
上面已经介绍了多种写好心理的方法，能用好一两种已经不错，能综合运用当然更强。当然，方法远远不止这些，还要同学们自己去摸索，发现，并多多运用练笔。下面，我们就对心理描写做一个小结。 1.心理描写可以综合运用各种方式，它同样需要“团队合作”。因为多层次的合作，可以更形象地凸显人物细微的感情波澜和复杂的心理变化，使人物的心理活动富有立体感和层次感，而行文也能更摇曳多姿。
2. 人物性格决定心理描写。不同的人，心理活动不一样。有的热烈，有人冷峻；有的果敢，有的人优柔。千篇一律、千腔一调绝不可能“栩栩如生”，因此，用心观察、体会，才是细心描摹、刻画的前提。
3. 心理描写需融合主题。心血来潮了，左一个心理活动，右一个心理活动，以为自己很“能”。需知，为心理而描写心理至少会多生“蛇足”。不论任何写作方式，都应是“应运而生”自然成文的，一般在人物比较兴奋、悲哀，或内心矛盾冲突比较激烈的情况下运用最为恰当。【参考答案】：
内心独白：事已至此，只有请老天保佑，老师今天心情特别好，能改变她以往“惊涛拍岸”和“严厉打击”的做法了！要不，我就惨了——今天一天别想有好日子过了，可能连吃饭时间都要贡献出来“完成任务”了！哎，早知这样，我昨天就老老实实在家做作业，不跟爸爸出去看亚冠联赛了。也怪我自己，谁叫我欺骗爸爸我作业一早全做完了呢！报应啊，报应！
心理描绘：我好象看见满试卷鲜红的叉露出牙齿，狰狞地对我笑着，他们组成一张巨大的网向我卷来，使我不得动弹，不能呼吸；一转眼，巨大的网又换成了老师满面的怒容，和父母悲伤的叹息声，旁人的嘲笑声。
动作描写： 试卷静静地反躺在桌上。我用有点颤抖的手去掀试卷，一个鲜红的“4”字映入我的眼帘，我的手一抖，试卷又合上了。我一咬牙，把手伸到试卷底下，用力一翻，随着“啪”的一声，我看到了我的分数──48，可怜的“48”，我“唉”的一声便瘫在了桌上。（欲看而不敢看的矛盾心理）
或：发卷子的同学向我走来了，我的心“扑通”、“扑通”跳得飞快，呼吸也“扑哧”“扑哧”十分粗重，眼睛紧盯着同学手中的卷子。他走到我的跟前停了下来，我的心“呼”的一下吊到了嗓子眼，呼吸也仿佛停止了，血液“哗”全涌到脑门上。
环境描写：天阴沉沉的，不时刮来阵阵冷风。风刮到我身上，我就不由自主地打颤。教室里静悄悄的，只听见“沙沙”的发试卷的声音，“哗啦！”我的心随之猛跳了一下，一个同学不小心把书碰到了地下。同桌的试卷已发下来了，72分，看着同桌哭丧的脸，我不由得心里直打鼓。
修辞手法：我接过试卷，啊！八十分！我的心里顿时乐开了花。看着那红红的分数，我想喝了蜜也不外如此吧？！
　　 老人与海（节选）
【美】海明威
（前文概述：老人和大鱼的持久战又从黑夜延续到天明。大鱼跃起十二次后开始绕着小船打转。老人头昏眼花，只见眼前黑点在晃动，但他仍紧紧拉着钓丝。当鱼游到他身边时，他放下钓丝踩在脚下，然后把鱼叉高高举起扎进鱼身。大鱼跳到半空，充分展示了它的美和力量，然后轰隆一声落到水里，浪花溅满老头一身，也溅湿了整条小船……后来，一条闻到血腥味的鲨鱼把拴在船边的“胜利果实”——大鱼咬掉了一部分……）
他不忍朝死鱼多看一眼，因为它已经给咬得残缺不全了。鱼给咬住的时候，他真觉得跟自己身受的一样。
光景太好了，不可能持久的，他想。但愿这是一场梦，我根本没有钓到这条鱼，正独自躺在床上铺的旧报纸上。
（“想”是内心独白的标志之一，选文有大量的此类独白。此处老人正乐观地自我开解。） “不过人不是为失败而生的，”他说。“一个。 人可以被毁灭，但不能给打败。”（“硬汉”的宣言，显示他顽强的意志。还是内心独白的方式。）不过我很痛心，把这鱼给杀了，他想。现在倒霉的时刻要来了，可我连鱼叉也没有。这条登多娑鲨是残忍、能干、强壮而聪明的。但是我比它更聪明。也许并不，他想。也许我仅仅是武器比它强……　　“别想啦，老家伙，”他又放开嗓子说。“还是把船朝这条航线上开去，有了事儿就担当。”
我不能胡思乱想，他想。好运这玩意儿，来的时候有许多不同的方式，谁认得出啊？可是不管什么样的好运，我都要一点儿，要多少钱就给多少。但愿我能看到灯火的反光，他想。我的愿望太多了。但眼下的愿望就只有这个了。他竭力坐得舒服些，好好掌舵，因为感到疼痛，知道自己并没有死……
大约夜里十点的时候，他看见了城市的灯火映在天际的反光……
现在事情过去了，他想。它们也许还会再来袭击我。不过，一个人在黑夜里，没有武器，怎样能对付它们呢?他这时身子僵硬、疼痛，在夜晚的寒气里，他的伤口和身上所有用力过度的地方都在发痛。我希望不必再斗了，他想。我真希望不必再斗了。
（心理独白以“我”——第一人称出现。） 但是到了午夜，他又搏斗了，而这一回他明白搏斗也是徒劳。它们是成群袭来的，朝那鱼直扑，……他看不清目标，只能感觉到，听到，就不顾死活地挥棍打去，他感到什么东西攫住了棍子，它就此丢了。 他把舵把从舵上猛地扭下，用它又打又砍，双手攥住了一次次朝下戳去。可是它们此刻都在前面船头边，一条接一条地窜上来，成群地一起来，咬下一块块鱼肉，当它们转身再来时，这些鱼肉在水面下发亮。
最后，有条鲨鱼朝鱼头撕咬起来，他知道这下子可完了。他把舵把朝鲨鱼的脑袋抡去……他抡了一次，两次，又一次。他听见舵把啪的断了，就把断下的把手向鲨鱼扎去。他感到它扎了进去，知道它很尖利，就再把它扎进去。鲨鱼松了嘴，一翻身就走了。这是前来的这群鲨鱼中最末的一条。它们再也没有什么可吃的了。（博斗中大量的动作描写不是目的，目的是一次次加深“可以被毁灭，但不能给打败”的“硬汉”形象。） 老人这时简直喘不过气来，觉得嘴里有股怪味儿。这味儿带着铜腥气，甜滋滋的，他一时害怕起来，但是这味儿并不太浓。 他回到船艄，……航行得很轻松，他什么念头都没有，什么感觉也没有。他此刻超脱了这一切，只顾尽可能出色而明智地把小船驶回他家乡的港口。夜里有些鲨鱼来咬这死鱼的残骸，就像人从饭桌上捡面包屑吃一样。老人不去理睬它们，除了掌舵以外他什么都不理睬。他只留意到船舷边没有什么沉重的东西，小船这时驶来多么轻松，多么出色。
船还是好好的，他想。它是完好的，没受一点儿损伤，除了那个舵把。那是容易更换的。
（乐观心理——迅速调整自己，保证自己不被自己灰暗的“执着”和懊恼念头“打败”。） 他感觉到已经在湾流中行驶，……船驶进小港，老人回到窝棚，天亮后人们看见船旁硕大无比的白色鱼脊骨，大家都惊叹老人桑提亚哥。 第二天早上，孩子来看望老头，见到他疲倦得熟睡不醒时不禁放声大哭。老头醒来后，孩子给他端一杯热气腾腾的咖啡。两人相约过几天一起去打鱼，孩子说他还有很东西要学。孩子离去后，老头睡着了，他又梦见非洲的狮子……
（用“人们”和“孩子”的反应反衬“硬汉”。虽然感觉特别悲催，然而老人梦中幻化出的“非洲狮子”，实质是对自己海上行为的肯定，是其“不败”心理的折射，是用幻觉描绘心理，简单，但一言千钧，非常有力！谁能说那些奋斗不息而在经济上最后似乎“颗粒无收”的人是“失败者”？他们“硬汉子”的优秀品质是人类最宝贵的财富，这些优秀品质是：坚定的信心、顽强的意志、乐观的精神，宽厚的爱心——就像文中的“老硬汉”！）
点评：
老人在大海中独自与大鱼，鲨鱼斗争，与海洋斗争，所以，全篇以动作描写为主，而博斗的段落最为经典。
然而，心理描写才是巨人的精髓。心理以独白方式呈现，为心理描写串珠成链，它们是纲，“不过人不是为失败而生的。一个人可以被毁灭，但不能给打败。”是总纲。 大段大段的内心独白是此文心理描写的特点，作者通过它们展示老人的内心世界，塑造老人硬汉子性格，表现重压下依旧优雅，精神上永不可被战胜的主题。因为是一个人奋战，所以内心独白是此刻最适合的方法。由此可见，写心理，用什么方法，还要视具体情况来定。
我渴望老师的目光为我而停留
? 又一位同学被老师叫了出去。
可老师的目光却从不肯为我停留，他也不因我的存在而驻足。如果他能够叫我跟他走，那该多好啊！哪怕是对我训斥一通。（满腔的渴望没法形容。）
又是一个晚自习，老师再一次开始把同学叫出去。他习惯性地敲同学的桌子，一言不发地走在面前。就这样，一个又一个，一个接一个从我面前出去。（细节一：眼中是同学，心中是渴望。注意加点字词，以动作细节写渴望心理.）
终于，老师的手落在了我的桌子上，他用手轻轻地点了一下桌子，示意跟他出去。
我整个心都好像跳了起来，我好激动，好高兴！也不知从哪儿来的一股热血翻涌了起来。
（细节二：渴望似乎成真，心情无比激动！）
可，当同桌猛地站起来走时，我的心一下子跌入了茫然。看着同桌远远地跟着老师走出去，一颗刚刚半热的心一下子就凉透了，凉得透透的，整个人僵了似地呆在那里，一动不动。我感到一种前所未有的东西撞击着我的心，我明白，那是人们所说的――孤独……
（细节三：渴望跌落，从高空入谷底。动作细节与心理细节融合。）
又过去了许多天。一天下午放学后，我又独自走在那条小路上。奇怪的是，往日的行人都不见了踪影，冷清得甚至连树都在发抖，仿佛周围的一切都充满了敌意。一阵狂风四起，那发抖的树也跟着嘶杀起来，似乎
要把四周的伙伴置于死地，结果，把自己也弄得支离破碎了。我突然感到一种无助的痛苦。
风住了。无意间，我来到了小河边，清清的河水随风缓缓东流。面对着小河，我的思絮不禁飞回了那遥远的过去。(景物用得好，借肃杀的景物抒发无助的心理，推动故事发展。)
以前的我，是一个活泼开朗、大方、有主见的女孩，而成绩也不逊色于别人。可现在，我对着河水看看自己，现在的我糟得一
塌糊涂，糟得连我自己都不认得她究竟是谁，她再也不是在老师面前得宠的好学生了，再也不是……
想到这里，我忽然感到一丝的酸楚，泪珠滑落，滑落在草叶上，映着阳光闪闪发光。
“我不能这么沉沦下去了。”我大声地朝小河喊！我迅速离开了小河边，越跑越快……
（细节四：压抑的渴望心理爆发，反思，寻求改变，全靠景物细节推动。）
从那以后，我变了，变回了原来的我。我又跑向小河，我要向它道谢！映着阳光的小河似乎听懂了，它微微漾起波纹，笑了。(景物细节与心理融合。)
又是最后一节晚自习，老师照样敲着同学的桌子，我也焦急地等待着，等待着，直到最后老师那双久违的手终于敲响了我的桌子……
（细节五：心理改变后的等待，最终渴望成真！）

点评：
“渴望”是心理，所以全文都在写心理。写足心理，来传达“渴望被关注”的主题，是本文的亮点。只不过心理描写有时和其他人物的动作联结；有时借景物变化传达；有时直接描绘。
目光随着一个个同学转，是心理；热血沸腾和心凉透了是心理；狂风四起连着心理；河水清清推动心理；泪水滑落因为心理；反思过后改变心理；渴望成真圆了心理……这么多的心理，描人物也好，绘景物也好，能传达得这么细腻逼真，波澜起伏，确实不容易。我们要在这里赞一句：心理描写了不起，渴望关注全靠你！
读两遍，你的心理文章就有模子啦！试试看。


（任选一题，用学过的心理描写的方式来表现“那一刻”的心理特征。）
1、通过人物动作表情的描写来描述中国队赢球时观众的激动心理。
2、（1）运动会上，你是800米的种子选手，大家都把夺冠的希望放在你身上，此刻你正站在起跑线上……? （2）运动会上，你是800米的选手，你只是凑个数，老师和同学都把希望放在你的同伴身上，此刻你正站在起跑线上……? 3、（1）上课时，老师要求记笔记，你正要拿起笔，却突然发现它不见了，刚才明明在的呀……? （2）上课时，你同桌的笔不见了，他拿眼睛瞟着你，此刻你……?
4、“我心里十分紧张，很担心爸爸开完家长会回来要骂我，一听到门外的脚步声，我就害怕，真希望我能逃过这一劫……”请大家试着运用各种方法，把“紧张”“害怕”表现出来。
（提示：先确定心理特征，比如：激动，无奈、无辜，害怕等，再确定用什么方法最好地表现这种心理。）
参考答案
1、“四比二，中国队赢啦！”体育场的数万名观众顿时欢腾起来，内心的喜悦简直无法用语言来表达。他们有的笑着，有的喊着，有的手舞足蹈，有的频频高举双臂，还有的手挽手唱起了国歌……感情的潮水在奔流，欢乐的海洋在翻腾……
2、（1）我又在原地转了转脖子，打算以最佳的姿态进入“战斗”。但就在我转动脖子的一瞬间，却无意间瞥见了隔壁班选手挑衅的目光，仿佛他比我高了一截，已站到了冠军领奖台上。“只有他能和我一争高下！而现在他居然先做起了白日梦！”我的热血“腾”地一下子冲到了脸上，立即扭转身体微笑着直视他的眼睛,“你可以用实力毁灭我，但我不会这一刻就被你的眼神打败！”在我的微笑攻势下，他立刻悻悻地收回了自己的目光。（自强自信的心理。）
（2）“非要凑够两个人参加这个项目吗？少一个人报名难道就显得我们班无能了？自己要面子自己上，别害我做牺牲品啊！”我满腹怨气地看了班主任一眼，想起了他一个月
前“煽动”我报名的言辞，其他的都忘了，只有那句“你只是凑个数，不用太紧张”还刻在脑子里。想到这里，我看了身边的同伴一眼，他是那么自信，轻松又专注地盯着前方。可我知道，他眼睛的余光一定瞟到了欢欣鼓舞等他第一个冲过起跑线的班主任和同学们，只有我在他眼里是不存在的……想到这里，我眼前的跑道似乎更灰暗了。（沮丧中含着怨气）
3、（1）呀！刚才明明在的呀！这会儿难不成长翅膀飞了？想到这里，我脑子里开始了侦探“排查”。同桌？按道理她要“顺手牵羊”最方便，况且她以前也不是没有这么做过。可她不是一直在外面活动，刚回来吗？她在的时候我一直在啊！对，前面的小A问我借过的，还说她很喜欢，自己也要存下零花钱买一支。会不会是她呢？正疑惑着，一抬眼，却发现我的笔抓老师手里呢！原来是老师刚才经过我的桌子，顺手拿了起来做记号忘了放下了。瞧我这记性，还好没有直接“怒发冲冠”抓“小偷”。要不，哎……（疑惑后自责的心理）
（2）“我的笔呢？”同桌翻箱倒柜搜索了一圈之后，拿眼睛瞟了瞟我。我的脸立刻“涨潮”了，红了个透。“哼！谁要你的破笔！谁稀罕你那‘炫富’的家当！昨晚逛超市我爸还问我文具够不够用，要不要买呢！笔够用就行了，环保一点不好吗？要是我想买，早就买了！还以为我买不起啊？”想到这里，我扭过身，理直气壮地直视着她。同桌认真地看了我一眼，低下头继续找她那宝贝家当去了。（被冤枉后的气愤心理）
4、我直呆呆地望着大门，仿佛听到了爸爸咚咚的有力敲门声和那嘎吱的咬牙声，他似乎正冲进家门，冲我举起他那有力的大手……我好像全身的每块肌肉都在颤抖，两腿直打哆嗦……（以“幻觉描写”刻画人物心理，“紧张、害怕”虽只字未提，但读者已感同身受。）
以《当我走进考场的时候》为题，综合运用多种心理描写方法，细致地刻画人物的心理活动，字数600左右。
当我走进考场的时候
? 考了这么多年，也算身经百战了。可每次重大考试，我还是会紧张万分！
（“紧张”是人物心理的核心词。）
马上要中考了！两个星期前，老师就马不停蹄，把我们带进了紧张的复习中。而回到家里，我又听到妈妈那啰哩啰嗦的“唠叨”——：孩子，马上要考试了，你要多抽点时间，好
好复习，迎接考试了……这一切，哎！都让我感觉到了前所未有的压力和紧张。
（师亲的行动、语言描写，加重心理“紧张”。） ??今天，终于要进考场了，我们敬爱的曲老师迈着稳重自信的步伐走进了教室，为我们舒缓情绪，我烦乱的心慢慢地平静如水了，而紧张的压力却丝毫未减。我们班被分成十四队，在队长的带领下，各自带好自己的“武器装备”井然有序的走进了“战场”。
（老师稳重自信，队伍井然有序，都是紧张压力下的“表演”——人文环境显露心理。）
?? 进了考场，只见那监考老师已经在教室里来回走动了，每一步都很慎重的样子。难道他也紧张？（行动描写夹杂心理描写，典型的“有色”心理）看着别班的同学们大部分已入座，我赶紧以最快的速度抢了一个位置坐下来。也不知道是抢位子累了还是太紧张，我的心里像有只小兔子，七上八下，“咚咚”直跳。（行动描写反衬心理。）我于是转脸看了看班里的其他同学，他们有的双手扶着脑袋在静静地沉思；有的还在捧着课本“临时抱佛脚”；还有的趴在桌上静静地休息大脑。
而我的心却依然不能放松，眼前仿佛又出现了我那点如影随形的小马虎。它正到处乱跑呢！所到之处，一会小数点点错了，一会儿数位进错了，大于号也写成了小于号，加号马上变幻成减号……惨了！老师红红的叉叉在我的试卷里到处喷出刺眼的血色……我赶紧使劲晃了晃脑袋，想马上甩掉这些糟糕的景象。哎，亲爱的小马虎同学，你今天可千万别现身啊！上天保佑，不要出现……
（幻觉描绘法和内心独白法并用，揭示导致紧张的主要原因——担心“小马虎”。）
无数纷乱的念头出现在我的脑子里。哎！趴一会吧，好平静下来！但这时，又一位监
考老师捧着一叠厚厚的卷子走了进来，我的眼睛也紧随着他登上了讲台。（神态也紧张）铃声一响，要发试卷了，班里一下子静下来，静得那么异常，仿佛时间也停滞了。
“嚓嚓嚓”，那是笔尖和纸发出的磨擦声，耳畔似乎还有同学们那如同五线谱般流动的呼吸声...... （异常的“静”与细微的声音合成的环境透露出紧张感受）我也丝毫不敢怠慢，拿着笔认真地审阅卷子，我真怕小马虎再次“现身”。
就在我全神贯注审阅试卷的一瞬间，脑子里却突然冒出了一句话“没有压力哪来的胜利！”就在这奇妙的一瞬间之后，我的压力好像一下子都被妈妈收进了冰箱，变成了“冻梨”，这些“冻梨”（动力）此后一直陪伴着我，那天，我以认真又放松的状态答完了考卷！
（结尾有点出人意料，但又情理之中；语言透露“放松”心理，变得欢快诙谐起来了——好个大转身！）
点评：
通篇的核心词是“紧张”，所以，时时处处是紧张，眼里心理皆紧张！文中已有具体提示，这里不再不多说。
写心理，而用言行、神态等多种描写配合，以环境衬托点染，实在是刻画心理的多种方式的综合妙用。相当不错！
但结尾陡然一转，给紧张的身心来个大松绑，有点意外的诙谐，却更鲜明又恰到好处地反向托起了向前的“紧张”，不能不说是一个妙招！这样的收尾，很有味道。