高中生物北师大必修二第6章第1节 遗传病的类型

第1节 遗传病的类型
对本节课教与学的基本认识
1.1教学内容分析
版本：“遗传病的类型”是北师大版高中生物必修2第六章第一节的内容
课时：1课时
教材地位和作用：教材按照染色体异常遗传病、单基因遗传病、多基因遗传病的顺序分别介绍了遗传病的三大类型。首先给出了人类染色体组型的概念，并说明通过染色体组型的分析，可以帮助人们探讨人类遗传病的发病机理。再以唐氏综合征病、特纳氏综合征等几种人类遗传病为例，说明了当人类染色体发生结构数目改变时，可能会引起性状的异常，导致染色体异常遗传病；而单基因遗传病则结合前面学过的等位基因知识以及孟德尔遗传规律，重点介绍了苯丙酮尿症和家族性多发性结肠息肉等两种单基因遗传病的发病机理以及传递规律，借以说明了单基因遗传病的特点；多基因遗传病发病机理复杂，所以教材只做了简单介绍。教材通过这些常见遗传病病例的讲述，帮助学生认识遗传病对人类的危害，有助于学生提高学生的优生意识，更好的理解我国的婚姻法和人口政策。
1.2学生情况分析
学生在前面章节中学习了孟德尔的遗传规律、伴性遗传、减数分裂和受精作用、等遗传学基础知识，为新知识的学习奠定了基础。学生已经了解变异的类型，知道遗传物质改变可能会引起性状的改变，由此可理解遗传病的概念。由于生活中学生可能有了解的遗传病，但不知道其真正的发病机理，可引起学生的认知冲突，从而开展遗传病类型的学习，并区分不同类型的实例。
1.3教学三维目标的确定
知识与技能目标：
举例说出人类遗传病的类型
了解和区分遗传病的概念
过程与方法目标：
1、通过对不同类型的遗传病的了解，探究病因，提高解决生活中的生物问题的能力，有效将生活和知识进行联系
2、、用类比的方法总结遗传病的类型以及概念，训练学生归纳总结的能力
情感态度与价值观目标
通过不同遗传病的特点，认识到遗传病已成为威胁人类健康的最大因素
使学生关注社会生活，初步培养学生公民意识，使其了解部分公民权利；初步形成敢于合理表达自我观点的态度
1.4教学重难点分析
重点：人类遗传病的类型
难点：分析各类型遗传病的发病机理
突破口：通过生活中的故事引发学生的认知冲突，使学生主动参与学习解决问题。讨论法：深化知识且训练学生表达、交流、合作学习的能力
1.5教法和学法分析
本节课主要采用“7+2+3”教学模式设计。所谓采用“7+2+3”教学模式是通过运用“导、疑、点、探、思、练、评”等七个教学环节的有机结合，通过“师生互动、生生互动”两种教学形式，达到“设立目标、自主学习、有效参与”三个教学目的，从而提高课堂教学的有效性。
根据本节课内容的特点，教师创设的情境与生活实际相结合，调动学生进入学习的兴趣。在教学过程中教师合理设置符合学生认知水平的疑问，引导学生思考和讨论，进行适时准确的点拨，使学生对现实的想法升华为生物的知识点，并进行拓展深化，通过学生互评，教师评价提高综合认知能力。
1.6教学准备
多媒体辅助教学，教学分组
2、对教学过程的设计
2.1教学设计说明
2.1.1教学设计理念
运用“7+2+3”课堂教学模式：以近代诗句“幸福是棵四叶草，一片是爱情，一片是财富，一片是荣誉，一片是健康”创设情境，导入新课。教师通过讲述3个故事，让学生走近三种类型的遗传病，引发学生通过病征探寻病因，并根据病因总结各类遗传病的概念。以小组的形式以探求思，分析不同遗传病类型的遗传特点。在了解遗传病类型的基础上，自主总结遗传病的概念，并通过概念的理解，区分先天性疾病、家族性疾病和遗传病。
2.1.2教学流程图
导入新课
↓
故事一：苯丙酮尿症患者的幸福 → 探索病因，总结单基因遗传病概念及特征
↓
故事二：唇裂患者的康复 → 探索病因，总结多基因遗传病的概念及特征
↓
故事三：猫叫综合征孩子的救助 → 探究病因，总结染色体异常疾病的概念及特征
↓
总结遗传病的概念 → 辨析遗传病与家族性疾病，先天性疾病
↓
课堂小结
↓
作业：研究性学习 → 调查人群中的遗传病
2.2教学过程展示
教学步骤
教师活动
学生活动
设计意图
创设情境
导入新课
【导】诗句：“幸福是棵四叶草，一片是爱情，一片是财富，一片是荣誉，一片是健康。”
今天，我们将一起走进三个不同的家庭，去感受某种疾病对家庭和社会的影响，并一起学习这种疾病的相关知识。
感知健康对于家庭的意义

多元化导入，诗句为学生们的思维发展提供足够的空间
实践探索
深化拓展
实践探索
深化拓展
课堂小结
【导】图片故事：恩爱的夫妻，期待着孩子的出生为他们带来更大的幸福，他们为孩子倾注心血，盼望他茁壮成长。随着孩子的长大，不幸正一步步向他们靠近，孩子两岁还不会说话，表情痴呆，夫妻非常痛苦，不明白为什么会这样。
接下来这一家人的命运会如何？孩子到底是什么病，请同学们一起来想一想怎么帮助他们。
检查发现：神经系统受损，尿液中含苯丙酮酸，医生解释患儿缺乏一种代谢苯丙氨酸的酶
展示患儿基因和父母基因
【疑】这对夫妇再生一个孩子会患病吗？
除常染色体隐性遗传病外，还有其他的单基因遗传病吗？
根据同学们的回答，介绍几种常见的单基因遗传病的遗传方式
【疑】单基因遗传病的种类多吗？有什么特征？
【导】故事二：唇裂患者的康复
图片展示：唇裂患者的一家、天使嫣然基金会
提问：对于这种先天畸形的患者，同学们认为是什么原因引起的？
【疑】根本原因是什么？
图片：正常和患者的基因比较
展示图片，介绍其他的多基因遗传病
【导】故事三：被遗弃的奇怪婴儿
音频：猫叫综合征孩子的哭声
展示五张染色体组型图，介绍染色体组型图的概念及应用
【探】、【练】
一个唐氏综合症患儿的父母，在得知孩子的病情后，在医院吵了起来，互相指责是对方的问题导致孩子患病，你们能不能用所学知识帮助他们解决这个问题？
【思】通过刚刚的故事，我们一共了解了三种遗传病的种类，它们的共同点是什么？能通过共同点总结什么是遗传病吗？
【评】给出一些疾病实例，检测学生是否能判断哪些是遗传病
【点】通过实例和区分三种疾病
开放式小结：
通过学习遗传病的类型，你对遗传病有什么想法？
在故事中，你收获了什么?
回答：先弄清是什么病
观察患儿图片，讨论如何找出病因
【预设】根据患儿智力低下、尿有异味、检查：脑CT、尿液、血液中的物质。
根据酶的合成与相应的基因有关，引起对患儿基因的关注
小组讨论，比较找出致病原因
患儿：aa,父母：Aa，
常染色体上的隐性遗传
画出遗传图谱，进行解释
归纳：单基因遗传病：受一对等位基因控制的遗传病
根据生活中和以前的学习内容回答：
常染色体显性遗传病
X连锁显性遗传病
X连锁隐性遗传病
Y连锁遗传病
【预设】由于人类有2万——2.5万个基因，因此单基因遗传病数量多达6500钟，最大的特征：符合孟德尔遗传定律
【预设】母亲孕期接触化学物质或辐射导致
对比发现：患者多对等位基因与正常人不一样。
以类比的思想总结：多基因遗传病的概念及特征
【思】、【探】
被弃婴儿得了什么怪病？致病原因是什么？怎样对其进行救助？
比较图片得出:
猫叫综合征：5号染色体部分缺失
唐氏综合症：21三体
特纳氏综合征：X缺失一条
染色体结构和数目可以发生变化:结构缺失，数目多或少，由此引发的疾病——染色体异常疾病
以小组为单位，作图解释问题
遗传物质发生改变引起的疾病——遗传病
【预设】有些疾病的判断依然困难，混淆先天性疾病、家族性疾病
学生根据教师的点拨，画出三种疾病关系的维恩图

从生活中的具体故事进入生物学的学习，有利于激发学生的探索欲，从而主动学习
通过学生自主完成故事结局的形式，体现学的过程和对知识理解的程度
天使嫣然基金会是学生熟悉的，以此渗透情感态度价值观，进行德育
通过深化拓展的联系，将染色体异常疾病与减数分裂的过程相结合，是学生真正明白发病机理
概念教学，通过区分三种疾病检测学生是否将遗传病的概念掌握
开放式设计课堂小结，有利于学生真实的展示课堂所得
作业布置
研究性作业：调查人群中的遗传病
1、调查某种遗传病的发病率-----
2、调查该病的遗传方式------
以研究性作业的形式，督促学生在课后继续完善课堂为解决的问题
3、备注
3.1板书设计
遗传病的类型
单基因遗传病
常染色体：显性，隐性
性染色体：X连锁显性，X连锁隐性，Y连锁
多基因遗传病
染色体异常疾病：结构、数目
3.2教学时间安排
教学环节
时间（分钟）
创设情境，导入新课
3
实践探索
20
深化拓展
15
开放式小结
5
研究性作业
2
4、教学反思
4.1成果之处
4.2欠缺之处
4.3改进措施
4.4发展方向