生物与环境
一、生物的生存依赖一定的环境
1、非生物因素对生物的影响：光、温度、水分、空气等。
（1）植物和人体内各种物质的运输需要水
（2）植物进行光合作用需要在光下进行，并需要水、二氧化碳作原料
（3）动物、植物的呼吸作用都需要空气中的氧气，也需要在适宜的温度下进行
当环境中的几个或者一个因素发生急剧变化时，就会影响生物的生活，甚至导致生物死亡。
2、生物因素对生物的影响：自然界中的每一种生物都受到其他生物的影响。
生物之间的关系：捕食关系、竞争关系、合作关系
例：七星瓢虫捕食蚜虫，是捕食关系。稻田里杂草和水稻争夺阳光，属竞争关系。蚂蚁、蜜蜂家庭成员之间分工合作。
3、生物对环境的适应：每一种生物都具有与其生活的环境相适应的形态结构和生活方式，生物的适应性是普遍存在的。
例：荒漠中的骆驼，尿液非常少。骆驼刺地下根比地上部分长很多。寒冷海域中的海豹，胸部皮下脂肪厚，旗形树等。
4、生物对环境的影响：生物影响环境，蚯蚓使土壤更加疏松和肥沃，沙地植物防风固沙等都属于生物影响环境。
生物与环境是一个统一的整体，应和谐发展。
生物与环境组成生态系统
1．生态系统的概念：在一定的地域内，生物与环境所形成的统一的整体，叫做生态系统。
2．生态系统的组成
生产者：能够直接制造有机物（如：植物）
生物部分 消费者：不能直接制造有机物，直接或间接地以植物为食（如：动物）
分解者：能够把有机物分解成简单的无机物，供生产者重新利用（如细菌、真菌）
非生物部分：阳光、空气、水等，为生物的生命活动提供物质和能量。
3．生态系统的类型：森林生态系统是绿色水库、草原生态系统、海洋生态系统、淡水生态系统、湿地生态系统、农田生态系统、城市生态系统
4．食物链与食物网
食物链：生产者和消费者之间由于吃与被吃而形成的关系。
例如：草 兔子 狼
（1）食物链一定是从生产者开始
（2）食物链中的箭头表示物质和能量的流动方向
（3）食物链是生产者和消费者之间的关系，分解者不参与形成食物链
食物网：食物链之间错综复杂的关系形成的网状结构。
（在食物网中数食物链时，从生产者到最后一级消费者，才构成一条完整的食物链）
生态系统中的物质和能量会沿着食物链和食物网流动的，某些有害物质会通过食物链不断积累，在食物链中，营养级别越高的生物，体内积累的有毒物质越多。
5.生态平衡：在生态系统中各种生物的数量和所占的比例总是维持在相对稳定的状态。
生态系统具有一定的自我调节能力，但这种调节能力是有一定限度的。
三、生物圈是人类与其他生物的共同家园
1、生物圈的范围：大气圈的底部、水圈的大部、岩石圈的表面
以海平面为准，上达10千米，下达10千米。
2、生物圈中的生物：
a.大气圈中主要有能够飞翔的昆虫和鸟类，以及细菌等微小生物
b.水圈中的生物大多数生活在水面150米以内
c.岩石圈是一切陆生生物的“立足点”
3．生物圈为生物生存提供基本的条件：营养物质、水、空气、阳光、适宜的温度、一定的生存空间
生物圈是最大的生态系统，是一个统一的整体。
保护生物圈，人人有责。生物对环境的适应和影响
教学策略
在“生物对环境的适应和影响”一节中，教材为“生物对环境的适应”提供了四幅图片和有关文字资料。怎样利用这些教学资源去激发学生的学习兴趣，使他们上完课后留下深刻的印象呢？教学中，我主要通过学生自己查找资料，自己进行分析、讨论，自己得出结论的方法来完成这一部分的教学内容，以期转变学生的学习方式，培养学生处理生物科学信息的能力。为减轻学生的学习负担，我把学生分为四个组，每个组负责一幅图片，以培养学生间的协作精神。通过交流，提高了学生说明问题的能力及交流理解的能力，达到了让学生理解生物的形态结构、生活方式是与环境相适应的观点的目的。
课前准备
1. 分组和分工。
把全班分成四个大组，选出组长。教师课余召集组长，告诉他们应准备的内容。组长回去与组员商量分工，出谋划策如何将分工的内容做好，对于采取哪种形式进行交流不做限制，可以让学生尽情发挥。教师时刻关注各组进展，适时给予指导。
2. 资料查找。
第一组的主题：骆驼有哪些形态结构或生活方式可以使它生活在沙漠中？第二组的主题：骆驼刺有哪些形态结构或生活方式可以使它生活在沙漠中？第三组的主题：海豹有哪些形态结构或生活方式可以使它生活在寒冷的海域中？第四组的主题：旗形树的树冠为什么会像一面旗帜？
3. 教学资料。
一缸金鱼，小组活动评价表，有关骆驼、骆驼刺、海豹、旗形树的课件。
教学课时
1课时。
教学过程
1. 神秘的礼物。
上课铃声刚响，我故作神秘地把一个盖着白布的长方形水槽放到讲台上：“猜猜看，我给你们带来了什么好东西？”看着学生的好奇心被调动起来后，我像魔术师一样哗地把布揭开，“哇！好美的金鱼！”学生激动地大叫起来。我又故作慷慨地说：“这缸金鱼送给你们了，今天开始由你们来养，想一想，你们准备怎么来养好它们？”
学生们争先恐后地回答：“老师，我来给它换水；老师，我负责喂食；老师，我可以给它测水温……”还有个学生说：“我家有个氧气泵，正好闲着，我想给小金鱼提供氧气。”甚至有个学生说：“放学后我负责关窗，我保证不会让馋嘴的猫把它们偷吃了……”鱼儿把全班的学习热情一下都激发出来了。──由此得出影响金鱼生活的不仅有水、空气、湿度等非生物因素，还有猫、人等生物因素。
下面请大家想一想：金鱼能在水中生存，有哪些因素是与它相合适的？如果不合适，会有什么后果？
话音刚落，一个学生就站起来说：“老师，我养过金鱼，假如水中氧气不够，鱼儿就会浮出水面，而且呼吸的频率加快；假如天气冷了，它会藏到水底……”我赞许地点点头：“你观察得真仔细，看来环境发生改变了，鱼儿也会主动地去适应环境。”“老师，我还有补充：鱼儿的结构适合在水中生活，例如，它有各种各样的鳍，能游水；它的鳞片上有黏液，可以减缓在水中游动时的阻力；它有鳃，可以在水中呼吸。”这时有学生问她：你怎么知道得那么多？她自豪地说：是从课外书中看到的。这时，我就充分抓住机会对这个学生说，“那你课余向同学介绍介绍介绍你读书的经验”，哪个学生愉快地答应了。我随后引导学生思考：从金鱼的生存情况看，我们可以得到什么结论？在学生讨论思考的基础上轻点鼠标：“结论：生物对环境的适应。”
2. 精彩纷呈。
轻点鼠标，屏幕上出现了浩瀚的沙漠，其中一行骆驼缓缓前进，并且伴随着声声清脆的驼铃。然后，我摆出一副高深莫测的样子：为什么骆驼能在炎热的沙漠中生活？
话音刚落，第一组的一个学生跳了起来，“请让我代表我们第一组模仿骆驼来一段独白。”“好啊，我们又可以一饱眼福了，大家欢迎他来表演。”在大家的掌声中，只见“表演家”戴起了骆驼面具，找来了一件他奶奶的驼色毛衣穿在身上，毛衣里不知用什么东西填起了两个高高的驼峰，毛衣的后下摆系了根拆散的麻绳，两只手掌在一张凳子上，手心抓着两个灰色的垫肩，右手还套着两块竹板。大家被他的一身打扮逗得合不拢嘴。随即，他一边打着竹板一边用粗声大气的嗓音说到：“我的名字叫骆驼，沙漠之中是我家，虽然样子不漂亮，但是我能耐饥渴，不信咱就来瞧一瞧。请看我的睫毛长又密，一只眼儿开来一只眼儿闭，鸣沙射人石喷雨，火眼金睛照样把前路看；请看我脚掌的肉垫多宽厚，流沙松软我不下陷，夏防灼热冬防冻；请看我的背部多特别，两个驼峰高又高，装着脂肪等营养，饥饿和营养缺乏时正好派用场。我的优点三天三夜说不完，请下面的同学继续把我来夸！”伴随着一声响亮的竹板声，声音戛然而止，大家爆发出了雷鸣般的掌声。
随后班长做了如下点评：“表演家”的服装道具选择得较有特色，语言也诙谐有趣，而且具有一定的科学性，真该让我们好好学学。
我随后又问：“第一组的同学还有什么可奉献给大家的吗？”“有啊！”善于画画的“小画家”应声而起，她手里举着一幅画，上面画着一头骆驼在喝水，那个水桶好大，数字标着100升，旁边一个一点点大的桶上标着：尿液一升。“小画家”用手指着画说道：在炎热缺水的荒漠中生活的骆驼，平时不出汗，只有当体温升高到46 ℃时才会出汗。骆驼一次能喝100多升水，而每天排出的尿却不到1升，这样它在沙漠中可以很多天不喝水，所以骆驼能在炎热的沙漠中生活。
“不错，很有创意，简单明了，很能说明问题”，我对该学生赞许道。还有补充吗？第一组的学生齐声回答：“我们还有。”随着站出几个人，每人手里举着一幅植物的图片。有着动听声音的“播音员”解释道：这是生长在沙漠里的植物，有棱棱草、狼毒、芦苇、骆驼刺，虽然它们的样子很丑陋，但骆驼却可以把它们作为充饥的食粮。所以，骆驼比其他动物更适应沙漠生活。
这时我问：“你们出示的这些资料说明了什么问题？”组长自信地站起来说道“我们所查找的资料都证明：骆驼无论形态结构还是生活方式都是和沙漠环境相适应的。”转而我问全班：“你们同意第一组的结论吗？”大家异口同声地回答道“同意”。
随即我又打出一幅投影：荒漠中点点坚韧的骆驼刺，并且伴随着有点凄凉的箫声，还故意学着苍凉的声音：“骆驼刺──沙漠中的苦行僧，它是凭什么来征服这片荒凉的沙漠的呢？”稍后，第二组的一副小老师模样的女学生拿出她们画的一株大大的骆驼刺图，粘到了黑板上，然后用小棒指着骆驼刺不紧不慢地说道：沙漠地区的年降雨量极少，但有的区域有地下水源，骆驼刺无一例外有着发达的根系，它的地下部分很长很长，可以达到十几米。用来汲取地下水，以得到生活所需的水分，保障自身的生存。请大家观察它的叶，这种小小的针叶状，可以防止水分的蒸发。因此骆驼刺能在霜寒苦旱中悄悄地生存。谢谢大家！
“怎么样？比我更像老师吧？刚才的讲解使我们知道了骆驼刺为什么能生活在贫瘠的荒漠上。”随即我又打出第三幅投影：一群海豹，有的在水下游泳，有的在冰面玩耍，下面附着一行字“海豹为什么能生活在寒冷的海域”。这时，第三组为让每一个同学都得到锻炼，出人意料地派了一位不太爱说话的同学发言。在教师的眼光鼓励下，那个学生迟疑地拿着一张投影片，慢吞吞地走到投影机旁。我为了给他壮胆，鼓动道：“我们欢迎他给大家做讲解！”学生也领会了教师的意思，热烈地鼓起掌来。看着大家这么信任他，那个学生腰板挺了挺，虽然声音还有点颤抖，但还是比较清晰地说道：“我们组收集的资料显示，海豹最重要的是它的皮下脂肪很厚，请大家看它的横切面图，皮下脂肪可以达到60毫升厚，将近猪的脂肪厚度的6倍，就好像穿了一件加厚的皮棉袄，可以为它抵抗寒冷的冬天。所以海豹能生活在寒冷的海域。”
“第三组的分析大家有何异议？”大家都摇摇头，从他们脸上的表情也可以看出，他们都明白了。
这时我就打出第四个问题：旗形树的树冠为何像一面旗帜？（问题下面是一棵苍劲的旗形树，音箱里还发出呼呼的风声。）
第四组的学生马上行动起来，搬出了一台电扇，一盆小盆景，放到了讲台上。全班的目光都被吸引了过来，脸上带着疑惑的表情，他们要干什么？
一个学生把电扇通上电，站到了讲台前：“大家看看，这是山坡上长的一棵树，它的树冠是完整的。”说完，按下电扇按钮，伴随着呼呼的风声，他提了提嗓门，继续道：“大风经常朝一个方向吹，迎风的一侧，由于水分的过度蒸发，加上受到风力的破坏，导致迎风面的枝条折断，背风面的枝条继续生长。（话音未落，只见有些迎风的枝叶被折断。）为了适应环境，保证最低的能量消耗，植物久而久之成了旗形，我们从中了解到，旗形树是对于风的适应。”
3. 透过现象看本质。
我又让学生分析，从以上四种生物你们发现它们之间具有什么共同点。”学生响亮回答“生物能够适应环境”。
我惊奇于学生的想象力，一个个枯燥的问题被他们生动有趣地解释了，这就是学生主动学习带来的效果。
随后我又说：各种生物在多变的环境中表现出的适应性不是一下子就形成的，而是在漫长的岁月中，生物发生了各种变异，适应环境的生存下来，不适应环境的被淘汰了，因此形成了现在的形态结构和生活方式。
“能否举一些例子来说明生物是怎样适应环境而生活的？”
学生讨论后纷纷回答：一些毛虫的毒刺使许多食虫鸟望而生畏；枯叶蝶停息在树枝上的模样像枯叶；虫媒花的颜色一般较鲜艳，气味芳芳，适于昆虫传粉；鱼的身体呈流线型……“你们还真是见多识广。从大家所举的例子可以发现生物与环境的适应是普遍存在的。那么，生物在适应环境的生活过程中，会不会对环境造成影响呢？大家可以结合这缸中的金鱼在生活的过程中对它的生存环境造成的影响来思考。”学生轻松地回答：由于鱼的呼吸，会使水中氧气减少，二氧化碳增多，鱼的排泄物会使水混浊……总之，鱼儿会使它生存的环境发生改变，从而说明生物在生活过程中会影响环境。
爱思考的数学科代表接口就问：那么植物在生活过程中对环境有什么影响呢？我首先肯定了他勇于提问的精神，接着又把问题还给了学生：“请同学们回去预习‘探究植物对空气湿度的影响’。有关‘生物对环境的影响’下节课再讨论。”
注：评价用☆☆☆、☆☆、☆表示。得30颗星以上的为优秀；得25至30颗星的为良好；25颗星以下的为一般。综合表现由教师参考自评和互评以及结合老师的观察填写。评价表作为期末总评的参考。
最后用投票形式产生最出色的组。根据学生的意见，我很快统计出了结果：第一组得票最多。第一组的学生兴奋地大叫：“耶！”我大声地说道“是他们集体的荣誉，其他组下次有没有信心得第一？”学生响亮地回答“有！”“只要有这种精神在，还怕学不好吗？”生物与环境的关系
（第1课时）
教学目标
（一）知识目标
说出影响鼠妇生存的环境因素。
（二）能力目标
1．尝试运用已有的知识和经验作出假设。
2．尝试设计对照实验，确认和控制实验变量。
3．进行观察，并记录和处理实验数据。
（三）情感态度价值观目标
1．如实地记录实验数据。
2．取放鼠妇时动作轻柔，实验结束后能将鼠妇释放到自然环境中。
教学重点
设计对照实验探究光对鼠妇生活的影响。
教学难点
1．设计对照实验探究光对鼠妇分布的影响。
2．组织好“光对鼠妇分布的影响”的探究活动。
教学准备
1．准备实验材料
每组（四人）一套：打湿的粗纸板、一半遮光的鼠妇培养盒、鼠妇20只、计时表（学生准备）。
2．课前兴趣小组学生活动
学生自由结为4～5人一组，每组在课前观察鼠妇的生活环境，捕捉鼠妇作为实验材料，并记录捕捉地点的环境及该地点鼠妇的数量，注意不要破坏学校、社区草坪或花坛，不伤害鼠妇。
教学过程
1．创设情境、提出问题（5分钟）
为了避免大量学生在调查鼠妇过程中对花坛石头等景观的破坏，课前对兴趣小组的同学进行环境保护培训，请他们开展鼠妇在校园内分布的调查活动，要求仔细的观察、准确地描述并记录鼠妇所在地点的环境特点，为课上开展探究实验做好准备。
地点 数量 环境特点
课上出示兴趣小组填写好的观察记录表，分析捕捉到鼠妇的不同地点其环境特点中相同的因素，学生能够很容易发现：潮湿、阴暗（无阳光）是鼠妇分布地环境的共同特点。由此可见，哪些环境因素可能对鼠妇的生活有影响？学生从潮湿、阴暗会想到水分、光照对鼠妇生活有影响。能否通过实验来验证到底是水分还是光照对鼠妇的生活有影响？还是两者都对鼠妇的生活有影响？我们是否需要把问题分解？怎样分解？学生会想到分解成（1）水分对鼠妇的生活有影响吗？（2）光对鼠妇的生活有影响吗？今天我们就先来探究：光对鼠妇的生活有影响吗？
【设计意图】问题的提出以观察实践为基础，基于学生对实际观察结果的分析，更易激发学生的学习兴趣；把问题分解成容易解决的子问题为探究实验的可行性提供了方向。
2．针对提出的问题，作出假设（3分钟）
你在哪些地方发现过鼠妇？根据你对鼠妇的观察，你认为鼠妇适于生活在什么样的环境里，由此你推测光是否会影响鼠妇的生活？其实你依据生活经验、针对探究问题作出的推测就是在作出假设。
3．制定并实施实验方案（20分钟）
要检验假设是否正确，还需要通过实验进行探究，利用老师提供的实验材料及用具：鼠妇、保湿纸板、一半折黑的培养盒，紧密围绕提出的问题和假设，尝试制定实验方案。
制定实验方案前需思考的问题：
（1）只用1只鼠妇做实验行吗？为什么？
（2）怎样放置鼠妇更科学？放入鼠妇后是否需要静置2分钟？
（3）这个实验的变量是什么？如何保证实验结果的不同只能是由你确定的变量引起的？
（4）怎样记录实验结果比较科学？（可以参照课本15页的观察记录表，把观察结果填写在记录表内）
教师总结：设计实验的基本原则是：①单一因素；②对照实验；③可重复性；④可操作性。
【设计意图】学生通过以上问题的思考在设计实验方案时就会更加关注单一因素、对照实验的原则，并尽可能地减少了实验的偶然误差，为正确实施实验方案做好了准备。
4．分析数据、得出结论（10分钟）
请学生把记录表中的数据转化为柱状图或折线图，能够更形象直观地看出实验效果。
分析以上数据，你能得出什么样的结论？
5．进一步思考（3分钟）
如果把本班各组的数据进行汇总取平均值，和某一个组的数据进行对比，哪个更科学？为什么？
汇总全班数据，请同学们处理数据并进行对比。
组号 1 2 3 4 5 6 7 8 总数 平均值
明亮处
暗处
【设计意图】为学生科学处理实验数据提供方法上的指导。
6．分析实验中可能存在误差的原因（5分钟）
请学生独立思考、分析本实验中可能存在的误差后，进行班级交流。课后把鼠妇放生，让其回到自己需要的生活环境中。第一节 生物的生存依赖一定的环境特色训练
1．（2017年云南）“西湖春色归，春水绿于染”，所描述的生物基本特征是（ ）
A.生活需要营养 B.遗传和变异
C.生长和繁殖 D.对外界刺激作出反应
2．如图是生活在北极的极地狐和生活在非洲的大耳狐，导致它们耳朵大小差别的环境因素主要是（ ）
A．阳光 B．水 C．温度 D．空气
3．2016年5月，湖南迎来了最强雨季，湘江河床边生长的植物大多被淹死，这说明（ ）
A．生物能适应环境 B．生物能影响环境 C．环境能影响生物 D．生物能影响环境
4．新疆的哈密瓜因甜度大而著称，有人将其引进到湘潭种植，其果实甜度大大降低，再引种回新疆种植，果实又恢复到以往的甜度．从哈密瓜引种的过程看出（ ）
A．在引种过程中遗传物质发生了变化 B．甜度具有遗传性，不具变异性
C．甜度的变化不属于变异 D．由环境条件引起甜度的变化不遗传
5．（2017年广东）生物能保持物种性状相对稳定，这是因为生物具有（ ）
A．遗传的特性 B．变异的特性
C．进化的特性 D．自然选择的特性
6．下列现象中属于与温度变化相适应的现象是（ ）
A．候鸟迁徙 B．山顶的旗形树 C．蛾类夜间活动 D．仙人掌叶特化成刺
7．下列各项中，能体现生物对环境的影响的是（ ）
A．绿头鸭趾间有蹼 B．莲藕根状茎中有气腔
C．仙人掌的叶变成刺 D．蚯蚓疏松土壤
8．在同一个生态系统中，下列生物之间属于竞争关系的一组是（ ）
A．青草与山羊 B．害虫与青蛙 C．水稻和稗草 D．松树与松鼠
9．有研究表明：提取健康人粪便中的微生物，注入到病人的肠道内，可以快速治愈长期腹泻的病人．由此可以推测，肠道微生物与人的关系是（ ）
A．共生 B．竞争 C．寄生 D．捕食
10．（2017年邵阳）下列生命活动中，所有生物都具有的是（ ）
A．光合作用 B．简单反射 C．自由运动 D．进行繁殖
11．某学习小组在探究光对鼠妇的影响实验中，实验装置如图所示，图中鼠妇数量为刚放入时的状态．请根据所学知识回答下列问题：
（1）该探究实验中所设置的变量是 ．
（2）A装置与B装置组成 实验，其中实验组是 装置．
（3）待实验装置中的鼠妇平静后，每隔1分钟对实验装置A和B的鼠妇进行计数．经10分钟的计数后．计算出装置A和B中鼠妇数量的 值为实验结果．
（4）根据该实验装置进行的探究实验，依据装置A与装置B中10分钟统计得出的鼠妇数量，进而得出的实验结论是否正确？ （填“正确”或“不正确”）．
（5）根据实验装置图中所选用的鼠妇情况．若有错误请你指出其中的一种并改正，若没有错误请你不予改正． ．
答案：1.C 2.C 3.C 4.D 5.A 6.A 7.D 8.C 9.A 10.D
11.（1）光照；
（2）对照；A；
（3）平均；
（4）不正确．
（5）实验中应选用更多的鼠妇，尽可能排除其他因素的干扰． 生物圈
教学设计思路
新的课程标准倡导，教育要面向全体学生，要着眼于学生全面发展和终身发展的需要，全面提高每一个学生的科学素养，倡导探究性学习。学生只有通过自主探究、合作交流、研究探讨的方式来获取知识，这样才能满足他们全面发展和终身发展的需要。所以在“生物圈”的教学过程中，要进一步引导学生主动参与、勤于动手，课下收集有关生物圈的资料，逐步培养学生收集和处理信息的能力，多渠道获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及合作与交流、思考与辨析、创新与实践的能力，同时还要不失时机地对学生进行情感、态度以及价值观方面的教育。
教材分析
“生物圈”是所有生物共同的家，这里的家，运用得比较贴切、形象，让学生知道我们不仅要爱自己的小家，更要爱我们共同的家园，培养学生爱护生物圈的情感。情感对人的影响是感性的，知识影响是理性的，理性思维是科学素养的核心。所以情感培养应建立在理性认识的基础上，学生只有弄清生物圈为生物的生存提供了哪些基本条件，才能认同生物圈是所有生物共同的家园。所以“生物圈为生物生存提供基本条件”，以及“生物圈是所有生物共同的家园，我们应该了解和爱护这个家”应该成为本节教学的重点。而“生物圈的范围”涉及到地理知识，内容比较抽象，需要学生收集有关生物圈各方面的资料，这是科学探究常用的方法之一，但对于初一学生来说，刚刚开展探究活动，能力尚未形成，因此有一定的难度，所以“收集和分析资料”是本节课的教学难点。
教学目标
知识目标：
1.描述生物圈的范围。
2.说出生物圈为生物生存提供的基本条件。
能力目标：
培养学生尝试收集和分析资料的能力。
情感、态度、价值观目标：
认同生物圈是所有生物共同的家园，我们应该了解和爱护这个家。
教学策略
对“生物圈范围”的学习，组织学生对生物圈的层次结构进行角色扮演，培养学生参与意识和独立获取知识的能力，充分发挥他们的想象力和创造力，最终弄清楚地球上的哪些地方有生物，然后认识到生物圈是一个不可分割的统一整体。
“生物圈为生物的生存提供了基本条件”是本节的重点，这对诠释“家”的含义很重要。通过教科书上的6幅图片，再结合课前师生收集到的一些图片，引导学生对比、分析，培养学生分析问题的能力、对资料的处理能力。然后进行归纳和总结，认同生物圈为生物的生存提供了基本条件，目前人类只有生物圈一个家，我们应该爱护它，进而对学生进行情感教育。
教学过程
程序 教学过程 设计意图
学生活动 教师活动
课前准备 收集宇宙中各大星球的资料以及生物圈的资料。 收集星球及生物圈等方面的资料，制作课件，准备地球仪。 培养学生通过各种途径，广泛收集资料的能力。
情境导入
观察、欣赏。观察、思考。 出示课件，展示地球的壮丽景观，用激情豪迈的语言引起学生注意并欣赏。提出问题： 激活学生的兴奋点，以饱满的热情走进情景。问题能激发学生学习兴趣，带着强烈的学习欲望进入角色。
地球的所有地方都有生物吗？生物究竟生活在一个什么样的环境中呢？
一、生物圈的概念1．生物圈的范围
观看生动的课件后，再根据自己课下收集的资料，讨论生物圈的范围，然后总结生物圈的概念。小组合作学习研究讨论交流总结生物圈的范围
通过展示“地球在宇宙中悬垂状态”的课件，引出生物圈的概念后组织学生结合地球仪讨论分析总结生物圈的概念。出示课件：生物圈的范围，指导学生结合教材归纳总结。
充分利用直观教学手段激发学生学习兴趣，并通过讨论，培养学生自主探究以及合作学习的能力。培养学生自主分析问题，解决问题的能力。
2．生物圈的结构大气圈水圈岩石圈 ①以组为单位，分别扮演大气圈、水圈、岩石圈。②利用课前收集的资料和已有的知识经验设计台词，夸赞自己的圈层。③同组成员互相补充。 组织学生角色扮演①后台监控，前台导演，把学生分成三个小组 ，分别扮演某个角色。②提出“角色扮演”的目的意义和要求。③倾听各组意见。④引导学生说出生物圈是一个不可分割的统一整体。 角色扮演能充分发挥学生想象力和创造力 。
在参与过程中，能挖掘集体智慧，发挥个人优长，突出学生主体，学会倾听艺术，感悟真挚情感；各方面能远近兼顾，体验成功的快乐。
二、生物圈为生物生存提供基本条件想象平台（技能训练） 根据手中的资料、结合教材，小组合作学习、自主探究生物圈为生物提供的基本条件。没有氧气会窒息而死，没有水会渴死…… 组织 监控。出示资料。引导分析。参与学习。假如你什么都不携带，到其它星球上去做客，会有什么样的遭遇呢？ 培养学生对资料的分析及处理能力，达到让学生自己建构知识的目的，从感性上升到理性高度。培养学生的想象力和创造力。
回顾反思(小结) 谈收获。谈获取知识的方法与途径。 组织、监控。 培养学生概括总结能力。
课下探究 课下搜集宇航员杨力伟飞向太空时必须从生物圈中携带哪些维持生命所必需的物质。 请同学们课下注意搜集宇航员杨力伟飞向太空时必须从生物圈中携带哪些维持生命所必需的物质。 激发学生关注科学并学以致用。同时培养学生课外实践探究能力。
课后模拟制作 课后自行设计生物圈的简易模型。 请同学们根据今天所学的知识 自行设计生物圈的简易模型。 培养学生的想象力和动手能力。
课后反思
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使学生产生冷漠的态度，而使不动情感的脑力劳动带来疲劳”。所以上课伊始，教师应该有意识地为学生创设和所学内容相关的生动有趣的教学情境，使学生带着强烈的学习的欲望进入角色。生物圈这节课开始，我首先利用多媒体出示课件，并用激情豪迈的语言引起学生注意：同学们，在浩瀚无垠的星空中，有一个蓝、绿、白相称编织成美丽图案的地球，悬浮在茫茫的宇宙中，孕育着无数的生命，包括人类在内的所有生物都在这里繁衍、生息……这是一个充满生机勃勃的世界！下面就让我们共同欣赏这美丽的地球吧！于是，一幅美丽的太空画面展示在学生面前，容易激活学生的兴奋点，以饱满的热情走进情境。然后，提问学生：观看了美丽的地球风景，你们认为生物应该生活在一个什么样的环境中？地球上所有地方都有生物吗？这样激发了学生学习兴趣，为探知生物圈的范围创设了良好的开端。
把舞台留给学生，变被动为主动，让学生感觉到学习是一件快乐的事。通过“角色扮演”能挖掘学生的潜能、开发学生的智力、启迪学生的思维、提高学生的参与意识、增加自我展示的机会，并体验到合作所带来的成功喜悦，从而增强学生的集体主义荣誉感，寓教于乐，使学生能在轻松、和谐、愉悦的气氛中主动获取知识。
众所周知，信息能力是21世纪公民所必须具备的能力。培养信息能力就是实现搜集信息与课程整合，即：知识不是教师灌输进去的，而是学生学习过程中主动参与、探索、自我构建而获得的。所以课前布置学生收集有关生物圈及各大星球的资料，组织学生课上讨论、整理分析资料，为学生创设一个自主、合作的学习环境，并通过我的引导答疑，最终弄清动植物生存都需要营养物质、阳光、空气、水等，认同生物圈为生物的生存提供了条件，从中学会获取知识的方法和途径、学会科学的方法与技能、科学的思维方式，形成科学的观点，培养学生科学探索精神和实践能力。
爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切。”可见想象力能锤炼学生思维的敏捷性、逻辑性，对造就具有独特见解和创新能力的新型人才具有更现实的意义。所以我们教师就应该为学生的想象力插上翅膀，让它飞得更快、更高、更远。比如学生在角色扮演结束时，我提出了一个超越性的问题：我们人类主要生活在哪一个圈层？学生回答：岩石圈。然后接着问：人类的活动仅仅局限于岩石圈吗？你有什么办法可以到大气圈或水圈中呢？学生踊跃回答：我们可以乘宇宙飞船到大气圈，坐潜水艇到水圈。我对学生给予了及时的评价，让他们有一种兴奋和喜悦。然后接着说：可以看出，人类可以借助自己的智慧突破自然的限制。请同学们继续想象，人类是否可以移居到月球或其他星球上呢？学生虽然众说纷纭，见解不一，但是从课堂的气氛中足以看出他们积极主动、乐于参与，经过学生相互点评后我总结道：人的智慧虽然伟大，但是人类的生存离不开生物圈，那么，生物圈为生物的生存都提供了哪些基本条件呢？解惑的同时也顺理成章地过渡到下一个问题。
总之，通过教学实践我深深地感受到，有效的教学能唤起沉睡的潜能，激活封存的思维，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫，彰显独立的人格，弘扬主体性。所以新课程理念下教师的职责应该不仅仅局限于传授知识，应更多地激励思考，千方百计地引导学生去解惑，充分调动学生学习的积极性和主动性，建立一个接纳、支持与宽松的课堂气氛，与学生一起分享情感体验和成功的喜悦。
点评：
本节课整个教学过程注意了自主、合作、探究的教学方法和学习方法，新课程理念渗透较好，充分体现了教师的引导、诱导、指导的主导地位和以学生为主体的教学规律，具体体现如下：
1．多媒体教学增强直观性，激发学生的学习兴趣
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状况，就急于传授知识，那么这种知识只能使学生产生冷漠的态度，而使不动情感的脑力劳动带来疲劳。”上课伊始，有意识地为学生创设和所学内容相关的生动有趣的教学情境，使学生带着强烈的学习欲望进入角色，处于学习的主体地位。
2．角色扮演体验成功、喜获新知
角色扮演比较适合初一年级学生的身心特点，能张扬个性，使其在合作学习中展露 自己的才华，这既是表演者成功的体验，也能使学生不知不觉地融入到教学情境之中，培养学生多渠道、多角度获取新知及思辨与创新的能力，同时也有利于教师对学生认知过程的规律、认知的广度和深度、以及学生个性特长的了解，以便因材施教。
3．分析资料、培养能力、主动探索新知
在此教学环节中，注重了生与生、师与生之间的交流与合作，给学生创造发表自己见解、提出不同意见的机会，使学生主体得到了发挥，合作学习能力、自主学习能力、语言表达能力等都得到进一步的提高，从而使每一个学生在小组合作中，决策意识、团队精神都得到充分的发展。
总之，教学的每个环节都力求体现态度情感与价值观的统一，将培养学生主动获取知识的能力放在首位。整个教学过程不是以学会生物学知识为主，而是以人为本，注重了学习兴趣、过程和动机，有利于学生的主体发展，有利于全面提高学生的综合素质。第三节 生物圈是人类与其他生物的共同家园特色训练
1．（2017年兰州）地球上最大的生态系统叫做（ ）
A．大气圈 B．生物圈 C．水圈 D．岩石圈
2．生物与环境密切相关，下列说法不正确的是（ ）
A．生物圈是地球上最大的生态系统
B．蚯蚓疏松土壤是生物影响环境
C．生物与生物之间只有吃与被吃的关系
D．生态系统的组成除了生物部分外，还有非生物部分
3．（2017年桐城）下列关于生态系统的说法，正确的是（ ）
A．森林生态系统有“地球之肾”这称
B．草原生态系统动植物种类最多
C．不同的生态系统之间彼此独立
D．生物圈是地球上最大的生态系统
4．（2017年东营）生物圈是最大的生态系统，保护生物圈是现代公民的基本素养和行为准则．下列有关生物圈的叙述，错误的是（ ）
A．生物圈是所有生物共同的家园
B．生物圈的范围包括整个地球
C．生物圈包括地球上全部的生物及其环境
D．生物圈包含所有不同层次的生态系统
5．下列对“生物圈是一个统一的整体”观点的理解，错误的是（ ）
A．各种生态系统中生物之间相互联系
B．生态系统多样并且相互联系
C．各类生态系统共用阳光、空气等
D．每种生物都能在不同的生态系统中生存
答案：1.B 2.C 3.D 4.B 5.D 生态系统
教学理念
教学中不强求每个学生都学习所有的选学内容，而强调关注学生心理，不过分强调学科自身的逻辑体系和概念、规律的严密性，不过分追求讲清、讲透，而使学生更多地关注于探究的过程、分析资料的过程、语言交流的过程。这样的处理符合《课程标准》的教学要求，体现了《课程标准》的基本理念。
除了知识、健康生活的道理，教材还突出了“理解人与自然和谐发展的意义”等要求。本节的内涵、外延广泛，资源丰富，虽然初一学生年纪较小、理解能力弱、科学基础薄，但平时从电视、报刊、广播、网络等媒体上，比较容易收集各种有关资料，可以比较轻松地参与到课堂之中。而且，本节教材的内容是对学生热爱“生物圈──这个所有生物的家”进行情感教育的有力支撑。
教学思路
在前一节课树立的“生物与环境是一个不可分割的整体”观点的铺垫下，在预设情景中，让学生尝试通过自己的讨论分析活动找到答案，学习生态系统的组成、概念等基础知识。在“观察与思考”环节中，引导学生按照从生产者到草食动物，再到肉食动物的营养物质流动的顺序，逐步确定各条食物链，明确“生态系统中的营养物质和能量是沿着食物链和食物网流动的”。在有关“生态系统受到破坏”的交流中，得出结论“人类过分的干预自然，破坏了生态平衡，最后必然会危及人类自身”。最后，争取将环保落在实处，让学生学到能掌握的、自己能说出的、生活中能应用的东西。
教学目标
知识目标：说出生态系统的组成，描述生态系统中的食物链和食物网，得出生态系统中的生物是通过食物链和食物网联系在一起的结论。
能力目标：尝试通过分析图文资料提高学生分析说明问题的能力和交流合作能力。
情感态度与价值观：理解人与自然和谐发展的意义，了解生态保护的紧迫性，认识到提高环保意识的重要性。
课前准备
学生：搜集如生态系统组成、环保、受到破坏等内容的有关图文资料。
教师：
1.搜集合适的影视资料。片中最好有这样的场景：小溪潺潺，云儿在飘，鸟唱虫鸣，蜜蜂采蜜；小鹿在吃草，附近隐蔽处的豹子在窥视它；雏鸟在鸟巢中焦急地等待父母的归来；枯树上长着蘑菇；林间的阳光照在树叶上，树影婆娑……
2.鱼缸生态系统等直观教具。
3.选择课前音乐，制作好教学课件。
课堂案例
课前5分钟进行音乐欣赏，在优美的音乐中，聆听大自然的声音，感受大自然的气息，进行学习前的心理放松和准备。
（一）感受愉悦情景──美丽的世界
充分利用多媒体优势，创设一个生机盎然、鸟语花香的情境。学生边欣赏，边思考：这个优美的生物世界由几部分组成？它是一个生态系统吗？学生在这美好愉悦的情景中开始学习，也为生态破坏的可怕后果做了反衬。
教师深入各小组中，引导、帮助学生讨论、分析、得出结论，例如，这个生物世界中，谁制造了有机物供动物使用？谁必须以别的生物为食？谁使落叶、树桩腐烂？还有其他参与者吗？它们各有什么分工？生态系统的定义是什么？交流成果时，学生表达不清的地方要尽量让其他学生补充。
（二）考眼力──玩中学
利用教材“观察与思考”设立连线游戏，教师帮助学生确立相应的游戏规则，例如，使用铅笔连线；箭头从被捕食者指向捕食者，连接食物链；等。给学生以充裕的时间，以小组讨论解决可能遇到的问题，点拨、引导学生根据自己的知识储备，沿着营养物质从生产者到草食动物、肉食动物的流动顺序，逐步连接各条食物链，构成食物网。对“生态平衡破坏后生物受到的影响”这一问题，经小组讨论和教师引导，相信学生自己能正确答出：该食物网中生物的数量都会发生相应的变化，并得出结论：生态系统中的营养物质和能量沿着食物链和食物网流动。这一结论会为后面学习 “有毒物质的富集”打下基础。
（三）交流探究的结果
预习作业“进一步探究”，自然而然地进行情感渗透，体会环保的重要性，引导学生得出结论：我们人类在食物网中位于食物链上层，作为食物链中的一员，人类生活离不开周围的生物。（ 注：时间不够时，裁减此处，移至下节。）
（四）生态的压力
创设情景：草原上，雨量充沛、气候适宜而草木繁茂。
设问：因为食物充足，兔的数量急剧增加。会无限制地增加吗？草场过度放牧，草场还会保持原状吗？
学生列举破坏生态平衡的事例后，相信能答出：在一般情况下，生态系统中各种生物的数量和所占的比例是相对稳定的，就是说生态系统具有一定的调节能力；草场过度放牧会严重破坏草场植被，造成土壤沙化，那时就很难恢复原状了，因为当生态压力过大时，生态系统就失去了调节能力。这样很自然进入下一个主题的学习。
（五）生命的共鸣──环保在身边
废电池的主要成分是汞、镉等重金属污染物，最终会危害到人。一节废电池会污染很大面积的土地，没有干净的土壤，我们会没有吃的。学生已认识到环保刻不容缓，不爱护环境，必然危及人类自身。
展示环保的事例后，引导学生如何从身边的环保小事做起，让环保落在实处。最后，学生总结本节的内容，谈体会：如何保护环境，还大家一个非常干净、空气清新的地球环境。
教学建议
教法建议：课堂上多留心学生，多倾听学生的发言，而不是一心只想着教学内容的讲解，更多地要根据课堂上的实际情况来决定课堂教学的进展。在教学中，可能会应对多种多样的课堂环境，所以应对此有一定的心理准备。教师应启发引导学生进行自主探究、小组合作式的学习，自行合作分析资料，得出相关的结论，允许有不同的声音。
活动建议：课上以小组讨论交流结果、结论为主，以课下探究成果展示为辅。
拓展建议：情感教育是最有拓展潜力的方面，对环保的重要性，应通过探索其他更有效的或对学生更有说服力的形式来渗透。如书后“马永顺爷爷的事迹”，只要点拨到位就会使学生的学习态度得到升华。
评价建议：《课程标准》提出了全体学生通过努力都达到的基本要求，要注意因材施教，促进每个学生的充分发展，对不同的学生的学习要求也应有较大的灵活性，注重学生的学习过程、参与方式、对问题的思考等。对某些学生来说，只要基础知识已掌握，只完成好一个教学目标也是很好的成绩，也应得到鼓励。可以基础知识作为必须掌握的知识评价，其他学生活动的评价要简明，容易理解；学生表达不准确的地方，教师要注意补充，使学生知道如何才能更好。 生物与环境组成生态系统
【教材分析】
2012年人教版七年级上册第一单元第二章第二节内容。在学完第一节《生物与环境的关系》，明确了“什么是生物生活的环境”、“环境中有哪些因素影响生物的生活和分布”、“生物能影响和改变环境”、“生物能适应环境”等问题后，随之自然转入到第二节《生物与环境组成生态系统》的学习，对生态问题的学习和探究就水到渠成。
《生物与环境组成生态系统》这一节是本章的重点之一，内容包括生态系统的组成、食物链和食物网、生态系统具有一定的自动调节能力三大部分。其中生态系统的组成、食物链和食物网是重点，生态系统具有一定的自动调节能力是难点，教材通过资料分析、观察与思考突出重点，通过具体事例突破难点，旨在培养学生对于生物圈这个所有生物的家的认识和爱护，从情感上让学生认识到保护生态系统、保护生物圈的重要性，理解人与自然和谐发展的意义以及增强环境保护的意识。
【教学目标】
1．知识目标 说出生态系统、生态系统的组成、食物链和食物网，为什么说生态系统具有一定的调节能力？
2．能力目标 利用学生已有的生活经验，通过教师提供生态系统图片资料，培养学生的观察、分析能力，推理能力，表演及形象思维能力。
3．情感目标 让学生认同人类是生物圈中的一员，只有保护生物圈才能使我们的生存环境更加美好的观点。
【教学重点、难点】
重点 生态系统的组成和食物链的特点。
难点 食物链中物质和能量传递的特点，食物网中生物与生物之间的关系。
【设计思路】
本节课通过情境创设，进入生态系统的学习，激发学生学习兴趣，并在课上组织一系列的学生活动，让学生主动、积极地学习，充分体现课改的精神，培养学生自主、合作、探究学习的能力，鼓励学生从身边的事情谈起，培养学生爱护环境、保护我们共同的家园的情操。
本届课采取高效课堂教学模式： 即按照“情境导入—目标展示--自主学习—巩固小结—任务探究—达标检测”程序设计教学流程。
【教学准备】
课前准备好几种生物头饰，包括树、兔、狐狸、老虎、细菌、真菌（蘑菇），六位同学各自扮演一个角色；收集生态系统相关资料，小组分工合作做好汇报准备。
【教学过程】
一、情境导入
6位同学佩戴好生物头饰，上台表演课本剧，导入新课。
旁白：在一片森林里，生活着许多生物，有活泼的小兔子，狡猾的狐狸，凶猛的老虎……，你们看，他们来了。
小草边唱边出场:“没有花香，没有树高……”（充满热情）我是小草，我长大需要水，需要空气，太阳公公每天照的我暖洋洋的，我可以自己制造营养，我所制造的营养物质，不仅能养活我自己，而且能为其他生物提供食物，我是快乐的（面带悲伤）但是我也有伤悲……
兔子蹦跳出场：（快乐状）我不能自己制造营养物质，但是我的嘴可谗了（面对草）这绿油油的小草正合我意，我要把你吃掉，我是草食动物。
狐狸左顾右盼的出场（狡黠，悄声）我不能进行光合作用，可我要生存（面对兔子）正好这是一顿美餐，我要把你吃掉。
老虎：别在那狐假虎威了，我才是森林之王，我要把你们统统吃掉。
兔（惊恐状）：不好了，老虎来了，快逃啊。
真菌、细菌（搀扶出场）我是真菌，我是细菌。
细菌：你们能看见我吗？其实我很小，你们是看不见的，但是我无处不在。
真菌、细菌：（得意状）：别看我们微不足道，但我们也是生态系统中不可缺少的成分，你们知道为什么吗？（面对其他生物）我们能把你们的尸体分解，供植物重新利用，如果没有我们，世界会是怎样的？（摇头叹息）你们的尸体，将会堆积如山，你们还有生存空间吗？
师： （表演完毕）这是一片森林中的6种生物。在一定的范围内，它们为自己活着，它们似乎又为别的生物二活着，好像谁也离不开谁。这是为什么呢？进入今天的学习内容──《生物与环境组成生态系统》。
二、目标展示
教师和学生一道阅读课本23页“通过本节学习，你将知道：”，然后学生带着问题快速阅读课文。完成下列思考题。
1．什么是生态系统？
2．生态系统的组成是怎样的？
3．什么是食物链和食物网？
4．为什么说生态系统具有一定的探究能力？
三、自主学习
任务──什么是生态系统
师：（播放幻灯片 ） 请同学们阅读课本23页图片和“想一想，议一议”，小组讨论：为什么加罩网后草籽生长不好，而未加罩网的天然草原生长良好呢？
生：小组【想一想，议一议】
（小组答） 因为食虫鸟以食草昆虫为食，食草昆虫已草籽为食。加罩网后，隔离了食虫鸟和食草昆虫。食草昆虫大量繁殖，啄食草籽，致使草原生长不好。
结论： 生物与环境是一个不可分割的 整体 ，这个整体就是 生态系统 。
师： 那么，你认为哪些区域可以看作一个生态系统呢？
生1：我家的一块农田。
生2：我家里承包的一片树林。
生3：三峡大坝水库。
师：那么，这些生态系统包括哪几部分呢？生态系统中的每一个角色分别起着什么作用呢 请同学们分析课本“资料分析”。
生： 分析课本第20页中“资料分析”， 讨论回答相关的3个问题。
1、啄木鸟以昆虫幼虫为食，昆虫幼虫以树为食。
2、树桩腐烂是因为细菌和真菌的作用，腐烂的树桩最终会被细菌真菌分解掉。
3、在生态系统中，植物扮演生产者，动物扮演消费者，细菌和真菌扮演分解者。
师： 请同学们梳理一下本部分内容。
生： 【读一读，填一填】，完成下列目标任务。
1．在一定的空间范围内， 生物 与环境 所形成的统一整体叫做 生态系统 。比如一片森林 ，一块农田 ，一个湖泊，一条河流等等都可以看做一个生态系统。
2．在生态系统中植物属于生产者 ，动物属于消费者 ，细菌和真菌属于分解者 。它们之间是相互依存、相互制约的关系。
3．生态系统除了生物部分还有 非生物部分，如阳光 、 土壤和水等。
生： 小组归纳，得出结论。
结论： 生态系统就是在一定空间范围内生物与环境所形成的统一整体。生态系统包括生物部分和非生物部分，生物部分包括生产者、消费者和分解者；非生物部分包括阳光、空气和水。
任务二──食物链和食物网
师： （问题引入）你听说“螳螂捕蝉，黄雀在后”，“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”谚语吗 怎么解释这些谚语呢？
生： 说明生物之间存在吃鱼被吃关系。螳螂吃蝉，黄雀吃螳螂，相互制约着。
生：【读一读，填一填】，完成下列目标任务。
3．在生态系统中，不同生物之间由于吃与被吃的关系而形成的链状顺序叫做食物链，起始环节是生产者，草、兔、狐构成的食物链是：草→兔→狐。
师：（播放幻灯片）那么，请同学们观察“观察与思考”图片。试一试，你能链接几条食物链呢？你依据什么连接的？
生：我们小组连接了9条。我们依据的是它们吃与被吃的关系。比如……
师： 说得很好。如果把人也添加到这个图中，你认为人该放在食物链的哪一端呢？
生：人应该在食物链的最顶端，也就是最后一级。
师： 如果人们在农作物上喷洒农药，农药最终到哪种食物体内了？由此，你想到了什么问题呢？
生1：农作物最终到人体内积累最多。
生2：我觉得应当少打农药。
生3：…
共同归纳结论： 生态系统中的物质和能量就是沿着食物链和食物网 流动的。
有毒物质进入生态系统，通过食物链不断积累，最终威胁到人类 。
任务三──生态系统具有一定的自动调节能力
师：（创设情境） 在上述生态系统中，假如蛇的数量大量减少，哪些生物的数量可能发生变化？发生怎样的变化
生：【想一想 议一议】青蛙数量大量增多，猫头鹰数量大量减少。
师：那么，青蛙的数量会无限制的增加吗 猫头鹰的数量会无限制的增加吗？
生： （小组讨论交流） 因为青蛙受到蛇和食草昆虫的限制，不会无限制增加。猫头鹰受到蛇、鼠、兔等限制，也不会无限制增加。
师：这说明了什么问题？
生：说明生态系统有自动调节能力。
师：是不是生态系统有自动调节能力，就可以任意捕杀生物呢？你想到了什么问题？
生1： 一般情况下，生态系统中各种生物的数量和所占的比例是 相对稳定的 。这说明生态系统具有一定的自动调节能力，但这种能力是有一定限度的。如果外界干扰超过了这个限度，生态系统就会遭到破坏 。
生2： 我想到了保护生态平衡问题。为了生态平衡，我们不能随意捕杀某种动植物。
四、巩固小结
师： 通过本节课学习，关于生态系统的知识知道那些呢？你能把本节知识进行一个梳理吗？
生1： 生态系统就是在一定的空间范围内，生物与环境构成的统一整体。
生2： 生态系统由生物部分和非生物部分组成，生物部分包括生产者、消费者和分解者。
生3： 生态系统由一定的自动调节能力，但这种能力是有一定的限度的。
生4： 因为生态系统的自动调节能力有限，所以我们不能随意捕杀青蛙和蛇等野生动物。
五、任务探究
师： 下面我们请各小组交换阅读收集的环保资料，根据你们收集的信息，讨论下列问题。
1．人类在自然界的生存中应该注意些什么？
2．联系实际，说说怎样从自身做起，维护生态系统的稳定。
3．有些人爱吃青蛙，为便有人大量捕捉野生青蛙，这种做法会产生什么后果？
生: 思考、讨论、交流。
达标检测
师： 幻灯片出示达标检查题。
1．下列四个选项中，正确表示食物链的是：（ ）
A．阳光→草→牛→虎 B．鼠→蛇→鹰 C．鹰→蛇→青蛙→昆虫 D．草→兔→鹰
2．真菌在生态系统中占有重要地位，是因为它能（ ）
A．合成有机物 B．分解有机物 C．进行光合作用 D．防止疾病
3．下列不属于生态系统的是
A．地球 B．一所地下宫殿 C．一所学校 D．一块稻田
4． 生态系统中的生产者是指（ ）
A．可以作为食物的生物体 B．地球上的人类
C．主要指可以利用光能，将光能储存在有机物中的植物D．太阳能
5． 下列生物中可以作为生产者的是（ ）
A．蓝藻 B．噬菌体 C．金鱼藻 D．水蚤
6． 下列生物中可以作为分解者的是（ ）
A．蘑菇 B．人 C．鱼 D．空气
7． 下列与消费者的定义不相符的是（ ）
A．消费者不能消化有机物 B．动物是消费者
C．消费者直接或间接以绿色植物为食 D．消费者是异养生物
8． 一条食物链的起点是（ ）
A．分解者 B．消费者 C．生产者 D．不一定，A、B、C都有可能
9．在藻类→水蚤→小虾→小鱼→大鱼这条食物链中，数量最少的生物是（ ）
A．藻类 B．水蚤 C．小鱼 D．大鱼
10．在草原上试验人工种草，为了防止鸟把草籽吃掉，人们用网把实验区罩上。后来发现草的叶子几乎被虫子吃光；而没有加网罩的草地反而生长良好。造成这种生态平衡失调的原因是（ ）
A．植被破坏 B．环境污染 C．气候干旱 D．食物链被破坏
生： 现场思考作答。结束全课。第二节 生物与环境组成生态系统特色训练
1．下列关于生态系统的叙述中，不正确的是（ ）
A．影响生物的生态因素包括非生物因素和生物因素
B．草原上所有的生物共同组成草原生态系统
C．麦田中的小麦和杂草之间是竞争关系
D．生态系统的主要功能是物质循环和能量流动
2．（2017年宿迁）在一个由草、兔、狐组成的相对封闭的生态系统中，假如把狐全部杀灭，图中可以正确表示兔数量变化趋势的曲线是（ ）
A． B．
C． D．
3．“叶落归根”，落叶最终将在下列哪项的作用下回归土壤（ ）
A．生产者 B．消费者 C．分解者 D．水份
4．据上题所述，绿色植物是生态系统的（ ）
A．生产者 B．消费者 C．分解者 D．非生物部分
5．下列可以看作生态系统的是（ ）
A．森林里所有的鸟 B．河里所有的鱼
C．草原上所有的动物 D．一片森林
6．在一个草原生态系统中，有草、兔、鼠、蛇、鹰等生物，根据你所学的生物知识，下列说法错误的是（ ）
A．该生态系统的生物部分包括生产者、消费者和分解者
B．这些生物可构成3条食物链
C．该生态系统的其中一条食物链为：草→兔→鹰→细菌
D．蛇会冬眠，影响蛇冬眠的因素是温度
7．生物种类的多样性和基因的多样性最丰富的生态系统是（ ）
A．草原生态系统 B．农田生态系统 C．城市生态系统 D．森林生态系统
8．（2017年遵义）下列各选项中，可看成一个生态系统的是（ ）
A．梵净山上所有的树木
B．赤水河中所有的鱼儿
C．一个沙滩上的阳光、沙子、空气等无机环境
D．一块农田中所有的生物及其无机环境
9．（2017年广东）如图是生态系统几种生物的关系图，下列说法正确的是（ ）
A．②③④是消费者
B．①②③④共同构成了生态系统
C．该生态系统具有自我调节能力
D．该图同时存在食物链和食物网
10．据图1和图2判断，下列说法错误的是（ ）
A．若图1表示生产者、消费者、分解者之间的关系，则D代表分解者
B．若图2表示生物圈中的碳循环，则C代表二氧化碳
C．若去掉箭头①，则图1的剩余部分可表示A、B、C、D四种生物构成的食物网
D．若图1中A、B、C、D表示生态系统的生物部分，则它们的种类越多，该生态系统的自动调节能力越强
11.在我市某生态农场的稻田里套养大闸蟹，大闸蟹以稻田里的害虫、螺蛳及鱼虾等为食，不但生长快，而且还提高了水稻的品质．为实现“万元田”目标，又在水塘里种荷养鱼、田埂上栽种果树、大棚内种植草莓，把农场打造成集垂钓、采摘于一体的生态休闲之地．请回答．
（1）该稻田中所有的大闸蟹可以看作一个 （选填“生态系统”、“群落”或“种群”）
（2）该农场生态系统比简单的农田生态系统不易发生虫害，是因为生态系统中的成分越复杂，生物种类越多， 就越强，生态系统的稳定性就越高．
（3）为提高大棚内蓝莓的产量，你认为可采取的措施有 （写出一条即可）12．生态系统中，生物与环境之所以能够形成一个统一的整体，是因为它们之间相互影响．相互依存．下面以昆嵛山森林系统为例．分析生态系统中生物与环境之间的关系．
（1）生物与非生物环境之间的相互影响与依存．昆嵛山地理位置优越，气候温润，为多种生物提供了适宜的生存条件，有我国分布面积最大的赤松林，还有栎树、刺槐等1170多种植物，这体现生物与环境的关系是 ．茂密的植被带来了清新的空气，昆嵛山因而被誉为“天然氧吧”，这体现出生物与环境的关系是 ．
（2）生物与生物之间的相互影响与依存．昆嵛山野生动植物多达2330多种，这些生物形成了复杂的食物关系，如图诶昆嵛山部分生物构成的食物网，该食物网中生物通过
关系和竞争关系相互影响与依存，比如松毛虫泛滥，会危害到赤松，但
的数量会随之增加，从未控制松毛虫的数量，降低赤松林所受的危害．
（3）生物与环境相互影响与依存的原因，生物对物质和能量的需求使得生物必须依靠环境生存，从而形成物质循环和能量流动．在该食物网中，能利用非生物环境中的简单物质制造有机物储存能量的生物有 ；食物网中的其它生物都通过食物链获得物质和能量，比如，鹰获得物质和能量可通过多条食物链，请写出其中最短的一条
；生物制造或获得的有机物最终都要被分解为无机物归还到环境中，其途径是通过呼吸作用分解体内的有机物，二是通过 （答一生态系统的组成部分）分解遗体．
答案：1.B 2.D 3.C 4.A 5.D 6.C 7.D 8.D 9.C 10.C
11.（1）种群
（2）自动调节能力
（3）适当增加光照强度或适当增加二氧化碳的浓度
12.（1）环境影响生物；生物影响环境．
（2）捕食；大山雀；
（3）草、赤松；草→鼠→鹰或赤松→鼠→鹰；分解者
