金川总校第一高级中学教学设计
授课教师 张连生 授课班级 高二1、3 授课时间 第 周第 课时
课 题 《长恨歌》②
教学目标 知识与技能 学习古代诗歌鉴赏的有效方法
过程与方法 通过理解课文内容和特色的过程提升鉴赏能力
情感态度与价值观 培养学生认知研读课文的习惯
重难点分析 重点：课文内容的整体鉴赏难点：艺术特色鉴赏
教法设计及学法指导 研读·鉴赏
教学过程 补充内容
一、提示与点拨谁恨？恨什么？为什么恨？怎么表现恨？二、行文线索：玉环进宫，隆基宠爱：汉皇重色思倾国……不重生男重生女逃难途中，玉环被杀：骊宫高处入青云……不见玉颜空死处乱后回京，痛思玉环：君臣相顾尽沾衣……魂魄不曾来入梦道士施法，寻觅玉环：临邛道士鸿都客……梨花一枝春带雨玉环送钗，天人永隔：含情凝睇谢君王……此恨绵绵无绝期即重色----寻色----迷色----失色----思色----访色盟誓三、探究思考1、作者用“汉皇重色思倾国”开头有什么作用？ 这句话既揭示了故事的悲剧因素，又统领全诗，起提纲挈领的作用。2、用“天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期”作结尾有何用意？ 一方面点明了杨玉环和唐玄宗的天人永隔之恨，另一方面暗示了正是唐玄宗自己的重色轻国造成了这个无可挽回的终身恨事。用此句结尾有点明题旨的作用。四、艺术特色鉴赏（一）情节曲折多变1.现实情节和想象情节结合，富有传奇和浪漫色彩。 2.情节设计曲折巧妙，波澜屡生、高潮迭起。 贵妃专宠——渔阳鼙鼓——马嵬赐死——玄宗思念——玉容仙境——寄物传情
（二）人物形象鲜明“汉皇”：荒淫误国的昏君？深爱杨女的痴心男？杨女：害国殃民的祸水？忠贞爱情的痴心女？（三）叙事、描写与抒情高度融合（四）语言生动晓畅，精纯优美1. 语言通俗，平易 2. 时有生动传神的妙语警句 3. 多种修辞手法的运用在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝。（比喻）六军不发无奈何，宛转娥眉马前死。（借代）回眸一笑百媚生，六宫粉黛无颜色。（借代）五、提示与点评诗人只是借历史一点影子，据时人传说蜕化出一个哀婉动人的故事，用缠绵悱恻的艺术形式歌咏出来，并没有拘泥于历史。诗中的故事、诗中的人物形象都是艺术化了的。唐玄宗李隆基与贵妃杨玉环之间的爱情悲剧，因与“安史之乱”紧相联系，有着相当严肃的政治色彩，而其情事本身之离奇、曲折，又极富传奇色彩，因而备受历代文士的关注。自唐至清，出现了不少以此为题材的文学作品，著名者如杜牧《过华清宫》、李商隐《马嵬》、苏轼《荔枝叹》、白朴《梧桐雨》、洪昇《长生殿》等。 白居易的《长恨歌》则是其中翘楚。 六、布置作业
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授课教师 张连生 授课班级 高二1、3 授课时间 第 周第 课时
课 题 《扬州慢》
教学目标 知识与技能 熟识课文内容，体味诗人的黍离之悲
过程与方法 通过诵读、鉴赏，理解 对扬州昔盛今衰的感慨和感时伤世的意绪。
情感态度与价值观 培养学生缘景明情的思想意识
重难点分析 重点：诗歌虚实结合，情景交融的手法和词人对扬州昔盛今衰的感慨和感时伤世的意绪难点：运用杜牧的典故及其作用
教法设计及学法指导 诵读·鉴赏
教学过程 补充内容
一、了解“慢词”《扬州慢》乃姜夔自作调，“白石因游扬州而作，创为新调，即以词意名题，其所言即扬州之事。”慢词是依据曲调舒缓的慢曲填写的词，重抒情，一般都较长。《扬州慢》共98个字，是一首长调，也是一首慢词。二、了解作者姜夔（1155—1221），字尧章，自号白石道人，南宋著名词人、音乐家，具有多方面的才能。善书法，精音乐，在词坛上属婉约派。他屡试不中，一生过着清客生活，生活闲适，和当时的社会现实相脱离，以致视野不阔，情调低沉，这在他的诗词中有明显的反映。他主张严谨的格律和章法，在文学上刻意求工而不流于浮艳轻靡，对后世有较大影响。著有《白石道人诗集》。
在南宋词坛上，姜夔、辛弃疾、吴文英鼎足而三，成为“清空”词派的代表作家，在宋词的发展史上占有重要地位。三、研读诗前小序淳熙丙申至日，予过维扬，夜雪初霁，荠麦弥望。入其城，则四顾萧条，寒水自碧。暮色渐起，戍角悲吟，予怀怆然，感慨今昔，因自度此曲。千岩老人以为有《黍离》之悲也。
写作时间：淳熙丙申至日所见所闻：夜雪初霁，荠麦弥望。 四顾萧条，寒水自碧。 暮色渐起，戍角悲吟。写作缘由：感慨今昔其他人的评价：有《黍离》之悲所谓“黍离之悲”，即作品中的很深的家国之恨。 四、熟读课文淮左名都，竹西佳处，解鞍少驻初程。过春风十里，尽荠麦青青。自胡马窥
江去后，废池乔木，犹厌言兵。渐黄昏，清角吹寒，都在空城。杜郎俊赏，算而今重到须惊。纵豆蔻词工，青楼梦好，难赋深情。二十四桥仍在，波心荡、冷月无声。念桥边红药，年年知为谁生？五、鉴赏课文上阕写扬州兵灾后的萧条景象，表现了作者的亡国丧土之悲。 抓住了“荠麦”、“废池”、“乔木”、“清角”、“空城”这些富有特征的战乱之后的景物，又以黄昏相衬托，暗淡、凄凉，令人目不忍视，耳不忍闻，作者怀念故国，憎恨敌人的爱国思想感情从中自然流露出来。下阕化用杜牧故事，处处设想，抒写黍离之悲。 运用杜牧的典故，写景抒情有虚有实。“桥”、“月”、“波”是眼前景物，将杜牧“二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫”的诗句带出，今昔对比令人产生“桥在人去”的怅惘。由上片的纪行写景到下片的联想对比，一边是萧条冷落，一边是繁华热闹；一边是实，一边是虚，两幅对比鲜明的图景虚实结合，情景交融，寄寓着词人对扬州昔盛今衰的感慨和感时伤世的意绪。六、学生背诵课文七、布置作业
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课 题 《夜归鹿门歌》
教学目标 知识与技能 熟识课文内容，分析诗人情感
过程与方法 通过诵读、研读、鉴赏，理解诗人向往隐逸生活的感情
情感态度与价值观 培养学生缘景明情的思想意识
重难点分析 重点：诗歌内容和作者情感的理解难点：缘景明情
教法设计及学法指导 诵读·研读·鉴赏
教学过程 补充内容
一、走近作者孟浩然（689-740）名浩,字浩然,人称孟襄阳。少有大志，然仕途潦倒困顿,一生怀才不遇，以隐士终身,故世又称“孟山人”。其诗每无意求工而清超越俗，清闲浅淡中，自有泉流石上，风来松下之音。系盛唐山水田园诗派第二掌门人，与第一掌门人王维并称“王孟”。二、熟识课文夜归鹿门歌山寺钟鸣昼已昏，渔梁渡头争渡喧。人随沙岸向江村，余亦乘舟归鹿门。鹿门月照开烟树，忽到庞公栖隐处。岩扉松径长寂寥，惟有幽人自来去。天色已近黄昏，山寺里的钟声响起，渔梁渡口人们争着过河，喧闹不已。行人沿着沙岸向江村走去，我也乘着小舟返回鹿门山。皎洁的月光照映着鹿门山，山树一片迷朦。忽然，仿佛不知不觉就到了庞公曾隐居的地方，也到了我现在的栖身之地。如门的山岩、松间的小路幽幽静静，只有隐者独自来去，与这美妙的大自然融为一体。三、置身诗境诗歌中选择了哪些意象？展开联想从意象的归类中你看到了几幅景象？构成了怎样的意境？【意象】：山寺、鸣钟、渡头、江村、夜月、烟树、岩扉、松径【画面】： 江边景：江边有人来人往的喧嚣；江边有小贩的叫卖；江边有讨价还价的争执；江边有红尘的离愁别恨；江边有……（ 喧哗嘈杂） 山中景：山中有悠然的钟声；山中有朦胧的月光；山中有烟云缭绕的树木；山中有开在岩石上的门；山中有松林间的小路；山中有远离红尘的
隐士……（幽静冷清）四、缘景明情从日落黄昏到月悬夜空，从汉江舟行到鹿门山途，实质上是从尘杂世俗到寂寥隐逸的道路。题曰“夜归鹿门”，虽有纪实之意，而主旨却在表明歌咏归隐的情怀志趣。两种归途，两种选择，通过对比，表现出诗人对隐逸生活的向往以及怡然自得的心情。黄昏江景图·月夜山景图-----------------现景 呈现诗中所绘之景 世俗的杂乱喧嚣·山寺的超然僻静---------析景 分析特点归心似箭·潇洒超脱---------------------摹形 描摹形象向往隐逸生活---------------------------溯情 推求感情五、体味意境江边傍晚山寺不时传来悠然的钟声，渡口人们抢渡回家的喧闹的动态景象。诗人在船头凝望沉思——一叶扁舟飘然归向鹿门。朦胧的山树在皎洁的月光照耀下，显得格外美妙。而岩穴的山门和松间的小路也显得格外寂寥幽静，让诗人陶醉。整首诗表达了诗人屏弃世俗生活而安于孤独隐逸的情感。营造出幽美恬淡的意境。 六、反馈七、布置作业
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课 题 《祭十二郎文》①
教学目标 知识与技能 识记作家作品知识、文体知识，熟读课文
过程与方法 通过识记相关知识，强化学生知识视野
情感态度与价值观 培养认真识记基础知识的意识和习惯
重难点分析 重点：序难点：本文作为祭文的特殊性
教法设计及学法指导 讲析·识记·研读
教学过程 补充内容
一、导入茅坤： “祭文中的千古绝调。 《古文观止》： “情之至者，自然流为至文。读此等文想其一面哭，一面写，字字是血，字字是泪。未尝有意为文，而文无不工。”二、了解作者韩愈（768－824）字退之，自谓“郡望昌黎”，世称“韩昌黎”；晚年曾为吏部侍郎，也称韩吏部；谥号“文”，又称韩文公。唐代文学家。主张“唯陈言之务去”，对古文“师其意而不师其词”。与柳宗元并称“韩柳”，为“唐宋八大家”之首。其文众体兼长，气势雄健，语言新颖，说理透彻，逻辑性强，是继司马迁之后最优秀的散文家之一，所倡导的古文运动及其作品对我国古代散文的发展有深远影响，代表作有《马说》《师说》等，其传世著作有《昌黎先生集》。后人对韩愈评价颇高，杜牧把韩愈的散文与杜甫的诗并列，称为“杜诗韩笔”；苏轼称他“文起八代之衰”。韩愈幼年丧父，靠哥嫂抚养成人。韩愈与其侄十二郎自幼相守，历经患难，感情特别深厚。但成年以后，韩愈四处飘泊，与十二郎很少见面。正当韩愈官运好转，有可能与十二郎相聚的时候，突然传来他的噩耗。韩愈悲痛欲绝，写下这篇祭文。作者把抒情与叙事结合在一起，联系家庭、身世和生活琐事，反复抒写他对亡侄的无限哀痛之情。同时，也饱含着自己凄楚的宦海沉浮的人生感慨。三、熟识文体祭文（悼词）一般先简介死者逝世情况（职务、时间、地点、死因、享年等），表示哀悼之情；然后介绍死者生平事迹，评价其功德贡献；最后向死者亲属表示吊唁慰问，号召生者学习死者的品质精神。
本文既不同于传统祭文，又不同于韩愈本人撰写的其他大量的哀辞、祭文、铭状、碑志。本文不为发表，是作者面对死者叙往事诉衷肠的肺腑之言，正所谓“未尝有意为文”却达到了“文无不至”的境界。四、熟悉课文1、熟识字词2、理解各段落大概内容3、自行筛选积累相关文言基础知识五、研读课文①年、月、日，季父愈闻汝丧之七日，乃能衔哀致诚，使建中远具时羞之奠，告汝十二郎之灵：呜呼！吾少孤，及长，不省所怙，惟兄嫂是依。中年兄殁南方，吾与汝俱幼，从嫂归葬河阳，既又与汝就食江南，零丁孤苦，未尝一日相离也。吾上有三兄，皆不幸早世。承先人后者，在孙惟汝，在子惟吾，两世一身，形单影只。嫂尝抚汝指吾而言曰：“韩氏两世，惟此而已！”汝时幼小，当不复记忆，吾时虽能记忆，亦未知其言之悲也。 六。、布置作业
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课 题 《长恨歌》③
教学目标 知识与技能 拓展学生视野·提升课外诗歌的鉴赏能力
过程与方法 通过研读鉴赏课外诗歌促使学生形成“能力”
情感态度与价值观 培养学生举一反三触类旁通的意识
重难点分析 重点：课外古代诗歌鉴赏难点：《马嵬》尾联的作用分析。
教法设计及学法指导 研读·鉴赏·练习·矫正
教学过程 补充内容
一、拓展与鉴赏过华清宫绝句 杜牧长安回望绣成堆，山顶千门次第开。一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。后人评价说“无人知”三字画龙点睛，你同意吗？为什么？ 明确“无人知”虽三字，却发人深省，耐人寻味。“山顶千门”“次第”大开，原来都是杨贵妃使然，而其他人却以为这是来传送紧急公文，谁想到马上所载的是来自涪洲的鲜荔枝呢！此句揭示了“安史之乱”的祸根，既解了悬念，又画龙点睛，蕴含深广，发人深思。不仅揭露了皇帝为讨宠妃欢心无所不为的荒唐，也与前面渲染的不寻常的气氛相呼应马嵬 李商隐海外徒闻更九州，他生未卜此生休。 空闻虎旅鸣宵柝，无复鸡人报晓筹。此日六军同驻马，当时七夕笑牵牛。如何四纪为天子，不及卢家有莫愁。
试分析尾联的作用。明确以平民女子莫愁婚嫁生活的幸福与杨贵妃的爱情悲剧对照，以对比手法和反诘语气作结，寄托感慨，点明题旨，警醒后世，把批判的锋芒直接指向唐玄宗。唐玄宗贵为天子却不得不赐死宠妃，而平民百姓卢家夫婿，却能与莫愁女白头偕老，以此启发世人记取唐玄宗沉迷，荒废朝政，致使国家陷于动荡、人民饱受战乱之苦的历史悲剧。情至深至痛，鞭挞有力。二、布置作业
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课 题 《项羽之死》①
教学目标 知识与技能 准确翻译课文，结合课文分析人物性格
过程与方法 通过研读课文。理解项羽的独特性格特点
情感态度与价值观 培养学生仔细钻研课文的习惯
重难点分析 重点：准确翻译课文难点：如何解读项羽其人
教法设计及学法指导 研读·探究
教学过程 补充内容
一、导入“《史记》一百三十篇中，以《项羽本纪》为最。而《项羽本纪》中，又以巨鹿之战、鸿门之宴、垓下之会为最。反复诵观，可歌可泣在此数端耳。”
-----郑板桥二、熟悉课文内容理顺课文结构垓下之围东城快战乌江自刎三、研读课文【一】垓下之围项王在垓下驻扎，修筑营垒，兵少粮尽，汉军及诸侯兵把他团团包围了好几层。深夜，听到汉军在四面唱着楚地的歌，项王大为吃惊，说：“汉军已经把楚地都占领了吗？这里为什么楚人这么多呢！”项王连夜起来，在帐中饮酒。有美人名虞，一直受宠跟在项王身边；有骏马名骓（zhuī，追），项王一直骑着。这时候，项王不禁慷慨悲歌，自己作诗吟唱道：“力量能拔山啊，英雄气概举世无双，时运不济呀骓马不再往前闯！骓马不往前闯啊可怎么办，虞姬呀虞姬，怎么安排你呀才妥善？”项王唱了几遍，美人虞姬在一旁应和。项王眼泪一道道流下来，左右侍者也都跟着落泪，没有一个人能抬起头来看他。 英雄末路，多情无奈。当项羽大军被围垓下，军情急迫之时，作者却以舒缓的笔调去写项羽夜起帐饮，慷慨悲歌，倾诉对虞姬与骏马的难舍之情。哀叹时运不济，诀别名骓美女，既展示了霸王柔情多情的一面，同时也将霸王有心保护爱人却又无可奈何的痛苦表现得淋漓尽致。这是司马迁笔下霸王唯一一次落泪、最后一次落泪，此情此景感人至深。慷慨悲歌一段充分表现了他多情善感的性格侧面。
四、研读课文【二】东城快战于是项王骑上马，部下壮士八百多人骑马跟在后面，趁夜突破重围，向南冲出，飞驰而逃。天快亮的时候，汉军才发觉，命令骑将灌婴带领五千骑兵去追赶。项王渡过淮河，部下壮士能跟上的只剩下一百多人了。项王到达阴陵，迷了路，去问一个农夫，农夫骗他说：“向左边走。”项王带人向左，陷进了大沼泽地中。因此，汉兵追上了他们。项王又带着骑兵向东，到达东城，这时就只剩下二十八人。汉军骑兵追赶上来的有几千人。项王自己估计不能逃脱了，对他的骑兵说：“我带兵起义至今已经八年，亲自打了七十多仗，我所抵挡的敌人都被打垮，我所攻击的敌人无不降服，从来没有失败过，因而能够称霸，据有天下。可是如今终于被困在这里，这是上天要灭亡我，决不是作战的过错。今天必定要（与汉军）决一死战了，我愿意（带头）给诸位（与对方）痛快地决战，一定胜汉军三回，带领诸位冲破重围，斩杀汉将，砍倒军旗，使你们知道是上天要让我灭亡，而不是我作战的过错。” 溃围斩将刈旗骁勇善战 临危不惧 勇武豪爽 轻信自负 不知自责自省 项羽说“愿为诸君快战”，此处用“快战”比用“决战”等词好在哪里？“快战”，在文中是指痛快地厮杀，而“决战”，是双方一战决胜负的大战。文中的项羽，已经没有了决战的实力， “快战”表明项羽最后的战斗并不是为了战争的结果，而是为了畅快的、尽情的展现他的勇猛无敌，保一世英名。就像一次落幕前的演出，要以完美作为结束。生动地表现了项羽的心理。五、学生翻译课文六、布置作业
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课 题 《书愤》
教学目标 知识与技能 熟识课文内容，分析诗人情感
过程与方法 通过诵读、研读、鉴赏，理解诗人仰慕英雄恢复中原的豪情
情感态度与价值观 培养学生热爱古典诗歌热爱传统文化的情愫
重难点分析 重点：诗歌内容理解难点：理解尾联的深刻用意
教法设计及学法指导 诵读·研读·鉴赏
教学过程 补充内容
一、题解书：写愤：愤懑·悲愤二、熟悉作者陆游，字务观，号放翁，南宋著名爱国诗人，诗歌内容极其广泛，尤以表达恢复中原之志的诗歌为最，擅长七律，风格雄浑豪放。其诗今存9300首，是我国古代留下诗歌最多的诗人。他的诗歌突出的特点是“多豪丽语，言征伐恢复事”，气势雄浑，感情奔放，笔意明快；作品集有《剑南诗稿》等。三、了解写作背景 南宋时，金兵入侵，中原沦陷在即。那时南宋当局却偏安江南，不思北伐。陆游主张抗金，触犯了投降派的利益，所以一再遭到打击排斥，多次被罢官。这首有名的七律作于宋孝宗十三年（1186年），此时陆游已61岁，在山阴闲居了6年，少年时“扫胡尘” “靖国难”的志向眼看就要化为泡影，想那山河破碎，中原未收而“报国欲死无战场”，感于世事多艰，小人误国。诗人悲愤之情喷薄而出，在悲愤失望中挥毫写下了这首诗。四、熟识课文早岁那知世事艰，中原北望气如山。楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。“书”早年恢复中原之志。“书”曾经历的两次抗金胜利之役。“书”年事已高、壮志未酬之情。“书”敬仰诸葛、渴望建功立业之愿。
五、研读课文前两联回忆过去，抒写抗敌抱负，后两联侧重写现在。“塞上”两句集中表现了诗人的悲愤；“出师”两句是诗人以诸葛亮自况，矢志北伐，死而后已。 这首诗的基调是悲愤，然而并不绝望，还有豪壮的感情蕴藉其中。 六、探究思考1、陆游诗作的突出特点是“多豪丽语，言征伐恢复事”。本诗哪两句最能体现这个特点，试加以分析
“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”最能体现这个特点。这两句形象地概括了25年前两次胜利的战斗：瓜洲渡击退金兵的进犯，大散关失而复得。意在表明南宋人民具有保卫自己国土的伟大力量，也使诗人的恢复之志具体化，可以想见他当年投身战斗恢复失地的强烈愿望。2、如何理解“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”两句诗？ 诗人以诸葛亮自况。诸葛亮在《出师表》中曾说过“鞠躬尽瘁，死而后已”“北定中原，兴复汉室”，诗人正是以此自勉，表明他至死也不会放弃恢复中原之志。由此可见，《书愤》的基调虽然是壮志未酬所带来的悲愤，然而并不绝望，其中还蕴藉着豪壮的感情。七、学生当堂背诵课文八、布置作业
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课 题 《长恨歌》①
教学目标 知识与技能 了解、识记“歌行体”，熟识课文内容
过程与方法 教师点拨与学生识记相结合的方法熟悉文学知识
情感态度与价值观 培养学生热爱经典热爱传统的意识
重难点分析 重点：熟识歌行体、白居易与课文内容难点：歌行体的特点
教法设计及学法指导 点拨·识记·理解
教学过程 补充内容
一、了解歌行体“歌行”是我国古代诗歌的一种体裁。代表作以“歌”命名的：白居易的《长恨歌》、岑参的《白雪歌送武判官归京》、杜甫的《茅屋为秋风所破歌》等；以“行”命名的：白居易的《琵琶行》、杜甫的《兵车行》等；以“歌行”命名的：高适的《燕歌行》。二、知悉作者白居易：字乐天，号香山居士，世称白香山。文学上主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，肯定诗歌的教育意义和政治作用。 他与元稹一起倡导新乐府运动，揭露时弊。其讽喻诗如《新乐府》《秦中吟》，深刻反映了时政弊端与民生疾苦。长篇叙事诗《长恨歌》、《琵琶行》有很高的艺术成就。其诗善于叙述，语言浅显，流传广泛。他16岁时，已经写出不少可以传世的好诗，其中最有名的是五言律诗《赋得古原草送别》。据说，他初到长安，去拜见老诗人顾况。顾况闻其名，便开玩笑说：“长安米贵，居恐不易。”及读到这首诗的“野火烧不尽，春风吹又生”时，大为赞赏，说有这样的文笔，居长安不难。 三、延伸阅读吊白居易 唐宣宗缀玉联珠六十年，谁教冥路作诗仙。浮云不系白居易，造化无为字乐天。童子解吟长恨曲，胡儿能唱琵琶篇。文章已满行人耳，一度思卿一怆然。点拨：其中“童子解吟长恨曲，胡儿能唱琵琶篇”两句真切地反映了白居易作品的风格特色。
四、熟识课文汉皇重色思倾国，御宇多年求不得。杨家有女初长成，养在深闺人未识。天生丽质难自弃，一朝选在君王侧。回眸一笑百媚生，六宫粉黛无颜色。 春寒赐浴华清池，温泉水滑洗凝脂。侍儿扶起娇无力，始是新承恩泽时。 …………………………揽衣推枕起徘徊，珠箔银屏迤逦开。云鬓半偏新睡觉，花冠不整下堂来。 风吹仙袂飘飘举，犹似霓裳羽衣舞。玉容寂寞泪阑干，梨花一枝春带雨。 含情凝睇谢君王，一别音容两渺茫。昭阳殿里恩爱绝，蓬莱宫中日月长。 回头下望人寰处，不见长安见尘雾。惟将旧物表深情，钿合金钗寄将去。 钗留一股合一扇，钗擘黄金合分钿。但教心似金钿坚，天上人间会相见。 临别殷勤重寄词，词中有誓两心知。七月七日长生殿，夜半无人私语时。 在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝。天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期。 五、布置作业
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课 题 《阿房宫赋》①
教学目标 知识与技能 了解“赋”这一文体，熟读课文
过程与方法 通过熟读课文、了解课文大致内容
情感态度与价值观 培养学生认真钻研课文的习惯
重难点分析 重点：赋·杜牧难点：课文内容的大致理解
教法设计及学法指导 点拨·识记·阅读
教学过程 补充内容
一、解读文体知识“赋”作为文学体制，起源于楚辞，至荀况始有定名，到汉代才形成。 “赋者,铺也；铺采摛文,体物写志也。” “铺采摛文”指语言注重铺陈，词藻华美。另外赋的句式长短错落，多用排偶，声韵和谐，既适合散文式的铺陈事理，又有一定的诗意。“体物写志”，指赋的内容，通过摹写事物来达到抒发情志的目的。骚赋——汉赋——骈赋——律赋——文赋唐宋两代都出现过“古文”运动，即反对僵化的骈体文，提倡写作刚健质朴、新鲜活泼的散文的运动。受这种优秀散文的影响，骈赋又发生变化，向散文化方向发展，形成文赋。 文赋，是在唐宋古文运动影响下产生的一种散文化的赋体，不刻意追求对偶、声律、辞采、典故，句式参差，押韵自由，贯穿散文的气息。苏轼《赤壁赋》是典型作品。而杜牧本文是开文赋先河的作品。二、了解作者杜牧，晚唐诗人，字牧之，宰相杜佑之孙。杜牧尤以七绝著称，风格俊爽清丽。擅长文赋，其文气势雄浑，论军国大事，指陈时弊，具有较强的现实性，有《樊川文集》二十卷传世，与李商隐并称“小李杜”，杜牧晚年居长安南樊川别墅，故后世称“杜樊川”三、了解背景《史记·秦始皇本纪》载： “三十五年（前212年），始皇以为咸阳人多，先王之宫廷小 ……乃营作朝宫渭南上林苑中，先作前殿阿房。”为建筑阿房宫，秦发“徒刑者七十余万人”。据记载，阿房宫东西宽三里，南北长五里，可容纳十五万人居住。里面道路纵横交错，宫殿屋宇林立。其前殿东西长五百步，南北宽五十丈，高达十数丈，可以容纳万人。以此为中心与咸阳相连接，周围三百里内星罗
棋布修建了二百七十余座离宫别馆祠堂庙宇。各个建筑之间有宽阔平整的道路或阁道相连接，直通到终南山下。 四、熟读课文六王毕，四海一；蜀山兀，阿房出。覆压三百余里，隔离天日。骊山北构而西折，直走咸阳。二川溶溶，流入宫墙。五步一楼，十步一阁；廊腰缦回，檐牙高啄；各抱地势，钩心斗角。盘盘焉，囷囷焉，蜂房水涡，矗不知乎几千万落！长桥卧波，未云何龙？複道行空，不霁何虹？高低冥迷，不知西东。歌台暖响，春光融融；舞殿冷袖，风雨凄凄。一日之内，一宫之间，而气候不齐。妃嫔媵嫱，王子皇孙，辞楼下殿，辇来于秦，朝歌夜弦，为秦宫人。明星荧荧，开妆镜也；绿云扰扰，梳晓鬟也；渭流涨腻，弃脂水也；烟斜雾横，焚椒兰也。雷霆乍惊，宫车过也；辘辘远听，杳不知其所之也。一肌一容，尽态极妍，缦立远视，而望幸焉；有不得见者，三十六年。燕、赵之收藏，韩、魏之经营，齐、楚之精英，几世几年，摽掠其人，倚叠如山。一旦不能有，输来其间。鼎铛玉石，金块珠砾，弃掷逦迤，秦人视之，亦不甚惜。嗟乎！一人之心，千万人之心也。秦爱纷奢，人亦念其家；奈何取之尽锱铢，用之如泥沙？使负栋之柱，多于南亩之农夫；架梁之椽，多于机上之工女；钉头磷磷，多于在庾之粟粒；瓦缝参差，多于周身之帛缕；直栏横槛，多于九土之城郭；管弦呕哑，多于市人之言语。使天下之人，不敢言而敢怒；独夫之心，日益骄固。戍卒叫，函谷举；楚人一炬，可怜焦土。呜呼！灭六国者，六国也，非秦也。族秦者，秦也，非天下也。嗟乎！使六国各爱其人，则足以拒秦；使秦复爱六国之人，则递三世可至万世而为君，谁得而族灭也？秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。五、布置作业
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课 题 《项羽之死》②
教学目标 知识与技能 准确翻译课文，结合课文分析人物性格
过程与方法 通过研读课文。充分理解项羽的独特性格特点及其现代意义
情感态度与价值观 培养学生仔细钻研课文的习惯
重难点分析 重点：准确翻译课文难点：如何解读项羽其人，探究项羽悲剧的根源
教法设计及学法指导 研读·探究
教学过程 补充内容
一、研读课文【三】乌江自刎这时候，项王想要向东渡过乌江。乌江亭长正停船靠岸等在那里，对项王说：“江东虽然小，但土地纵横各有一千里，民众有几十万，也足够称王啦。希望大王快快渡江。现在只有我这儿有船，汉军到了，没法渡过去。”项王笑了笑说：“上天要灭亡我，我还渡乌江干什么！再说我和江东子弟八千人渡江西征，如今没有一个人回来，即使江东的父老兄弟怜爱我而拥我为王，我有什么脸面见他们呢？纵然他们不说，我难道不在心里感到愧疚吗？”于是对亭长说：“我知道您是位忠厚的人，我骑着这匹马征战了五年，所向无敌，曾经日行千里，我不忍心杀掉它，把它送给您吧。”命令骑兵都下马步行，手持短兵器与追兵交战。光项籍一个人就杀掉汉军几百人。项王身上也受十几处伤。项王回头看见汉军骑司马吕马童，说：“你不是我的老相识吗？”马童这时才跟项王打了个对脸儿，于是指给王翳说：“这就是项王。”项王说：“我听说汉王用黄金千斤，封邑万户悬赏求购我的脑袋，我就把这份好处送你吧！”说完，自刎而死。拒渡赠马赐头知耻重义 心地仁善 宁死不辱 视死如归“此天之亡我”一句，项羽说了三次，试剖析。无法面对楚军即将覆灭的现实刚愎自用，缺少自我反省精神的弱点和认输而不服气的复杂心理。二、解读与点评乌江之刎标志着一个新时代的开始，历史把版面留给了刘邦，楚河汉界的真正含义从此变了性质寄居在中国象棋棋盘上……
不用多说什么了。谁都不难看出，项羽死得壮烈，死得英雄，死得气势磅礴，惊天地，泣鬼神，就连乌江之水也要为之呜咽，为之洪波涌起，浊浪翻腾。显然，项羽的死是高贵的。无论他是为什么死的，他的死，都有无与伦比的人格魅力和审美价值。 ——易中天：项羽之死三、分析项羽形象多愁善感勇猛善战气概豪爽 极度自负知耻重义 心地善良视死如归也许项羽性格中有着一切悲剧人物所无法抗拒的命运——他顽固坚持自己的人格尊严，执着于自己的人生道路，保持着自己的生活方式，虽然这种性格让他遭受痛苦磨难，使他最后身心俱疲，使他最终四面楚歌，以至乌江自刎。但又试想，一个叱咤风云的楚霸王，倘若不能依靠自己希望的方式生活下去，活着对他来说又有什么乐趣呢？他是宁愿牺牲生命也不愿苟活的，所以他选择了自刎，或许这也就是悲剧英雄所留给我们的无奈吧。 四、探究：我眼中的项羽五、学生翻译课文六、布置作业
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课 题 《拟行路难》
教学目标 知识与技能 了解鲍照和魏晋九品中正制，熟识课文内容
过程与方法 通过诵读、研读、鉴赏，理解诗人悲愤无奈的情感
情感态度与价值观 培养学生热爱古典诗歌的情愫
重难点分析 重点：诗歌内容理解难点：诗人情感把握
教法设计及学法指导 诵读·研读·鉴赏
教学过程 补充内容
一、熟悉作者鲍照，南朝宋文学家。字明远。鲍照出身鄙野，家境贫寒，一生沉沦下僚,很不得志,但他的诗文颇负盛名，对后来的作家更产生过重大影响。 鲍照擅长诗赋和骈文，尤善乐府，最有名的是《拟行路难》18首。作品风格俊逸，对唐代诗人李白等很有影响。 二、题解行路难——道路难行。 汉乐府旧题，主要是抒发世路艰难和离别悲伤的感情。 有些学习汉魏乐府的作品的题前多冠一“代”或“拟”字。 拟，摹仿。“拟”、“代”都表示,用乐府旧题写作，即学习模仿《行路难》写的乐府诗。三、疏通诗意 倾倒水于平地,水向四处分流。人生是即定的,怎么能成天自怨自哀。
喝点酒来宽慰自己,歌唱《行路难》。 歌唱声因举杯饮酒俞益悲愁而中断。
人心又不是草木,怎么会没有感情。欲说还休,欲行又止,不再多说什么。四、研读课文1、诗眼-----愁行坐叹愁借酒销愁歌咏抒愁悲歌断愁吞声咽愁
2、愁的因由自我克制的痛苦寒士不平的悲愤无力抗争的无奈乱世不保的忧患五、介绍背景，了解诗人愁之原因魏晋南北朝时期，选拔官员的制度是“九品中正制”，这种选官制度只看家庭出身，不看才情和品德，即使才华横溢，只要出身低贱，你就不可能做到高官，造成“上品无寒门，下品无世族”的局面。 门阀制度阻塞了寒士的进仕之路，一些才高的寒士自然心怀不平，寒士的不平反映在文学作品中，就成为这个时期文学的一个特色。六、点拨这首诗托物寓意，比兴遥深，而又明白晓畅，达到了启人思索、耐人品味的艺术境界。从作者的表达情感方式来说，全篇构思迂曲婉转，蕴藉深厚。明代王夫之评论此诗说：“先破除，后申理，一俯一仰，神情无限。”清代沈德潜评价说：“妙在不曾说破。”准确地指明了这首诗的艺术特点。伴随感情曲折婉转的流露，五言、七言诗句错落有致地相互搭配，韵脚由“流”、“愁”到“难”、“言”的灵活变换，这一切，便自然形成了全诗起伏跌宕的气势格调。 沈得潜说，此诗“妙在不曾说破，读之自然生愁。”七、拓展与作业个人的命运与所处的时代总是息息相关，千百年来，多少文人雅士，“才秀”而“人微”，“英雄无用武之地” 。“冯唐易老，李广难封”，这是千古的悲怆。 古诗文中抒发怀才不遇的诗词很多，请搜集具有代表性的一些诗句，体会不同时代不同诗人对待人生之路的艰难有着怎样不同的态度。并思考为何不同。
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课 题 《六国论》④
教学目标 知识与技能 进一步理解课文内容
过程与方法 通过拓展阅读进一步理解课文内容和作者观点
情感态度与价值观 培养认真研读文本的习惯
重难点分析 重点：苏洵、苏辙二文内容的的理解难点：理解苏洵、苏辙二文的异同
教法设计及学法指导 比较·探究
教学过程 补充内容
复习前节课内容六国破灭弊在赂秦 赂秦力亏，破灭之道不赂者不能独完延伸阅读 六 国 论 （宋 · 苏辙） 夫韩魏不能独当秦，而天下之诸侯，藉之以蔽其西，故莫如厚韩亲魏以摈秦。秦人不敢逾韩魏，以窥齐楚燕赵之国，因得以自完于其间矣。以四无事之国佐当寇之韩魏，使韩魏无东顾之忧，而为天下出身以当秦兵。以二国委秦，而四国休息于内，以阴助其急。若此可以应夫无穷，彼秦将何为哉？不知如此，而乃贪疆场尺寸之利，背盟败约，以自相屠灭，秦兵未出，而天下诸侯已自困矣。至于秦人得伺其隙以取其国，可不悲哉！ 【译文】韩国和魏国不能独自抵挡秦国，然而天下的诸侯却又要凭借韩、魏来掩护自己不受西方的侵略，因此，不如加强和韩、魏的团结，从而抵制秦国。秦国军队不敢越过韩、魏来觊觎齐、楚、燕、赵四国，那末，齐、楚、燕、赵四国就能凭借这种形势使自己得以保全了。由四个没有战争的国家，来支持面对强敌的韩、魏，使韩、魏没有东顾之忧，而为天下的诸侯挺身而出，抵御秦兵。由韩、魏两国对付秦国，而另外四国在后方休养生息，并且暗中帮助解决韩、魏的急难。象这样就可以用来应付一切，那个秦国还能做什么呢？不知道出此策略，却贪图边界上的微小利益，背弃、破坏盟约，以至于自相残杀。秦国的大军尚未出动，而天下的诸侯已经把自己搞得困顿不堪了。致使秦人得以钻他们的空子，攻取他们的国家，能不令人悲痛吗？ 研读---父子两文的共同点是: 认为六国没有团结一致抗秦。
比较二者异同明确洵文的中心论点是: 弊在赂秦辙文的中心论点是:背盟败约,自相屠灭洵文重: 史实辙文重: 假设三、布置作业
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课 题 《蜀相》
教学目标 知识与技能 熟识课文内容，分析诗人情感
过程与方法 通过诵读、研读、鉴赏，理解诗人对英雄的仰慕与怀才不遇的悲切
情感态度与价值观 培养学生热爱古典诗歌热爱传统文化的情愫
重难点分析 重点：诗歌内容理解难点：理解颔联中“自”、“空”二字的意蕴
教法设计及学法指导 诵读·研读·鉴赏
教学过程 补充内容
一、熟识作者杜甫（712---770），字子美，号少陵野老，世称杜少陵，杜工部。唐代伟大的现实主义诗人、世称“诗圣”，与李白并称“李杜”。杜甫生活在唐朝由盛转衰的历史时期，其诗多涉笔社会动荡、政治黑暗、人民疾苦，他的诗被誉为“诗史”。杜甫一生写诗一千四百多首，其中很多是传颂千古的名篇，比如“三吏”和“三别”，并有《杜工部集》传世。杜甫的诗篇流传数量是唐诗里最多最广泛的,是唐代最杰出的诗人之一,对后世影响深远。二、熟读背诵课文蜀 相 杜甫丞相祠堂何处寻，锦官城外柏森森。映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。三、介绍背景此诗作于唐肃宗上元元年，杜甫避乱于成都的次年春天，安史之乱仍未平息，唐王朝仍处于风雨飘摇之中；唐肃宗信任宦官，猜忌如杜甫这样真正忧国忧民的文人。四、探究思考1、诗名为何题做《蜀相》？全诗的立意在于人而不在于祠，祠只是一个抚今追昔的场景，意在引出诸葛亮其人；作者借祠写人，旨在歌颂诸葛亮的才智和功业，表达自己的敬仰和惋惜之情。杜甫更乐于从诸葛亮政治身份上来赞叹和凭吊他的历史功绩，这既切合他身处乱世，渴望有圣君贤相来匡扶摇摇欲坠大唐江山的处境，同时暗示出自己报国无门、功业未就的郁闷和隐痛。杜甫在这里不是让自己站在一个天下独步的智慧家面前沉思，而是借素志得展的政治家诸葛亮自况，抒发个人虽为黎民但心忧天下的仁人之心。另以《蜀相》为题更能突出诸葛
亮在人们心目中独一无二的位置。2、怎样理解颔联中“自”、“空”二字的意蕴？眼前的武侯祠，尽管碧草依然映阶，黄鹂还在啼啭，可诗人想到和这生机勃勃的一切相衬的诸葛武侯类人物早已不复存在，顿觉意绪黯然，心中涌起无限的感伤和凄凉。物故人非，对眼前景，思祠中人，再美的芳草也只是应和季节，漠然映阶，无所期盼，黄鹂的啼啭再是动听，也失去应有的惬意3、为什么“英雄”对诸葛亮“出师未捷身先死”尤其感到痛心？因为天下英雄，有着共同的抱负，面临共同的命运，才惺惺相惜，彼此相亲。刚刚经历“安史之乱”的一代诗圣，深感时局堪忧而国无大才，自己万里追随唐王朝可只落得个流落蜀中的结局，心中未免块垒厚积! 当其千古登临，由人及己，禁不住老泪纵横，悲从中来。一句“长使英雄泪满襟”，叹息的是蜀相诸葛亮，何尝不是古往今来英雄的共同命运!五、课堂小结诗人借歌颂诸葛亮的过人才智和丰功伟绩，惋惜诸葛亮的壮志未酬，抒发了自己的功业未就的深沉感慨。六、布置作业
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课 题 《伶官传序》①
教学目标 知识与技能 了解识记“序”、欧阳修，熟悉课文内容
过程与方法 教师解析点拨与学生识记相结合
情感态度与价值观 培养认真识记知识的习惯
重难点分析 重点：文体知识·课文内容难点：文章内容了解
教法设计及学法指导 点拨·解析·识记
教学过程 补充内容
一、导入满招损，谦得益。忧劳可以兴国,逸豫可以亡身。祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺。二、文体知识序，一种文体，相当于今天某些文章的“前言”或者编者的“按语”，它的内容或是提纲挈领地评价该书内容，或者叙述著书作文的缘由，以便有助于读者理解有关书或文的内容。三、熟悉作者欧阳修（1009—1072），字永叔，号醉翁，晚年又号六一居士。北宋文学家、史学家。历任枢密副使、参知政事等职，卒谥文忠。为文主张切合实用，重内容，反浮靡。积极培养后进，因而成为北宋中叶文坛领袖。 “三苏”父子、王安石、曾巩等皆出其门下。他的散文明畅简洁，丰满生动，说理透彻，抒情委婉。诗、词也有很高成就。他的《六一诗话》开创了“诗话”这一新的体裁。著作有《新五代史》、《欧阳文忠公文集》，又与宋祁等合修《新唐书》。 六一居士初谪滁山，自号醉翁。既老而衰且病，将退休于颍水之上，则又更号六一居士。 客有问曰：“六一，何谓也？”居士曰：“吾家藏书一万卷，集录三代以来金石遗文一千卷，有琴一张，有棋一局，而常置酒一壶。”客曰：“是为五一尔，奈何？”居士曰：“以吾一翁，老于此五物之间，是岂不为六一乎？” ——欧阳修《六一居士传》四、相关背景
五代(907--960)指唐宋之间的五个封建朝廷，即后梁、后唐、后晋、后汉、后周，是我国历史上的动荡时期。在这53年间，先后换过四姓14个国
君，篡位、弑君现象屡见不鲜，战乱频仍，后唐庄宗就是被杀的一个。庄宗称帝后，迷恋优伶，“常身与俳优杂戏于庭，伶人由此用事”，于是被伶官景进、史彦琼、郭从谦所惑，使其得以重权在握。庄宗同光四年(926年)，贝州将领皇甫晖兵变，叛乱四起，拥有兵权的史彦琼拒不发兵，后又单人独骑逃走。庄宗亲征败北，众叛亲离，郭从谦又乘危作乱，乱箭射死庄宗。100多年后欧阳修就此事发表感慨，借事论理，指出王朝兴亡不在“天命”而主要在于“人事” 。五、熟悉课文呜呼！盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。 世言晋王之将终也，以三矢赐庄宗，而告之曰：“梁，吾仇也；燕王，吾所立；契丹，与吾约为兄弟，而皆背晋以归梁。此三者，吾遗恨也。与尔三矢，尔其无忘乃父之志！”庄宗受而藏之于庙。其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱，及凯旋而纳之。 方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王，而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉！及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见贼，而士卒离散，君臣相顾，不知所归；至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？ 《书》曰：“满招损，谦得益。”忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，自然之理也。 故方其盛也，举天下之豪杰莫能与之争；及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑。夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉！ 六、布置作业
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课 题 《梦游天姥吟留别》③
教学目标 知识与技能 学习对诗歌的艺术特色进行鉴赏
过程与方法 通过研读、鉴赏，学习如何鉴赏诗歌的艺术特色
情感态度与价值观 培养学生养成鉴赏意识
重难点分析 重点：艺术特点鉴赏难点：如何鉴赏艺术特点
教法设计及学法指导 点拨·鉴赏·积累
教学过程 补充内容
一、艺术特色鉴赏这是一首记梦诗，也是游仙诗。诗写梦游名山，着意奇特，构思精密，意境雄伟。感慨深沉激烈，变化惝恍莫测于虚无飘渺的描述中，寄寓着生活现实。虽离奇，但不做作。内容丰富曲折，形象辉煌流丽，富有浪漫主义色彩。 形式上杂言相间，兼用骚体，不受律束，体制解放。信手写来，笔随兴至，诗才横溢，堪称绝世名作。这是一首记梦诗，也是一首游仙诗。其雄伟的意境，惝恍莫测的氛围，缤纷多彩的艺术形象，新奇的表现手法，集中体现了李白浪漫主义的艺术特色。1、奇特的构思 李白这首留别诗，别出心裁地用“梦游”这一奇特方式构思全诗。全诗围绕一场游仙的梦幻而写，这样从现实到梦境，又从梦境到现实，首尾呼应，浑然一体。2、丰富的想象 诗人驰骋想象，描绘出一幅幅瑰丽变幻的奇景。其中有月光皎洁、渌水荡漾、镜湖映影的静幽之景，也有海日东升、天鸡破晓的壮美晨光；有熊咆龙吟、列缺霹雳的夜间奇景，也有琼楼银台、富丽堂皇的仙府。奇景异境，变幻迭出。3、大胆的夸张 诗人把幻想中的事物写得活灵活现，惊心动魄。以夸张、烘托的手法，极言天姥山之高。尤其是“横”“拔”“掩”三字，气象博大，生动有力，突出了天姥山的高大雄奇，描绘了天姥山横空出世的高大形象和磅礴气势。4、灵活的句式 这首诗句式参差，以七言为主，杂以四、五、六、九言，兼用楚辞手法，使语言有波澜起伏的气势，又灵活多变，自由流畅。表达方式上以描写记梦
为主，而以梦醒后的慨叹议论为辅。写梦境，便于驰骋想象；抒感慨，对表现主题画龙点睛。二、积累基础知识此类活用1、名词作动词虎鼓瑟兮鸾回车（名词“鼓”用作动词，弹奏）安能摧眉折腰事权贵（名词“事”作动词，侍奉）云青青兮欲雨（名词“雨”用作动词，下雨）2、名词用作状语对此欲倒东南倾（方位名词“东南”用作“倾”的状语）訇然中开（“中”用作“开”的状语，在中间）古来万事东流水（方位名词“东”用作“流”的状语，向东）3、使动用法栗森林兮惊层巅（栗，使……颤栗；惊，使……惊）古今异义词烟涛微茫信难求（信，的确、实在）云霞明灭或可睹（灭，暗）势拔五岳掩赤城（拔，超出）三、小结四、布置作业
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课 题 《祭十二郎文》②
教学目标 知识与技能 研读课文，熟悉课文内容，把握作品情感
过程与方法 通过翻译研读课文，把握作品情感
情感态度与价值观 培养认真研读课文内容的意识和习惯
重难点分析 重点：课文内容理解难点：课文情感把握
教法设计及学法指导 研读·分析·感悟
教学过程 补充内容
一、研读课文②吾年十九，始来京城，其后四年，而归视汝。又四年，吾往河阳省坟墓，遇汝从嫂丧来葬。又二年，吾佐董丞相于汴州，汝来省吾，止一岁，请归取其孥。明年，丞相薨，吾去汴州，汝不果来。是年，吾佐戎徐州，使取汝者始行，吾又罢去，汝又不果来。吾念，汝从于东，东亦客也，不可以久；图久远者，莫如西归，将成家而致汝。呜呼！孰谓汝遽去吾而殁乎！吾与汝俱少年，以为虽暂相别，终当久相与处，故舍汝而旅食京师，以求升斗之禄。诚知其如此，虽万乘之公相，吾不以一日辍汝而就也。【小结】第一部分,写两人之间的深厚情谊。二、研读课文③去年，孟东野往，吾书与汝曰：“吾年未四十，而视茫茫，而发苍苍，而齿牙动摇。念诸父与诸兄，皆康强而早世，如吾之衰者，其能久存乎？吾不可去，汝不肯来，恐旦暮死，而汝抱无涯之戚也。”孰谓少者殁而长者存，强者夭而病者全乎！呜呼！其信然邪？其梦邪？其传之非其真邪？信也，吾兄之盛德而夭其嗣乎？汝之纯明而不克蒙其泽乎？少者强者而夭殁，长者衰者而全存乎？未可以为信也！梦也，传之非其真也，东野之书，耿兰之报，何为而在吾侧也？呜呼！其信然矣！吾兄之盛德而夭其嗣矣！汝之纯明宜业其家者，而不克蒙其泽矣。所谓天者诚难测，而神者诚难明矣。所谓理者不可推，而寿者不可知矣。【小结】连用三个疑问句，引起下文层层抒发极度悲痛之情句中三个“邪”表明作者难以接受十二郎死的事实，反诘语气有力强化了作者震惊程度。三个“也”“乎”合用，写出作者不愿相信十二郎之死，以及不愿相信但事实俱在的矛盾心情。五个带“矣”的句子，迫使作者由疑而信，不得不信，写出了作者
哀痛不已的心情。第一.加重语气，使表达的感情更强烈；第二.押韵和增强文章的节奏，从而增强作品感染力，更能打动读者的心。借助文言虚词表达思想感情三、研读课文④虽然，吾自今年来，苍苍者欲化而为白矣；动摇者欲脱而落矣，毛血日益衰，志气日益微，几何不从汝而死也？死而有知，其几何离？其无知，悲不几时，而不悲者无穷期也。汝之子始十岁，吾之子始五岁，少者强者不可保，如此孩提者又可冀其成立邪？呜呼哀哉！呜呼哀哉！ 汝去年书云：“比得软脚病，往往而剧。”吾曰：“是疾也，江南之人，常常有之。”未始以为忧也。呜呼，其竟以此而殒其生乎？抑别有疾而至斯乎？汝之书，六月十七日也；东野云，汝殁以六月二日。耿兰之报无月日。盖东野之使者不知问家人以日月？如耿兰之报，不知当言月日？东野与吾书，乃问使者，使者妄称以应之乎？其然乎？其不然乎？【小结】第二部分，写十二郎之死。四。、布置作业
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课 题 《庖丁解牛》②
教学目标 知识与技能 准确翻译课文 积累文言基础知识
过程与方法 通过研读课文。理解庖丁的解牛之道及启示
情感态度与价值观 培养学生仔细钻研的习惯
重难点分析 重点：准确翻译课文难点：如何解读庖丁的解牛之道的现代启示
教法设计及学法指导 研读·探究
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一、研读课文【三】1、庖丁解牛技术高超的原因是什么？其一，对“道”的追求超过了对技术的追求（“进乎技矣”）。他不停留在掌握具体的“技”上，而是探求“道”——解牛的规律，作为实践的目标。其二，不懈实践，在反复实践中积累经验，探求规律，运用规律。其三，谨慎小心，尊重规律：“每至于族，吾见其难为，怵然为戒，视为止，行为迟，动刀甚微”，从来不骄傲大意。 2、从庖丁解牛中感悟到哪些道理？臣之所好者道也，进乎技矣 ——了解规律，掌握规律臣以神遇而不以目视 ——抓住本质，用心处事依乎天理……因其固然 ——顺其自然，不强求 技经肯綮之未尝 ——避开锋芒，从长计议以无厚入有间 ——以己之利攻彼之弊每至于族……视为止，行为迟，动刀甚微——不莽撞，谨慎行事善刀而藏之—— 收敛锋芒，低调做人 ……二、研读课文【四】文惠君曰：“善哉！吾闻庖丁之言，得养生焉。”文惠君听庖丁“解牛之道”后，说自己懂得了“养生之道”。 庖丁的“解牛之道”和文惠君感悟到的“养生之道”有什么联系？庖丁的“解牛之道”: 完全顺着牛天然的骨节肌理，在空隙处下刀，绝不勉强硬砍。文惠君感悟到的“养生之道”:养生应顺应自然，不要硬碰困难，避免身心受到损害。相似之处：顺应自然。
三、基础积累通假字 “向” “盖” “善” 词类活用 “良庖岁更刀，族庖月更刀” 特殊句式： “臣之所好者，道也。” “技经肯綮之未尝” “是以十九年而刀刃若新发于硎 ” 成语游刃有余：目无全牛：踌躇满志： 切中肯綮：四、小结达尔文《进化论》告诉我们，在生物进化的过程中，能够坚持到最后的，不是最强大的，而是适应能力最强的。 人生活在这个社会上，首先要了解社会，然后再适应社会。只有这样，才能游刃有余，才能享受生活，才能永远笑傲江湖。 五、学生翻译课文六、布置作业
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授课教师 张连生 授课班级 高二1、3 授课时间 第 周第 课时
课 题 《阁夜》
教学目标 知识与技能 熟识课文内容，体味作者诗人孤独忧伤的心情
过程与方法 通过诵读、鉴赏，理解诗人政治抱负无法实现的痛苦心情。
情感态度与价值观 培养学生缘景明情的思想意识
重难点分析 重点：诗歌内容和作者悲壮深沉的情怀 难点：尾联用典及其作用
教法设计及学法指导 诵读·鉴赏
教学过程 补充内容
一、了解背景一个深冬的夜晚，大雪初霁，旅居在夔州西阁楼中的诗人，从霜雪之夜的所见所闻，联想到当前国家时事和自己衰老多病飘泊天涯的生活，心情异常沉重，于是写下了这首诗。题中的“阁”，即夔州西阁。这首诗是公元766年（大历元年）冬杜甫寓居夔州西阁时所作。 当时西川军阀混战，连年不息；吐蕃也不断侵袭蜀地。而杜甫的好友李白、严武、高适等都先后死去。感时忆旧，他写了这首诗，表现出异常沉重的心情。二、熟识课文阁夜
杜甫
岁暮阴阳催短景，天涯霜雪霁寒宵。
五更鼓角声悲壮，三峡星河影动摇。 野哭千家闻战伐？夷歌数处起渔樵。 卧龙跃马终黄土，人事音书漫寂寥。
三、研读课文首联：光阴荏苒，岁序逼人，衰年多病，久客天涯的诗人心中顿生岁月不居、人生几何的无限感慨。 意境开阔雄浑，感情沉郁悲凉，笔法曲折顿挫。颔联：“五更”时分，“鼓角”声声，内乱不已，愁人不寐。冬日三峡，银装素裹，虽是深夜却如同白昼，银河星斗，倒映江中，水流盘旋，波光闪烁，诗人把忧国忧民的主观感受点染到这客观景物上。诗句阔大雄浑苍凉恢廓，音调铿锵悦耳，辞采清丽夺目，“伟丽”中深蕴着诗人悲壮深沉的情怀。
颈联：军阀混战，战祸绵延，“野哭千家”，灾难深重。哀痛的“野哭”，悲苦的“夷歌”，有力地渲染了凄凉的环境气氛，也暗喻自己衰年多病仍流落异乡的遭遇。 尾联：诸葛亮、公孙述同样都已成为黄土。既然历史贤愚不分，是非混淆，那么我又何必为目前的 “人事”和“音书”耿耿于怀？眼前的寂寥孤独，又算得了什么呢？两句触景生情，抒发了胸中的郁愤与不平。它是诗人政治抱负无法实现的痛苦心情的曲折表现，是诗人对唐朝统治者完全失望的心情的流露。
诗句曲折婉转，无限凄恻。四、赏析全诗激越悲凉，气象雄阔，诗人围绕题目，从几个重要侧面抒写夜宿西阁的所见所闻所感，从寒宵雪霁写到五更鼓角，从天空星河写到江上洪波，从山川形胜写到战乱人事，从当前现实写到千年往迹，大有上天下地，俯仰古今之慨。诗中描画寒宵雪夜的图景，抒发诗人孤独忧伤的心情，出现在诗人笔下的景色，不是事物的刻板记录，而是饱和着诗人丰富感情的艺术形象，蕴含著诗人无限的情思。
该诗历来被称为老杜七律之典范，“气象雄盖宇宙，法津细入毫芒，自是千秋鼻祖”。五、学生背诵课文六、布置作业
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授课教师 张连生 授课班级 高二1、3 授课时间 第 周第 课时
课 题 《祭十二郎文》③
教学目标 知识与技能 研读课文，熟悉课文内容，把握作品情感，积累基础知识
过程与方法 通过翻译研读课文，把握作品情感，并积累基础知识
情感态度与价值观 培养认真研读课文内容的意识和习惯
重难点分析 重点：课文内容理解难点：写作特色鉴赏
教法设计及学法指导 研读·分析·感悟
教学过程 补充内容
研读课文⑤呜呼！言有穷而情不可终，汝其知也邪？其不知也邪？呜呼哀哉！尚飨！【小结】第三部分，写对十二郎及其遗孤的吊慰，交代迁葬及教养遗孤等事。作者联系家庭、身世和生活琐事，反复抒写他对亡侄的无限哀痛之情。同时，也饱含着自己凄楚的宦海沉浮的人生感慨。全文以向死者诉说的口吻写成，哀家族之凋落，哀己身之未老先衰，哀死者之早夭，疑天理疑神明，疑生死之数，乃至疑后嗣之成立，极写内心的辛酸悲痛。文章反复抒写自己对十二郎的怀念与叔侄之间生离死别的哀痛。于萦纡中见深挚，于呜咽处见沉痛，语语从肺腑流出。二、写作特色鉴赏至情之文,千古绝调1、叙事和抒情完美的结合 这篇祭文，深沉真挚，悲哀凄楚，婉转曲折。这得力于作者将叙事、抒情有机地结合在一起：以事显情，融情于事，叙述平常琐事毫不觉得平淡单调，只觉一片哀情出自肺腑，读来催人泪下，这是间接抒情。作者感情不断积蓄，到高潮时，则直接抒情，感情的潮水喷涌而出，令人感动。 2、叙事于琐细中见沉痛 本文在叙事时不是孤立叙写琐事,而是放在宽阔背景中处理,以便于琐细中见沉痛,于联系中见深挚. 在絮絮切切诉说家常琐事同时，感情也表达得曲折入微.所以,与其说是写祭文,不如说是诉衷情。3、运用多种手法抒发感情： 一是从自身幼年讲起，突出叔侄孤苦相依、情深谊长； 二是以“韩氏两世,惟此而已”强调十二郎之死的惨痛之情; 三是不厌其详地写叔侄相会又离别的经过，以此加深抒发失侄之痛；四是设想自己年老体弱本应早死,将会使十二郎忧伤万分,反跌出今日自己对
十二郎早死的悲痛之情，感情抒发又加深一层； 五是因为悲痛之极而产生不合常情的想法，想去“从死”，以此来摆脱痛苦，使感情的抒发到达顶峰； 最后，作者以“呜呼!汝病吾不知时”一段，将上述种种悲痛作总括，使人真正感受到作者“言有穷而情不可终”的哀痛之情。三、文言基础知识积累1、通假字： 时羞之奠 不幸早世
皆康强而早世 敛不凭其棺 2、句式：惟兄嫂是依。
何为而在吾侧也？
生不能相养于共居。 3、词类活用：乃能衔哀致诚 莫如西归将成家而致汝 病者全乎汝之纯明宜业其家者夭其嗣 四。、布置作业
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课 题 《春江花月夜》②
教学目标 知识与技能 熟识课文内容，鉴赏诗歌艺术特色
过程与方法 通过研读鉴赏，了解诗歌的艺术成就
情感态度与价值观 培养学生热爱古典诗歌热爱传统文化的情愫
重难点分析 重点：艺术特色鉴赏难点： “月”的作用的准确把握
教法设计及学法指导 诵读·研读·鉴赏
教学过程 补充内容
一、点拨月——全诗起止的外在线索 景物描写的主体哲理思考的凭借 抒写离情别绪的依托全诗融诗情、画意、哲理于一体，借对春江花月夜的描绘，尽情赞美大自然的奇丽景色，讴歌人间纯洁的爱情，把对游子思妇的同情扩大开来，与人生真谛的追寻以及对宇宙奥秘的探索结合起来，从而汇成一种情、景、理水乳交融的幽美而邈远的意境。在诗中，月已不再是月，而成了一种情感的载体，这就是中国文人的一种明月情结。二、课堂练习 巩固学习成果是一轮明月，成就了春江月夜如诗如画的美景；是一轮明月，引出了诗人对宇宙人生的无穷感慨；是一轮明月，平添了思妇游子的几多愁情！一轮明月艺术地倾注了诗人全部的情感和思想。三、教师小结《春江花月夜》在思想与艺术上都超越了以前那些单纯模山范水的景物诗，“羡宇宙之无穷，哀吾生之须臾”的哲理诗，抒儿女别情离绪的爱情诗。诗人将这些屡见不鲜的传统题材，注入了新的含义，融诗情、画意、哲理为一体，凭借对春江花月夜的描绘，尽情赞叹大自然的奇丽景色，讴歌人间纯洁的爱情，把对游子思妇的同情心扩大开来，与对人生哲理的追求、对宇宙奥秘的探索结合起来，从而汇成一种情、景、理水乳交溶的幽美而邈远的意境。 诗人将深邃美丽的艺术世界特意隐藏在惝恍迷离的艺术氛围之中，整首。
诗篇仿佛笼罩在一片空灵而迷茫的月色里，吸引着读者去探寻其中美的真谛四、扩展李泽厚： 这首诗是有憧憬和悲伤的，但它是少年时代的憧憬和悲伤。尽管悲伤，仍感轻快，虽然叹息，总是轻盈。五、艺术特色鉴赏1、诗的艺术结构严谨完美。
全诗紧扣春、江、花、月、夜的背景来写，而以月为主体。在月的照耀下，江水、沙滩、天空、原野、枫树、花林、飞霜、白云、扁舟、高楼、镜台、砧石、长飞的鸿雁、潜跃的鱼龙，不眠的思妇以及漂泊的游子，组成了完整的诗歌形象，展现出一幅充满人生哲理与生活情趣的画卷。
2、善于烘托和铺垫。 由春江引出明月、花林、芳甸，组合成优美完整的画面，谱写了一首春的颂歌，而又反衬着青春的哀愁。接着诗人面对春江明月，抒发了宇宙永恒、时空久远的感悟，寄寓着对人生短暂的深沉慨叹，继而推出游子、思妇的情思哀愁。层层铺垫、步步烘托。读者的欣赏正好沿波讨源，渐入佳境，随之而达高潮。3、选择景物极具典型性。 春江花月夜，一字一画，本身就很优美，很典型。叙离别选“青枫浦”以抒情，述哀愁选“妆镜台”以达意，都是很典型的。按说月照高楼，楼上景物无所不照，为什么写独照“离人妆镜台”呢？景物的选择，包蕴了丰富的内容。4、语言清晰，韵律婉转。 全诗共三十六句，四句换一韵，共换九韵。全诗随着韵脚的转换变化，平仄的交错运用，一唱三叹，前呼后应，既回环反复，又层出不穷，音乐节奏感强。另外诗句韵律婉转，对仗工整，加上顶针句式的灵活使用，又使语言清新流畅，顿挫悠扬，琅琅上口，连绵不绝。 六、学生继续背诵课文七、布置作业
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课 题 《梦游天姥吟留别》②
教学目标 知识与技能 理清全诗结构，把握诗人情感
过程与方法 通过研读、鉴赏，理解诗人蔑视权贵向往自由的感情
情感态度与价值观 培养学生缘景明情的思想意识
重难点分析 重点：理清结构，把握情感难点：诗人游的是天姥山，却首先谈瀛洲，有何用意？
教法设计及学法指导 研读·鉴赏
教学过程 补充内容
一、理清全诗结构入梦缘由梦游历程仙境出现梦醒留别梦游之 由（起）—— 叙述梦游之 景（见）—— 描写梦游之 吟（叹）—— 议论、抒情二、解读“诗眼”安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜？——揭示主旨，表现诗人追求个性自由和蔑视权贵的精神。这锵铿有力的十六个字，是诗人思想和个性的体现，表达了诗人宁愿寄情山水，也决不向权贵屈服，也决不取悦于世而苟且偷生，充分显示了诗人的反抗精神和豪迈气概。这正是本诗的主题所在。三、难点突破1、诗人游的是天姥山，却首先谈瀛洲，有何用意？作者是怎样来表现天姥山的高峻的？用“烟涛微茫”的瀛洲的“难求”来衬天姥山的可睹、可寻，这便是陪衬、铺垫的手法，这使诗一开始就带有神奇色彩。 作者将天姥山与五岳、赤城、天台进行比照，把其高耸的样子写得淋漓尽致。它纵可连天，横可遮天，五岳赤城不在话下，万丈天台拜倒脚下。事实上天姥山只不过是浙东一处灵秀之地，与天台并峙，较五岳却是小巫见大巫，这便是用陪衬、夸张的手法营造一个神奇的色彩、神奇的氛围，将我们一步步引向那梦幻的境界。
2、本诗题为“留别”，而作者却花费大量的笔墨来渲染梦境，这表现了什么主题？李白是通过一个离奇变幻、自由壮伟的极乐梦境来表达自己对自由乐土的向往和对理想境界的热烈追求的。神仙世界的五彩缤纷，反衬出人间社会的极端丑恶，诗人借此表达对黑暗现实的强烈不满和憎恶。诗人认为，神仙世界虚无缥缈难以寻觅，那就在人世间像神仙一样纵情山水恣意游乐吧，决不能“摧眉折腰事权贵”，这表现了诗人蔑视权贵、放达乐观的精神。3、诗人是如何由现实过渡到梦境，又由梦境过渡到现实的？从现实到梦境由过渡句“我欲因之梦吴越，一夜飞度镜湖月”衔接，既写出梦之所源，又写出了梦之所向。“之”代指越人语，承上；“飞度镜湖”这一神来之笔突出梦境，从而引出下文对梦境的描写。由梦境到现实的过渡句是“忽魂悸以魄动，恍惊起而长嗟。惟觉时之枕席，失向来之烟霞”，梦境突然消失了，面对现实，作者禁不住长嗟短叹。四、布置作业
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课 题 《菩萨蛮》
教学目标 知识与技能 熟识课文内容，体味作者想还乡而不能还乡的苦衷
过程与方法 通过诵读、鉴赏，理解诗人对江南水乡的依恋和飘泊难归的愁苦。
情感态度与价值观 培养学生缘景明情的思想意识
重难点分析 重点：诗歌内容和作者飘泊难归的愁苦之感。 难点：缘景明情和辞意婉约的风格特色
教法设计及学法指导 诵读·鉴赏
教学过程 补充内容
一、熟识作者韦庄（836年─910年），字端己，诗人韦应物的四代孙，唐朝花间派词人，曾任前蜀宰相，其诗极富画意，词尤工。与温庭筠同为“花间派”重要词人。长篇叙事诗《秦妇吟》影响极大，被称为“秦妇吟秀才”，著有《浣花集》传世。谥文靖。二、熟识课文人人尽说江南好，游人只合江南老。春水碧于天，画船听雨眠。 垆边人似月，皓腕凝霜雪。未老莫还乡，还乡须断肠。 三、思考鉴赏1、简要概括词中从哪些方面写出了“江南好”明确春水碧于天从视觉角度描绘春水色彩，突出水之清、绿，令人心旷神怡。——好在景美画船听雨眠从听觉角度聆听着淅沥的雨声，渐渐入眠，十分惬意闲适。——好在生活美垆边人似月皓腕凝霜雪比喻生动贴切，极言其皮肤之白皙、细腻。——好在人美2、客居他乡的人总是为思乡之情所苦，这首《菩萨蛮》却写道：“未老莫还乡，还乡须断肠。”试分析这两句表达了怎样的情感。 明确因为人没有老，在外漂泊几年也没有关系，表面上写得很旷达，说是我没有老所以不要还乡，而其中却是想还乡而不能还乡的苦衷。
联系作者的写作背景，当时正处在唐朝将灭之际，中原地区烽火连天，今若还乡，目击离乱，只令人断肠，故惟有不还乡。四、主旨理解这首词描写了江南水乡的风光美和人物美，表现了诗人对江南水乡的依恋之情，也抒发了诗人飘泊难归的愁苦之感。 五、艺术特点鉴赏在谋篇布局上，上片开首两句与下片结尾两句抒情，中间四句写景、写人。全词写得情真意切，具有较强的艺术感染力。语言疏朗秀美、明白晓畅 抒情直抒胸臆，却又婉转含蓄写景写人纯用白描，却又清新明丽六、文学知识积累词，诗的一种。因是合乐的歌词，故又称曲子词、乐府、乐章、长短句、诗余、琴趣等。隋唐时期产生，定型于五代，盛于宋。词起源于民间，中唐以后越来越多的文人加入到词的创作中来，开阔了词的表现领域，丰富了词的表现手法，提升了词的品位。 宋词是中国古代文学皇冠上的一颗巨钻，以姹紫嫣红、千姿百态的风神，与唐诗争奇，与元曲斗艳，历来与唐诗并称双绝，都代表一代文学之盛。花间词派：晚唐五代奉温庭筠为鼻祖而进行词的创作的文人词派。温庭筠、韦庄等十八词人的作品续集为《花间集》，他们的作品被称为“花间词”。多写花间月下，男女之情，风格是辞意婉约，香软浮艳。 到北宋，晏殊、欧阳修、秦观、李清照等上承花间词，去其香艳，以雅正见长，情思曲折而真切，形成“婉约词派”。七、布置作业
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课 题 《登岳阳楼》
教学目标 知识与技能 熟识课文内容，分析诗人忧国忧民的情感
过程与方法 通过诵读、鉴赏，理解诗人心忧战事心忧天下的胸怀
情感态度与价值观 培养学生缘景明情的思想意识
重难点分析 重点：诗歌内容和作者忧国忧民情感的理解难点：缘景明情和雄浑阔大的意境
教法设计及学法指导 诵读·鉴赏·
教学过程 补充内容
一、导入“尝过岳阳楼，观子美诗，不过四十字耳，其气象闳放，涵蓄深远，殆与洞庭争雄，所谓富哉言乎者。太白、退之辈，率为大篇，极其笔力，终不逮也。杜诗虽小而大，余诗虽大而小。” ——（唐庚《子西文录》）二、熟识课文登岳阳楼
杜甫
昔闻洞庭水，今上岳阳楼。
吴楚东南坼，乾坤日夜浮。
亲朋无一字，老病有孤舟。
戎马关山北，凭轩涕泗流。三、赏析课文首联起句以“昔闻”与“今上”对应，看似平常，却颇有深意。在平淡的叙述中，寄予了无限的感触。“昔”，当指诗人的青年时代，又值“开元盛世”，歌舞升平，诗人既闻洞庭之名，必有向往之意，可惜未能一游；如今山河残破，疮疾满目，而诗人也到暮年，历尽人生坎坷，却有幸登楼，怎能不百感交集呢？但诗人只叙事，不说情，把情留给读者自己去品味。颔联疆域辽阔的吴楚大地不能包容反而被洞庭湖一断为二，它不在天地之间，倒像乾坤浮在它的水面，日月星辰漂浮其中。只10个字，就写出了洞庭湖的水势浩淼无边无际。这两句都是写洞庭水，境界宏阔。一是极写水面的宽阔，二是极写水的力量。能够割裂大地，能够浮动乾坤，这是极写它的力量。这两句写出了洞庭湖水势浩淼无边无际的壮阔，使我们从中感受到诗人抱负的伟大，胸襟的宏阔，也就能理解诗人在自己孤舟飘零、穷愁潦倒之际，何以能心忧战事，以致于潸然泪下了。怪不得前人评此联说：“虽不到洞庭者读之，可使胸次豁达。”
颈联叙写个人景况，诗人自离茨州之日起，全家人都生活在船上，实际上已无家可归，亲朋已经“无一字”，无所依托，这又加重了诗人自伤飘泊的感情。尾联书写诗人没有停留在个人痛苦上，他以国事为念。因此，当他站在岳阳楼上“凭轩”远眺时，联想到当时吐蕃犯边的情况，不禁潸然泪下了。将诗的思想内容提到了一个新的高度，而“凭轩”二字又巧妙地照应了第二句，以此结束全诗恰到好处。四、理清线索首联寄托感慨（点题）颔联描写景象（眼前景）颈联叙述身世（眼前事）尾联增添苦楚（心中事）五、赏析写作特色1、雄浑阔大的意境 面对洞庭湖，诗人的视野扩大到吴楚乃至于整个宇宙，这样的境界，如果不是胸中有大丘壑，是写不出来的。这样的气象雄浑，内涵丰富，远非他人所能及。是杜甫诗中的五律名篇，前人称之为盛唐五律第一。2、章法严密 前一层写登楼和洞庭湖景观，后一层抒发忧国忧民的悲怆情怀。正是前一层的登楼和壮阔景象为诗人对国家战事和前途的担忧作好了铺垫。六、总结杜甫的诗歌创作，始终贯穿着忧国忧民这条主线。他的诗具有丰富的社会内容、强烈的时代色彩和鲜明的政治倾向，真实深刻地反映了安史之乱前后一个历史时代政治时事和广阔的社会生活画面，因而被称为一代“诗史”。 杜诗风格，基本上是“沉郁顿挫”，语言和篇章结构又富于变化，讲求炼字炼句。 七、布置作业
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课 题 《将进酒》③
教学目标 知识与技能 熟识课文内容，完成难点突破，进一步理解诗人
过程与方法 通过练习，完成对难点问题的解读
情感态度与价值观 培养学生因声求气、吟咏诗韵的学习习惯
重难点分析 重点：难点问题突破 难点：如何准确理解诗人的狂放
教法设计及学法指导 练习·鉴赏
教学过程 补充内容
一、难点突破1、通过哪些词语可以看出诗人狂放的感情明确口气甚大：“呼儿”、“与尔”，指挥倜傥。出手甚大：不惜将出名的五花马、千金裘换取美酒，以图一醉。倒宾为主：本是友人招待于他，此时竟忘形高踞一席，颐指气使，甚至提议典裘当马。 其形骸之放浪、情态之任诞、呼之欲出。2、怎样理解诗人以“黄河之水天上来，奔流到海不复回”起兴的作用明确词句有比兴的作用 。以黄河水的急遽奔流和一去不返引起人生短暂的慨叹，比喻人生易老、华年易逝；同时以黄河的伟大永恒来反衬生命的渺小脆弱。3、诗人说到“古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名”为什么单以曹植为例？明确曹植少以才华为父赏识，谢灵运以为天下才共一石，曹子建独得八斗。他颇具事业心，一生追求“建永世之业，流金石之功”，却备受猜忌，有志难展，英年早逝。李白钦佩其才干，同情其遭遇，借以自况，加之曹植与酒联系颇多，正好切事，所以用以做例证。二、深层探究天生我材必有用与但愿长醉不复醒是否矛盾？三、拓展李白一生嗜酒成性是出名的，因有“醉仙”之称。玩读李白诗作，就能闻到一股浓浓的酒味。李白是因醉酒致疾致命的，就连升天的灵魂都带着醉意。
当代富有诗人气质的学者安旗在《李白纵横探》一书中，神奇美妙地描绘了李白临终的情景，写道： “夜，已深了；人，已醉了；歌，已终了；泪，已尽了；李白的生命也到了最后一刻了。此时，夜月中天，水波不兴，月亮映在江中，好像一轮白玉盘，一阵微风过处，又散作万点银光。多么美丽！多么光明！多么诱人！……醉倚在船舷上的李白，伸出了他的双手，向着一片银色的光辉扑去……四、回归课文君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。天生我材必有用，千金散尽还复来。烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。岑夫子，丹丘生，将进酒，杯莫停。与君歌一曲，请君为我倾耳听：钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒。古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名。陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑。主人何为言少钱，径须沽取对君酌。五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。五、学生背诵课文六、布置作业
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课 题 《将进酒》①
教学目标 知识与技能 熟识课文内容，体味诗人的激愤之情与旷达之胸怀
过程与方法 通过诵读、鉴赏，理解诗人情感的变化
情感态度与价值观 培养学生因声求气、吟咏诗韵的学习习惯
重难点分析 重点：诗中表达的情感脉络层次难点：如何理解此诗感情上大起大落跌宕起伏的特点
教法设计及学法指导 诵读·鉴赏
教学过程 补充内容
一、第三单元单元教学要求 因声求气，就是感受诗的节奏，根据声韵的特点，把握诗的精神。吟咏诗韵，就是字词本身所包含的感情，通过声情并茂的诵读、吟咏，体味诗歌的思想感情。二、诵读课文，体味情感君不见/黄河/之水/天/上来， 奔流/到海/不/复回。君不见/高堂/明镜/悲/白发， 朝如/青丝/暮/成雪。人生/得意/须/尽欢， 莫使/金樽/空/对月。天生/我材/必/有用， 千金/散尽/还/复来。烹羊/宰牛/且/为乐， 会须/一饮/三/百杯。岑夫子，/丹丘生， 将/进酒，杯/莫停。与君/歌/一曲， 请君/为我/倾/耳听。钟鼓/馔玉/不足贵， 但愿/长醉/不/复醒。古来/圣贤/皆寂寞， 惟有/饮者/留/其名。陈王/昔时/宴平乐， 斗酒/十千/恣/欢谑。主人/何为/言少钱， 径须/沽取/对/君酌。五花马，千金裘， 呼儿/将出/换/美酒，与尔/同销/万古愁。三、初步把握内容推测：宴饮后的李白是一个什么样的形象？四、题解《将进酒》原为汉乐府的曲调，意即“劝酒歌”，多以饮酒放歌为内容。将，请、愿之意。五、拓展----酒与文化
何事文星与酒星，一时钟在李先生。高吟大醉三百首，留著人间伴月明。 ——郑谷《读李白集》六。、研读课文诗中表达的情感脉络层次是---“君不见黄河之水天上来——朝如青丝暮成雪”。 ＝感伤之情“人生得意须尽欢——会须一饮三百杯。” ＝欢乐之情“钟鼓馔玉不足贵——斗酒十千恣欢谑。”＝愤激之情“主人何为言少钱——与尔同销万古愁。”＝狂放之情感情上大起大落跌宕起伏 用辞大胆豪放飘逸七、学生背诵课文八、布置作业
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授课教师 张连生 授课班级 高二1、3 授课时间 第 周第 课时
课 题 《将进酒》②
教学目标 知识与技能 熟识课文内容，体味课文主旨句及其作用
过程与方法 通过诵读、鉴赏，理解诗人纵横捭阖的情感的变化
情感态度与价值观 培养学生因声求气、吟咏诗韵的学习习惯
重难点分析 重点：“但愿长醉不复醒”难点： 艺术特点赏析
教法设计及学法指导 诵读·鉴赏
教学过程 补充内容
一、点拨全诗围绕一个“酒”字，感情跌宕起伏：悲伤—欢乐—愤激—狂放，而这所有的情感又都是基于一个“愁”字，作者因愁而悲叹时光易逝，因愁而纵酒作乐，因愁而慷慨愤激，也因愁而狂放失态，表现了一种怀才不遇又渴望用世的矛盾复杂的情感。豪放是它的外壳，愤激才是它的内核。二、探究思考1、统摄全篇的主旨句是―― ――钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不愿醒。2、诗人为什么会“但愿长醉不复醒”―― ――这是诗人的悲愤之词。李白秉拿云之志，抱旷世奇才，常自比于谢安、诸葛，希望辅佐君王，成就不世之业。却因君王昏庸、权奸当道、政治腐败、社会黑暗，诗人的抱负根本无法实现。理想彻底破灭。他无力改变这一切，于是只好逃入酒乡，从痛苦中摆脱出来。3、比较主旨句与“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”在思想内容与表达形式上的异同 内容上相同的是，都表现了诗人对权贵的鄙弃和蔑视的态度；所不同的是，前者所谓“开心颜”包含着个人对精神自由的追求，而后者所谓“长醉不复醒”显得消极一些。总起来说，前者于愤激中略见昂扬，后者于愤激中略见低沉。在表达形式上二者的不同是很明显的：前者是直白，锋芒直指“权贵”；后者是曲达，以“钟鼓馔玉”借代权贵。三、点拨人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。 这便是李白式的悲哀：悲而能壮，哀而不伤，极愤慨而又极豪放。
表是在感叹人生易老，里则在感叹怀才不遇。理想的破灭是黑暗的社会造成的，诗人无力改变，于是把冲天的激愤之情化做豪放的行乐之举，发泄不满，排遣忧愁，反抗现实。四、点拨李白的身上浸透着儒家思想的血液，“修身、齐家、治国、平天下”是李白毕生的追求，是李白的一个梦，然而当无法企及的现实无情地摆在李白面前时，梦碎了；于是他开始纵酒，他开始狂歌，开始了永远没有尽头的愁苦。诗中他以圣贤自称，以喝酒排解内心的苦闷，以纵酒来对抗现实的龌龊，以精神的旷达来张扬自己的个性。因为他是谪仙人，所以他必定拥有恣情傲物的权利。 酒是引子，愁是血液，狂是脊梁。诗作篇幅不长，却五音繁会，句式长短参差，气象不凡。它笔酣墨饱，情极悲愤而作狂放，语极豪纵而又沉着，具有震动古今的气势与力量；同时，又不给人空洞浮夸感，其根源就在于它那充实深厚的内在感情，那潜在酒话底下如波涛汹涌的郁怒情绪。此外，全篇大起大落，诗情忽翕忽张，由悲转乐、转狂放、转愤激、再转狂放、最后结穴于“万古愁”，回应篇首，如大河奔流，有气势，亦有曲折，纵横捭阖，力能扛鼎。 此篇如鬼斧神工，足以惊天地、泣鬼神，是诗仙李白的巅峰之作。五、艺术特点分析夸张：从空间和时间两方面起兴：由黄河引出人生比喻：以河水一去不返喻人生易逝。反衬: 以黄河的伟大永恒衬托生命的渺小脆弱六、学生背诵课文七、布置作业
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授课教师 张连生 授课班级 高二1、3 授课时间 第 周第 课时
课 题 《春江花月夜》①
教学目标 知识与技能 熟识课文内容，解读诗中意象
过程与方法 通过诵读、研读，理解“月”在全诗中的作用
情感态度与价值观 培养学生热爱古典诗歌热爱传统文化的情愫
重难点分析 重点：“月”的理解与鉴赏难点： “月”的内涵的准确解读
教法设计及学法指导 诵读·研读·鉴赏
教学过程 补充内容
一、熟悉作者张若虚（约660——约720）初唐诗人。与贺知章、张旭、包融并称"吴中四士"。 《全唐诗》仅存其诗两首。其中《春江花月夜》，是历代传诵的名篇。人以文传，张若虚就是靠这首诗流传闻名的。二、熟识作品 《春江花月夜》一诗“孤篇压全唐” 、“盛唐第一诗” 、“春风第一花” 、“孤篇横绝，竟为大家” 。被闻一多先生誉为“诗中的诗，顶峰上的顶峰”。 三、熟悉课文春江潮水连海平，海上明月共潮生。滟滟随波千万里，何处春江无月明。江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰。空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见。江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。江畔何人初见月，江月何年初照人？人生代代无穷已，江月年年望相似。不知江月待何人，但见长江送流水。白云一片去悠悠，青枫浦上不胜愁。谁家今夜扁舟子，何处相思明月楼？可怜楼上月徘徊，应照离人妆镜台。玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来。此时相望不相闻，愿逐月华流照君。鸿雁长飞光不度，鱼龙潜跃水成文。昨夜闲潭梦落花，可怜春半不还家。江水流春去欲尽，江潭落月复西斜。斜月沉沉藏海雾，碣石潇湘无限路。不知乘月几人归，落月摇情满江树。四、研读课文诗中写了多少景物(意象)？ 月光下的江流、芳甸、花林、飞霜、沙汀、白云、青枫、扁舟、高楼、玉户、闲潭、落花、海雾、江树
明确：“月”是全诗的灵魂点拨：《春江花月夜》全诗四句一韵，一共九韵。每一韵构成一小段。明确赏月之色----春江花月（景物美）对月之问----宇宙人生（哲理美）------完美融合寄月之情----思妇游子（情感美）五、学生当堂背诵课文六、布置作业
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授课教师 张连生 授课班级 高二1、3 授课时间 第 周第 课时
课 题 《一剪梅》
教学目标 知识与技能 熟识课文内容，体味诗人的相思之苦
过程与方法 通过诵读、鉴赏，理解 词人相思之苦。
情感态度与价值观 培养学生缘景明情的思想意识
重难点分析 重点：诗词内容理解和词人以点带面的写作手法 难点： “此情无计可消除，才下眉头，却上心头。”的妙处
教法设计及学法指导 诵读·鉴赏
教学过程 补充内容
一、走近作者李清照（1084-1155），宋代著名女词人，号易安居士。李清照夫妇雅好词章，常相唱和。婚后不久，赵明诚即远行，李清照便写下了这首《一剪梅》寄给丈夫。李词工于造语，善于创意出新。二、品味音律红藕/香残/玉簟/秋，轻解/罗裳，独上/兰舟。云中/谁寄/锦书/来？雁字/回时，月满/西楼。花自/飘零/水/自流，一种/相思，两处/闲愁。此情/无计/可/消除，才下/眉头，却上/心头。三、内容赏析荷已残，香已消，冷滑如玉的竹席，透出深深的凉秋，轻轻脱换下薄纱罗裙，独自泛一叶兰舟。仰头凝望远天，那白云舒卷处，谁会将锦书寄有？正是雁群排成“人”字，一行行南归时候，月光皎洁浸人，洒满这西边独倚的亭楼。
花，自在地飘零，水，自在地飘流，一种离别的相思，你与我，牵动起两处的闲愁。啊，无法排除的是这相思，这离愁，刚从微蹙的眉间消失，又隐隐缠绕上了心头。四、情感把握寂寞相思之情 叙写情事——借景抒情——直抒胸臆五、品味诗境1、《白雨斋词话》中说：“易安佳句，如《一剪梅》起七字云：‘红藕香残玉簟秋’，精秀绝伦，真不食人间烟火者”，你能说出它好在哪里吗？红藕香残是以点带面的写法，点明了时节，透露出秋景的冷落、萧条，
渲染了环境气氛，对作者的孤独闲愁起了衬托作用。2、“轻解罗裳，独上兰舟”是作者在孤寂中所想到的排遣寂寞的方法，她排遣掉寂寞了吗？你从哪里看出来的？从“独”字可看出，词人想借泛舟来消愁，结果是“举杯消愁愁更愁”。过去和夫君一起双双击楫，充满诗情画意，今天却独自击楫，眼前的情景，只能勾引起往事，怎能排遣得了愁呢？其实想表达的是如果丈夫在家，夫妻一起去划船该多快乐啊。3、为了稍减闲愁，词人又臆想鸿雁能传书信，简析“云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼”这句词是一幅怎样的优美意境？当空中大雁飞回来时，谁托它捎来书信？我正在明月照满的西楼上盼望着。雁传书信，故可暂得安慰，但不可能消除的是词人的相思之情，“月满西楼”正是“西楼望月几回圆”的具体写照。六、名句欣赏“此情无计可消除，才下眉头，却上心头。” 皱着的眉头方才舒展，而思绪又涌上心头——相思之情无法排遣。
“才——却——”有连接关系，表现“愁”运动之迅速，而愁从可见的眉间藏到心头，更使人领略到女词人的万千愁绪，诗人感情在短暂中的变幻起伏，真实形象，给人以无限遐想。七、学生背诵课文八、布置作业
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课 题 《六国论》①
教学目标 知识与技能 熟识写作背景，识记作者、文体
过程与方法 通过解析识记作者和文体等相关文学知识
情感态度与价值观 培养认真阅读认真识记的习惯
重难点分析 重点：作家作品知识和文体知识难点：“论”与现代议论性文体的联系与差异
教法设计及学法指导 解析·识记
教学过程 补充内容
一、导入新课萃父子兄弟于一门，八家唐宋占三席；
悟骈散诗词之特征，千变纵横识共源。二、了解作者苏洵,字明允,号老泉，四川眉山人，北宋著名散文家，据说27岁才发愤读书，经过十多年的闭门苦读，学业大进，以所著文章22篇:《几策》2篇,《权书》10篇,《衡论》10篇，谒见翰林学士欧阳修。欧阳修很赏识这些文章，认为可以与贾谊、刘向相媲美，于是向朝廷推荐。一时公卿士大夫争相传诵，文名因而大振。著有《嘉祐集》，本文选自《嘉祐集·权书》，《权书》都是评论政治和历史的。 苏洵精于古文写作，尤长于策论，主张“言必中当世之过”。为文见解精辟、论点鲜明、论据有力、语言锋利、明快酣畅、纵横捭阖、雄奇遒劲，很有战国纵横家的风度。 后人因其子苏轼、苏辙都以文学闻名，故称他为“老苏”，将他三人合称“三苏”，均列入“唐宋八大家”。三、熟悉文体论：是散文的一种，以论证为主，其特点是善于说理。 “六国论”在这里是一个省略式短语，实际应是“六国破灭之论”。文章旨在分析六国失败的原因，以贿赂秦国导致颠覆的历史教训，劝谏北宋统治者对辽和西夏放弃屈辱投降的政策，积极抵抗，奋发自强。用的是借古讽今的手法。 四、了解背景北宋建国后，鉴于唐末藩镇割据和五代军人乱政，实行中央专制集权制度，将军权完全收归中央，造成了军事上的衰势。北宋建国往后一百年间，与契丹、西夏作战60余次，败多胜少，到苏洵所处的时代，北宋每年要向契丹、西夏纳银、绢、茶，这样“陪邻”的结果，助长了契丹、西夏的气焰，
加重了人民负担，极大地损伤了国力，带来了无穷的祸患。苏洵正是针对这样的现实撰写《六国论》的。五、熟读课文六、研读课文【一】六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。赂秦而力亏，破灭之道也。或曰：“六国互丧，率赂秦耶？”曰：“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。故曰‘弊在赂秦’也！”研读：文章第一段中句子的关系怎样？明确：六国破灭弊在赂秦（1）赂秦而力亏（2）不赂者以赂者丧故曰：弊在赂秦总------- 分 ------总中心论点：六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。七、布置作业
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授课教师 张连生 授课班级 高二1、3 授课时间 第 周第 课时
课 题 《阿房宫赋》②
教学目标 知识与技能 准确翻译课文。理解课文内容
过程与方法 通过翻译课文、了解课文内容
情感态度与价值观 培养学生认真翻译课文的习惯
重难点分析 重点：准确翻译课文难点：课文内容的理解
教法设计及学法指导 阅读·翻译·研读
教学过程 补充内容
一、整体感知请在10个字以内，概括各段的主要内容建筑宏伟，歌舞不休宫女众多，生活奢靡秦爱纷奢，导致灭亡评论六国，点明主旨二、翻译课文【一】六国灭亡，秦始皇统一了天下。蜀山的树木被伐光了，阿房宫才盖起来。（从渭南到咸阳）阿房宫占地三百多里，楼阁高耸，遮天蔽日。（它）从骊山向北建构，再往西转，一直延伸到咸阳。渭水和樊水浩浩荡荡，水波荡漾地流入阿房宫的围墙。每隔五步（有）一栋楼，每隔十步（有）一座阁。走廊宽而曲折，(突起的)屋檐（像鸟嘴）向上噘起。楼阁各依地势的高下而建，像是互相环抱，各种建筑物都向中心区攒集，屋角互相对峙。盘旋地、曲折地，像蜂房，像水涡，矗立着不知有几千万座。长桥横卧在渭水上，（人们看了要惊讶：）天上没有云，怎么出现了龙？在楼阁之间架木筑成的通道横空而过，彩色斑斓，（人们看了要诧异：）不是雨过天晴，哪里来的彩虹？楼阁随着地势高高低低，使人迷糊，辨不清东西方向。人们在台上唱歌，歌乐声响起来，好像充满着暖意，如同春光那样融和。人们在殿中舞蹈，舞袖飘拂，好像带来寒气，如同风雨交加那样凄冷。一天之内，一宫之中，而天气竟会如此不同。 ——————建筑宏伟，歌舞不休三、翻译课文【二】六国王侯的宫妃、女儿、孙女，辞别本国的楼阁宫殿，乘着辇车来到秦国。早晚弹唱,成为秦王朝的宫女。（光如）明星闪亮，是（宫女们）打开梳妆的镜子；乌云缭绕，原来是她们正在早晨梳理发髻；渭水河面上浮起一层
垢腻，原来是她们泼掉的脂粉水；空中烟雾弥漫，是她们在焚烧椒兰香料。如雷霆般的声音响起使人骤然吃惊，是皇上的宫车驰过；听那车声渐远，也不知驶到哪儿去了。任何一部分肌肤，任何一种姿容，都娇媚极了，耐心地久立远视，盼望皇帝能亲自驾临。可是有许多宫女整整等了三十六年，还未见到皇帝。燕、赵、韩、魏、齐、楚收藏的财宝，聚敛的金玉，搜求的珍奇，这都是多少世代、多少年月以来，从人民那里掠夺来的，堆积得像山一样。旦夕之间国家灭亡，珠宝都被运进阿房宫。把宝鼎当作铁锅，把美玉当作石头，把黄金当作土块，把珍珠当作沙石，随意丢弃，秦人看见了也不觉得可惜。 ————-宫女众多，生活奢靡四、小结第一部分1-2节 体物 铺叙 阿房宫的雄伟壮观和宫中荒淫、奢侈的生活。五、布置作业
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课 题 《项羽之死》③
教学目标 知识与技能 结合课文与拓展资料。全面了解项羽其人
过程与方法 通过拓展与深层阅读，全面理解项羽的现实意义
情感态度与价值观 培养学生仔细钻研课文的习惯
重难点分析 重点：准确翻译课外文言语段难点：探究如何正确全面客观评价项羽悲剧
教法设计及学法指导 研读·探究
教学过程 补充内容
一、拓展司马迁对项羽的评价 然羽非有尺寸，乘执起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也。……自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉寤而不自责，过矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉！译文项羽并没有一尺一寸可以依靠的权位，只不过奋起于民间，三年的时间，就发展到率领五国诸侯一举灭秦，并且分割秦的天下，自行封赏王侯，政令都由项羽颁布，自号为“霸王”。虽然霸王之位并未维持到底，但近古以来未曾有过这样的人物。…………以功自负，强逞个人智慧而不效法古人，认为自己干的是霸王的事业，想凭着武力征讨来谋夺、统制天下，五年的时间便丢掉了国家政权，自身也死在东城，还不醒悟，又不自我责备，这就大错特错了。却说什么“上天要灭亡我，不是我用兵的过错”，这难道不荒谬吗？二、意旨探微 本文通过写项羽在与刘邦决战失利的最后阶段的言行，进一步表现他的英勇顽强的斗志、拔山盖世的意气和个人英雄主义的性格，透露了他无面目见江东父老的羞愧自耻心理，对他在幸存与尊严之间勇敢地选择后者的举动，表现出深深的赞叹和惋惜。三、文言基础积累1、词类活用项王军壁垓下项王则夜起直（当）夜溃围南出项王乃复引兵而东
纵江东父老怜而王我2、特殊句式：骑能属者百余人耳 天之亡我，我何渡为！ 3、成语四面楚歌霸王别姬十面埋伏无颜面对江东父老乌江自刎 四、深层阅读《夏日绝句》 李清照生当作人杰，死亦为鬼雄，至今思项羽，不肯过江东。 《题乌江亭》 杜牧胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。 江东子弟多才俊，卷土重来未可知。 《乌江亭》 王安石百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。江东弟子今虽在，肯与君王卷土来？ 五、学生翻译课文六、布置作业
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课 题 《虞美人》
教学目标 知识与技能 熟识课文内容，体味词人的激愤之情与旷达之胸怀
过程与方法 通过诵读、鉴赏，理解诗人情感的变化
情感态度与价值观 培养学生因声求气、吟咏诗韵的学习习惯
重难点分析 重点：诗中表达的情感脉络层次难点：如何理解此诗感情上大起大落跌宕起伏的特点
教法设计及学法指导 诵读·鉴赏
教学过程 补充内容
一、了解作者李煜，又称南唐后主。做了十五年皇帝，国亡而被俘，从此以泪洗面。后来因为这首词中有“故国不堪回首月明中”的句子，便被人用药毒死。这首词是李后主到宋朝做俘虏一年后的一个夜里写的，作者一字一泪，读者一字一泪，歌者一字一泪！这首词的意境，沉痛悲凉，回肠荡气，被推为千古绝作。二、理清思路上片----回忆往事下片----无可奈何三、诗眼分析愁往事之叹亡国之恨离家之痛思乡之苦--------表怀念之情，抒亡国之恨。四、难点突破1、“春花秋月”本是美好事物，词人为什么希望它结束呢？春花秋月本是美好的事物，作者却以怨恨的口吻发出诘问。这是因为春花秋月只会引起他对往事的追忆，勾发了作者物是人非的惆怅，跌衬出他的囚居异邦之愁，而往事桩桩件件都会令人心碎，烹金馔玉的江南国主一变而为长歌当哭的阶下囚的作者的心境，是真切而又深刻的。 2、“小楼昨夜又东风”中的“又”表现了作者怎样的思想感情？东风吹进词人被囚禁的小楼，提醒他又是一年过去了。“小楼昨夜又东风”，一个“又”字透露出他内心多少凄楚和无奈！
往事不堪回首,却又无法忘记，夜深人静,倚楼远望,只见月光如水。眼前的一切更激起他对南唐故国的深深怀念。3、“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。”请大家体味“只是”二字，如果换成“可惜”行不行？不行： 诗歌贵在含蓄，“可惜”太过直露。 他遥望南国感叹，“雕栏”“玉砌” 也许还在吧，只是当年曾在那里流连欢乐的有情之人，已不复当年的神韵风采了 ，“是”含有即成事实无法改变之说，含蓄表达出这两个字的叹惋口气，传达出了物是人非的无限怅恨之感。五、名句赏析从修辞、情感等角度，赏析 “问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”词人的满腔幽愤再难控制，汇成了旷世名句“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”。以水喻愁，可谓“前有古人，后有来者”。它以春水的汪洋恣肆比喻愁思的深广无边；而且以春水的长流不断比喻愁思的无穷无尽。生动形象地传达出词人的故国之思和人生无常的悲伤与感慨，把感情在升腾流动中的深度和力度全表达出来了。以这样声情并茂的词句作结，大大增强了作品的感染力。通过这样具有诗意的形象比喻，真实而深刻地表现自己的深哀和剧痛，而且将这些抽象的、难以捉摸的东西写得具体形象，达到很好的艺术效果。 六、艺术特色比喻生动·化抽象为形象虚实结合·情景交融 对比鲜明七、总结全词以明净、凝练、优美、清新的语言，运用比喻、对比、设问等多种修辞手法，高度地概括和淋漓尽致地表达了诗人的真情实感。难怪前人赞誉李煜的词是“血泪之歌”、“一字一珠”。作为一代词人，他给后人留下许多惊天地泣鬼神的血泪文字，千古传诵不衰。八、布置作业
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课 题 《阿房宫赋》③
教学目标 知识与技能 准确翻译课文。理解课文内容
过程与方法 通过翻译课文、了解课文内容
情感态度与价值观 培养学生认真翻译课文的习惯
重难点分析 重点：准确翻译课文难点：课文内容的理解
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一、翻译课文【三】唉！一个人的想法和千万人的想法是一样的（都想过好日子）。秦始皇喜爱奢侈，老百姓也顾念自己的家业。为什么搜刮老百姓的财物一分一厘都不放过，挥霍时却像泥沙一样毫不珍惜呢？让那（阿房宫中）负载大梁的柱子，比田里的农夫还多；架起侧梁的椽子，比织布机上的女工还多；显眼的钉子，比谷仓里的稻米还多；横直密布的屋瓦，比（老百姓）身上的衣服上的线还要多；纵横的栏杆，比天下的城郭还多；乐器的演奏声，比闹市的人说话声还多。秦统治者穷奢极侈，使天下的老百姓敢怒但是不敢言。秦始皇却越来越骄横顽固。陈胜、吴广揭竿而起，四方响应，函谷关被攻破，项羽放了一把火，可惜阿房宫变成了一片焦土。 ————-秦爱纷奢，导致灭亡掠夺珍宝·纵情挥霍终成独夫·秦亡宫焚二、翻译课文【四】 唉！使六国灭亡的是六国自己，而不是秦国；使秦国灭亡的是秦国自己，而不是天下百姓。唉！如果六国统治者都能爱护本国老百姓，那么就有足够的力量抗拒秦国。如果秦国统治者同样能爱护六国的人民，那么秦就能从三世传下去，甚至可以传到万世都为君王，谁能够灭掉秦国呢？秦人来不及为自己的灭亡哀叹，只好让后世的人为他们哀叹；后世的人如果只是哀叹而不引以为鉴，那么又要再让后世的人为后世哀叹了。———评论六国，点明主旨历史教训六国与秦自取灭亡各爱其人可免于祸讽劝后人以亡秦为鉴
三、小结第二部分3-4节 写志 交待 这篇赋的写作本意，向当世统治者发出警告。四、难点突破①③暗指唐代统治者。②指唐朝之后的人。后人如果只哀叹秦之灭亡，而不从中吸取教训，必重演覆亡的悲剧。作者语重心长，委婉讽劝，意在警告唐敬宗应当对秦之灭亡，哀而鉴之，画龙点睛地点明本文的写作动机。 “后人①哀之而不鉴之，亦使后人②而复哀后人③也”,“后人”指什么？五、点拨赋的主要特点在于铺叙事物。因此，它对事物的描写总是淋漓尽致，极尽铺叙夸张之能事。 从全文看，前两段描写，用尽工笔，以华美的文辞，丰富的比喻，整齐的排比对偶，极度夸张地写出了阿房宫的宫室之华美，生活之奢靡，从而有力地突出了秦始皇的罪行，有力地显示秦王朝灭亡的必然性。六、布置作业
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课 题 《梦游天姥吟留别》①
教学目标 知识与技能 熟识作者·理解题意
过程与方法 通过点拨、诵读，理解诗歌基本内容
情感态度与价值观 培养学生通过诵读理解诗意的思想意识
重难点分析 重点：题意理解、熟读课文难点：题意理解
教法设计及学法指导 点拨·讲析·诵读
教学过程 补充内容
一、熟识作者李白（701-762），字太白，唐代伟大的浪漫主义诗人，素有“诗仙”之称。五岁时随父迁居四川绵州昌隆的青莲乡，因自号青莲居士。李白善于以豪迈的笔墨描绘祖国的壮丽河山，以豪迈的气魄歌唱自己的进步思想，抨击权贵，蔑视礼教。他的诗歌具有丰富的想象力，运用大胆的夸张和深入浅出的语言，形成豪迈爽朗的风格，是屈原之后古代积极浪漫主义诗歌的杰出代表。在我国古典诗歌发展史上达到了浪漫主义艺术的顶峰．李白的诗歌以豪迈的气魄歌唱自己的进步思想，抨击权贵，蔑视礼教。从艺术上说，他的诗歌具有丰富的想象力，运用大胆的夸张和深入浅出的语言，形成豪迈爽朗的风格，是屈原之后古代积极浪漫主义诗歌的杰出代表。 床前明月光，疑是地上霜。我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。惧怀逸兴壮思飞，欲上青天揽明月。长安一片月，万户捣衣声。人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。举杯邀明月，对影成三人。……酒入豪胸，七分酿成了月光，剩下的三分啸成了剑气，绣口一吐，就是半个盛唐。 －－余光中二、题解梦游：点明了所写内容是虚幻的，暗示了本诗运用的是想象手法。天姥：指天姥山，是所梦的内容。吟： 古诗体式，多有悲愁慨叹之意，形式活泼，如同散文中的随笔，可以不拘一格。其它的如“歌”、“行”等。留别：说明本诗写作目的。
三、补充说明旧诗分“古体”和“近体”，始于唐朝。唐人把当时新出现的格律诗称为近体诗，把产生于唐以前较少格律限制的称为古体诗。后来人们袭用唐人的说法。《梦游天姥吟留别》、《茅屋为秋风所破歌》都是古体诗。 四、知晓写作背景李白早年就有济世的抱负，并希望由布衣一跃成为卿相，因此他漫游全国各地，结交名流，以此广造声誉。唐玄宗天宝元年，经吴筠推荐，玄宗召李白到长安，李白以为，“济苍生”“安社稷”的时机已到，但在长安只任了个侍御闲职，不能施展才能，李白有一身傲骨，遭到权势的排挤，在呆了一年多之后，被“赐金还乡”了，冷峻的现实粉碎了李白的不合实际的幻想，李白怀着悲愤离开长安，在洛阳与杜甫相会，恰逢高适赶来，三人同往山东游览。到兖州不久，杜甫西入长安，李白南下吴越故地，这首诗就是他行前写的．五、熟读课文海客谈瀛洲，烟涛微茫信难求。越人语天姥，云霞明灭或可睹。天姥连天向天横，势拔五岳掩赤城。天台一万八千丈，对此欲倒东南倾。 我欲因之梦吴越，一夜飞度镜湖月。湖月照我影，送我至剡溪。谢公宿处今尚在，渌水荡漾清猿啼。脚著谢公屐，身登青云梯。半壁见海日，空中闻天鸡。千岩万转路不定，迷花倚石忽已暝。熊咆龙吟殷岩泉，栗深林兮惊层巅。云青青兮欲雨，水澹澹兮生烟。列缺霹雳，丘峦崩摧。洞天石扉，訇然中开。青冥浩荡不见底，日月照耀金银台。霓为衣兮风为马，云之君兮纷纷而来下。虎鼓瑟兮鸾回车，仙之人兮列如麻。忽魂悸以魄动，恍惊起而长嗟。惟觉时之枕席，失向来之烟霞。 世间行乐亦如此，古来万事东流水。别君去兮何时还？且放白鹿青崖间，须行即骑访名山。安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜？六、布置作业
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授课教师 张连生 授课班级 高二1、3 授课时间 第 周第 课时
课 题 《阿房宫赋》④
教学目标 知识与技能 准确积累文言基础知识，进而形成能力
过程与方法 通过积累文言基础知识，提升学生文言阅读水平
情感态度与价值观 培养学生认真积累化点为线的习惯
重难点分析 重点：积累文言基础知识难点：古今异义词
教法设计及学法指导 积累·识记
教学过程 补充内容
一、教师点评通过描写阿房宫的兴建及其毁灭，生动形象地总结了秦统治者骄奢亡国的历史教训――六国不“各爱其人”，亡国乃咎由自取，秦不以六国为鉴，得六国而不爱六国之人，终于自取灭亡，向唐朝统治者发出警告，要以秦为鉴，戒奢爱民，表现出一个封建时代正直文人忧国忧民、匡世济俗的情怀。 二、议论特色赋作为一种文学体裁一般是反对直接抒发议论的。但杜牧的《阿房宫赋》却很艺术地做到了这一点。作者先以约占全文三分之二的篇幅，简练地叙述、生动地描写了阿房宫的兴建、规模和用途，形象鲜明而含意深广。“嗟乎”以下，开始抒发议论。其议论很有特点：其一，议论中有描写。例如“使负栋之柱，多于南亩之农夫……”一段，不加判断，只用农民、工女及其所生产的粟粒、帛缕等的数量与阿房宫上的柱、椽、钉、瓦等相比较，而阶级矛盾的尖锐化已见于言外。其二，议论带有浓烈的抒情性。以“嗟乎”、“呜呼”，“嗟夫”开头的各小段，都洋溢着愤慨、痛惜与哀怨交织而成的复杂情感。文学创作中的议论能够以形象性和抒情性表现出来还是很见艺术功底的。三、文言积累1、古今异义覆压三百余里，隔离天日骊山北构而西折，直走咸阳一日之内，一宫之间，而气候不齐各抱地势，钩心斗角楚人一炬，可怜焦土矗不知乎几千万落燕赵之收藏齐、楚之精英
2、词类活用六王毕，四海一骊山北构而西折，直走咸阳蜂房水涡，矗不知乎几千万落辞楼下殿，辇来于秦朝歌夜弦复道行空，不霁何虹长桥卧波，未云何龙朝歌夜弦，为秦宫人楚人一炬，可怜焦土鼎铛玉石，金块珠砾族秦者，秦也燕赵之收藏，韩魏之经营后人哀之而不鉴之奈何取之尽锱铢3、文言句式明星荧荧，开妆镜也灭六国者，六国也，非秦也一人之心，千万人之心也五步一楼，十步一阁谁得而族灭也高低冥迷，不知西东使负栋之柱，多于南亩之农夫秦人不暇自哀戍卒叫，函谷举四、布置作业
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授课教师 张连生 授课班级 高二1、3 授课时间 第 周第 课时
课 题 《六国论》③
教学目标 知识与技能 研读理解课文内容
过程与方法 通过研读课文理解课文内容和作者观点
情感态度与价值观 培养认真研读文本的习惯
重难点分析 重点：课文四、五部分内容理解难点：理解作者观点和语言特色的把握
教法设计及学法指导 研读·探究
教学过程 补充内容
复习前节课内容赂秦力亏，破灭之道不赂者不能独完二、研读课文【四】呜呼！以赂秦之地封天下之谋臣，以事秦之心，礼天下之奇才，并力西向，则吾恐秦人食之不得下咽也。悲夫！有如此之势，而为秦人积威之所劫，日削月割，以趋于亡。为国者，无使为积威之所劫哉！ 夫六国与秦皆诸侯，其势弱于秦，而犹有可以不赂而胜之之势；苟以天下之大，而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。研读：第四段在结构上的作用是什么？第五段得出了什么结论？明确：第四段------承上启下第五段------引古（六国破亡）讽今（在六国下）结论：勿从六国破亡之故事开门见山提出中心论点，并自然引出第一分论、第二分论，用问答提出，引人思考，突出强调中心论点，并用因果论证的方式明晰、严密地提出观点。结构：紧凑而富于变化，错综而有条理；正确、清晰、整齐、均衡、对称、美观。三、论证方法引证法例证法对比法因果论证假设论证
四、语言特色： 整齐而不呆板，错落而不零乱，音调铿锵，简洁明快，比喻恰当，态度鲜明，读来急缓有节，抑扬顿挫，如行云流水风行水上，令人感慨淋漓，一唱三叹，可收到余音绕梁之效果。五、文言基础知识积累词类活用日割月削以地事秦义不赂秦不能独完李牧连却之古今异义其实百倍思厥先祖父后秦击赵者再始速祸焉可谓智力孤危 而从六国破灭之故事六、布置作业
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授课教师 张连生 授课班级 高二1、3 授课时间 第 周第 课时
课 题 《春江花月夜》③
教学目标 知识与技能 熟识课文内容，完成拓展与鉴赏
过程与方法 通过研读鉴赏，明确诗歌“练字”的重要性
情感态度与价值观 培养学生热爱古典诗歌热爱传统文化的情愫
重难点分析 重点：比较阅读与鉴赏难点： “生”与“升”的比较鉴赏
教法设计及学法指导 研读·鉴赏
教学过程 补充内容
一、课堂练习有人认为“春江潮水连海平，海上明月共潮生。”一句中“生”应该改为“升”，你同意吗？为什么？明确：“生”意为诞生，犹如新生，写出月的新艳、圆润； “生”较平静，而“升”太汹涌，与本篇的意境不符。用“生”渗入了诗人主观的想象，仿佛明月和潮水都具有生命。这个“生”字使整个诗句变活了。二、拓展与鉴赏比较本诗和张九龄的《望月怀远》的意境。海上生明月，天涯共此时。
情人怨遥夜，竟夕起相思。
灭烛怜光满，披衣觉露滋。
不堪盈手赠，还寝梦佳期。明确：《春江花月夜》意境优美含蓄。全诗紧扣春、江、花、月、夜的背景来写，诗情随着月轮的生落而起伏曲折。在月的照耀下，江水、沙滩、天空、原野、枫树、花林、飞霜、白云、扁舟、高楼、镜台、砧石、长飞的鸿雁、潜跃的鱼龙，不眠的思妇以及漂泊的游子，组成了完整的诗歌意象，展现出一幅充满人生哲理与生活情趣的画卷。这幅画卷体现出春江花月夜清幽的意境美。张九龄的《月夜怀远》意境宏大壮阔。起句“海上生明月”就很有气势，看起来平淡无奇，没有一分点染的色彩，却自然具有一种雄浑阔大的气象。接着即由景入情，转入“怀远”。 以“怨”字为中心，以“情人”与“相思”呼应，以“遥夜”与“竟夕”呼应。
三、回味与鉴赏把《春江花月夜》一诗改写为现代诗歌月亮出来了!从潮水中央，在江潮涌向海潮的地方。随着千万里春潮荡漾，千万里春江涨满月光。江水弯过芳香的平野，月照林梢，那繁花如雪。空中流洒着月色如霜，滩上白沙消失在霜里。江水碧澄澄，长天也碧澄澄，只剩下皎皎的圆月一轮。江畔什幺人最初见到江上月？江月又从哪年起默默照着人？人生一代代没有穷尽，江月一年年始终如一。不知江月等待什么人，只见长江送走东流水。一片白云飞去不回头，留给青枫浦一片离愁。谁家的游子今夜漂泊江船上？相思的人儿在哪座明月楼头？惹人的月影在楼上徘徊，该照见她那梳妆的镜台；透进窗帘，卷也卷不去，泻满捣衣砧，掸了还来。苦苦眺望，却听不着你的声息，愿化为月光，流照千里外的你。千里月明，大雁不传你的音讯，鱼跃江心，空皱出满江的波纹。昨夜梦中，花落进悠悠江水，春要归去了，你却还不回家。花已经落去，月亮也快落了，江水流春，就像是流送落花。西斜的月亮沉入茫茫的海雾，碣石，潇湘，望不尽山山水水的路。到底有几个人能踏着月色归来？落月摇荡着——愁人的情思满江的树。四、学生继续背诵课文五、布置作业
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课 题 《六国论》②
教学目标 知识与技能 研读理解课文内容
过程与方法 通过研读课文理解课文内容和作者观点
情感态度与价值观 培养认真研读文本的习惯
重难点分析 重点：课文二、三部分内容理解难点：理解作者观点
教法设计及学法指导 研读·探究
教学过程 补充内容
复习前节课内容中心论点：六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。二、研读课文【二】秦以攻取之外，小则获邑，大则得城，较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍；诸侯之所亡，与战败而亡者，其实亦百倍。则秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣。思厥先祖父，暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地。子孙视之不甚惜，举以予人，如弃草芥。今日割五城，明日割十城，然后得一夕安寝。起视四境，而秦兵又至矣。然则诸侯之地有限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁，侵之愈急。故不战而强弱胜负已判矣。至于颠覆，理固宜然。古人云：“以地事秦，犹抱薪救草，薪不尽火不灭。”此言得之。研读：第二段运用了什么论证方法？论证的是什么？明确：对比数量上程度上道理上赂秦力亏，破灭之道三、研读课文【三】齐人未尝赂秦，终继五国迁灭，何哉？与嬴而不助五国也。五国既丧，齐亦不免矣。燕赵之君，始有远略，能守其土，义不赂秦。是故燕虽小国而后亡，斯用兵之效也。至丹以荆卿为计，始速祸焉。赵尝五战于秦，二败而三胜。后秦击赵者再，李牧连却之。洎牧以谗诛，邯郸为郡，惜其用武而不终也。且燕赵处秦革灭殆尽之际可谓智力孤危，战败而亡，诚不得已。向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量。
研读：第三段：齐、燕、赵灭亡的原因是什么？明确：不赂者不能独完齐与嬴不助五国燕以荆卿为计赵洎牧以谗诛四、布置作业
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课 题 《伶官传序》②
教学目标 知识与技能 熟悉课文内容。理解作者写作用意
过程与方法 翻译课文熟识内容
情感态度与价值观 培养认真分析文本的习惯
重难点分析 重点：课文内容研读与分析难点：文言基础积累
教法设计及学法指导 解析·积累·识记
教学过程 补充内容
一、研读课文1、这是一篇史论文，本文的主要观点是： 盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？ 论点：盛衰之理，在于人事
论据：继承父命 报仇雪恨（盛）
宠幸伶人 身死国灭（衰）
结论：忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。
推论：祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺。 2、用意 借古讽今，告诫北宋统治者吸取后唐庄宗李存勖宠幸伶人而身死国灭的历史教训，力戒骄奢，防微杜渐，励精图治。3、评价“这等文章，千年绝唱。”－－明·茅坤 “抑扬顿挫，得《史记》神髓，《五代史》第一篇文字。－－清·沈德潜二、课堂活动·拓展思考还有哪些“祸患积于忽微，而智勇多困于所溺”而导致身败名裂的例子？ 三、文言基础积累活用词:函梁君臣之首负而前驱一夫夜呼仓皇东出 忧劳可以兴国,逸豫可以亡身祸患常积于忽微智勇多困于所溺
句式 梁，吾仇也，燕王，吾所立。 此三者，吾遗恨也。身死国灭，为天下笑请其矢，盛以锦囊 夫晋，何厌之有？遣从事以一少牢告庙 四、布置作业
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课 题 《庖丁解牛》①
教学目标 知识与技能 熟识课文内容，体味庖丁解牛中的处世之道，准确翻译课文
过程与方法 通过研读课文。理解庖丁的解牛之道
情感态度与价值观 培养学生仔细钻研的习惯
重难点分析 重点：准确翻译课文难点：如何理解庖丁的解牛之道
教法设计及学法指导 研读·探究
教学过程 补充内容
一、题解庖，厨师 丁，人名 解，分解、分割二、熟读课文三、研读课文【一】庖丁为文惠君解牛。手之所触，肩之所倚，足之所履，膝之所踦，砉然向然，奏刀騞然，莫不中音：合于《桑林》之舞，乃中《经首》之会。描写庖丁解牛的场面，在这里作者运用大胆的夸张和生动的比喻，把庖丁解牛的高超技术写得如入化境。解牛时的动作姿态——连用5个动词：总的动作描写是“解”，然后分别是手“触”、肩“倚”、足“履”、膝“踦”——这一系列的艺术化、舞蹈化了的动作描写，已初见庖丁解牛技术的娴熟。从绘形和摹声两个方面运用大胆的夸张和生动的比喻，把解牛场面作了诗意化处理。四、研读课文【二】庖丁释刀对曰：“臣之所好者，道也；进乎技矣。始臣之解牛之时，所见无非牛者；三年之后，未尝见全牛也。……提刀而立，为之四顾，为之踌躇满志；善刀而藏之。” 写解牛的三个阶段和良庖、族庖、自己的比较，以及达于道后小心谨慎的态度。三个阶段体现了只有通过长期的解牛实践，才能获得解牛之“道”。通过对比三者的不同意在说明“有道”和“无道”的不同，强调“道”的重要。思考1、庖丁追求的是什么？解牛之道2、课文突出庖丁解牛技艺之高的目的何在？对比·突出“道”之重要
3、庖丁解牛的三个阶段“始臣之解牛之时”——“所见无非全牛也”“三年之后”—————“未尝见全牛也”“方今之时”—————“以神遇而不以目视”目无全牛切中肯綮游刃有余踌躇满志五、学生翻译课文六、布置作业
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