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教学内容
中国建筑的特征
课型
新授课
上课时间
本期总课时
备课组
高二语文
主备人
颜国梁
第 课时
主讲人
教学目标
1．知识与能力：了解中国建筑的基本特征和风格手法。
了解说明文的写作特点。
2．过程与方法：在阅读中探究中国建筑的特征。
3．情感态度与价值观：激发学生对中国建筑的研究兴趣，使其产生
民族自豪感。
教学重点
了解中国建筑的基本特征和风格手法
教学难点
对文中出现的建筑名词的形象理解,如“文法”“词汇”“可译性”
教学
方法
自主——合作——探究法，点拨法
教 学 过 程
个性化备课
第一课时
一、导入
中国是一个历史悠久、文化灿烂的国家，不仅拥有巍峨的山川，秀美的河流，还有数不尽的名胜古迹，现在请同学们观看一组图片，同学们从中找出中国的建筑（图片展示），同学们为什么能从这组图片中一眼看出属于中国的建筑呢？中国的建筑是独具特色的，那么它到底有什么样的特点，能独立于世界建筑之林呢、今天，我们就来学习梁思成的《中国建筑的特征》，相信我们能从中找到答案。
二、课文分析
1．解题：课文的题目“中国建筑的特征”，哪一个词是关键词？
明确：特征
2．中国建筑的特征十分丰富，在这篇课文中，作者主要向我们介绍了中国建筑的几点基本特征，下面请同学们用五分钟的时间快速浏览这九点基本特征，想一想，这九点基本特征，是按什么顺序展开的，哪些特征属于总体特征？哪些特征属于结构特征？哪些特征属于装饰特征？
明确：按照由整体到局部的顺序展开的。一二点属于总体特征，三至五点属于结构特征，六到九点属于装饰特征。
3．在称赞中国建筑的坚固性中有句俗语“地陷墙塌屋不倒”，而中国的建筑之所以会如此的坚固，很大程度上是因为它结构的稳固性。作者用了三点来具体介绍中国建筑的结构特征，下面我们分成3组结合具体问题来研究一下中国建筑的结构特征。
问题：1．中国房子是靠什么材料承重的？这种材料是怎样搭建成房子的基本构架的？2．什么是斗拱？它的作用是什么？3．举折、举架是怎样构成的，它作用是什么？
明确：1）．依靠木材承重。房身部分以木材做立柱和横梁，成为一副梁架，每副梁架之间用枋、檩连接。
2）．斗拱是拱和斗综合构成的单位。作用是减少立柱和横梁交接处的剪力，以减少梁的折断的可能的。而正因为在斗拱的设计中体现出中国的建筑工匠们在建筑力学和建筑美学方面的智慧，斗拱的设计成为中国建筑中最显著的特征之一。
3）．举折、举架的作用是形成屋顶的坡度。 （图片展示）
4．从作者介绍的中国建筑的结构特征的介绍顺序中我们发现，一间房子由下而上可以分成三部分：下部的台基、中间的房屋本身和上部翼状伸展的屋顶。那么，中国建筑体系中是如何把这一间间房子联系在一起的呢？我们来看《林黛玉进贾府》中的一段描写（幻灯片展示：想着，又往西行，不多远，照样也是三间大门，方是荣国府了。却不进正门，只进了西边角门。那轿夫抬进去，走了一射之地，将转弯时，便歇下退出去了。后面的婆子们已都下了轿，赶上前来。另换了三四个衣帽周全十七八岁的小厮上来，复抬起轿子。众婆子步下围随至一垂花门前落下。众小厮退出，众婆子上来打起轿帘，扶黛玉下轿。林黛玉扶着婆子的手，进了垂花门，两边是抄手游廊，当中是穿堂，当地放着一个紫檀架子大理石的大插屏。转过插屏，小小的三间厅，厅后就是后面的正房大院。正面五间上房，皆雕梁画栋，两边穿山游廊厢房，挂着各色鹦鹉、画眉等鸟雀。）通过这段描写，我们体会一下，中国的一所房子在平面布局上有什么样的特点？
明确：往往左右均匀齐对称，构成显著的轴线。从中国建筑的平面布局上可以体现出中国建筑文化的中规中矩和阶级分明的特点。
5．我们的房子建造完成，但是智慧的中国建筑工匠们在讲求建筑的实用性的同时，也不会忽略它的美观性的特点的。同学们能不能结合我们学过的古诗文，想想，在我们的诗文中，对中国建筑的装饰特点都有过什么样的描写？
明确：“层峦耸翠，上出重霄；飞阁流丹，下临无地”等等。从这样的语句中，我们可以看出，在中国建筑的装饰特征中，我们喜欢运用色彩鲜艳的颜色，而这些鲜艳的颜色中，寄托了中国人民对幸福的期盼。
（图片展示）
四、小结
同学们，对于中国建筑的特征也许以前我们不太熟悉，不过今天通过对梁思成先生这篇课文的学习后，相信大家对我们祖国的建筑有了更深刻、更理性的认识。
五、作业
测评P117基础巩固、P118语言表达
第二课时
难点突破
九大特征精要地概括了中国建筑的特点，既有形象生动的描述，也有理论层面上的解释，然后，作者提出了什么内容？
明确：（一）中国建筑的文法
1．在学习中国建筑的基本特征的过程中，我们发现，这些所有的特点都有一定的风格和手法，被中国的匠师们所遵守，为中国的人民所承认，我们可以叫做中国建筑的“文法”，（比喻）下面我们结合课文57页最后一个自然段，找一找，作者究竟是怎样具体解释中国建筑的“文法”和中国建筑的“词汇”的。
提示：理解中国建筑的“文法”和“词汇”。
明确：无论每种具体的实物怎样地千变万化，它们都遵循着那些法式。构件与构件之间，构件和它们的加工处理装饰，个别建筑物和个别建筑物之间，都有一定的处理方法和相互关系，我们说它是中国建筑的“文法”；构成一座或一组建筑的不可少的构件和因素，那就是我们建筑上的“词汇”
2．中国建筑的文法要求我们在建造房屋是遵守一定的规则，具有一定的约束性，但同时，中国建筑的文法也有极大的运用的灵活性，怎样理解中国建筑文法的灵活性呢？我们结合课文58页第二自然段来理解。
明确：中国建筑的文法在命题上可以有灵活性。具体体现在运用中国建筑的文法规则，为了不同的需要，可以用极不相同的“词汇”表达极不相同的情感，解决极不相同的问题，创造极不相同的类型。
（二）各民族建筑之间的“可译性”
思考：如何理解“可译性”
明确：“各民族建筑之间的‘可译性’”也是以“语言和文学”为喻，是指各民族建筑的功用或主要性能是一致的，有相通性，但表现出来的形式却有很大不同，恰似不同民族的语言，表达同一个意思，语言形式却不相同。所谓“可译性”，是指各民族建筑在实质上有“同一性质”，可以透过其纷繁多样的表现形式解读出来。
（三）、在理解中国建筑的文法特征及各民族“可译性”问题过程中，我们发现作者运用了比喻的修辞手法？大家能不能从课文中再找出一些，并谈谈你们的理解？
明确：1．这些地区的建筑和中国中心地区的建筑，或是同属于一个体系，或是大同小异，如弟兄之同属于一家的关系
[答案]将地区建筑与中国中心地区建筑的体系关系比喻成兄弟同属一家的关系，有利于读者理解文章的内容，让大家更容易接受这一说法。也为后面的各民族之间的建筑的“可译性”埋下一个伏笔。
2．两柱之间也常用墙壁，但墙壁并不负重，只是像“帷幕”一样，用以隔断内外，或划分内部空间而已。
[答案]把墙壁比喻成我们日常所见的“帷幕”，使读者更能直观的理解墙壁的作用。
3．建筑的“文章”也可因不同的命题，有“大文章”或“小品”。大文章如宫殿、庙宇等等；“小品”如山亭、水榭、一轩、一楼。
[答案]把各种类型的建筑和多种体裁的文章相比，并将建筑划分为“大文章”或“小品”，形象生动地说明了中国建筑因为“命题不同”而产生的风格的不同。
小结：文章中比喻修辞手法的运用使读者生动、形象、深刻的体会到中国建筑的风格，所以我们在阅读一篇说明文的过程中，要注意说明文语言的形象性。
二、作者
梁思成（1901-1972），我国著名建筑学家。广东省新会县人，是近代著名学者梁启超长子。1946年为清华大学创办了建筑系，担任教授兼系主任直到1972年。历任中国建筑学会副理事长、北京土建学会理事长、中国科学院技术科学学部委员、首都人民英雄纪念碑建设委员会副主任等职，1972年1月9日病逝于北京。
梁思成教授长期从事建筑教育事业，对建筑教育事业做出了重要贡献，是我国建筑教育的开拓者之一。在学术研究方面，梁思成教授自20世纪30年代起，对我国古代建筑进行了系统的调查研究，他生前写的许多有关中国古代建筑的专著和论文。同时他还以巨大的政治热情，对北京市的城市规划和建筑设计提出很多重要的建议，并参加了北京市城市规划工作，参加了国徽的设计和人民英雄纪念碑、扬州鉴真和尚纪念堂等建筑的设计工作，对建筑设计的民族形式进行了探索。梁思成教授，是我国最早用科学方法调查研究古代建筑和整理建筑文献的学者之一，他的著述是我国建筑界的一份宝贵遗产。
美丽的神话：他俩一个是梁启超的公子,一个是林长民的千金;一位是建筑巨匠,一位是绝艳才女.他们一世情缘,共同创造了中国建筑史上的两座丰碑,把亲手设计的国徽送上了天安门城楼.他不计国仇家恨,力使奈良,京都的古建筑免遭盟军的轰炸,代表中国参加了联合国大厦的设计;她出众的才貌令万种风情的徐志摩诗兴大作,使抑情重理的金岳霖冥思独想.
链接：1957年，“反右”运动正如火如荼，而雄伟壮丽的北京城墙也正在被热火朝天地拆除着。到处是毁墙的炮声，每一炮，都像在梁思成的心中炸响。他已经有了无望的感觉，但这位中国建筑业的泰斗还要为保卫北京城墙做最后拼搏。 有一天，梁思成进城去瞅了瞅，发现地安门已经没有了，广安门也消失了，听说正拆广渠门，急忙赶去，发现已经只剩下一个城台和一个门洞。 毁城的大军正向北京最后的两个城门进军——崇文门和西直门——1957年时最后两个有瓮城的城门。 梁思成流泪了，他要去找周总理。 他不明白：北京旧城是在伟人的努力下才保存下来的，而今天的毁城决策正是当年的保卫者做出的。 他还记得，那是在1948年深冬的北平清华园，家里忽然来了位不速之客。3个月前，在南京北极阁，他刚刚当选为院士，一回到清华园，发现整个北平已经被共产党的军队围得像铁桶一样了。 眼下他确实有些担心。近在咫尺的古城已经被围了好几个月，城里的傅作义将军是战？是降？是和？一直没有一个准确的消息。共产党对这样一个瓮中之鳖究竟有多久的耐心呢？真要打起来，那一座座精美绝伦的古代建筑……他不愿往下想了。 这样一位对中国古典建筑情有独钟的建筑学家，要目睹五代之都在兵燹中毁于一旦，那种痛心疾首可想而知。他觉得，自己比被围在城里的傅作义将军还要度日如年。就这样天天在担忧之中煎熬着，直到有一天，一位不速之客叩响了他寓所的大门。 来人介绍了自己的身份，开门见山地说：“梁教授，我受人民解放军攻城部队的委托，前来向你请教。城里有哪些著名建筑和文物古迹需要保护，请你把它们的位置准确标在这张地图上，以便我军在攻城时避开。” 梁思成先生不仅把北平重点文物的位置准确地标在北平军事地图上，而且拿出了带领学生们收集古建筑文献时记载的《全国建筑文物简目》，把它们一并交给了那位解放军干部，并对他进行了详细讲解。 他很感动，心里的一块石头终于落了地。他想：共产党人了不起啊！ 于是，那张北平军事地图变成了《北平重点文物图》，在西柏坡，挂到了毛泽东指挥平津战役的指挥所墙壁上。随后，毛泽东命令：“把这幅图，交给围城部队。一定要他们注意保护这些重要的文化古迹。部队在进行攻击练习时，一定要对目标计算精确！”在毛泽东的指示下，北平城的全面保护被列为第一项第一级。在攻城的演习训练中，解放军对城内射击目标逐一精确计算，力求勿使炮弹损毁文化古迹。 一个月后，1949年1月，傅作义召集北平的学者名流开会。著名画家徐悲鸿说：“北平是一座闻名世界的文化古城，这里有许多宏伟的古代建筑……希望傅作义将军顾全大局，服从民意，使北平免于炮火摧毁。”康有为先生年逾花甲的女儿康同璧慷慨陈辞：“北平有人类最珍贵的文物古迹，这是无价之宝，绝不能毁于兵燹。” 很快，北平和平解放了。 这一次胜利，是良知的胜利。不论是毛泽东、傅作义，还是梁思成、康同壁，历史都会“大书一笔”。 但新中国成立后，保卫下来的北京旧城，却要在“保卫者”手中毁掉了。它在即将落下炸弹之前得到了保护，在攻城的炮弹尚未发射时得到了关怀，但却要在和平时期里彻底消失。 对此，梁思成后来这样回忆说： “建国之初，北京市一位领导曾站在天安门城楼上对我说：‘毛主席说，将来从这里望过去，要看到处处都是烟囱（！！）’这使我大吃一惊。这难道不正是我们所要避免的吗？‘处处都是烟囱’的城市将是什么样子？那情景实在太可怕了。于是我就老老实实地把我的想法和盘托出。我认为华盛顿作为一个首都，是资本主义国家中可借鉴的好典型。北京是个古代文化建筑集中的城市，不宜发展工业，最好像华盛顿那样，是个政治文化中心，风景幽美，高度绿化，而北京的大批名胜古迹可以发展成为一个旅游城市。我发表这些看法并没有想到反对谁，而且我对毛主席说‘因为我们是为人民服务的，所以，我们如果有缺点，就不怕别人批评指出。不管是什么人，谁向我们指出都行。只要你说得对，我们就改正。你说的办法对人民有好处，我们就照你的办’这句话深信不疑。 当时的梁思成，不仅是著名的建筑学家，而且是北京市的副市长，但他无法主宰北京城墙的命运。 1950年2月，梁思成和居住在南京、曾留学英国的著名建筑家陈占祥一起交了《关于中央人民政府行政中心位置的建议》，即著名的“梁陈方案”。提出在旧城外的西侧另辟新区。这样，旧城留下，新建一个新中国的政治心脏，而一条便捷的东西干道连接新旧二城，如扁担一样担起中国的政治心脏和中国的城市博物馆。 梁陈方案立刻被否定。1957年，陈占祥被打成右派，而梁思成，幸亏彭真的“提前”保护，才免遭厄运。 让我们看一看梁思成要保卫的是一个怎样的“北京旧城”。 即使没有到过北京的人，也早已从香烟牌上见识了大前门。今天，在人们看到孤独兀立在车水马龙中的前门箭楼和正阳门之间是一个由城墙围成的巨大瓮城；北京内城九门都是由箭楼和城门楼构成的双重城楼的巍峨建筑，门楼为三檐双层的巨大楼阁或殿堂，包括外城和皇城的城门城楼、箭楼、角楼等曾多达47个。如此一说，你对北京的毁城也不会那么无动于衷了吧？ 新中国成立初期，当梁思成知道旧城作为一个整体，无论如何保护不成的时候，仍然发出最后的呐喊。他退而求其次，希望保住旧城的城墙和城楼。
四、总结
中国的建筑，在经历了千年的洗礼后形成了自己固有的建筑特征，而每一个民族在自己生存繁衍的过程中都会形成自己特有的建筑风格，风格虽然不同，但解决的本质问题却是相同的，作者把它称作各民族建筑之间的“可译性”，我们了解中国建筑的特征，了解中国建筑的特征中体现出的中国的文化，是为了我们在今后的生活中更好的去体会、继承和发展中国建筑的美，同时，我们也应该意识到，今天所体会到的一切的美，源于对中国语言文字的结构和运用的揣摩和体会.
三、作业设计
测评P117 《为什么研究中国建筑》
?
板书设计
???????????????????????? ??地域分布、历史跨度
??????????? ? 总体特征
中国建筑的特征??????????九大特征???????? 结构特征
? 装饰特征
??????????? “文法”“词汇”
?????????????????????? ??? “可译性”
教学
反思
《中国建筑的特征》教案
梁思成
教学目标:：1．知识与能力：了解中国建筑的基本特征和风格手法。
了解说明文的写作特点。
2．过程与方法：在阅读中探究中国建筑的特征。
3．情感态度与价值观：激发学生对中国建筑的研究兴趣，使其产生
民族自豪感。
教学重点：了解中国建筑的基本特征和风格手法
教学难点：对文中出现的建筑名词的形象理解
教学安排：2课时
教学过程：
第一课时
一、导入
中国是一个历史悠久、文化灿烂的国家，不仅拥有巍峨的山川，秀美的河流，还有数不尽的名胜古迹，现在请同学们观看一组图片，同学们从中找出中国的建筑（图片展示），同学们为什么能从这组图片中一眼看出属于中国的建筑呢？中国的建筑是独具特色的，那么它到底有什么样的特点，能独立于世界建筑之林呢、今天，我们就来学习梁思成的《中国建筑的特征》，相信我们能从中找到答案。
二、作者简介
梁思成（1901-1972），我国著名建筑学家。广东省新会县人，是近代著名学者梁启超长子。1946年为清华大学创办了建筑系，担任教授兼系主任直到1972年。历任中国建筑学会副理事长、北京土建学会理事长、中国科学院技术科学学部委员、首都人民英雄纪念碑建设委员会副主任等职，1972年1月9日病逝于北京。
梁思成教授长期从事建筑教育事业，对建筑教育事业做出了重要贡献，是我国建筑教育的开拓者之一。在学术研究方面，梁思成教授自20世纪30年代起，对我国古代建筑进行了系统的调查研究，他生前写的许多有关中国古代建筑的专著和论文。同时他还以巨大的政治热情，对北京市的城市规划和建筑设计提出很多重要的建议，并参加了北京市城市规划工作，参加了国徽的设计和人民英雄纪念碑、扬州鉴真和尚纪念堂等建筑的设计工作，对建筑设计的民族形式进行了探索。梁思成教授，是我国最早用科学方法调查研究古代建筑和整理建筑文献的学者之一，他的著述是我国建筑界的一份宝贵遗产。
三、课文分析
1．解题：课文的题目“中国建筑的特征”，哪一个词是关键词？
明确：特征
2．中国建筑的特征十分丰富，在这篇课文中，作者主要向我们介绍了中国建筑的几点基本特征，下面请同学们用五分钟的时间快速浏览这九点基本特征，想一想，这九点基本特征，是按什么顺序展开的，哪些特征属于总体特征？哪些特征属于结构特征？哪些特征属于装饰特征？
明确：按照由整体到局部的顺序展开的。一二点属于总体特征，三至五点属于结构特征，六到九点属于装饰特征。
3．在称赞中国建筑的坚固性中有句俗语“地陷墙塌屋不倒”，而中国的建筑之所以会如此的坚固，很大程度上是因为它结构的稳固性。作者用了三点来具体介绍中国建筑的结构特征，下面我们分成3组结合具体问题来研究一下中国建筑的结构特征。
问题：1．中国房子是靠什么材料承重的？这种材料是怎样搭建成房子的基本构架的？2．什么是斗拱？它的作用是什么？3．举折、举架是怎样构成的，它作用是什么？
明确：1）．依靠木材承重。房身部分以木材做立柱和横梁，成为一副梁架，每副梁架之间用枋、檩连接。
2）．斗拱是拱和斗综合构成的单位。作用是减少立柱和横梁交接处的剪力，以减少梁的折断的可能的。而正因为在斗拱的设计中体现出中国的建筑工匠们在建筑力学和建筑美学方面的智慧，斗拱的设计成为中国建筑中最显著的特征之一。
3）．举折、举架的作用是形成屋顶的坡度。
4．从作者介绍的中国建筑的结构特征的介绍顺序中我们发现，一间房子由下而上可以分成三部分：下部的台基、中间的房屋本身和上部翼状伸展的屋顶。那么，中国建筑体系中是如何把这一间间房子联系在一起的呢？我们来看《林黛玉进贾府》中的一段描写（幻灯片展示：想着，又往西行，不多远，照样也是三间大门，方是荣国府了。却不进正门，只进了西边角门。那轿夫抬进去，走了一射之地，将转弯时，便歇下退出去了。后面的婆子们已都下了轿，赶上前来。另换了三四个衣帽周全十七八岁的小厮上来，复抬起轿子。众婆子步下围随至一垂花门前落下。众小厮退出，众婆子上来打起轿帘，扶黛玉下轿。林黛玉扶着婆子的手，进了垂花门，两边是抄手游廊，当中是穿堂，当地放着一个紫檀架子大理石的大插屏。转过插屏，小小的三间厅，厅后就是后面的正房大院。正面五间上房，皆雕梁画栋，两边穿山游廊厢房，挂着各色鹦鹉、画眉等鸟雀。）通过这段描写，我们体会一下，中国的一所房子在平面布局上有什么样的特点？
明确：往往左右均匀齐对称，构成显著的轴线。从中国建筑的平面布局上可以体现出中国建筑文化的中规中矩和阶级分明的特点。
5．我们的房子建造完成，但是智慧的中国建筑工匠们在讲求建筑的实用性的同时，也不会忽略它的美观性的特点的。同学们能不能结合我们学过的古诗文，想想，在我们的诗文中，对中国建筑的装饰特点都有过什么样的描写？
明确：“层峦耸翠，上出重霄；飞阁流丹，下临无地”等等。从这样的语句中，我们可以看出，在中国建筑的装饰特征中，我们喜欢运用色彩鲜艳的颜色，而这些鲜艳的颜色中，寄托了中国人民对幸福的期盼。
（图片展示）
四、小结
同学们，对于中国建筑的特征也许以前我们不太熟悉，不过今天通过对梁思成先生这篇课文的学习后，相信大家对我们祖国的建筑有了更深刻、更理性的认识。
五、作业
熟读课文，思考课文在论述时采用了什么论述方法？
第二课时
一、复习导入
上节课我们了解了中国建筑的九大特征，知道作者在介绍时采用了先总后分的顺序，那么，这九大特征有没有详略安排呢？作者着重说明九大特征的哪几项？
明确：根据重要程度或说明的难易程度有所侧重，重点有：（二）、平面布置，（三）、结构方法，（四）、斗拱，（六）、屋顶，（七）、色彩。
二、九大特征精要地概括了中国建筑的特点，既有形象生动的描述，也有理论层面上的解释，然后，作者提出了什么内容？
明确：（一）中国建筑的文法
1．在学习中国建筑的基本特征的过程中，我们发现，这些所有的特点都有一定的风格和手法，被中国的匠师们所遵守，为中国的人民所承认，我们可以叫做中国建筑的“文法”，（比喻）下面我们结合课文57页最后一个自然段，找一找，作者究竟是怎样具体解释中国建筑的“文法”和中国建筑的“词汇”的。
提示：理解中国建筑的“文法”和“词汇”。
明确：无论每种具体的实物怎样地千变万化，它们都遵循着那些法式。构件与构件之间，构件和它们的加工处理装饰，个别建筑物和个别建筑物之间，都有一定的处理方法和相互关系，我们说它是中国建筑的“文法”；构成一座或一组建筑的不可少的构件和因素，那就是我们建筑上的“词汇”
2．中国建筑的文法要求我们在建造房屋是遵守一定的规则，具有一定的约束性，但同时，中国建筑的文法也有极大的运用的灵活性，怎样理解中国建筑文法的灵活性呢？我们结合课文58页第二自然段来理解。
明确：中国建筑的文法在命题上可以有灵活性。具体体现在运用中国建筑的文法规则，为了不同的需要，可以用极不相同的“词汇”表达极不相同的情感，解决极不相同的问题，创造极不相同的类型。
（二）各民族建筑之间的“可译性”
思考：如何理解“可译性”
明确：“各民族建筑之间的‘可译性’”也是以“语言和文学”为喻，是指各民族建筑的功用或主要性能是一致的，有相通性，但表现出来的形式却有很大不同，恰似不同民族的语言，表达同一个意思，语言形式却不相同。所谓“可译性”，是指各民族建筑在实质上有“同一性质”，可以透过其纷繁多样的表现形式解读出来。
三、在理解中国建筑的文法特征及各民族“可译性”问题过程中，我们发现作者运用了比喻的修辞手法？大家能不能从课文中再找出一些，并谈谈你们的理解？
明确：1．这些地区的建筑和中国中心地区的建筑，或是同属于一个体系，或是大同小异，如弟兄之同属于一家的关系
[答案]将地区建筑与中国中心地区建筑的体系关系比喻成兄弟同属一家的关系，有利于读者理解文章的内容，让大家更容易接受这一说法。也为后面的各民族之间的建筑的“可译性”埋下一个伏笔。
2．两柱之间也常用墙壁，但墙壁并不负重，只是像“帷幕”一样，用以隔断内外，或划分内部空间而已。
[答案]把墙壁比喻成我们日常所见的“帷幕”，使读者更能直观的理解墙壁的作用。
3．建筑的“文章”也可因不同的命题，有“大文章”或“小品”。大文章如宫殿、庙宇等等；“小品”如山亭、水榭、一轩、一楼。
[答案]把各种类型的建筑和多种体裁的文章相比，并将建筑划分为“大文章”或“小品”，形象生动地说明了中国建筑因为“命题不同”而产生的风格的不同。
小结：文章中比喻修辞手法的运用使读者生动、形象、深刻的体会到中国建筑的风格，所以我们在阅读一篇说明文的过程中，要注意说明文语言的形象性。
四、总结
中国的建筑，在经历了千年的洗礼后形成了自己固有的建筑特征，而每一个民族在自己生存繁衍的过程中都会形成自己特有的建筑风格，风格虽然不同，但解决的本质问题却是相同的，作者把它称作各民族建筑之间的“可译性”，我们了解中国建筑的特征，了解中国建筑的特征中体现出的中国的文化，是为了我们在今后的生活中更好的去体会、继承和发展中国建筑的美，同时，我们也应该意识到，今天所体会到的一切的美，源于对中国语言文字的结构和运用的揣摩和体会.
作为生物的社会
教学目标? 1、知识目标：了解相关的生物学知识，把握作者的主要观点，掌握作者的写作?目的。 ２、能力目标：训练学生筛选、整合信息的能力和品味语言的能力。? ３、情感目标：激发学生对大自然、对生物的热爱之情，培养一种人文关怀的精神；培养学生敢于向传统挑战的科学精神。
教学重点：
筛选、整合主要信息，把握作者的主要观点。
教学难点：
探究作者的写作目的和品味优秀科普作家的文字魅力。
课时安排：１课时?
教学步骤?：
一、导入
????? ?随着城市的繁荣、经济的发展，科技的进步，人类便不免表现出自视其高、自私傲慢的特点，其实，任何生物都有其存在的形式。这节课，我们一起来读美国科普作家刘易斯·托马斯的《作为生物的社会》，从中，我们一定更能明白这个道理，更能懂得如何去尊重任何形式的生命，从它们的生存智慧中得到启示，来指导我们人类自身的行为和生活。
二、整体感知
作者在文中主要描述了哪几种生物？哪种生物写得最详细？
明确：蚂蚁、白蚁、蜜蜂、黏菌细胞、鲱鱼和飞鸟。
三、筛选、整合信息，把握作者主要观点
1、请大家细读5—6段，看看蚂蚁的活动具有怎样的特点。
明确：
蚂蚁
活??动
特??点
关?键?句
个体
?
微不足道
没有头脑没有思想
是一段长着腿的神经节
?
?
?
群体
培植真菌……供它们的真菌园使用
有组织有分工
行动有目的
蚂蚁的确太像人了
它们不停地交换信息
四只或十只蚂蚁搬死蛾
集体协作
看起来就有点意思了
数千蚂蚁出动
有智慧
这是智慧，是某种活的计算机
建造蚁丘
有组织有目的
相互交换信息
寻找合规格的细枝????????
好像从电话里接到了新的命令
搬运远方的食物
集体协作力量大
长长的队伍……搬回来
?
结合讨论交流，重点品味的精彩语句主要是：
①它们培植真菌，喂养蚜虫作家畜，把军队投入战争，动用化学喷剂来惊扰和迷惑敌人，捕捉奴隶。
②它们什么都干，就差看电视了。
③这是智慧，是某种活的计算机。
④所有成员立刻都着魔般搜寻起正合规格的细枝。
⑤长长的队伍像触角一样伸出来，越过平地，翻过高墙，绕过巨石，去把食物搬回来。
?2、放视频，印证作者关于蚂蚁行为特点的描述和作者的观点。
小结：蚂蚁的行为特点与人类的社会性特点很相似，因此，可以得出结论
——群体的蚂蚁像人一样，也是具有社会性的。
3、试以阅读蚂蚁的方法为例，分组讨论交流，归纳文中所描述的其他生物活动的特点。
（分小组合作探究，完成下表）
明确：
生?物
个?体
群?体
白 蚁
没有什么结果，什么也没有建造起来
群体变大时，其智慧似乎也随之增加
思维开始了
像艺术家一样开始工作
蜜 蜂
系于集体
分成一点不差的两部分
黏菌细胞
彼此疏远，互不接触，选举着清一色的保守党
聚集一起，排成星状，相互接触、融合
鲱 鱼
?
紧紧挤在一起、动作协调
飞 鸟
?
互相依存、互相联系、同步活动
小结：由以上我们可知，生物社会中，个体仅是动物而已，而群体则具有与人类相似的社会性，它们互相依存，互相联系，同步活动。
四、合作探究，掌握写作目的
1、作者饱含深情地描述了群体性生物与人类的共性，是否仅仅只是向我们提供群居性生物的有趣知识呢？（不是）是否把群居生物的行为与人类的社会行为相提并论，甚至认为比人类更高明呢？（不是）那么，作者写作此文，还有什么更深层次的意义？
（学生分两组讨论：一组研读首二段，另一组研读末三段。重点研读相关文段中的关键句。）
明确：作者撰写此文，显然是有针对性的。一是针对传统生物学家过分强调个体行为和动物本能的观点进行了反思，批判其人类中心主义和盲目自大的观念。二是针对人类社会中，存在着尚不够联合团结的现实，寄望人类在各种行为中尤其是科学研究工作中团结协作，发挥集体智慧。这样的写作意图，不能不说作者是睿智的，他敢于挑战传统，不媚众从俗，卑以自处，正视人类自身的缺陷，的确令人敬佩！
五、归纳总结，内容梳理
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批判人类中心主义
呼吁人类团结协作
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?
生物社会??????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????人类社会
相似
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蚂???蚁
白???蚁
蜜???蜂
黏???菌
鲱???鱼
飞???鸟
举行年会
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科学探索
互相依存、互相联系、同步活动
六、拓展延伸
作者在文中第11段说：“虽然我们无论如何也是所有群居性动物中最具社会性的——比蜜蜂更互相依赖，联系更密切，行为上更不可分，我们却并不经常感到我们的联合智慧。”结合实际，谈谈你对其中“我们却并不经常感到我们的联合智慧”这句话的感受和体会。
七、结束语
同学们，学了这篇课文后，我们不仅要认识生物，热爱生物，更要尊重生物，敬畏生物，甚至向生物学习。在人类社会化高度发展的今天，无论是在体育艺术方面、科学技术研究方面，还是在共同应对人类灾难等各方面，都应该既发挥个体力量，更要发挥集体智慧。这样，才能共创我们人类和谐温馨的美好家园！
?
作为生物的社会
教学目标? 知识目标：了解相关的生物学知识，把握作者观点。? 能力目标：休会本文幽默风趣的语言风格，品味优秀科普作家的文字魅力。? 情感目标：激发学生对大自然、对生物的热爱情。?
教学重点：了解相关的生物学知识，把握作者观点。?
教学难点：休会本文幽默风趣的语言风格，品味优秀科普作家的文字魅力。? 四、课时安排：１课时? 五、教学步骤? （一）情景导入? 同学们，每天我们都行色匆匆，你是否低头注意过你脚下的蚂蚁窝？也许在你家的附近就有很多。你有没有发现，蚂蚁经常成群结队地忙忙碌碌？若是你扔一粒饭到它们的洞口，只要有一只蚂蚁发现，在短短的时间内就会聚集一大群，一下就能把饭粒搬回家。哪怕是一块大面包，它们也能很快解决。它们就像一个大家庭，团结一致，努力工作。同学们，你觉得神奇吗？它们与我们多像，但它们能和我们一样吗？今天我们学习的这篇文章探讨的就是这个问题。? （二）作家作品简介? 刘易斯?托马斯，1943年生于美国纽约，就读于普林斯顿大学和哈佛医学院，历任明尼苏达大学儿科研究所教授、纽约大学贝尔维尤医疗中心病理学系和内科学系主任、耶鲁医学院病理学系主任、纽约市癌症纪念中心斯隆一凯特林癌症研究所所长，并任美国科学院院士。? （三）整体感知，明确本文写作思路? 明确：? 第一部分（第１至３段）：从一个事例切入，即医学家举行年会，把其与生物界联系起来，从而得出自己的论点，人类社会与生物社会有共通之处。? 第二部分（第４至10段）：指出动物过着两种生活，即是个体的存在，又是集体的存在，也就是说，动物过着个体的和社会的两种生活。? 第三部分（第11至13段）：指出人类与生物界的相通之处——人类也要有社会的生活。? （四）合作探究? 1．第一段作者开篇是怎样描绘医学家举行年会的？为什么这样描绘呢？? 明确：他们“急匆匆来回乱窜”，“碰碰触角，交换一点信息”，“像抛出钓鳟鱼的钓线一样，准确无误地向恰尔德饭店抛出一个长长的单列纵队”。? 这不无讽刺与幽默的叙述，看似闲笔，却给全篇定下了一个基调。? ２．第二段作者说到生物学界对“人与动物相似”的观点是什么？? 明确：“暗示说昆虫群居的活动跟人类事务总有点联系，那在生物学界将是相当糟糕的态度，关于昆虫行为的书籍作者，通常要在序言里苦口婆心地提醒人们，昆虫好像是来自外星的生物，它们的行为绝对是有异于人的，完全是非人性、非世俗，几乎还是非生物的。”也就是说，传统生物学界认为人类社会与生物是毫不相干、甚至是水火不相容的。? ３．但是，作者摆了一个怎样的事实与观点？? 作者提出了一个不争的事实：说人类像蚂蚁可以，反过来说蚂蚁像人类，就会遭到非议，因为这是对人类至高无上的地位的挑战。所以描述昆虫行为的人，唯恐被指斥为“违反科学”，都不遗余力地从“有异于人类的”方面来理解生物的社会行为，说它们“完全是非人性、非世俗，几乎还是非生物的。”而作者却不从众从俗，敢于向传统观念发起冲击，他指出“蚂蚁的确太像人了，这真够让人为难”。然后以幽默的语言，列举了一系列蚂蚁的社会行为，从“培养真菌，喂养蚜虫”，到“迷惑敌人，捕捉奴隶”，到“使用童工”“交换信息”，简直和人类毫无二致。“它们什么都干，就差看电视了。”在这里，作者有意用描述人类社会行为的语言来描述蚂蚁，和文章开头的一段用描述昆虫的语言来描绘人类恰成对比，表达了一个鲜明的观点，那就是：人类的社会行为与生物的社会行为有极大的共性，并非水火不容，而是可以互为比照的。? ４．请同学们快速浏览第二部分，找出作者举出了哪些动物来证明自己的观点。? 明确：蜜蜂、白蚁、群居性黄蜂、鲱鱼和成群的飞鸟。? 作者论述昆虫、鱼类、鸟类等生物的社会行为，说明它们也有集体协作精神，而且随着群体数量的增加，智慧也随之增长，这些都来自他对自然界中社会性生物细心的观察和思考。把这些生物的群全看成是一个庞大的生物体，更是作者的创见。? ５．接下来我们再来具体地看第二部分的内容，第四段为什么作者一开始就来了这样两句“最让我们不安的是”“即使有这样的东西，它们也决不可能跟我们相关”？? 明确：作者这样说，是模仿传统生物学家的语气，妆他们的逻辑来说的。传统生物学家们不愿意承认人类的社会行为与生物的社会行为有极大的共性这一事实，作者这样的叙述充满了调侃与讽刺。? ６．作者在谈到动物与人类的行为时，为什么多从个体与群体两个方面作比较分析？试结合作者的论述加以说明。? 明确：作者在谈到动物与为类的行为时，多从个体与群体两个方面作比较分析，这是因为社会与个体是相辅相成的，社会不能没有个体的参与，而对于社会性生物而言，个体也难以离开社会而生存。所以，无论是谈论人的社会性，还是谈论动物的社会性，都离不开对个体与群体的分析。没有形成群体的蚂蚁，就没有太多的社会性，因而所表现出来的智慧是有限的；对于人类，没有融入社会的科研成果，不能被公众利用，也就丧失了它存在的意义。相比较而言，有着一定组织的社会性生物，如蚂蚁和蜜蜂，对社会组织的依赖性更强；人类的个体具有相对的独立性，可以短时间关闭和组织联系的“电路”，但不能从根本上脱离社会而存在。? ７、大家觉得课文所描述的一些生物的社会组织与人类相比有哪些相似之处？? 明确：本文所描述的一些生物的社会组织与人类相比有很多相似之处，比如步调一致的行动，集体协作式的劳动，有目的的行为，互相交换信息等。? ８、第三部分第十一段作者指出了人类其实比动物更具有社会性，但是我们人类却出现什么样的状况？? 明确：“虽然我们无论如何也是所有群居性动物中最具社会性的——比蜜蜂更互相依赖，联系更密切，行为上更不可分，我们却并不经常感到我们的联合智慧。”“电路好像还在，即使并不总是通着电。”也就是说，我们人类虽然比动物更具社会性，但是我们并没有真正做到联合起来，充分发挥我们的智慧与才能。? ９、最后，作者对科研提出了什么希望？? 明确：“科学上的探索是一种孤独是、静思的事。是的，在最初几个阶段是这样。但后来，或迟或早，在工作行将完成晨，我们总要一边探索，一边互相呼唤，交流信息，发表文章，给编缉写信，提交论文，一有发现就大叫起来。”作者希望科学研究能够多一点交流，表现出深厚的人文关怀精神。? （五）能力提升? 整篇课文作者探讨了生物的社会性，但是作者真正的目的是什么呢？? 明确：作者谈论生物的社会性，焦点还是在反思人类行为，意在批判传统生物学人类中心主义甚至人类沙文主义的观念，强调人类要有自我反省的意识，不然就会陷入因为盲目的自我崇拜而带来的种种困境之中。无可否认，作者的论述有其幽默调侃的成分，观点有其牵强偏激之处，但他的视角是独特的，见解是独到的，议论是深刻的，读之给人以理性的启迪和美感的享受。? （六）规律总结? 本文采用了哪些论证方法？? 明确：这篇科普文章具有散文化的倾向，可以看做是一篇科学随笔。本文虽然不算严格意义上的论文，没有罗列森严的论点论据，但还是具有独特的论证方法的。首先，作者始终是在与人类行为的对比中谈论生物的社会行为，始终认为人类行为与生物的社会行为有着共同性；其次，作者在论述中，无论是对人还是对欺也生物，多从个体与群体两个方面做比较分析，肯定群体的智慧，强调社会化的重要性；再次，对生物的社会行为的描述，有详有略，先详后略，以详带略（详昆虫类，略菌类，鱼类、鸟类），这样既抓住了典型事例细致剖析，又丰富了例证，也体现了由现象层面到理论探讨逐步深化的过程。? （七）学与练：结合具体的语境，说说下列语句的幽默效果。? １、?它们倒更像一些制作精巧、却魔魔道道的小机器。? 明确：讽刺怕遭到非难的作者极端保守的心态，他们恨不得把昆虫看做是天外来客，完全有异于人类，甚至是“非生物的”，像“魔魔道道的小机器”一样。? ２、?蚂蚁的确太像人了，这真够让人为难。? 明确：讽刺人类的自大心理，渺小的蚂蚁的很多行为与我们相似，我们却不愿意或不敢承认这一事实，真是有些为难。? ３、?它们什么都干，就差看电视了。? 明确：用夸张的语言说明蚂蚁的社会行为太接近人类了——恐怕离看电视也不远了吧！? ４、它不过是一段长着脚的神经节而已。? 以“轻蔑”的口气评论一只“独行的蚂蚁”，强调它们个体智慧的微不足道。? ５、我们总要一边探索，一边互相呼唤，交流信息，发表文章，给编缉写信，提交论文，一有发现就大叫起来。? 明确：以夸张的笔法，将人类的行为“原始化”，暗中与动物行为混同，意在说明两者之间的某些相似性。? （八）课堂小结? 同学们，原来生物界还有这么多我们不曾了解的内涵，人类千万不能盲目自大，要充分认识自身生存危机。我们为在既要强调个体的智慧，也要重视群体的智慧，因为发明创造必须融入群体的智慧中才能发挥作用，才有意义。所以，同学们学习也不能够闭门造车，一定要多多交流才能取得更大的进步。? （九）板书设计? ? 蚂蚁 能思考 科学发展? 密蜂 有智慧 人类社会? 生物社会 黏菌 靠集体 探索新解? 鲱鱼? 生物的社会组织同人类的极为相似?
《装在套子里的人》教学设计??济宁市实验中学???顾广丽????【设计思路】??《装在套子里的人》是俄国批判现实主义作家契诃夫的一篇短篇小说。而《高中语文课程标准》中强调：学习鉴赏中外文学作品，要能感受形象，努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神。因此在课堂教学中对人物形象的挖掘尤为重要，认识人物形象，探究形象意义，是课堂的核心。学生们对小说比较感兴趣，但往往只重表面情节，很难深入思考其文学价值，因此，教学过程中应找到一个好的课堂切入点，由浅及深，深入浅出，以便激起学生浓厚的探究兴趣，让学生在紧张的思考中和开心的笑声里体会作者对别里科夫和那个时代的嘲笑和批判。?【教学目标】???、认识别里科夫这一套中人形象，理解其外在和内在的套子。???、正确认识别里科夫这一人物形象的时代意义，认识沙皇专制统治的反动与黑暗。???、学习领会作品中的幽默讽刺手法和细节描写的运用。?【教学重点】???、理解别里科夫身上外在和内在的套子。???、通过分析别里科夫自身的矛盾，认识其形象意义。?【教学难点】对别里科夫自身矛盾的分析和探究。??【教学手法】情景教学法，诵读品味法，点拨法，自主探究法，多媒体教学。?【学法指导】由外表逐步深入认识其形象意义，注重探究的过程。?【课时】两课时?【教学过程】????第一课时??主要活动：读课文，认识别里科夫??教学步骤：??一、导入：幻灯片展示讽刺诗《?老掌柜?难舍芭蕉扇》，情境导入。?二、读课文，逐步认识别里科夫?一读课文，理清情节。??明确：全文可分为三部分（幻灯片展示）???、（?－?）：介绍别里科夫的外表，生活习惯和思想性格。???、（?－??）：写别里科夫与华连卡的恋爱及最后失败。???、（?????）：写别里科夫之死埋葬了别里科夫，但生活中还有许多的?别里科夫?。??二读课文，认识别里科夫。??引导学生抓关键词，找关键句、关键段落，品典型情节，逐步认识别里科夫这一人物形象。??环节?、观其人，绘其形??班内分成两大组，生课下准备相关道具（可找相关替代物品），每组选派一生扮演别里科夫，其他同学读其相关外貌描写，边读边装扮。两组课下做一定准备，课堂上以比赛形式，看谁能更能贴切地绘其形，让学生们看到别里科夫外在的套?九月开学季，老师你们准备好了吗？幼教开学准备小学教师教案小学教师工作计???初中教师教案初中教师工作计??????????子。??参考：晴天穿雨鞋，带雨伞，穿棉大衣，眼戴黑眼镜，耳用棉花堵，脸藏在衣领里。伞、表、刀装在套子里，坐在马车支起车蓬，卧室象箱子。??该环节意在让别里科夫走进学生的课堂，走到学生身边，让学生可观、可感。活跃课堂氛围，提高课堂参与的积极性，直观看到别里科夫装饰的套子。?环节?、听其音，辨其言??问题设计：找到并朗读别里科夫的话，看内容，体会语气，把握人物心态。?选派代表表演朗读。把握住用怎样的神情，什么样的动作，何种语调、高低轻重缓急去读，读他的话，让同学们看到他的心，听到其语言的套子。?参考：合?规矩?的事：这种事是禁止的，好，这就行了。??不合?规矩?的事：当然，行是行，这固然是好，可是千万别闹出什么乱子。??该环节是要让学生在读与说中把对别里科夫的认识更近一层，提高学生的朗读与联想思考能力。?环节?、看其行，谈认识??问题设计：找到别里科夫都做过哪些事？你是怎样看待这些事件的，你觉得别里科夫的想法?独特?在哪里？??参考：开除学生、漫画事件、骑车事件、争吵事件????明确：别里科夫的所作所为体现的是其思想的套子。?三读课文，讨论总结??问题设计：课文题目为什么称别里科夫为装在套子里的人，总结归纳其套子的具体表现有哪些??明确（幻灯片展示）：套子式的装饰；套子式的语言；套子式的行为；套子式的思想。??三、课堂小结????第一课时主要突出一个?读?字，让学生创设情境读，分角色朗读，自由诵读，在读与展示中认识别里科夫这一套中人形象，完成教学目标一。????第二课时??主要活动：合作探究，剖析人物矛盾，挖掘社会根源??一、导入：?老舍说过：?想要构架一部好小说，就要学会塑造矛盾的人物。?而通过对课文的诵读，我们会发现别里科夫正是在矛盾中挣扎，又在矛盾中毁灭的典型形象。那么我们就来分析一下他身上有着怎样的矛盾又为何最终走向了毁灭？?二、合作探究，深入分析文本（幻灯片展示相关问题设计）?讨论探究?：别里科夫身上有哪些矛盾？你如何评价在这些矛盾中生存的别里科夫？??学生在原文中找相关段落，独立思考，谈谈自己的理解，在此基础上教师通过几个更具体的问题设计，逐步引导，使答案明了。?问题设计：???、别里科夫整天战战兢兢，他怕的是什么？而他只不过是中学里的一位普通的希腊文教师，为什么能?辖制全城整整十五年?呢？???、你觉得别里科夫的所作所为及所想是发自内心还是刻意伪装，结合文本，谈谈原因。?????????学生小组讨论探究，找出其矛盾的具体体现，说出自己的看法，选代表发言，班内再讨论分析，教师适当点拨，逐步明确答案。?参考：??矛盾?：强大与弱小??强大：别里科夫的言行与思想都与沙皇专制制度一致，他自觉维护旧制度旧思想周围的人还没有勇气敢与他斗，所以都怕他，受他辖制。（课文第?段的原句用了八个?不敢?，?全城人战战兢生活了??年到??年?，让学生咀嚼体味）??弱小：别里科夫整天战战兢兢、六神无主是害怕生活中的新事物，害怕生活中哪怕是微小的变革，害怕动摇了旧秩序。??总结：通过读课文我们会发现他是强大的，强大的让人憎恶；他是弱小的，弱小的让人怜惜。??矛盾?、荒诞与真实??荒诞：最晴朗的日子也要穿雨鞋、棉大衣；总要叫马车夫支起车篷；他一上床，就拉过被子来蒙上脑袋；谈话也要报告长官。?让学生在典型情节中找出其荒诞之处???真实：所作的一切在他自己看来是那么的自然真实、理所应当，他甚至觉得自己所作的一切都是正确的，绝对无误的。??总结：他的行为荒诞，荒诞地让人觉得可笑；他的情感真实，真实的让人觉得可怜。??矛盾?、荒谬与?合情???荒谬：例如：?如果教师骑自行车，那还能希望学生做出什么好事来？他们所能做的就只有倒过来，用脑袋走路了！?这荒唐的别里科夫的逻辑说明了他的思维方式和性格特点。再如，他从楼上跌下来的时候，?情愿摔断脖子和两条腿，也不愿意成为别人取笑的对象?，这种奇特的心理状态让人觉得很是荒唐可笑。??合情?：他说的话，做的事，在他自己看来都是绝对合情合理的。??总结：他的逻辑是荒谬的，荒谬得让人觉得可耻；他的处事是?合情?的，?合情?得让人觉得可悲。??该环节是课文的重点也是教学的难点，因此应让学生充分讨论，各抒己见，答案并不唯一，只要学生言之有理，能找出人物矛盾，有自己的认识即可，教师采用多媒体课件适当点拨，师生共同合作。??总结归纳：正是这重重矛盾将别里科夫变成了一个可悲、可怜、可恨又可怕的矛盾人，而重重矛盾又使他无法解决、无处可逃，所以他的最终只能毁灭，走向死亡。?????总结归纳的目的是为了进一步引出学生对下一问题的思考，探究社会原因。?讨论探究?：是谁造就了别里科夫的身上的层层矛盾，是谁将他推向死亡？??（幻灯片）补充背景：这篇小说反映了??世纪末沙皇俄国的黑暗现实????年，沙皇亚历山大二世被刺身亡继位的沙皇亚历山大三世加强了专制恐怖统治受欧洲进步文明潮流的影响俄国也兴起变革之风，要求自由民主面对汹涌的变革浪潮，沙皇政府采取一切暴力手段进行镇压，逮捕流放革命者，查封进步刊物，禁锢人们的思想言论全国警探密布，告密者横行，一切反动势力纠合起来，对抗进步的潮流，竭力维护腐朽没落的沙皇统治。??学生结合背景，回到原文的情节、语言上，加以验证，小组讨论交流，找出根源??黑暗的沙皇统治制度。??讨论探究?：别里科夫形象的普遍意义。????????该环节可结合课文后?段设计?个问题，让学生在问题中思考答案。问题设计如下：?????、别里科夫终于死去了，此时大家有什么感觉????明确：?大快人心?，大家从心里感到自由。?????、但为什么一个礼拜没完，生活又恢复旧样子了呢?课文最后一句话有什么深刻含义???明确：只要沙皇专制制度没有推翻，就会在这块土壤上不断滋生出新的别里科夫，所以生活还是老样子作者启迪人们，沙皇专制统治不推翻，腐朽的思想不铲除，就永远存在着别里科夫这样的人物，生活就不可能自由快活，所以必须从根本上推翻沙皇腐朽反动的统治。?三、课堂小结：???、别里科夫的艺术形象及形象意义。???、典范的艺术手法。①细节描写。②夸张的手法。③讽刺的手法。?四、拓展延伸（幻灯片展示）??作为一名高中生，你的生活和学习中一定有很多?套子?，请以?我与套子?为题，写一篇短文，谈谈你的看法。?第二课时重在?探究?，提升对文本价值的理解，让学生在合作讨论中，抽丝剥茧，刨根究底，认识别里科夫这一人物形象的时代意义，认识沙皇专制统治的反动与黑暗，并在分析过程中学习人物刻画的手法，完成教学目标二和三。?【教学反思】?教学亮点：??第一课时设计时注重引导学生读文体，认识人物。在教学过程中，采用了情景教学、角色扮演等新颖的方式激发学生的兴趣，提高学生的思考积极性。在快乐与轻松地氛围中获得知识。??第二课时设计时注重培养学生的合作探究意识，培养讨论分析问题的能力，学生在探究时又能再文中可笑又深沉的情节中发现文本的价值和意义。虽为探究可但不枯燥，学生乐于参与。??两课时是一个完整的整体，整体设计上采取?块儿?处理的方式，对人物的认识由浅入深，层层深入，问题设计环环相扣，符合学生的认知规律。?重难点教学策略：??对于教学重难点的处理上，主要的方式方法就是在问题设计时能恰到好处，做到深浅有度，能深入又能浅出，要让学生学会紧扣课本，在原文的基础上挖掘，给学生充分的时间思考讨论，教师适时点拨。?启示与困惑：??实际教学中作为教师我们要多想点子去调动学生，学会放手，让学生动起来，相信学生的能力，不能怕课堂超出我们的教学设计范围，学生会思考了，想思考了就是课堂最大的收获。??在教学目标设计与完成方面，总是想眉毛、胡子一把抓，各方面都想涉及一点，但时间上又不允许，不涉及又总觉得是课堂的遗憾，有时候会让人取舍难定。???
滕王阁序教案
知识目标
1.了解骈体文的特点
2.掌握文章将叙事、写景、抒情融于一体的写作技巧，以及善于将典故与眼前情景相结合的写法
3.理解和积累下列文言词“故、尽、属、即、且、矣”的意义和用法
能力目标
1.学习体会本文优美的语言及其表达方式，进行文言仿写训练
2.熟练背诵2至5段
德育目标
引导学生树立高尚的人生观，要有远大抱负和人生使命感；能够正确看待挫折，即使身处逆境，也要笑对人生，始终对生活充满信心
教学重点
1.理解本文用富丽的词藻道洪州，记述盛宴，描写滕王阁的壮丽以及寥廓闭关的山川秋景，借以反悔自己怀才不遇、愤懑悲凉而又不甘于沉沦的复杂感情
2.辨析“故、尽、属、即”等多义词的词义
教学难点
1学习文章事、景、情融于一体的写法技巧
2.指导学生背诵2至 5段
课时安排：3课时
教学步骤
第一课时
教学要点：
在学生反复朗读的基础上疏通字句，初步感知文章大惫．
教学过程：
一、导语设计
“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，这历咏不衰的名句出自何处？
（学生回答）出自古今传诵的骈文名篇《滕王阁序》，更是出自少有才名的王勃之口《新唐书·王勃传》中说：“勃属文初不精思，先磨墨数升，则酣饮，引被覆石卧及寤，援笔成篇，不易一字时人谓勃为腹稿”王勃才气可见一斑这节课我们就开始学习《膝王淘I序》．深刻感受一下他十足的文学才气
二、解题
1.《滕王阁序》全称《秋日登洪府滕王阁饯别序》，又名《滕王阁诗序》《宴滕王阁序》滕王阁因滕王李元婴得名李元婴是唐高祖李渊的幼子，唐太宗李世民的弟弟，骄奢淫逸，品行不端，毫无政绩可言但他精通歌舞，善画蝴蝶，很有艺术才情他修建滕王阁，也是为了歌舞享乐的需要
2.序，文体的一种有书序，赠序，宴集序等书序是著作或诗文前的说明或评价性文字，如南朝梁萧统的《＜文选＞序》赠序，是指亲友间以作文相难，表达惜别、祝愿、劝勉之意．如韩愈《送李愿归盘古序》，明宋濂《送东阳马生序》等宴集序，是指古人宴集时，常同斌诗，诗成后公推一人作序，这样的序叫宴集序，如王羲之《兰亭集序》本文是饯别序，即临别赠言，属于赠序类的文章
3.骈文，是魏晋后产生的一种新文体，又称骈俪文南北朝是骄体文的全盛时期骈体文的表达方式与一般的散文有所不同，语言上有三方面的特点：第一是语句方面的特点，即骈偶和“四六”；第二是语音方面的特点，即平仄相对．第三是用词方面的特点，即用典和藻饰
4.王勃及写作背景
王勃(649675)，字子安，降州龙门（现在山西河津）人，初唐文学家与杨炯、卢照邻、骆宾王并称“王杨卢骆”，亦称“初唐四杰”王勃才华早露，六岁即善写文章，十四岁便科举中第．被司刑太常伯刘祥道赞为神童，对策高第，援朝散郎沛王李贤闻其名声，邀请他作王府侍读，两年后因一篇《橄英王鸡》的游戏文章触怒了唐高宗，被逐出沛王府后因擅杀官奴而犯罪，父亲也受连累贬为交趾令上元二年（公元675），王勃前往交趾省亲，途经南昌，正赶上当地都督阎某在滕王阁上欢宴群僚和宾客王勃在宴会上赋诗并写了这篇著名的《滕王阁序》两个月后，王勃渡海溺水，英年早逝
三、初读感知
1.放课文录音或教师范读（注意正音）
出示投影：
翼轸(zhěn)???? 骖(cān)騑???? 睇眄(miǎn)?????? 捧袂(mèi)
瓯(ōu)越?????? 潦(lǎo)水???? 簪(zān)笏??????? 桑梓(zǐ)
台隍(huáng)??? 舸(gě)舰????? 帝阍(hūn)??????? 叨(tāo)陪
懿(yì)范?????? 彭蠡(lǐ)????? 虢(guo)州??? ????遄(chúan)飞
2.学生集体朗读课文，注意断句
投影：（诵读指导）
本文是骈文，都是偶句，字数或四或六，也少数七字句
四字句的读法只有一种模式：
豫章/故郡，洪都/新府
六字句的读法有五种模式：
⑴孟学士/之词宗；访风景/于崇阿
⑵临/子之长洲；穷/屿之萦回
⑶钟鸣/鼎食/之家；谁悲/失路/之人？
⑷响穷/彭蠡之滨；气凌/彭泽之樽
⑸抚/凌云/而自惜；幸/承恩/于伟饯
七字句读法有四种：
⑴襟三江/而带五湖；潦水尽/而寒潭清
⑵龙光/射/牛斗之墟；宾主/尽/东南之美
⑶台隍/枕夷夏/之交；秋水/共长天/一色
⑷都督/阎公/之雅望
3.提问：从内容上看，文章可分为几部分？
全文可分为四个部分：
⑴第1段：概写洪州的地理风貌，引出参加宴会的人物
⑵第2、3段：写三秋时节滕王阁的万千气象和周围的自然、人文景观
⑶第4、5段：写宴会的盛况，抒发人生的感慨
⑷第6、7段：述说自己的身世和怀才不遇的苦闷，感叹盛宴难再
五、布置作业
1.反复诵读．井试背课文
2.完成课后练习三、四两题．
第二课时
教学要点：
??? 研习课文，掌握文章叙事、写景、抒情融为一体的写作技巧
教学过程：
一、具体研习文章第一部分（第1段）
1.指定一名学生朗读第1段．
2.提问：作者是如何写洪州的地理风貌的？突出了什么特点？
学生思考后，明确：“豫章故郡．洪都新府由古及今．写名称的沿革，兼顾历史与现实，道出历史的久远“星分翼轸，地接衡庐”，由天及地．写界域的广大．可见辖境的辽阔“襟三江而带五湖，控蛮荆而引瓯越”具体写地理位，写出了地势之宏伟．
3.提向：从“物华天宝”到“宾主尽东南之美”几句在写法上有何特点？
明确：“物华天宝”四句写人物之盛（“龙光射牛斗之墟”一句呼应“星分翼轸”；“徐孺下陈蕃之榻”一句为当时“洪都”人才的出场作好铺垫）．“雄州雾列”四句将地势与人才两方面交叉在一起写（“雄州雾列”写地．是“星分”四句的补充．“俊采里驰”写人，是“物华”四句的发挥“台隍”一句复说“星分”四句，宾主”一句补充“物华”四句，并为引出后文作铺垫）
4.提问：作者写参加宴会的人物．照应了前文的哪个词语？
明确：作者在写参加宴席人物时，用了“雅望”“懿范”“胜友”“高朋”“腾蛟起凤”“紫电清霜”等词语，极尽人物的文韬武略，照应了前文的“俊采”一词
5.提问：文章开始不写楼台，不写宴会，而先写地势与人物，这样写有何好处？
明确：文章借用铺陈的手法，历叙界域之在，地势之雄，物产丰富，人才俊美，既渲染了和乐的氛围、宴会的高雅，同时也紧扣照应了题目《秋日登洪府滕王阁饯别序》
历史久远
板书：洪州地势，宴会宾主
界域之大
物产丰富
人才俊美
6.学生依据板书，试背课文
二、具体研习文章第二部分（第2、3段）
1.学生集体朗读第2、3段
2.讨论：作者按照怎样的思路写滕王阁的壮丽及其周围的风光？
明确：“时维九月，序属三秋”点明时令，紧扣题目“秋日”“潦水”二句抓住“秋水”“秋色”写秋景“俨骖 ”以下四句叙写来阁过过程，来宾驾着名车骏马，造访滕王阁“层峦耸翠”以下八句写滕王阁的自然环境和气势，指出阁在山水形胜之地“披绣闼”以下写登临所见：“山原”两句，写山川之美；“闾阎”以下四句写人烟之盛、富庶祥和的气象；“云销”四句写自然景物；“渔舟”以下四句前文，写生活之乐与候鸟之歌
3.学生先默读，画出描写滕王阁的宏伟构筑及周围美丽秋景的句子然后讨论：本部分是怎样将叙事、写景与抒情融是合在一起的？
明确：本部分作者带着读者趋名楼，登高阁，览观楼台的壮丽，山川的旷远，市井的繁华，舟楫的众多，点缀以渔歌、雁声，描绘出一幅色彩鲜明、情景交融的图画“潦水尽而寒潭清”，清流通渠道的潭水给人清爽的感受高耸入云，溢彩流丹青的滕王阁令人叹为观止“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色的”的朦胧秋景“闾阎扑地，钟鸣鼎倭之家：舸舰弥津，青雀黄龙之舳”的富庶祥和都洋溢着作者无比愉悦的心情作者写自己的喜悦心情毫不张扬，而是寓情于事于理，含蓄婉转地表达出来的，给人天衣无缝、妙合无垠之感
4.学生仔细品味名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”所选景象的特点及所描写的意境的特色，展开想象，将该句扩写成百字左右的短文注意语言要有文采
提示：落霞自天而下，孤鹜自下而上，故曰齐飞；秋水碧而连天，长天空而映水，故曰一色千古绝唱
5.学生朗读或试背第二部分
板书：阁周风光，自然人文
山水秋景
宏伟构筑
人烟兴盛
三、具体研习文章的第三部分（第4、5段）
1.教师范背第4,5段
2.提问：本部分的思路是如何安排的？作者的情感有何变化？
学生默读课文思考后，明确：本部分写由欢乐的宴饮娱乐引发的人生感慨．“遥襟甫畅”以下八句，铺叙欢饮娱乐的场景，管弦之盛．歌声之美．人才之多．“四美具，二难并”之后于诗酒歇管之中，忽发深沉的感伤“穷睇眄于中天”引出“天高地迥”二句；“极娱游于暇日”引出“兴尽悲来”二句表露出对人生短暂和功业未就的伤感以及自己在“命运”面前的无能为力，即直抒内心深层的伤感而“望长安于日下”以下十句．则联系个人身世．以直抒的方式吐露内心深层的孤独感其中既包含其父被贬交趾之痛，又有个人宦途失意之悲“嗟乎”发端，转为更强烈的抒情“时运不齐”以下十句，引用四个典故．借以自慨年岁易逝，功业难成，流露出嗟卑叹老的伤感和见机知命的消极心理“老当益壮”之后引典，全力抒写壮志决不因老迈困顿而稍有变易，透露出乐观向上的伟大情怀
板书：宴会盛况，人生感慨
????????????????????????????? 宴会欢娱（喜悦）
人生感叹（悲伤）
壮志不易（乐观）
3.让学生谈谈自己对“穷且益坚，不附青云之志”的理解
点拨：这是全文中最富思想意义的警语历来有志之士对自己的理想总是能尽量克服一切困难执着地追求，即算在郁郁不得志的逆境当中也不消沉放弃东汉马援云：“大丈夫为志，穷当益坚，老当益壮”王勃在此化用，强调“失路之人”不要因年华易逝和处境困顿而自暴自弃王勃此时怀才不遇，仍有这般情怀，确实难能可贵
4.学生试背本部分课文
四、具体研习第四部分（第6、7段）
1.学生集体朗读第第6、7段
2.提问：文章最后两段分别写了什么内容？
明确：第6段由个人遭际写到途经滕王阁，有幸参加宴会，自当应命为诗第7段写自己对主人的知遇之恩表示感谢，对本次盛大的宴会表示依恋
3.学生讨论：文章前后是如何照应的，这样写有什么好处？
明确：前后有两处照应：一是宴会开始照应宴会结束；二是作者自己以谦词入场照应谦词退场这样写首尾联贯，一气呵成，无懈可击
4.学生试背最后两段
重言身世
板书：再述遭际，奉命作赋
奉保奉若神明奉若神明???
抒发志向
愿赋诗文
谦词作结
五、布置作业
1.熟练背诵课文25段
2.从课文中找出能触动你心灵的一句话扩展开去，写一篇300字的短文
第三课时
教学要点：
???? 分析文章的语言特色
教学过程：
一、总结骈俪文的特点
1.学生通读课文
2.总结特点：
明确：骈文，是魏晋后产生的一种新文体，又称骈俪文南北朝是骈体文的全盛时期骈体文的表达方式与一般的散文有所不同，语言上有三方面的特点：第一是在语法结构上，采用骈偶和“四六”句；第二是在声韵上，平仄相对，音律和谐；第三是在修辞上，注重用典和藻饰
二、骈偶
解说：使用对偶句，是骈体文的共同特点那么使用对偶句，会产生什么效果呢？下面我们结合课文加以品析
1.默写填空：
①，烟光凝而暮山紫
②，秋水共长天一色
③渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨；
④，兴尽悲来，识盈虚之有数
⑤老当益壮，宁移白首之心；
⑥北海虽赊，扶摇可接；
2.根据要求，从课文中各找出一一个用例来，并体会多用对偶句的妙处
“四四”对“四四”：层峦耸翠，上出重霄；飞阁流丹，下临无地
“六六”对“六六”：俨骖? 于上路，访风景于崇阿；临帝子之长洲，得天人之旧馆
“四六”对“四六”：渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨；雁阵惊寒，声断衡山之浦
“六四”对“六四”：屈贾谊于长沙，非无圣主；窜梁鸿于海曲，岂乏明时？
主谓结构相对：雄州雾列，俊采星驰
动宾结构相对：望长安于日下，目吴会于云间
偏正结构相对：……钟鸣鼎食之家；……青雀黄龙之舳
小结：运用对偶，音律和谐，抑扬顿挫，读来富有音乐之美，再者使得语气奔放自然，又富有诗意之美
二、用典和藻饰
㈠用典
解说：用典也是骈体文语言表达上的一个特点，主要包括两种类型：一是借用古代故事；二是化用古人诗句下面，请同学们举例加以说明
例子1：“冯唐易老，李广难封”，“屈贾谊于长沙，非无圣主；窜梁鸿于海曲，岂乏明时”
分析：作者用冯唐、李广、贾谊、梁鸿的故事来影射自己的不得志和受贬斥的遭遇，发泄他的“时运不齐，命途多舛”的感慨
例子2：“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”
分析：此句化用庚信《马射赋》中的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”与仿诗相比，色彩对比更为鲜明，意境更为开阔，极其简洁地表现出人们只可意会而无法言传的美感，而显得活脱生动神采飞扬
小结：用典除了加强论证的作用外，还能以古比今、借古写怀，使文章内容充实，联想丰富，语言简练，风格典雅
㈡藻饰
藻饰是指运用色彩浓艳、华丽典雅的词语，来装饰文句
如：“物华天宝”“俊采星驰”“紫电清霜”“钟鸣鼎食”“青雀黄龙”“睢园绿竹”“邺水朱华”等
小结：这些讲求辞采的典型例子，使文章辞采华美，赏心悦目
三、课文总结
本文是一篇序，同时也是一篇优美的骈文，作者用富丽华美的词藻，称道洪州，记述盛宴，描写滕王阁的壮丽；以及寥廓壮美的山川秋景，代以抒发自己愤懑悲凉而又不甘沉沦的思想感情
四、布置作业
以“春天（夏天、秋天、冬天）的景色”为范围，写一段200字左右的散文（要求至少写出两个对偶句来，且有思想，有意境）
例子：
悲哉秋心，萧条凄瑟，西风飒过，万木咸荒苇叶纷下，芜杆迁黄三五之月，新上田桑，明明若水，触目生凉离人频顾，羁客成伤中夜不寐，林下彷徨哀歌骚辞，从风流荡，鱼雁闻声，中心惶惶……
板书设计：
注：将上文的板书加以组合，即可
模块单元
必修五第2单元
课题
5、滕王阁序
主备人
学习课时
3课时
时间
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执教人
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学习目标
1．学习体会本文优美的语言及其表达方式，背诵全文。
2．了解骈文的两大特征——对偶与用典，积累文化知识。
3．体会作者怀才不遇而又自励志节，愤郁不平而又不甘沉沦的复杂情感。
学习重点
1、掌握文中的一词多义、词类活用、重点虚词、特殊句式等文言知识。
2、体会作者怀才不遇、愤懑悲凉而又不甘于沉沦的复杂感情。
3、背诵第二、三段。
学习难点
理解骈体文的特点。
学习方法
先学后教，当堂训练
集体备课
个人备课
第一学时
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第一部分：由洪州地势，人才说到宴会。
“南昌故郡、洪都新府”写古今之变迁；“星分翼轸”四句写空间地势之雄；“物华天宝”四句写人物之盛；接着，“雄州雾列”呼应“星分”句，“俊彩星驰”呼应“物华”句；“台隍枕夷夏之交”再承“星分”，“宾主尽东南之美”再承“物华”。多层渲染，以壮文气。 第二部分：写滕王阁构筑之宏，眺望之广，周围秋景之美。“潦水尽”二语写秋景；“俨骖騑”四句写自己来到滕王阁；“层峦”以下八句，写阁在山水之间；“披绣闼”以下十句，写阁上眺览所及。其中“落霞与孤鹜齐飞”二句为描写秋景名句，展示出一幅鲜明生动的秋之图景。
第三部分：写欢娱宴游引发的人生感慨。“遥襟俯畅”以下十句，写参与宴会的人。“穷睇眄于中天”，引出“天高地迥”二句，“极娱游于暇日”，引出“兴尽悲来”二语，于是紧之相承抒发身世之感，遂引用“冯唐”等四人怀才不遇而矢志之典，借他人之酒杯，浇自家之块垒。“所赖君子安贫”以下，用以勉励自己不因处境困窘而改变志节。
第四部分：写自己有幸与会，应命做诗。“无路请缨”四句再说自己的遭遇。“舍簪笏”以下八句，说自己路过滕王阁，把当时宾主合在一起说；“杨意不逢”等四句言自己甚愿做诗。“呜呼”以下各句，述作序的意，以谦词作结，收束全文。
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①设景美：一句一景，一景一画，水天浩渺，上下浑然一色，描画出旷远的意境。②着色美：天青水碧，霞红鹜美，一红一白，色彩明丽，一静一动，相映生辉。③生机美：落霞自天而下，孤鹜自下而上，飞鸟翱翔，秋水流淌，景物鲜活。
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一、导入新课
范仲淹一篇《岳阳楼记》，让岳阳楼名传千古；崔颢的一首《黄鹤楼》，让黄鹤楼至今游人如织；而与前二者号称“江南三名楼” 滕王阁又是谁的文章成就的呢？
二、展示学习目标
1、??了解作者和写作背景。
2、??诵读感知，解决生字词，梳理文章结构。
3、研读第一自然段。
三、检测预习
（一）解题
1、江南三大名楼
岳阳楼、滕王阁、黄鹤楼号称江南三大名楼，有联赞曰：“洞庭月，衡岳云，巫山雨，波撼气蒸，揽天下风光，堪称独步；崔灏诗，范相记，王勃序，两楼一阁，数江南文物，各有千秋。”
2、介绍作者
王勃生于公元650年或649年，字子安，龙门人（今山西河津人），6岁善文辞。9岁鉴赏力超群，得颜师古注《汉书》，读而作《指瑕》以正其失。到17岁时就做了沛王李贤的王府侍读。可是，种种打击却接二连三地向他袭来。大约做王府侍读一年多的时候，他因为“戏为《檄英王鸡》”一文，竟然被唐高宗怒逐出府，这时他很失落，随即出游巴蜀。
到他22岁时，他好容易又得补为虢州参军，可是又因为“匿死罪官奴，恐事泄，辄杀之。”于是，他又犯下死罪，所幸遇上大赦天下才得以免除灾难。可是，他的父亲王福畤因此受到牵连，被贬为交趾令（今越南河内）。大约26岁时，王勃前往交趾探望父亲，没想到在渡海时溺水，最后惊悸而死。
3、作序的背景
就在王勃前往交趾探望父亲的途中，适逢九月重阳之日，王勃途经洪州（现在的江西南昌），正赶上洪州都督阎某重修了名楼滕王阁，于阁上欢宴群僚和宾客，借以标榜政绩。
酒兴正酣，阎都督请各位嘉宾行文赋诗以纪欢宴之盛况，其实阎公是想让略具诗名的女婿孟学士好好展露一手，孟学士也已经准备妥当，只等当众吟咏，因此在座诸公均再三谦让。至王勃之座时，王勃不谙此道，踌躇应允，令得满座愕然。王勃于是端坐书案，神情凝注，手拈墨碇缓慢磨墨，借机酝酿才思。
阎都督和众宾客看王勃不紧不慢，于是登阁赏景，吩咐小吏随时通报。很长时间，小吏来报第一句“南昌故郡，洪都新府”，阎都督听觉老生常谈，实乃平淡无奇；小吏又报“星分翼轸，地接衡庐”，阎都督默不言语；及至小吏来报“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，阎都督遂拍手称赞天才之笔，急令众文武返滕王阁开怀畅饮，尽欢而散。
4、介绍“序”
序，文体的一种。有书序、赠序、宴集序等。书序是著作或诗文前的说明或评价性文字，本文是饯别序，即临别赠言，属于赠序类的文章。
5、介绍“骈文”
骈文，是魏晋后产生的一种新文体，又称骈俪文。南北朝是骈体文的全盛时期。骈体文的表达方式与一般的散文有所不同，语言上有三方面的特点：第一是语句方面的特点，即骈偶和“四六”；第二是语音方面的特点，即平仄相对；第三是用词方面的特点，即用典和藻饰。
（二）字词
1、字音
翼轸（????）瓯越（??????）??台隍（???????）??綮戟（????????）
懿范（????）襜帷（?????）???胜饯（??????）??潦水（??????）????
俨骖騑（???????） 崇阿（????）??绣闼（?????）??雕甍（???????）?
云销雨霁（?????） 孤鹜（????）??遄飞（?????）??睢园（??????）???
邺水（???）??睇眄（??????）?????吴会（?????）??南溟（??????）???
帝阍（???）??命途多舛（?????）??宗悫（????）???簪笏（??????）
叨陪鲤对（?????）???捧袂（??????）???梓泽（?????）
2、找出通假字
俨骖騑于上路?
云销雨霁
所赖君子见机
3、解释成语
萍水相逢：比喻素不相识之人偶然相遇 。）
钟鸣鼎食：钟，古代乐器；鼎，古代炊器。击钟列鼎而食。形容贵族的豪华排场。
物华天宝：物华，万物的精华；天宝：天然的宝物。指各种珍美的宝物。
人杰地灵：杰，是指有杰出才能的人；灵，是特别美好的意思。指有杰出人降生或到过的地方因而出名。也指杰出的人物生于灵秀之地。
老当益壮：老，老年；当，应该；益，更加；壮，强壮，雄壮。年纪虽老而志气更豪壮。
穷且益坚：穷，穷困；益，更加。处境越穷困，意志应当越坚定。
失之东隅 收之桑榆：原指在某处先有所失，在另一处终有所得。后喻在某一面有所失败，但在另一面有所成就，常用此语。
桑榆晚景：榆树梢上的落日余晖。比喻暮年。
高朋满座：高，高贵。高贵的朋友坐满了席位。形容宾客很多。
命运多舛：舛，不顺，不幸。命运充满不顺。指一生坎坷，屡受挫折。
天高地迥：天空深邃遥远，大地平坦辽阔。
四、整体感知
1、朗读指导
本文有四字句、六字句、七字句等，要注意朗读的节奏：
（1）四字句只有一种情况，即二二式，如：南昌/故郡，洪都/新府。星分/翼轸，地接/衡庐。
（2）六字句的情况大致有四种，如：孟学士/之词宗；王将军/之武库。?临/帝子之长洲，得/天人之旧馆。?山原/旷其盈视，川泽/纡其骇瞩。?钟鸣/鼎食/之家；青雀/黄龙/之舳。
（3）七字句大致有四种读法，如：襟三江/而带五湖，控蛮荆/而引瓯越。?物华天宝，龙光/射/牛斗之墟；人杰地灵，徐孺/下/陈蕃之榻。?都督阎公/之雅望，棨戟遥临；宇文新州/之懿范，襜帷暂住。落霞/与孤鹜/齐飞，秋水/共长天/一色。
2、梳理结构
全文分为四个部分：
第一部分（1）：????概写洪洲地理风貌，引出参加宴会的人物。?
第二部分（2—3）：写三秋时节滕王阁的万千气象和周围的自然人文景观。
第三部分（4—5）：写宴会的盛况，抒发人生的感慨。?
第四部分（6—7）：述说自己的身世和怀才不遇的苦闷，感叹盛宴难再。
五、研读第一自然段
（一）自学提纲
1、作者是如何写洪州的地理风貌的?突出了什么特点?
2、作者怎样写参加宴会的人物，照应了前文的哪个词语?
3、文章开始不写楼台，不写宴会，而先写地势与人物，这样写有何好处?
（二）教学预设
1、 “豫章故郡，洪都新府。”――历史久远；“星分翼轸，地接衡庐”――界域辽阔；“襟三江而带五湖，控蛮荆而引瓯越”――地势宏伟。
2、作者在写参加宴席人物时，用了“雅望”“懿范”“胜友”“高朋”“腾蛟起凤”“紫电清霜”等词语，极尽人物的文韬武略，照应了前文的“俊采”一词。
3、文章借用铺陈的手法，历叙界域之大，地势之雄，物产丰富，人才俊美，既渲染了和乐的氛围、宴会的高雅，同时也紧扣照应了题目《秋日登洪府滕王阁饯别序》。
六、当堂检测
1、为加点字词注音
（1）翼轸（?????）???（2）襟（???） 三江??（3）鹤汀（???）?
（4）凫渚（?????）???（5）川泽纡（???）???（6）孤鹜（???）?????
（7）樽（???）???????（8）迥（???）???????（9）盛筵（???）???
（10）梓（???）泽????（11）襜（ ???）帷???（12）睢（???）园
（13）瓯（???）越????（14）骖騑（?????）??（15）睇眄（?????）
（16）棨戟（????）??（17）披绣闼（ ???）（18）叨（???）陪鲤对?
（19）遄（????）飞???（20）命运多舛（ ?????）
2、解释加点的字词
（1）豫章故郡??
（2）地接衡庐??
（3）襟三江而带五湖??????
（4）雄州雾列，俊采星驰???
（5）宾主尽东南之美??????
（6）千里逢迎??????????
（7）高朋满座?????????????
3、王勃，字______，与_______、________、_________并称为“__________”，著有_______________。在五律《送杜少府之任蜀州》中，有两句著名的诗句“______________，??????????????????。”在《滕王阁序》中，最著名的两句是“?????????????????????，??????????????????????。”
4、“豫章” “洪都”是________ 旧称，“衡庐”指的是__________和__________。
5、对偶句仿写练习
根据课文情境对出下句。
（1）见秋水之浩淼?
（2）滕王阁中，高朋满座
（3）文不加点，谁人腾蛟起凤
参考答案：望长天之明彻；都督宴上，盛友如云；倚马可待，王勃绣口锦心。
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七、课堂小结
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八、布置作业
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第二学时
一、复习巩固、导入新课
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二、展示学习目标
1、研读2—5自然段，积累字词
2、理解典故含义，把握诗人在文中表达的思想感情。
三、研读2—5自然段
（一）展示预习提纲
1、第2、3段秋景的描述与传统中描写秋景的意境有什么不同？
2、“天高地迥，觉宇宙之无穷；兴尽悲来，识盈虚之有数。”用的是什么表达方式？有何种情思？
3、“关山难越，谁悲失路之人；萍水相逢，尽是他乡之客。”抒发了怎样的情感？
4、从“老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志”一句中你看到了一个怎样的王勃？力求以精美的几句话来表达感悟。
（二）教学预设
1、第2、3段写景，先点明时间，深秋季节，骤雨初歇，山峦景物全都笼罩在一片暮霭之中，从楼上向下眺望，绣闼，雕甍，山原川泽，闾阎扑地，舸舰弥津，再衬以水面上传来的缕缕鱼歌以及穿空飞过的大雁的啼叫，有声有色，亦动亦静，引人入胜。其中“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”一句千古传诵。青天碧水，天水相接，浑然一色，可算是全诗意境之眼。作者一反传统悲秋的习惯，将眼前的秋景注入了心中的豪迈，使景物描写平添了一份洒脱之气。?
2、议论抒情。登阁四望所见绚丽秋景自然引发豪情逸致，而放眼浩瀚宇宙，体悟天地之大，一时宇宙无尽与人生有限强烈对比，个人的渺小感，人生的短促感，无奈的宿命感，都让人悲从中来。
3、抒写郁结于胸的仕途失意之悲、怀才不遇之恨；从中既可感受王勃强烈的用世之心，又看到他抱负落空、政治失意后内心的悲哀和孤独。这也是一切“失路之人”共有的悲哀和孤独，极易拨响共鸣的心弦。
4、王勃虽然感慨命运不公，但并未陷入伤感无法自拔，相反，此句体现出他的一种豁达，一种坚持，对理想、志节执著追求，穷而弥坚，白首不移。一介书生无法济世匡时却又积极进取，于痛苦中自励，从困厄中振奋，逆境中的吟唱叩人心扉，奏出了初唐时的生命最强音！
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四、当堂检测
1、默写
（１） ，秋水共长天一色。
（２）老当益壮，宁移白首之心； ， 。
（３）物华天宝，龙光射牛斗之墟； ， 。
（４）潦水尽而寒潭清， 。
（５）渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨； ， 。
（６）关山难越，谁悲失路之人； ， 。?
2、鉴赏下列名句
（1）“潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫。”
（2）落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。
（3）老当益壮，宁移白首之心？穷且益坚，不坠青云之志。
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参考答案：
1、略
2、（1）这两句不囿于静止的画面色彩，而着力表现水光山色的色彩变幻：寒潭之水因积水退尽而一片清明；傍晚的山峦因暮霭笼罩而呈紫色。上句设色淡雅，下句设色浓重，在色彩的浓淡对比中，突出秋日景物的特征，被前人誉为“写尽九月之景”。
（2）落霞与孤独的野鸭一起飞翔，秋天的江水和辽阔的天空浑然一色。这两句是写景名句，青天碧水，天水相接，上下浑然一色。彩霞自上而下，孤鹜自下而上，相映增辉，构成一幅色彩明丽而又上下浑成的绝妙好图。可算是全诗意境之眼。该两句在句式上不但上下句相对，而且在一句中自成对偶，形成“当句对”的特点。如“潦水”对“寒潭”，“烟光”对“暮山”，“落霞”对“孤鹜”，“秋天”对“长天”，这是王勃骈文的一大特点。这两句，从高下、动静、远近、点面等诸多角度为我们展现了一幅天阔水远、孤鹜高飞、秋霞绚烂的鲜活图景，意境描写达于化境。
（3） “老当益壮，宁移白首之心？穷且益坚，不坠青云之志”是全文最具有思想意义的警句。历来有志之士对自己的理想总是能尽量克服一切困难执著地追求，就算在郁郁不得志的逆境中，也不消沉放弃。东汉马援云：“大丈夫为志，穷且益坚，老当益壮。”作者在此化用，强调“失路之人”不要因年华易逝和处境困顿而自暴自弃。表明了克服一切困难执着追求自己的理想，就算身处逆境也不轻言放弃的积极、乐观、坚定的品质。作者在行文中采用的是对偶句中比较难的正对写法，对仗工稳，语韵铿锵，句中“老当益壮”“穷且益坚”，现代均作为成语使用。
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五、拓展探究
第四、五段是由眼前的宴饮娱乐引发的人生感慨。而在写作上最大的特色是用了大量典故来叙事、抒情，有的是历史故事，有的是前人文句。通读课文，找出文章引用的典故并思考抒发了作者怎样的人生感慨。
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点拨提示：
①“长安”“帝阍”“宣室”→报国无门，济世无路
②“冯唐”“李广”∕“贾谊”“梁鸿”→慨年时易往，功业难成，流露出嗟卑叹老的伤感和见机知命的消极心理（明用）
③“马援”（穷…老…）→不因年华易逝、处境困顿而自暴自弃。
④“贪泉”“涸辙”→身处逆境，犹乐观开怀（暗用）
⑤“北海”“东隅”→不甘沉沦
⑥“孟尝”∕“阮籍”→反衬自己坚定意志（正用∕反用）
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六、课堂小结
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七、布置作业
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第三学时
一、复习巩固、导入新课
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二、展示学习目标
1、??研读第6、7段字词，积累字词。
2、理解作者在文中表达的情感。
三、研读第6、7段
（一）展示自学提纲
1、??第六段，作者自谦的句子是哪句？
2、作者写终军、班超、宗悫的目的是什么？
3、作者写孟尝、阮籍的目的是什么？
4、作者写尽古今宴会曲终人散，无迹可寻的凄凉句子是哪句？
（二）教学预设
1、勃，三尺微命，一介书生。
2、暗示自己不甘做一介书生。
3、援引古人事例，再次感慨怀才不遇，知己难求。
4、胜地不常，盛筵难再；兰亭已矣，梓泽丘墟。
四、当堂检测
（一）解释古今异义词
1．穷且益坚????????????????
2．一介书生??????????????
3．盛筵难再???????????????
4．孟学士之词宗??
5．识盈虚之有数?????????
6．彩彻区明???????????????
7．序属三秋??????????????
8．路出明区?????????????
9.千里逢迎????????????????
10、阮籍猖狂 ???????????
11、君子见机???????????
（二）解释多义词
1、故：
①豫章故郡，洪者新府
②故天将降大任于是人也
③桓侯故使人问之
④既克，公问其故
2、尽：
①宾主尽东南之美
②潦水尽而寒潭清
③聊乘化以归尽
3、属：
①时维九月，序属三秋
②有良田美池桑竹之属
③在骨髓，司命之所属
4、即：
①桂殿兰宫，即冈峦之体势
②胡天八月即飞雪
③且壮士不死即已，死即举大名耳
5、引：
①控蛮荆而引瓯越
②恭疏短引
③司马懿引二十万军
④引次江北
6、穷：
①穷岛屿之萦回
②穷且益坚
③日暮途穷
④不忍穷竟其事
7、数：
A、shù ①识盈虚之有数
???????②一曲红绡不知数
???????③今夫弈之为数，小数也
B、shǔ 数吕师孟叔侄为逆
C、shuò 而公子亲数存之
8、且：
①穷且益坚，不坠青云之志
②北愚公者，年且九十
③存者且偷生，死者长已矣
④臣死且不避，卮酒安足辞哉
⑤不者，若属皆且为所虏
9、矣：
①兰亭已矣，梓泽丘墟
②前人之述备矣
③太后曰：“敬诺，年几何矣？”
（三）指出下面字词词类活用的类型
1、襟、带：襟三江而带五湖
2、下：徐孺下陈蕃之榻
3、腾、起：腾蛟起凤
4、屈：屈贾谊于长沙
5、窜：窜梁鸿于海曲
6、星：雄州雾列，俊采星驰
7、目：望长安于日下，目吴会于云间
8、尽：宾主尽东南之美
9、美：宾主尽东南之美
（四）指出下列特殊句式的类型
1、物华天宝????
2、十旬休假，胜友如云
3、渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨
4、童子何知??????????????????
5、纤歌凝而白云遏
6、怀帝阍而不见?????????????????
7、俨骖騑于上路，访风景于崇阿
8、望长安于日下，目吴会于云间
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参考答案
（一）古今异义
1、古：困厄，处境艰难。???今：穷困；
2、古：量词，个???????????今：介绍，介于
3、古：第二次。???????????今：又
4、古：掌管文学撰述的官???今：常用来指学位
5、古：定数???????????????今：数量
6、古：日光???????????????今：彩色
7、古：秋季的第三个月?????今：三个秋季
8、古：过?????????????????今：向外走
9、古：迎接????????????????今：迎合
10、古：狂放，不拘礼法??????今：肆无忌惮
11、、古：看见细微的征兆??????今：看机会看形势
（二）一词多义
1、故：①形容词，旧。②连词，所以。③副词，特意。④名词，原因。
2、尽：①副词，全，都。②动词，没，干涸。③动词，完，尽头。
3、属：①动词，是，属于。②名词，类。③动词，在，掌管。
4、即：①动词，符合，迎合。②副词，就。③连词，则，就。
5、引：①动词，连接。②名词，序。③动词，带领。④动词，后退，退却。
6、穷：①动词，穷尽。②名词，困厄，处境困难。③动词，阻塞不通。④动词，穷究，追究到底。
7、数：A、shù ①名词，定数。②名词，数量。③名词，技术。B、shǔ动词，数落，列举罪状。C、shuò副词，屡次。
8、且：①连词，可是。②副词，将近。③副词，姑且，暂且。④连词，尚且。⑤副词，将要。
9、矣：①语气词，相当于“了”。②语气词，相当于“了”。③语气词，表示疑问。
（三）指出下面字词词类活用的类型
1、襟、带：意动用法，以……为襟，以……为带
2、下：使动用法，使……放下来
3、腾、起：使动用法，使……腾空，使……起舞
4、屈：使动用法，使……受委屈
5、窜：使动用法，使……出走
6、星：名作状，像流星一样
7、目：名作动，看，望
8、尽：副作动，都包括
9、美：形作名，才俊
（四）、物（有）华天（有）宝（省略句）????????????
2、十旬休假，胜友如云（聚集）（省略句）
3、渔舟唱（于）晚，响穷彭蠡之滨（省略句）????
4、宾语前置??????????????????????
5、被动句
6、被动句????????????????????
7、介词结构后置
8、介宾结构后置
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五、拓展探究
1、如何理解作者在文中流露的思想感情？
作者在着意铺叙美景之后，以腾挪跌宕的笔势，由逸游的豪兴，陡然引出自己仕途坎坷的感慨，表达了作者报国无门却壮志不坠的执著态度。“望长妥于日卞”四句，抒写了远离京城、失意流落之情。接着从关山难越，念及英雄失路，连用屈原、贾谊、＿冯唐、李广四人的典故，借怀才不遇的人物，表达自己有志难伸的悲愤。至“所赖”一提，振起全篇?竺孝肖益壮”几句，勉励人们不要因年华易逝和处境困顿而自暴自弃，为全篇警策。接着又以“大鹏”作比，表明凌云之志，又用“失之东隅，收之桑榆”的成句，表明自己信心未泯。同时，又反用“贫泉”“涸辙”、阮籍的典故，说明遇困顿而清操不移，处逆境而壮志弥坚。作者就是如此展示其抑扬升沉的情感发展轨迹，披露了交织于内心的追求与痛苦、奋进与失意的复杂感情。
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2、文章抒情部分先后表现出两种感情基调：一方面因怀才不遇而感伤失落，另一方面保持乐观心态，对未来寄予希望。这二者是否矛盾？
这并不矛盾。相反，二者具有一致性。作者的感伤心态源于对良时胜景的无比留恋，对好景不长的惋惜。又由此提升到对人生宇宙的思索上，想到生命的短暂、个体的易逝，如果在这样有限的生命中，不能赶快建功立业，实现自己的生命价值，那么个体的人生将很快湮没在时光的洪流中，归于空虚。而作者偏是满腹才华而重视功名的人，社会与统治者不能给他提供这种施展才能的机会，所以他焦急失望乃至失落，以李广、贾谊等高才不遇的人暗托胸怀，表达对现实的不满。但本文的难得之处就在于并不是一味自伤自怜，能及时调整心态，转向乐观，表示了一种奋发向上不甘沉沦的决心。这样，文章的基调就与以往登高必然怀乡、离远必然伤别的文章区别开来，表现出积极用世的有为精神。读者在体会到文章一波三折之美时也在精神上受到启发，领悟到不怕挫折勇往直前的情怀和远大心胸。由此，文章的整体情调也由悲转为乐，而且因为作者有自己的奋斗目标和向上精神，所以才会对不能实现而且无法改变的现状产生失望，但他并不因此就放弃理想抱负，就此消沉下去，而是能将过去破灭的希望转移到未来。所以说二者并不矛盾，反而达到悲怆与奋进的统一，低沉与昂扬的统一。
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?六、课堂总结
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七、布置作业
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板
书
设
计
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教
学
反
思
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逍 遥 游
教学目标
知识目标
1.熟通课文，疏通文句，弄懂文意。
2.掌握文中的通假字、古今异义、一词多义以及特殊句式。
3.积累词语：志、图、名、置、穷。
能力目标
1.学习本文运用比喻、夸张、拟人等修辞方法，借用寓言说理的写作技巧。
2.初步鉴赏古代文言散文想象丰富、意境开阔的艺术特色。
德育目标
1.学习庄子的精神自由以及个性解放的追求。
2.摈弃庄子的虚无主义和绝对自由的哲学思想。
教学重点
1.疏通文意，把握文章的内容。
2.鉴赏本文运用比喻、夸张、拟人等修辞方法，借用寓言说理的写作技巧。
3.鉴赏本文想象丰富、意境开阔的艺术特色。
教学难点
对庄子的“逍遥之游”主旨的理解。
课时安排：3课时
教学步骤
第一课时
教学要点：
1.介绍庄子及《庄子》。
2.熟读课文，疏通文意。
教学过程：
一、导语设计：
“逍遥”也写作“消摇”，意思是悠游自得的样子；“逍遥游”就是没有任何束缚地、自由自在地活动，指无所依赖、绝对自由地遨游永恒的精神世界。先秦诸子中能自成一家，别树一帜，具有独特风格的就是庄子。鲁迅称其文章“汪洋辟阖 ，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也”（《汉文学史纲要》）。作为先秦道家学派的代表—庄子，以其思想、哲学等影响着后世，今天我们学习他的《逍遥游》，看看从中可以得到什么启示。
二、解题
1.庄子和《庄子》简介
庄子，名周，约生于公元前369年，死于公元前286年，战国时宋国人，著名的思想家，道家学派的重要代表，与老子并称为“老庄”。“我宁可游戏污渎之中自快，无为有国者所羁，终身不仕，以快吾志焉”（《史记. 老庄申韩列传》）一语可见其性格特点。
《庄子》一书现存33篇。有内篇7篇，外篇15篇，杂篇11篇。内篇7篇大体上是庄子自撰，外篇、杂篇可能是庄周门人和后学所作。
庄子的主要思想有“天道无为”，相对的认识论，无条件的精神自由等。他的思想属于唯心主义体系。他片面夸大一切事物的相对性，否定客观事物的差异，否定客观真理，在认识论上走向相对主义。从这种认识论出发，他对待生活的态度是：一切顺应自然，安时而处顺，知其不可奈何而安之若命。在政治上，他主张无为而治，反对一切社会制度，摈弃一切文化知识。
《庄子》散文最富有想象力和浪漫主义色彩，擅长用寓言故事来说明道理，《史记》载：“其著书十余万言，大抵率寓言也”。如丑女效颦、望洋兴叹、鲲鹏展翅等，都是巧妙隽永、妙趣横生的寓言。
2.背景介绍
庄子天才卓绝，聪明勤奋，“其学无所不窥”（《史记·老子韩非列传》），并非生来就无用世之心。但是，“而今也以天下惑，予虽有祈向，不可得也”（《庄子·天地》）。一方面“窃钩者诛，窃国者为诸侯”（《胠箧》）的腐败社会使他不屑与之为伍，另一方面，“王公大人不能器之”（《史记·老子韩非列传》）的现实处境又使他无法一展抱负。人世间既然如此沉浊，“不可与庄语”（《天下》），他追求自由的心灵只好在幻想的天地里翱翔，在绝对自由的境界里寻求解脱。正是在这种情况下，他写出了苦闷心灵的追求之歌《逍遥游》。
本篇是《庄子》的代表篇目之一，充满奇特的想象和浪漫的色彩，寓说理于寓言和生动的比喻中，形成独特的风格。“逍遥游”也是庄子哲学思想的一个重要方面。全篇一再阐述无所依凭的主张，追求精神世界的绝对自由。在庄子的眼里，客观现实中的一事一物，包括人类本身都是对立而又相互依存的，这就没有绝对的自由，要想无所依凭就得无己。因而他希望一切顺乎自然，超脱于现实，否定人在社会生活中的一切作用，把人类的生活与万物的生存混为一体；提倡不滞于物，追求无条件的精神自由。
三、熟读课文，疏通文意
1.播放录音，注意字的读音以及句读。
出示投影：
注意下列加点字的读音。
北冥（míng） 鲲（kūn） 抟扶摇而上（tuán） 坳堂（āo）
蜩（tiáo） 莫之夭阏（yāoè） 枪榆枋（fāng） 舂米(chōng)
蟪蛄（huì） 斥鴳（yàn） 沮（jǔ） 数数然（shuó）
泠然（líng） 恶乎待哉（wū） 朝菌（jūn） 汤之问棘（jí）
2.学生依据注解，疏通文意（有疑问可提出，师生共同解决）。
四、课堂检测
〖分发资料〗
检测练习
1.解释下列加点字的用法及意义：
①怒而飞，其翼若垂天之云 奋飞，此指鼓起翅膀。
②《齐谐》者，志怪者也 记载。
③抟扶摇而上 抟，环旋着向上飞；扶摇，旋风。
④故九万里，则风斯在下矣 则，就。
⑤我决起而飞，枪榆枋而止 决，快速的样子；枪，触，碰。
⑥适莽苍者，三餐而反，腹犹果然 到。
⑦而彭祖乃今以久特闻，众人匹之，不亦悲乎 独。
⑧莫之夭阏者 阻塞。
⑨且举世誉之而不加劝，举世非之而不加沮 劝，勉励；非，非难。
⑩彼其于世，未数数然也 拼命追求的样子。
⑾之二虫又何知╱奚以之九万里而南为 之①，这，指示代词；之②，动词，到。
⑿夫列子御风而行╱而御六气之辩 驾驭。
⒀宋荣子犹然笑之 讥笑的样子。
2.解释下列古今异义词：
①虽然，犹有未树也 虽然（即使）这样，那么……
②众人匹之 一般人。
③腹犹果然 吃饱的样子。
④穷发（fà）之北 指草木。
3.指出加点词语的活用类型：
①水击三千里 在水面上，名词活用状语。
②而后乃今将图南 向南飞，名词活用为一般动词。
4.指出下列各句中“而”的用法和意义：
①若夫乘天地之正，而御六气之辩 表并列。
②时则不至，而控于地而已矣 表承接。
③我决起而飞，枪榆枋而止 而①：表修饰；而②：表承接。
④且举世誉之而不加劝 表转折。
5.指出下列各句中“以”的用法和意义：
①去以六月息者也 介词，凭借，乘着。
⑦以八千岁为春 介词，把。
6.指出下列各句中“也”的用法和意义：
①鲲之大，不知其几千里也 陈述句中表肯定语气。
②风之积也不厚，则其负大翼也无力 句中表停顿。
③南冥者，天池也 表判断语气。
7.指出下列各句中“且”的用法和意义：
①且举世誉之而不加劝 再说。
②且适南冥也 将。
8.指出下列各句中“夫”的用法和意义：
①故夫知效一官，行比一乡，德合一君，而征一国者 指示代词，那些。
②夫列子御风而行 发语词。
9.指出下列各句中加点虚词的用法和意义：
①而莫之夭阏者 没有什么。
②且夫水之积也不厚╱且夫天地之间，物各有主 再说，表进一层。
③若夫乘天地之正 至于。
④定乎内外之分，辩乎荣辱之境╱此虽免乎行 同介词“于”。
10.指出下列各句中的通假字：
①海运则将徙于南冥 冥，通“溟”。
②适莽苍者，三餐而反 反，通“返”。
③此小大之辩也 辩，通“辨”。
④旬有五日而后反 有，通“又”。
⑤而御六气之辩 辩，通“变”。
⑥小知不及大知 知，通“智”。
11.指出下列文言句式的类型：
①南冥者，天池也。 判断句。
②《齐谐》者，志怪者也。 判断句。
③莫之夭阏者 宾语前置。
④奚以知其然也？ 介宾前置。
⑤之二虫又何知！ 宾语前置。
⑥彼且恶乎待哉？ 宾语前置。
⑦彼且奚适也？ 宾语前置。
12.翻译下列固定结构：
①众人匹之，不亦悲乎？ 不是……吗？
②奚以之九万里而南为？ 哪里用得着……呢？
③其正色邪？其远而无所至极邪？是……，还是……呢？表选择关系。
13.翻译下列句子：
①鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也。
译：当鹏迁往南海的进修，振翼拍水，水浪远在几千里。它乘着旋风环旋飞上几万里的高空，凭借六月的大风离开北海。
②天之苍苍，其正色邪？其远而无所至极邪？
译：天色深蓝，是它的真正颜色呢，还是因为天高远而看不到尽头呢？
故夫知效一官，行比一乡，德合一君，而征一国者，其自视也，亦若此矣。
译：所以，那些才智足以授予一个官职、品行顺合一方、道德符合一君主心意、能力使一国之人信任的人，他们看待自己，也像斥鴳之类一样。
③且举世誉之而不加劝，举世非之而不加沮，定乎内外之分，辩乎荣辱之境，斯已矣。
译：再说全社会的人都称赞宋荣子，他却并不因此而更加奋勉，全社会的人都责难他，他也并因此而更为沮丧。
④若夫乘天地之正，而御六气之辩，以游无穷者，彼且恶乎待哉？
译：至于顺应天地万物的本性，驾驭六气的变化，而在无边无际的境界中遨游的人，他们还凭借什么呢？
⑤至人无己，神人无功，圣人无名。
译：至人（庄人认为修养最高之人）无自我，神人无功利，圣人无声名。
五、布置作业
1.熟读全文。
2.整理、积累本文的文言知识。
第二课时
教学要点：
1.探究对“逍遥游”的理解。
2.分析文章的论证思路。
3.鉴赏本文的写作技巧及艺术特色。
教学过程：
一、导入话题：
“开宗不了‘逍遥’字，空读南华三十篇。”可见，“逍遥”是庄子思想的精髓之所在。那么，什么是逍遥游？怎样才能达到逍遥之境？这是解读本文的一个切入口。下面我就随着“水击三千，抟扶摇而上九万里”的大鹏，走进《庄子》，走进庄子超凡脱俗的精神世界。
二、探究对“逍遥游”的理解
㈠方法点拨
解读议论文，我们常常采用剥洋葱式的方式，层层剖析，披文见义。《逍遥游》是篇旷世奇文，解读方式自然也不能囿有常规。我们不妨“反其道而行之”，从挖掘其思想精髓入手。那么，同学们认为应从哪段开始？（生答：第三段。）
㈡重点探究
1.齐读第三段。（在重点语句下作上记号）
2.思考下列问题：
⑴这一段中，除了圣人、神人、圣人外，还列举了哪几类人？他们达到逍遥游的境界没有？为什么？
明确：一类是知效一官、行比一乡、德合一君、而征一国者（或称之以出类拔萃之佼佼者），这四种人自鸣得意，以为生活得很惬意。其实，他们和斥安鸟一样，目光短浅，受到功名利禄的束缚，无法摆脱各种制约，因此远远没有达到逍遥的境界。一类是宋荣子之徒，其虽比前四种人高明一些，能置世人的赞誉与责难于度外，认请自物与外物的分际，辨明荣辱的界限，但仍未达到逍遥之境。一类是列子之属，其比宋荣子更胜一筹，御风而行，飘然若仙，不汲汲于利，几近于神，然也未臻逍遥之境界。此三者，一言以蔽之，有所待也。待，就是凭借、依靠之意。德国启蒙思想家卢梭说过：人是生而自由的，但却无往不在枷锁之中。“熙熙攘攘，皆为利往”，这是为利所驱；“赢得生前身后名，可怜白发生”，这是为名所累。那四种人待于功名利禄，宋荣子“犹有未树也”，修养不够，列子“虽免乎行”，仍要“御风而行”。
⑵以上三类人，皆有所待，故不能臻逍遥之境，至此我们才体悟到真正的逍遥就是“无所待”。那么，怎样才能做到“无所待”呢？
明确：“乘天地之正，而御六气之辩，以游无穷者（顺万物之本性，驾驭六气的变化，遨游于无边无边的境界之中）”，即能顺应自然规律，摆脱一切依赖的限制，进入到精神的绝对自由状态。达到至人、神人、圣人那样的忘我、无为、无用、无所待的绝对自由的精神境界。
⑶谈谈你对“至人无己，神人无功，圣人无名”的理解。
解说：至人，即道德修养最高尚的人。无己：清除外物与自我的界限，达到忘掉自己的境界（李商隐的《锦瑟》中有“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃”的诗句，用了两个典故，其中一个就是“庄周梦蝶”的故事，此故事说明天人合一，万物同化的哲理，即忘掉自我）。神人，即指精神世界完全能超脱于物外的人。无功：不建树功业；圣人：这里指思想修养臻于完美的人。无名：不追求声名地位。（“庄子钓于濮水，楚王使大夫二人往先焉，曰：‘愿以境内累矣！”庄子持竿不顾，曰：“吾闻楚有神龟，死已三千岁矣，王巾笥而藏之庙堂之上。此龟者，宁其死为留骨而贵乎？宁其生而尾于涂中乎？’二大夫曰：‘宁生而尾涂中。’庄子曰：‘往矣，吾将尾于涂中。’”此故事说明庄子不愿为功名所累，追求自由自在的生活。）
明确：“至人”“神人”“圣人”，这是庄子的理想人格，是人摆脱了现实生活中的各种桎梏之后的一种精神上达到绝对自由的状态。那么这三者是同一境界吗？宣颖在《南华经解》中说“此三句一篇之主也。第一句又三句中之主也”，三者之中，“至人”为最高之境界。能够做到忘掉自我，达到天人合人、万物同化的境界，还谈什么功与名，还谈什么生与死（庄子鼓盆而歌的故事）。
小结：由以上分析可以得之，逍遥游就是摆脱现实生活中的各种限制，无所凭借，摆脱功名利禄的束缚，与物同化，从而达到一种绝对的精神自由状态。庄子的“逍遥游”是一种思想追求，是他在现实困境之中的心灵慰藉。
三、分析论证思路
1.学生自由读第一、二段。
2.思考下列问题：
⑴第1段中列举了哪几类事物？它们达到了逍遥之境没有？为什么？
明确：鲲鹏、野马尘埃及蜩与学鸠。形体硕大的的鲲鹏腾空而起，乘海风飞上万里高空，可谓雄奇壮丽，然而它须“海运将徙”“去以六月息者也”，这说明它仍“有所待”，没达到逍遥之境。那么，就更不要说“以息相吹”的野马尘埃和“枪榆枋而止”的蜩与学鸠了。
⑵作者举“覆杯水于坳堂之……”的故事，旨在说明什么？有什么目的？
明确：这个故事说明世上万物处在各种相对的关系之中，皆受到各种条件的限制。庄子指出，水太浅就浮不起大船，依次推之，风太小就托不起大鹏的翅膀。这说明大鹏展翅高飞，绝云气，背青天，仍有所依靠，仍受到一定限制，只是所依靠、所受限制有所区别罢了。其意图仍在说明大鹏的“有所待”，没达逍遥之境。
评说：在第一段中，作者以“野马尘埃”的“以息相吹”与大鹏的“海运将徙”作对比，说明万物皆“有所待”。接着，又以蜩与学鸠对大鹏高飞远行的嘲笑，表现出它们目光短浅、毫无自知的可怜与可笑。
⑶“小知不及大知，小年不及大年”在文中起什么作用？
明确：承上启下。“小知”指野马尘埃及蜩与学鸠，“大知”指鲲鹏。“小知不及大知”总结上文。“小年”指朝菌、蟪蛄、众人（普通人），“大年”指冥灵、大椿、彭祖。“小年不及大年”开启下文。同时，有了这总结上文、开启下文的语句，才使文章的诸多设喻，显得多而不乱，繁而不杂。
⑷“此小大之辩也”有什么言下之意？
注：可以以类比的方式来点拨学生。如学生打架，老师调解纠纷。一人说对方先动口，一人说对方先动手，老师一针见血指出，这只是大小不同罢了。言下之意，两人都有错，都不要为自己辩解。
明确：无论小智还是大智，无论是小年还是大年，它们只是形状、或所占空间、或所占时间的大小、多少不同罢了，皆是“有所待”的，没达到逍遥之境。
教师点评：在五彩缤纷，变幻无穷的大千世界里，有动物、有植物、有云气、有人类。其物种形状，其所占时间，所占空间，大者大，小老小，绝不相同，它们都不是自由的，皆“有所待”，即未达到逍遥之境。自然界如此，社会亦然，文章的论述自然由自然界过渡到人类社会。
四、鉴赏本文的艺术特色
解说：庄子的思想超凡脱俗，表现出一种与现实理念迥然不同的哲学精神。“意出尘外，怪生笔端”，对这种理想中的逍遥，无法用现实的语言来描述，因而只能通过制造各种意象，通过感性的、直观的形式，通过诡谲的语言来表述。因而，其文呈现出“汪洋辟阖 ，仪态万方”特色。下面我们来加以赏析：
㈠借用寓言，生动透彻
庄子的哲学思想，“意出尘出”，超凡脱俗，非逻辑论述所能阐明的，而只有过一些具体的、形象的寓言故事，如大鹏南飞的故事，蜩与学鸠的故事，宋荣子的的故事，才可以将庄子所追求的那种玄妙的、难以言传的逍遥的精神境界，形象地展示出来，这也正体现了“形式为内容服务”的创作原则。司马迁说庄子“著书十余万方，大抵率寓言也”。《庄子》全书共有一百多个寓言，可称为一部寓言故事集。通过寓言故事来阐述思想是一种很好的、也是很特殊的方式，有意会之妙。
㈡想像奇特，意境开阔
读《逍遥游》，让人无不沉浸在庄子所创造的奇幻世界当中。如文章开头写鲲的神奇变化，鹏的翱翔太空，想像十分奇特，给人一种开阔的境界。丰富的想像使庄子的文章汪洋恣肆，充满了浪漫主义的色彩。
㈢诗化语言，跌宕跳跃
清人方东树评庄子：“大约太白诗与庄子文同妙，意接词不接，发想无端，如天上白云卷舒灭现，无有定形。”此说极恰。庄子之文不是词意相接、逻辑严谨的论述性语言，而是语意变化、跌宕跳跃的诗性的语言。《逍遥游》正体现了庄子这种典型的语言风格，在这些变化多端的文字背后，蕴涵着深刻的含义。
五、课文总结
《逍遥游》是《庄子》的第一篇，表现了庄子的人生观——“无待”之境。比喻之奇特，联想之丰富，意象之奇幻，文字之跳跃，真可谓妙笔纵横，别具一格，无愧鲁迅先生“晚周诸子之作，莫能先也”的评价。
六、布置作业
写一篇短文，说说你对庄子《逍遥游》中“无所待”思想的认识。
板书设计：
陈 情 表
●教学目标
一、知识和能力
1．体会所陈之情，欣赏陈情艺术。
2．把握文章结构，理清思路。
3．通过诵读、背诵，积累文言词汇，积淀文言语感，提高文言文阅读能力。
二、过程和方法
诵读、感受、理解、讨论、鉴赏、背诵
三、情感态度和价值观
体会作者至真至诚的亲情、忠情、苦情。正确认识“孝”，继承孝敬父母长辈的传统道德。
●重点、难点及解决办法
《陈情表》是古代散文中传诵千古的名篇之一，读懂课文，把握其行文层次，体悟其以陈情统摄叙事说理、情真理切的特点，是学习的重点。课文虽文字质朴无华，但涉及的语汇较多，消化理解诸多文言实词，是学习的难点。
解决办法
1．对词语作分类归纳，帮助学生理解并作积累。
2．反复诵读，要求能背诵能默写，在诵读中加深理解。
3．通过课堂讨论，帮助学生体悟文旨，掌握课文结构。
●课时安排
2课时
第一课时
●教学步骤
一、导入
（一）宋代学者赵与时在《宾退录》中说：“读诸葛孔明《出师表》而不堕泪者，其人必不忠。读李令伯《陈情表》而不堕泪者，其人必不孝。读韩退之《祭十二郎文》而不堕泪者，其人必不友。”李密《陈情表》受人推崇。
写作背景：司马氏集团灭蜀后，为了笼络西蜀人士，大力征召西蜀名贤到朝中做官，李密也是其中之一；李密是亡蜀降臣，如若不应诏，会被误认为“矜守名节”，不与司马氏王朝合作，招来杀身之祸。司马氏集团通过阴谋和屠杀建立了西晋政权，为了巩固统治，提出以“孝”治理天下。
李密至孝，与祖母相依为命，写此奏章，陈述自己不能奉诏的原因，提出终养祖母的要求。文中所写，皆是真情实意。为了唤起武帝的怜悯心，作者不是直陈其事，而是凄切婉转地表明心意，围绕着“情”“孝”二字反复陈述自己家庭不幸，和祖母相依为命的苦况亲情，表达对新朝宠遇的感激涕零，以及孝顺祖母的哀哀衷情。
李密的《陈情表》把晋武帝感动了，皇帝不但准奏，而且“赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳”。可见此文感染力之大。
（二）、作者及背景简介
李密（224—287），一名虔，字令伯，武阳（今四川省彭山县）人。幼丧父，母改嫁赖祖母刘氏抚养成人。侍祖母甚孝，以“孝”名。为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，贤能。晋立，为安抚蜀汉旧臣，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策授予官职，以示恩宠。打起了“以孝治天下”的旗号。为此李密被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去应召。后晋武帝征他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了《陈情表》，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。祖母死后，出任太子洗马，官至汉中太守。后被谗免官，死于家中。《陈情表》所面对的是晋武帝这个特殊人物，所写的又是他最为敏感的问题。文中作者用了不少委婉之词，比如不说“父死”，而说“慈父见背”，不说“母亲改嫁”，而说“舅夺母志”；又如“猥以微贱”“犬马怖惧”“伏惟”等，以典雅谦恭的语言，恳切真挚的语气，多方面表明自己的心迹。特别到结尾处，简直是含泪哀求的语气，并以“生当陨首，死当结草”为誓，忠爱之情溢于言表，出现在武帝面前的俨然是一个活脱脱的忠臣形象，终于化解了武帝的疑心，博得了他的同情。?相传晋武帝看了此表后很受感动，特赏赐给李密奴婢二人，并命郡县按时给其祖母供养。
我们今天读这篇文章，就应从感情和政治两个方面来考虑它的内容和表现技巧，而不能仅仅看作是一篇“以孝感人”的“至文”了。忠孝两全是《陈情表》的中心，这种封建意识本不足取，但由于这篇文章语文恳切，文笔委婉，记叙详尽，说理周密，表达感情淋漓尽致，历来为人们所称道。
（三）、解题
1、《昭明文选》又称《文选》.是中国现存最早的诗文总集，编者萧统（501－531）是南朝梁文学家.字德施，武帝长子，世称昭明太子。信佛能文。后人辑有《昭明太子集》。《昭明文选》是萧统招聚文学之士编纂而成。全书共分为三十八类，七百五十二篇。所选多大家之作，时代愈近入选愈多。其中以楚辞、汉赋和六朝骈文占有相当比重，诗歌则多选对偶严谨的颜延之、谢灵运等人作品，陶渊明等人平易自然之作则入选较少。作品划分的类别，则能反映汉魏以来文学发展、文体增多的历史现象。唐代以诗赋取士，士子必须精通《文选》。至宋代更有“文章祖宗”之说。
2、本文选自《文选》卷三七 , “陈”是陈述的意思，表，是一种体，一种奏章，是古代臣子向皇帝陈述己见的一种奏章(如《出师表》)。我国古代臣子写给君王的呈文有各种不同的名称, 战国时期称”书”, 到了汉代, 则分为:章,奏,表,议四类. 表的内容多为有叙有议, 但是叙事和议论都带有感彩. 情：1情况（事实）； 2衷情（孝情、忠情）； 3情理（忠孝之道）。这是全文重点。
二、疏通、诵读、积累
借助注释，疏通课文。
放课文朗读磁带，或教师范读。
学生诵读、感悟，老师根据实际情况作诵读指导：
注意体会作者的真挚感情。
本文是写给皇帝的信，以叙事为主。在叙事中包含着作者真挚的感情。诵读时，要注意文章的层次，做到有表情地诵读。在读的过程中，注意体会文中抒发的感情。
本文多四字句（五至七字句，可以看作加统领字的四字句），读来容易朗朗上口，铿锵有力。但在以四字句为主的同时，又杂以三、五、六、七、八、九、十、十一字的句式，构成了句式的错综变化，使文章脉络流走，音韵和谐。诵读时要加以体会，读出文章的节奏感。
在诵读中把握：
1．读音。
臣以险衅（xìn） 夙遭闵（mǐn）凶
门衰祚（zuò）薄 期（jī）功强（qiǎng）近之亲
应（yìng）门 茕茕（qióngqióng）孑（jié）立
床蓐（rù） 猥（wěi）以微贱
非臣陨（yǔn）首 责臣逋（bū）慢
宠命优渥（wò） 刘病日笃（dǔ）
犹蒙矜（jīn）育 过蒙拔擢（zhuó）
盘桓（huán） 气息奄奄（yǎn）（yǎn）
更（gēng）相为命
2．词义（课后练习二）
臣以险衅，夙遭闵凶。险衅：指命运不好。夙：早时。凶：不幸。
生孩六月，慈父见背。见背：离开我。背，背离、离开。
门衰祚薄，晚有儿息。薄：浅薄。息：子。
寻蒙国恩，除臣洗马。寻：不久。除：授予官职。
岂敢盘桓，有所希冀。盘桓：徘徊不进的样子。希冀：这里指非分的愿望。
听臣微志，庶刘侥幸，保卒余年。听：准评。卒：终。
3．古今异义同形词
成立 告诉 辛苦
4．成语
茕茕孑立，形影相吊
日薄西山，气息奄奄
人命危浅，朝不虑夕
5．通假字
闵——悯 蓐——褥
三、诵读、感悟、理解
第一部分陈述家庭的不幸和祖孙相依为命的情形。先以“臣以险衅，夙遭闵凶”八字，概括自己的坎坷命运。然后讲述幼年时期失父失母，孤苦多病，全赖祖母抚养，说明“臣无祖母，无以至今日”；再述家门人丁不旺，祖母疾病缠身，说明“祖母无臣，无以终余年”。这段内容，是陈情不仕的唯一事实根据，作者写得凄切尽情，以使武帝对自己由恼怒峻责化为同情怜悯。
第二部分写朝廷对自己优礼有加，而自己却由于祖母供养无主，不能奉诏的两难处境。先以“逮奉圣朝，沐浴清化”表达自己对晋武帝的感激之情，再历叙州郡朝廷优礼的事实。然后明确提出奉诏奔驰和孝养祖母的矛盾，给下文留下悬念。
第三部分提出了以孝治天下的治国纲领，陈述了自己的从政经历和人生态度，并再强调自己的特别处境，进一步打消武帝的疑虑，求得体恤。针对上文留下的孝顺祖母和回报国恩之间的两难选择，这段首句即言以孝治天下是治国纲领，言外之意则孝养祖母虽为徇私情，却也不仅合情亦合理合法，并为下文乞终养给出了理论根据。随后说自己出仕蜀是图宦达，不矜名节，打消武帝疑虑。再以祖母病笃，说明自己确实不能远离出仕。
第四部分明确提出陈情的目的“愿乞终养”，先尽孝后尽忠。作者先比较自己和祖母年岁，说明尽孝之时短，尽忠之日长，然后提出“终养”的要求。再极其诚恳地说明自己的情况，是天人共鉴。表达自己对朝廷生当陨首，死当结草的忠心。
四、布置作业
课后练习一
●板书设计
第一段：门衰福薄——“母孙二人，更相为命”
第二段：进退狼狈——诏书切峻，供养无主
第三段：不能废远——“刘病日笃”，朝不虑夕
第四段：愿乞终养——生当陨首，死当结草
第二课时
一、整体感知
听课文录音：
1、注意下列加点字的读音。 臣以险衅，夙遭闵凶、门衰柞薄、茕茕孑立、床蓐、猥以微贱、非臣陨首、责臣逋慢、犹蒙矜育、过蒙拔擢、宠命优渥。
2、思考：为什么要“陈”？ “陈什么”？ 如何“陈”？
“陈”的原因：除臣洗马，辞不就职。
（或：不想到晋朝为官）
“陈”的内容：夙遭闵凶；更相为命；不能废远；愿乞终养。 （或：陈述幼时的孤苦及祖孙的相依为命、自己的一片孝心。）
二、诵读课文
第一段: 臣密言：臣以险衅［1］，夙遭闵凶［2］。生孩六月，慈父见背［3］；行年四岁，舅夺母志［4］。祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立［5］。既无叔伯，终鲜兄弟，门衰祚薄［6］，晚有儿息［7］。外无期功强近之亲［8］，内无应门五尺之僮［9］，茕茕孑立［10］，形影相吊［11］。而刘夙婴疾病［12］，常在床蓐［13］，臣侍汤药，未曾废离［14］。
步骤：
朗读。
点拨重难点字词，尤其是标序的地方。
分析讨论：
1、本段哪一句话是作者陈述的中心?作者究竟有哪些“闵凶”?明确: 夙遭闵凶 。
“闵凶”之一：父丧母嫁 。
“闵凶”之二：多病零丁 。
“闵凶”之三：门衰祚薄 。
“闵凶”之四：夙婴疾病。
2、开头以“险衅”“闵凶”备述孤苦，作用是什么?明确: 层层叙述，极言凄苦，落在“臣侍汤药，未曾废离”上，为后文表主旨铺垫。
第二段: 逮奉圣朝，沐浴清化［15］。前太守臣逵［16］，察臣孝廉［17］；后刺史臣荣［18］，举臣秀才［19］。臣以供养无主，辞不赴命。诏书特下，拜臣郎中［20］，寻蒙国恩［21］，除臣洗马［22］。猥以微贱［23］，当侍东宫［24］，非臣陨首所能上报［25］。臣具以表闻，辞不就职。诏书切峻［26］，责臣逋慢［27］；郡县逼迫，催臣上道；州司临门［28］，急于星火。臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃［29］，欲苟顺私情［30］，则告诉不许。臣之进退，实为狼狈。
步骤同第一段。
分析讨论：1、本段分几个层次?各自的重点是什么?
明确：第一层叙朝廷征召之殷；
第二层写自己进退两难的境地。
2、第一层按什么顺序来写的?表征召的词有哪些？作用是什么？由这些词可见什么?为何官职递增却“辞不赴命”? 明确:按时间顺序。
表征召：察、举、拜、除、当；孝廉、秀才、郎中、洗马(解释、积累有关文化常识。“孝廉”“秀才”是荐举人才的科目，所以用“辞不赴命”；“郎中”“洗马”是官职，所以用“辞不就职”)。
作用：先郡，次州，后朝廷；可见征召级别越来越高，蒙国恩益重，也表达了作者感恩戴德之情。
推辞理由：供养无主，刘病日笃(承上文“夙婴疾病”；启下文“日薄西山”)。
3、第二层从哪些地方可以看出事态严重和作者处境狼狈?目的何在?“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么意思? 明确: 事态严重：诏、责、逼、催等，含蓄地表明了强己所难之窘迫。
处境狼狈：“非臣陨首所能上报”，可是“供养无主”，“欲奉诏奔驰”，“刘病日笃”；“欲苟顺私情，则告诉不许”。
目的：诉说自己辞不就职的矛盾心理(狼狈处境)。
“奉”“沐浴”，称颂朝廷，并表感恩之情，可见语言的得体和机智。
第三段:伏惟圣朝以孝治天下［31］，凡在故老［32］，犹蒙矜育［33］，况臣孤苦，特为尤甚。且臣少仕伪朝［34］，历职郎署［35］，本图宦达，不矜名节［36］。今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥［37］，岂敢盘桓，有所希冀！但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年，祖孙二人，更相为命，是以区区不能废远［38］。
步骤：默读结合文下注解自学理解疏通文意。质疑。 引导集体释疑。点拨重点。
分析讨论：祖母情深似海，圣上恩重如山；在这样一个二难的境地里，李密是被动的，言辞稍有不慎，不仅达不到陈请的目的，还有可能招来杀身之祸。那么李密是如何化解矛盾，变被动为主动的呢?
明确:①抓晋“以孝治天下”大理,解释自己应得同情。解除晋武帝的疑忌之心。理由充足且冠冕堂皇。
②一是自陈宦历，李密深知，这段历史是不能回避的，只能剖明自己心迹：自己仕伪朝“本图宦达，不矜名节”；
二是称颂君恩，圣朝“宠命优渥”，岂敢盘桓。让晋武明白自己的忠心。这就表明辞职与“名节”无关，以求谅解。
③最后再以一幅祖母病笃图深深打动了晋武，让他明了自己不能出仕的唯一原因只是因为祖母病重，从而提出“不能废远”的要求。
第四段：臣密今年四十有四，祖母刘今年九十有六，是臣尽节于陛下之日长［39］，报刘之日短也。乌鸟私情［40］，愿乞终养。臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知［41］，皇天后土［42］，实所共鉴，愿陛下矜愍愚诚［43］，听臣微志［44］，庶刘侥幸，保卒余年。臣生当陨首，死当结草［45］。臣不胜犬马怖惧之情［46］，谨拜表以闻。
步骤同上。
分析讨论：1本段中哪一句话表明了全文的主旨? 明确: 愿乞终养” 2.李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么？他是怎样提出这个办法的？
明确: 先尽孝后尽忠。
作者以列数字作对比的方式提出了先尽孝后尽忠这一解决矛盾的办法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晋武帝置疑，不得不答应李密的陈请。
3.由本段可见全文感情真挚,悲恻动人的原因是什么?
明确:事之实:是臣尽节于陛下之日长,报养刘之日短也。
言之切：愿乞、愿矜悯、听臣微言、明知、共鉴。
心之诚：生当陨首，死当结草。
第三课时
教学步骤：
一、指导背诵全文重点。
二、处理课后练习。
略
三、本课文言知识过关
1、古今异义
不行：古，不能走路，今，不可以。
成立：古，成人自立.今:组织机构等筹备成功,开始存在
洗马：古，太子的侍从官，今，给马洗身。
上报：古，报答皇恩，今，向上级报告。
告诉：古，申诉苦衷，今，说给人听，使人知道。
区区：古，拳拳之情，今，数量少，不重要。
辛苦：古, 辛酸苦楚，今，身心劳苦。 侥幸: 古, 幸运，今，企求非分，意外获得成功。
2、成语知识： 皇天后土 孤苦伶仃 茕茕孑立 形影相吊 日薄西山 气息奄奄 人命危浅 朝不虑夕
3、一词多义
具
“故人具鸡黍，邀我至田家。” 《孙子兵法》：“具器械。”
《史记》：“良乃入，具告沛公。” 《宋史》：“命条具风俗之弊。”
“令军中促为攻具。”
除
《京都赋》：“登自东除。” “诛乱除害。”
“通路除道”。 “除臣洗马”。
卒
信臣精卒陈利兵 “公子季友（人名）卒。” “语卒而单子大怒。” “卒成大业。” “军旅卒发。
矜
犹蒙矜育 不矜名节
3词类活用
猥以微贱 非臣陨首所能上报 臣具以表闻
刘病日笃 凡在故老 是以区区不能废远
4、特殊句式
而刘夙婴疾病 告诉不许
急于星火 是臣尽节于陛下之日长
四、布置作业：
1、背诵全文。
2 、完成《高考神梯》。
3、预习下一课。
四、赏析《陈情表》的“陈情”艺术
亚里士多德说：“只有在适当的时候，对适当的事物，对适当的人，在适当的时机下，以适当的方式发生的感情，才是适度的最好的感情。”作者正是运用了最恰当的抒情方式，终于打动了晋武帝，使他看了表章后说“士之有名，不虚然哉”，“乃停诏”，允其不仕。
（一）融情于事。
强烈的感彩是本文的一大特色，但作者无论是述自己的孤苦无依之情，还是述自己和祖母相依为命的深厚亲情，都是通过叙事来表达的。而自己对朝廷恩遇的感激和对武帝的忠敬之心，也是以充满情感的笔调来写的。
结合课后练习一的引文，引导学生鉴赏本文陈情于事、文笔委婉的抒情特点。《古文观止》的评语，点出本文抒情真实自然（“俱从天真写出，无一字虚言驾饰”）。作者在文中所陈之情，包括以下三个方面：一是因处境狼狈而产生的忧惧之情，二是对“诏书切峻，责臣逋慢”的不满情绪，三是对祖母刘氏的孝情。正因为作者所写的都是“至性之言”，所以才会产生“悲恻动人”的效果。
可引导学生讨论：
1．李密给晋武帝上表陈情，只在说明祖母年老，难以废远赴命而已。这样简单的一件事，为何不直接陈述，却要从自己的坎坷家世说起？
要想让皇帝真正相信自己，体谅不奉诏的苦衷，必须先动之以深情，而后才能喻之以大义。因而作者于首段先从自己幼年坎坷不幸的遭遇说起，一开篇就把对方也带进悲怆酸楚的环境氛围之中，以激起人皆有之的恻隐之心。有了第一段父死母嫁，家中缺亲少故，年老多病的祖母全靠自己一人赡养侍奉的陈述，文章第三段“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终馀年。母孙二人，更相为命”的话，才有所依凭，第二段说自己在新朝的征召催逼中“进退”“狼狈”的情状，也才能唤起他人的同情心。
2．晋灭蜀之前，李密曾在蜀朝任郎中和尚书郎，也就是所谓“少仕伪朝，历职郎署”。现在新朝建立，这本是他的一个“历史污点”，为什么他反要在表章中不避嫌疑，直陈此事？
李密曾入仕“伪朝”，是人所共知的事实，他要回避也回避不了。而且李密多次“辞不赴命”，最担心的就是晋武帝会怀疑自己有怀念旧朝、矜怜名节、不事二主之心，现在由李密自己把窗户纸捅破，来一个“实话实说”，反倒容易得到晋武帝的信任。加之他在表章中一再恭颂“圣朝”之“情化”，说自己“本图宦达，不矜名节”，所“蒙国恩”，“非臣陨首所能上报”，就更能让人相信他拒不入仕，确乎是出自“祖母无臣，无以终余年”的苦衷。
（二）融情于理
上表陈辞，不仅要在叙事中动之以情，还需在陈情中言之以理。李密《陈情表》中的“理”据何在？
李密陈情的理据，就在“圣朝以孝治天下”的大道理，他还举出了“凡在故老，犹蒙矜育”的普遍事实为论据。史载司马昭死，武帝司马炎坚持为父行三年丧礼；他即位时举贤的六条标准，又明示了“孝敬尽礼”“友于兄弟”两条。司马氏集团标榜纲常名教本属虚伪，但李密一本正经地援引来为自己“辞不赴命”辩护，却不失为最有力的武器。
（三）语言形象生动，自然精粹。
本文虽然用了不少四字句、对偶句，有骈文的整俪之工，但语言却绝不雕琢，而是十分自然真切，仿佛是从肺腑流出，丝毫不见斧凿痕迹。文章语言十分生动形象，如第一段写孤苦无依之状，第二段写州县催迫之景，第三段写祖母病笃的惨苦之象，都如在目前。此外该文在语言上还十分精练准确，有些词句，成了成语。
五、讨论
中国古代统治者注重以孝治国，忠孝两全往往被看作一种传统美德。参读下列资料，谈谈你对这个问题的看法。（见课后练习三）
这是一道开放题。意在让学生讨论一下对“孝”的看法。一方面，封建统治者提倡“以孝治天下”的伦理观，其根本目的在于维护自己的统治，我们应有清醒的认识。另一方面，孝敬父母长辈，又是我们中华民族自古以来的传统道德，至今仍未过时。此题没有标准答案，只要言之成理，持之有故即可。
四、布置作业
巩固本课。
预习下一课。
●板书设计
一、祖孙相濡之情
二、奉诏困顿之情 陈情于事
《陈情表》
三、当效微命之情 悲恻动人
四、乌鸟反哺之情
●参考资料
二、《陈情表》赏析之二（李景强）
李密原是蜀汉后主刘禅的郎官（官职不详）。公元263年，司马昭灭蜀汉，李密成了亡国之臣。仕途已失，便在家供养祖母刘氏。公元265年，晋武帝请李密出来做官，先拜郎中，后又拜为洗马（即太子侍从官），就是文中说的“诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马”。晋武帝为什么要这样重用李密呢？第一，当时东吴尚据江左，为了减少灭吴的阻力，收笼东吴民心，晋武帝对亡国之臣实行怀柔政策，以显示其宽厚之胸怀。第二，李密当时以孝闻名于世，晋武帝承继汉代以来以孝治天下的策略，实行孝道，以显示自己清正廉明，同时也用孝来维持君臣关系，维持社会的安定秩序。正因为如此，李密屡被征召。
李密为什么“辞不就职”呢？大致有这样三个原因：第一，李密确实有一个供养祖母刘的问题，像文章中说的“祖母无臣，无以终余年”。第二，李密是蜀汉旧臣，自然有怀旧的思想，况且他还认为汉主刘禅是一个“可以齐桓”的人物，对于晋灭蜀汉是有一点不服气的。第三，古人讲：做官如履薄冰。皇帝高兴时，臣为君之心腹；皇帝不高兴时，臣为君之土芥。出于历史的教训，李密不能没有后顾之忧。晋朝刚刚建立，李密对晋武帝又不甚了解，盲目做官，安知祸福。所以李密“辞不就职”，不是不想做官，而是此时此刻不宜做官。
李密不想马上出来做官，而晋武帝方面却催逼得很紧。“诏书切峻，责臣逋慢。郡县逼迫，催臣上道；州司临门，急于星火。”轻慢皇帝，违抗皇命是要杀头的。为了摆脱这个困境，达到不出来做官的目的，李密就在“孝”字上大做文章，把自己的行为纳入晋武帝的价值观念中去。李密是蜀汉旧臣，“少仕伪朝，历职郎署”，古人讲“一仆不事二主”，“忠臣不事二君”。如果李密不出来做官，就有“不事二君”的嫌疑，不事二君就意味着对晋武帝不满，这就极其危险了，所以李密说自己“不矜名节”，“岂敢盘桓，有所希冀”，我不出来做官完全是为了供养祖母刘，是为了“孝”。但是这里又产生了一个问题，事父为孝，事君为忠。李密供养祖母是孝，但不听从君主的诏令，不出来做官，就是不忠。古人云“忠孝不能两全”。《韩诗外传》卷二记载：“楚昭王使石奢为理道，有杀人者追之，则父也。奢曰：‘不私其父非孝也，不行君法非忠也。’于是刎颈而死。”为忠臣不得为孝子，为孝子不得为忠臣。李密很巧妙地解决了这个矛盾，即先尽孝，后尽忠。“是臣尽节于陛下之日长，报刘之日短也”。等我把祖母刘养老送终之后，再向您尽忠，这样晋武帝也就无话可说了。
李密为了达到自己的目的，除了在“孝”字上大作文章外，还以巧妙的抒情方式，来打动晋武帝。从文章中可以想见，李密在构思《陈情表》时，有三种交错出现的感情：首先是因处境狼狈而产生的忧惧之情；其次是对晋武帝“诏书切峻，责臣逋慢”的不满情绪；最后是对祖母刘的孝情。但是当他提笔写文章时，便把这三种感情重新加以整理，经过冷静的回味，压抑了前两种感情，只在文中含蓄地一笔带过，掩入对祖母刘的孝情之中。而对后一种感情则大肆渲染，并且造成一个感人至深的情境，即“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年”。从这样一种情境出发，作者先以简洁精练的语言写自己的孤苦，为“祖母无臣，无以终余年”作铺垫，然后反复强调祖母刘的病：如第一段的“夙婴疾病，常在床蓐”；第二段的“刘病日笃”；第三段的“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕”。这样，李密的孝情就不同于一般的母孙之情，而是在特定情境中的特殊孝情。
《陈情表》是写给晋武帝的，是为了达到“辞不就职”的目的。从这个目的出发，李密并没有把孝情一泄到底，而是用理性对感情加以节制，使它在不同的层次中，不同的前提下出现。第一段先写自己与祖母刘的特殊关系和特殊命运，抒发对祖母的孝情，“臣侍汤药，未曾废离。”如果从这种孝情继续写下去，会有许多话要说，如对祖母的感激，对祖母的怜惜等等。但作者却就此止笔，转而写蒙受国恩而不能上报的矛盾心情，写自己的狼狈处境。第二段表白自己感恩戴德，很想走马上任，“奉诏奔驰”。为什么不能去呢？因为“刘病日笃”，这就从另一方面反衬了他孝情的深厚，因为孝情深厚，而“诏书切峻，责臣逋慢”，所以才有“实为狼狈”的处境。前面抒发的孝情被节制以后，又在另一个前提下出现了。第三段作者转写自己“不矜名节”，并非“有所希冀”，不应诏做官，是因为“祖母无臣，无以终余年”。在排除了晋武帝的怀疑这个前提之下，再抒发对祖母刘的孝情，就显得更真实，更深切，更动人。
（节选自《古代散文鉴赏辞典》，农村读物出版社1987年版）
三、课文诵读指导（张必锟）
1．第一段指导要点
（1）前一层从纵的方面写本人从出生到“成立”的历史，兼用总提分承的方式。“夙遭闵凶”一句是总提，以下依次写父、母、祖母，最后说到本人。写父死母嫁，是为了说明祖母“躬亲抚养”的原因，写本人“多疾病”是为了说明“抚养”之不易，都是为下文“臣无祖母，无以至今日”这句话张本。
“零丁孤苦”是关键语，下面有多处与之相照应。
（2）后一层从横的方面叙述家庭人丁衰微的状况。文中反复强调的是一个“无（鲜）”字；至于“儿息”，则虽“有”而“晚”，又用“茕茕孑立，形影相吊”极写其孤单凄苦的心情，使人读而生悲。在这种状况下，身边有一个疾病缠身的老祖母，怎能离家远行呢？不言而喻，如此层层叙述的目的，就在“臣侍汤药，未曾废离”这八个字上。这一层正是为下文“祖母无臣，无以终余年”一句张本。
“未曾废离”也是关键语，下文“供养无主”“是以区区不能废远”“愿乞终养”等都是跟它相照应的。
2．第二段指导要点
（1）前一层叙朝廷征召之殷，是按时间顺序记叙的，故有“前”“后”“寻”等字眼。征召的级别也越来越高：先郡，次州，最后是朝廷。这一层的叙述十分得体：①开头称颂朝廷的清明教化。②“孝廉”“秀才”是荐举人才的科目，不是官职，用“辞不赴命”；“郎中”“洗马”是官职，用“辞不就职”。③表达了感恩心情。
本层是为下层作铺垫的，又为第三段中“过蒙拔擢，宠命优渥”一句张本。
（2）后一层写自己进退两难的境地：先写朝廷、地方的催逼，后写自己的苦衷。情词悲恻，动人心扉。
“刘病日笃”承上文“夙婴疾病”，又为下文“但以刘日薄西山……朝不虑夕”一句张本。
3．第三段指导要点
（1）本段须作一气读，但文势有三转：首先转入“以孝治天下”的大理，说自己应当得到同情；其次转到自陈宦历、称颂君恩上来，表明辞职与“名节”无关，以求得皇帝的谅解；最后转入正意，暗写“孝”字，说明这是辞职的唯一理由。表示转换的字眼是：“伏惟”“且”“但”。
（2）自陈宦历一节写得委婉动人，以“岂敢盘桓，有所希冀”作结，表达了至为恳切的感情。说刘病一节，语语皆出于至孝之心，感人至深。
（3）“孤苦”一词承首段，又为下段“臣之辛苦”一句张本。“不能废远”承首段，又为下段“愿乞终养”一句张本。
4．第四段指导要点
（1）本段亦须作一气读：先以“愿乞终养”点明这篇表文的主旨，后以“听臣微志”请求皇帝恩准。语意直贯而下。
（2）贯穿全段的是“尽节”“报养”二语。开头说“尽节于陛下之日长，报养刘之日短”，结尾说刘“卒保余年”之后，当“陨首”“结草”以报，都是就“忠”“孝”二字而言，说得入情入理。
（3）末句“臣不胜……以闻”是当时表文结束时使用的套语。
二、本课主要是以情动人，教师可在指导学生在反复诵读之后，让学生找出叙述作者苦情、亲情、忠情的语句，进而分析作者叙事陈情怎样逐层深入，达到乞终养的目的。
三、学习本课，应注意其语言艺术。指导学生体味其用词的精练准确和生动形象。
四、《陈情表》译文笃
臣李密言：臣子因命运不好，小时候就遭遇到了不幸，刚出生六个月，我慈爱的父亲就不幸去世了。经过了四年，舅舅又逼迫母亲改了嫁。我的奶奶刘氏，怜悯我从小丧父又多病消瘦，便亲自对我加以抚养。臣子小的时候经常有病，九岁时还不会走路。孤独无靠，一直到成家立业。既没有叔叔伯伯，也没有哥哥弟弟，门庭衰微福气少，直到很晚才有了儿子。在外面没有比较亲近的亲戚，在家里又没有照管门户的僮仆。孤孤单单地自己生活，每天只有自己的身体和影子相互安慰。而刘氏很早就疾病缠身，常年卧床不起，我侍奉她吃饭喝药，从来就没有离开过她。
到了晋朝建立，我蒙受着清明的政治教化。前些时候太守逵，推举臣下为孝廉，后来刺史荣又推举臣下为秀才。臣下因为没有人照顾我祖母，就都推辞掉了，没有遵命。朝廷又特地下了诏书，任命我为郎中，不久又蒙受国家恩命，任命我为洗马。像我这样出身微贱地位卑下的人，能够去服待太子，这实在不是我杀身捐躯所能报答朝廷的。我将以上苦衷上表报告，加以推辞不去就职。但是诏书急切严峻，责备我逃避命令，有意怠慢。郡县长官催促我立刻上路；州官登门督促，十万火急，刻不容缓。我很想遵从皇上的旨意立刻为国奔走效劳，但祖母刘氏的病却一天比一天重；想要姑且顺从自己的私情，但报告申诉又不见准许。我是进退维谷，处境十分尴尬。
我想圣朝是以孝道来治理天下的，凡是故旧老人，尚且还受到怜惜养育，何况我的孤苦程度更为严重呢？而且我年轻的时候曾经做过蜀汉的官，历任郎中和尚书郎，本来图的就是仕途通达，无意以名誉节操来炫耀。现在我是一个低贱的亡国俘虏，实在卑微到不值一提，承蒙得到提拔，而且恩命十分优厚，怎敢犹豫不决另有所图呢？但是只因为祖母刘氏已是西山落日的样子，气息微弱，生命垂危，朝不保夕。臣下我如果没有祖母，是活不到今天的，祖母如果没有我的照料，也无法度过她的余生。我们祖孙二人，互相依靠，相濡以沫，正是因为这些我的内心实在是不忍离开祖母而远行。
臣下我今年四十四岁了，祖母今年九十六岁了，臣下我在陛下面前尽忠尽节的日子还长着呢，而在祖母刘氏面前尽孝尽心的日子已经不多了。我怀着乌鸦反哺的私情，企求能够准许我完成对祖母养老送终的心愿。
我的辛酸苦楚，并不仅仅是蜀地的百姓及益州、梁州的长官所亲眼目睹、内心明白，连天地神明也都看得清清楚楚。希望陛下能怜悯我愚昧至诚的心，满足臣下我一点小小的心愿，使祖母刘氏能够侥幸地保全她的余生。我活着当以牺牲生命，死了也要结草衔环来报答陛下的恩情。臣下我怀着牛马一样不胜恐惧的心情，恭敬地呈上此表以求闻达。
教学内容
咬文嚼字
课型
新授课
上课时间
本期总课时
备课组
高二语文
主备人
颜国梁
第 课时
主讲人
教学目标
1、知识与能力：理解文章内容，掌握文章写作思路。
2、过程与方法：布置学生在课前预习课文，理解文中所选的诗词及故事背景。
3、情感态度与价值观：学习作者严谨的治学态度，培养学生学习过程中“咬文嚼字”的习惯。????
教学重点
理清作者的写作思路，把握文章主旨。
教学难点
理解并正确评价作者的观点，学会在平常的学习中“咬文嚼字”。
教学
方法
自主——合作——探究法，诵读法，点拨法
教 学 过 程
个性化备课
第一课时
一、导入
我先给大家讲一个故事。有三位作家在一起吃饭。甲说：“吃在中国”。乙说：“在中国吃”。丙则长叹说：“在吃中国”。“吃在中国”是主谓短语，说的是食文化在中国，“在中国吃”是偏正短语，其意是：想吃美食到中国去！“在吃中国”是动宾短语，作家感叹那些用公款大吃大喝的人任意挥霍国家财富，吃穷了中国，针砭深刻。这三位作家说的话字数相同，只是排序不同，就产生了不同的含义。由此可见，要准确理解它们的含义。我们要咬文嚼字。今天我们一起来学习朱光潜的《咬文嚼字》。
二、整体感知
1、认识作者
朱光潜(1897-1986),安徽桐城人。现代美学家、文艺理论家。现代美学的开拓者、奠基者之一。代表作品:《文艺心理学》、《谈美书简》、《西方美学史》等。
人生格言：“以出世的精神，做入世的事业 。”
明确：1）、朱光潜是安徽人，他是安徽的骄傲，引导学生要关注本地的名人。
??????????2）、他不计名利，自强不息，而他的这篇随笔正是被这样的精神触发，思考完成的。
2、粗读课文，把握论点
请学生在预习的基础上再读课文，思考问题：
1）、“咬文嚼字”什么意思？
明确：过分地斟酌字句（多指死抠字眼而不领会精神实质）。
2）、看起来“咬文嚼字”有些贬义，那么朱光潜为什么会用它来作为自己的观点，一定有他的道理，那么，请同学在课文中找一找作者是怎样阐述自己的观点的？
（学生思考讨论，总结归纳）
?明确：咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感。但是在文学，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。
3、再读课文，深入分析
1）、为了让大家接受这个观点，作者选了哪些例子来证明呢？
明确：①郭沫若改字????????② 王若虚改句
③贾岛“推敲”??????④苏轼《惠》诗 ⑤“套板反应”
2）、文章最后一段中说“以上只是随便举几个实例，说明咬文嚼字的道理”，你认为作者是随便举的例子么？
（学生思考并讨论）
明确：这些例子不仅不是随便举的，而且是用心选择的。从选材的内容来看，一方面是关于文字修改，一方面是有关联想意义；从修改的效果来看，有成功的，也有失败的。
3）、具体分析有关文字修改的例子：
①郭沫若改字
（通过指导学生诵读修改前后的句子来体会“咬文嚼字”的精神。）
明确：同样是一种改法，却产生两种不同的效果，一个成功，一个失败。原因在于不同情感的句子不可以千篇一律的修改，应分析句子情感，把握句式特点来修改。
②王若虚该句
（指导学生朗读修改前后的句子，体会修改的效果）
明确：改过之后确实更简洁了，但却缺少了意味。
总结：文句是否简洁并不是最重要的，重要的是怎样表述才最符合原文的意味，也就是说咬文嚼字的精髓是调整思想和情感。
③贾岛“推敲”
（这个故事已经耳熟能详，重点在于了解作者是怎样咬文嚼字的，同时引导学生用咬文嚼字的精神自己分析诗句，提出看法。）
⑴请找出文中作者的理由和解释。
⑵ 你认为应该用“推”还是“敲”呢，说说你的理由。
（学生可自由讨论，只要解释合理就应给予鼓励）
总结：无论用那个字，好像都有道理，其实就在于不同的字表现的意境不同，每个字所蕴含的意境又是合乎情境的，所以都是可以的。
小结：以上三个例子有成功，有失败，他们的评判标准都是一样的，即这个词或句是否符合作者的思想情感。
4、具体分析有关联想意义的例子：
①苏轼《惠》诗
（指导学生理解诗句的意思，领会利用联想意义的妙处。）
补充注释：小龙团是福建名茶，一般是地方上供给皇帝的茶。一两茶相当于0.1两黄金。苏轼在任常州刺史时得到朋友赠送的小龙团，异常兴奋，来到无锡的第二泉取泉水泡茶。小龙团是茶团，北宋蔡襄创制的一种名茶，形状似饼，这就可以帮助学生理解 “天上小团月”是由“小龙团”茶联想起来的，因为他们的形状都是圆形的。
②“套板反应”
（指导学生理解“套板反应”的概念，概括作者的观点。）
?
⑴根据文意，用自己的话概括“套板反应”。
⑵作者的观点是什么？
明确：反对。“套板反应”背离了创新，引不起新鲜和真切的情趣。
唐代的古文运动中韩愈等人提出写文章要“师其意而不师其辞”，“词必己出”，这体现的就是创新，反对掉书袋。
总结：这一正一反两个例子都充分说明了咬文嚼字还应有创新意识。合理的运用联想意义。
第二课时
一、引申探究，比较阅读
研讨与练习中列举了一篇文章《不求甚解》（马南邨），其中提出了另一种阅读的方法，读书“不要固执一点，咬文嚼字”。面对朱光潜和马南邨的不同见解，请结合自己的读书习惯谈谈你的看法。
读书“不要固执于一点，咬文嚼字。”理由有三：
1、陶渊明说：“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。”这是古人读 书的正确态度，我们应该虚心学习。
2、诸葛亮与徐庶等三人一道读书，“三人务于精熟，而独亮独观其大略”。诸葛亮比三人高明，因为他“观其大略”，知识面更广。
3、宋代陆象山说：“读书且平平读，未晓处且放过，不必太滞。”这是说不死抠一字一句，不因小失大。
——马南邨（cūn)《不求甚解》
?（引导学生自由讨论，老师可加以指导和鼓励。）
朱光潜与马南邨的不同见解，讲的是不同的问题。朱光潜所说的咬文嚼字，是说“无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严”。主要是说，写作时要“咬文嚼字”，或者说“在文字上推敲”。
马南邨所说的“不要固执一点，咬文嚼字”，是指博览群书应该注意的一点。就是力求广博，只求观其大略、有所“会意”，不固执于个别字词。只有这样，才能博览群书，获得渊博的知识。
高考链接（2013年湖南卷）
阅读下面的宋词，完成题目。(8分)
钓船归
贺铸
绿净春深好染衣，际柴扉。溶溶漾漾白鸥飞，两忘机。 南去北来徒自老，故人稀。夕阳长送钓船归，鳜鱼肥。
“鳜鱼肥”三字让人联想起张志和《渔歌子》“西塞山前白鹭飞， ”句 。(1分)
简析首句中“净”字的妙处。(3分)
“净”，是“纯净”“纯粹”的意思，联系“春深”“染衣”，“净”字巧妙展现了暮春时节芳菲凋尽，“绿”成了自然的主色调的情景，委婉道出词人内心的纯净，平静。
（3）探究本词的思想感情。（4分
词人通过“钓船”“柴扉”“白鸥”“鳜鱼”等意象的描写，展现出田园生活自然之美，寓示了他自甘淡泊，隐居为乐，不再以世事萦怀的内心世界。
总结：很好的思想内容，像一盏画得很美的纱灯，表达思想的文字就像灯里的烛光。若是里面的烛光很亮，这盏灯上的美丽图画就会映射得纤毫毕现；若是烛光昏暗，无论是多美的纱灯，也会减色。（冰心《漫谈语文的教学与学习》）
三、作业设计
片段训练：请写一个片段来赏析你所喜欢的语段，可从内容和形式两方面分析。要求：重点突出，语句通顺，有自己独特的见解，字数不少于400字。
?
板书设计
??????????????????????????郭沫若改字??—— 不同情感??
????????????文字修改??????王若虚改句??—— 不同意味
咬文嚼字??????????????????贾岛“推敲”—— 不同意境???
?
??????????????????????????苏轼《惠》诗——正面
???????????联想意义
?????????????????????????“套板反应”——反面
教学
反思
咬文嚼字公开课教案
一、教学目标:
1、分析评价课文观点。
2、培养学生正确的理解和运用祖国语言文字的习惯，培养“一字不肯放松的谨严”的精神。 3、通过品味佳句，培养学生发表独立见解的能力。
二、教学重点、难点: 分析评价课文观点。
三、教学方法 ⑴立足课本整体感知 ⑵跳出课本
四、教学过程 （一）、导语: 我先给大家讲一个故事。有三位作家在一起吃饭。甲说：“吃在中国”。乙说：“在中国吃”。丙则长叹说：“在吃中国”。“吃在中国”是主谓短语，说的是食文化在中国，“在中国吃”是偏正短语，其意是：想吃美食到中国去！“在吃中国”是动宾短语，作家感叹那些用公款大吃大喝的人任意挥霍国家财富，吃穷了中国，针砭深刻。这三位作家说的话字数相同，只是排序不同，就产生了不同的含义。由此可见，要准确理解它们的含义。我们要咬文嚼字。今天我们一起来学习朱光潜的《咬文嚼字》。（板书：文题+作者） （二）、作者介绍： 1、找同学介绍作者。 2、补充总结：朱光潜（1897－1986），现代美学家、文艺理论学，是我国美学的开拓者和奠基人。笔名孟实、孟石，安徽桐城人。主要从事美学研究工作，致力于翻译西方美学名著，在批判继承美学遗产方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美学史》是中国第一部系统论述西方美学历史的著作。他的美学理论在中国当代美学流派中自成一派，影响甚大。主要代表作有：《文艺心理学》《谈美书简》《给青年的十二封信》等。 在治学方面，朱先生走的是研究和翻译的路子，信奉“三此”主义，即此身，此时，此地。（解释三此，给学生以启发。） （三）、阅读课文，分析课文 作者对“咬文嚼字”这一概念重新作了界定，它在文中的内涵是什么？ 现在大家在预习的基础上再粗读一遍文章，这一遍，先求得粗知大概。注意这样几个问题： 1、文章有几段？标出序号。 2、文章观点性的语段是第几段？作者主要的观点什么？ 概括出来。 师：好，粗读一遍，回答刚才我提出的两个问题。 生：文章共分8自然段。观点性语段在最后一段，作者主要的观点是：1、应该有运用文字所应有的谨严精神；2、文学是艰苦的事，只有刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合，你才会逐渐达到艺术的完美。 概括一下就是：1、应该有谨严精神；2、只有咬文嚼字，不断推陈翻新，追求思想感情和语言的精练与吻合，才可能达到艺术的完美。 下面我们来看一看朱光潜先生是怎样咬文嚼字的。 3、看文章1－7段的内容。找出文中具体咬文嚼字的的实例。看总共有几个实例？ （1）、演员替郭沫若改台词 （2）、王若虚改《史记》“李广射虎” （3）、“推敲”的推敲 （4）、《惠山烹小龙团》中两句的剖析 （5）、“套板反应” 下面同学看一下作者在第8段有一句话：以上是随便举几个实例，说明咬文嚼字的道理。 4、作者是不是很“随便”地举出这几个实例？ 生：不是。 5、那么，大家给这5个实例归一下类，看有没有层次上的分别？ 生：1、2、3是文字修改方面的；4、5是有关词语的联想意义的。 6、好。我再问一下，3个修改的例子中，有没有越改越好，有没有越改越不好的，有没有怎么改怎么好的。 生：有。1是修改后增色不少的，表达效果增强了；2是改坏了的。3是怎么改怎么有理的。 7、把第1个实例中有关修改后增色的分析给大家找出来，分析一下。 8、作者分析得不是很在理？ 生：在理。 9、把第2个实例中作者认为修改后失色的语句读出来。 生读。 10、再把关于“推敲”的推敲的道理读出来。 生读 11、我问一个问题：为什么有的修改会增色，有的修改会失色，而有的修改又怎 3 么改怎么有理呢？那么，评判增色、失色和修改得有理的标准是什么呢？大家能不能从作者的分析中归纳出来呢？ 生：修改字词，不仅是修改字词，在文字上推敲，骨子时在是在思想情感上“推敲”。 师：对，这句话非常关键。这也是本文最重要的一句话，它告诉我们，在语言文字“推敲”时，改好改坏的依据是思想感情，这是问题的根本所在。至此咱们同学应该明白作者举以上三例是为了说明什么？（问了说明文字和思想感情有着密切的联系。） 我们找一个同学把作者分析“推敲”的部分好好读一读，我们认真体会一下。 12、读得很好。那么第6段和第7段讲的是什么内容？ 生：讲的是阅读或者写作的又一难处：联想意义的把握和运用。 13、第6段是从哪个角度讲的？第7段又是从哪个角度来讲的呢？ 生：第6段是从阅读中联想意义的确定之难。第7段从写作避免套语和“套板反应”之难来写的。两段正好正反对照。大家把关键的语句划出来。 14、这两段与我们前面的分析出来的咬文嚼字要与思想感情相关联有没有关系？ 生：有。 师：把相关语句划出来。读一遍。 师：好。这样，我们读完了这篇文章，我们对怎样去“咬文嚼字”获得了一个总的原则。再次回顾咬文嚼字要怎么做？达到什么目的？ 要有谨严的精神，随处留心玩索，刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合。从而逐渐达到艺术的完美。 课文我们分析到这，下面我们学以致用。
（四）、高考链接之炼字类 苏轼：轻风摇细柳，淡月映梅花。 黄庭坚：轻风舞细柳，淡月隐梅花。 苏小妹：轻风扶细柳，淡月失梅花。 因为“扶”字不仅写出风的轻柔和柳的纤弱，而且写出了风与柳的亲昵之态，更形象生动;失字表现出了月下梅花不映不隐的朦胧美，既强调了月光的皎，又兼顾梅花的洁，突出了两者融为一色的景象。 （五）、课堂小结： 总结：今天，我们学习了《咬文嚼字》这篇课文，了解到作者所强调的“咬文嚼字”不在是原本含义，作者赋予其新的意义，使这个词语贬词褒用了。同时作者的谆谆教诲，也是要求我们在今后的阅读和写作中，要努力做到“咬文嚼字”。文字和思想感情密切联系。所以我们在 4 阅读中，品味语言，在其基础上品味语言背后的思想感情。在写作中，时时咬文嚼字，推敲语言，从根本上调整思想感情，从而使语言与思想感情完全吻合，使作品达到最佳。 （六）、．布置作业： （1）完成课后练习题二 （2）从自己的阅读中找材料来“咬文嚼字”一番，并写下分析内容。 （七）、教学反思：
教学目标
知识与能力
1 理解课文内容，弄清文章由“木叶”所阐释的诗歌语言暗示性的理论。
2 培养学生联想力
过程与方法
1 理解“树叶”和“木叶”以及“落叶”和“落木”的不同意味，从而明确“木 叶”的艺术特征，把握其在古典诗词中的意蕴。
2 结合诗歌“意象”“意境”品味诗歌语言暗示性。
3 通过“意象”“意境”练习培养学生的联想能力。
情感态度价值观
1 体会祖国诗歌的博大精深，从而激发学生对祖国传统文化的热爱。
2 从文章所阐释的知识和道理中，看出它在文学鉴赏中所具有的普遍意义，做到 融会贯通。
教学重点 理解“树叶”和“木叶”以及“落叶”和“落木”的不同意味，从而明确“木 叶”的艺术特征，把握其在古典诗词中的意蕴。
教学难点 学习诗歌语言富于暗示性的特点
课时安排 一课时 教学方法 自主、 品读 、合作、探究 教学准备 PPT课件、导学案 一、导入设计 （学生齐读） 杜甫的《登高》(课件展示） 诗中最能体现秋天苏木萧条、空旷辽阔景色的诗句是哪两句？ 明确：无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 为什么杜甫在“无边落木萧萧下”中用“落木”而不用“树叶”呢？ “落木”在中国古典诗词中究竟有怎样的文化意蕴呢？今天我们一起到课文《说木叶》中寻找答案吧。
二、结合问题研讨课文。 观看有关“树” 、“叶” 、“树叶” 和“落叶” 、“木叶”和“落木”图片结合课文回答问题 （学生品读，合作，讨论，归纳，展示。教师适时点播，评价，师生共同明确。） （学生结合导学案回答问题）
1、请找出有关“树” 、“叶” 、“树叶” 和“落叶” 、“木叶”和“落木”的诗句，并根据诗句分析这些意象出现的季节、外在的特征和内在的涵义。 （板书“树”字并明确） 树叶 使用场合：春夏； 特征：繁茂的枝叶，枝叶的绿色，树干褐绿色，饱满； 意味：密密层层，浓阴满地。 （把树换成木，就成了“木叶”， 板书木字，这个意象有何特点？） 木叶 使用场合：秋风叶落； 特征：木质的树干，隐含落叶的因素，微黄，干燥； 意味：空阔，疏朗的清秋气息，有飘零意味，会让人感伤 ，离人的叹息，游人的漂泊。 （ 把叶字去掉，前面加一个落字，板书落字，又有什么细微的变化？） 落木 场合：深秋； 特征：空阔。 （四个字画成叶子的形状） 2、分析了这些意象的内在含义，联系课本思考为什么普普通通的事物会有如此丰富的特征？ 明确：诗歌中语言的暗示性的特点。(板书诗歌语言的暗示性) 答案在第几段？ 明确：第五段。画出来，请齐读。 （ 衔接语：简单的几个字，一片小小的叶子，结合诗句，经过作者的分析，有了如此多的意蕴。因此我们在鉴赏诗歌的时候，也要去体味诗歌语言的暗示性内涵。下面我们来看一组有关“月”的诗歌。 三、学以致用（请大家快速读，细细品。） 1、说出“月”在诗句中含义 春风又绿江南岸，明月何时照我还。《泊船瓜州》王安石 露从今夜白，月是故乡明。 《月夜忆舍弟》杜甫 共看明月应垂泪，一夜乡心五处同。《望月有感》白居易 明月几时有，把酒问青天。《水调歌头﹒明月几时有》 “月”的内在含义：思乡，思亲。 2、请举出含有“水”的意象的诗句（包括作者、出处），并说出“水”在诗句中的内在涵义。 流水： 四、拓展应用。 请围绕意象“水”或者“月” 写一段话，要突出意象暗示性的特点，有一定的意境，并表达一定的感情。 五、小结：同学们，这节课我们通过林庚先生的《说“木叶”》，了解了树叶、木叶、落木、落叶的细微差别，并分析了产生这些差别的原因，即诗歌语言有暗示性的特点。我们生长在一个诗的国度里，诗是祖先留给我们宝贵遗产，更是我们的骄傲。希望同学们经过今天诗句的审美体验之后，能更加热爱我们的传统文化，读诗，学诗，爱诗，成为一个个有激情，有修养的小诗人。最后，请让我把下面这首诗作为今天的结束语： 风雅颂是诗，古乐府是诗； 三闾大夫的狂放是诗，诗仙太白的神游是诗； 大江东去是诗，把酒临风也是诗； 诗，可以静静的坐下倾听；也可以在微雨街头温柔吟唱?? 爱诗，其实是在爱着，我们的生活。 五、练习 （一）课内练习 喜外弟卢纶见宿 司空曙 静夜四无邻，荒居旧业贫。 雨中黄叶树，灯下白头人。 以我独沉久，愧君相见频。平生自有分，况是蔡家亲（注）。 [注]蔡家亲：表亲。这首诗是作者因表弟卢纶到家拜访有感而作。 1、诗人选取了哪些意象？这些意象描绘了一幅怎样的画面？ 明确：诗人选取寒雨、黄叶、昏灯、白头人等典型意象，为我们描绘了一幅悲苦凄凉的画面。 2、此诗表达了作者怎样的感情？ 明确：此诗表达了作者悲喜交加（或悲中有喜，喜中带悲）的感情。 （二）课外拓展 山居秋暝 王维 空山新雨后，天气晚来秋。 明月松间照，清泉石上流。 竹喧归浣女，莲动下鱼舟。 随意春芳歇，王孙自可留。 1． 作者在这首诗中塑造了怎样的一种意境？ 明确：山雨初霁，万物一新；初秋的傍晚，幽清明净。清泉淙淙、翠竹成林、月下青松、水中碧莲，是空山秋天恬静幽美的景象。 2、这种意境表达了作者怎样的理想？ 明确：通过诗一般景物的描写，反映了诗人过安静淳朴生活的理想和对污浊官场的厌恶。诗中以物芳而明志洁，以人和而望政通。泉水、青松、翠竹、青莲，可以说是诗人高尚情操的写照，也是为诗人理想境界的环境烘托。 板书设计 教学反思 课前充分准备是本课顺利进行的关键，课前通过互联网查阅本文诗句及意境意象知识节省 了很多时间，也让学生在动手查询中感到了学习的趣味性。教学中以互联网图片结合课文理解更加感性的让学生理解了“树叶” 和“落叶” 、“木叶”和“落木”的不同，了解了诗 歌语言暗示性的内涵。应大胆放手以一个引路人的身份引导学生品读，思考，合作探究，归纳总结运用。多些读书声，多些学生的参与，多些动手训练语文课堂一定能活色生香
《讴歌亲情-学习写得充实》教案
训练目标：1．尊重理解父母，回报父母，感受亲情；2．体会亲情给自己带来的快乐感受。 3．学习把文章写得充实、生动、形象。
课时安排：2课时。（话题讨论、基本方法训练、片断作文1课时；修改评讲1课时）
训练指导：1．善于挖掘才能使文章内容充实；2．通过联想和想像丰富文章内容；3．通过细节传达丰富的思想感情；4．通过分析来拓展思路，充实内容
训练材料：1.话题作文“亲情”；2..教材提供的其他话题作文。
知识点拔 亲情，是世上最美、最无私的感情。亲情，又是文学创作不竭的源泉和永不褪色的话题。几乎每位成功作家的作品中我们都可以找到抒写亲情，讴歌亲情的文章。
亲情如灯，时时以温暖的光芒包裹着我们，伴随着我们一步步成长。但遗憾的是，也许因为亲情离我们太近，似乎没有引起我们足够的重视，这方面的文章反而多写得平淡单薄，难出美文。
我们应尝试着改变对亲情熟视无睹的习惯，培养自己对看似平常的生活细节的捕捉与感受能力。自觉地去体察生活，丰富人生，培育情感，为写作文打下思情的基础。
孟子说：“充实谓之美。”古人写文章，讲求“凤头、猪肚、豹尾”。其中的“猪肚”就是强调文章内容要充实。充实，要求文章材料丰富、论据充足、形象丰满、意境深远。把文章写得充实，方法很多，在这一单元里，我们着重掌握运用细节描写、联想想象表情达意，把文章写得充实的方法。
设计说明：《缘事析理 学习写得深刻》、《讴歌亲情 学习写得充实》、《锤炼思想 学习写得有文采》、《注重创新 学习写得新颖》是人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修五“表达交流”的内容。这一专题是《考纲》上反复强调的“发展等级”的四个组成部分。因此从高考的现实要求来说，抓好“发展等级”，有针对性地进行写作训练是切实提高作文水平的必由之路。这是编者的意图，也是一线老师的期望。然而面对“亲情”这一情感浓度极高的话题作文，其一、过多的讲解写作方法势必会事倍功半。其二、亲情是世界上最真诚、最温暖、最珍贵的情感，它伴随着我们的生命历程，渗透在我们的生活之中，像阳光一样照耀在我们的心灵深处。尤其是住宿生，面对生活的拮据，学业的压力，父母经常的嘘寒问暖,在夜深人静之时，更令他们倍感温馨、念念不忘。学生的周记中也多次写到父母接送他们的情景，而他们一想到自己考试的失败，伸手拿钱就更加愧疚不已，甚至都有放弃学业，为父母分忧的想法。但是也正是那份亲情使年轻的心能够风雨兼程！可以说没有亲人的关爱，没有亲情的温暖，生命是多么荒凉！因此抓住作文契机，让学生尽情抒写亲情，更能涌现出情真意切的美文。其三、令人痛心的是，有些中学生却感受不到亲情.某中学让学生写自己最崇拜的10个人，居然没有人写自己的父母。问：“你觉得父母爱你吗？”多数回答是否定的。处于青春期的中学生，对父母容易产生逆反心理，但必须强调，中学生对父母要尊重，要和父母沟通，要爱他们。只有对父母回报时才懂得爱，才感受得到亲情。学生如果对亲情都熟视无睹，那么他在精神上是不会成人的。因此，教会学生将感受到的亲情淋漓尽致地加以表达，实现的是学生与自我精神的碰撞，与世界的对话；它是对其灵魂的烛照与洗礼，是对高尚而充盈激情的生活方式有意义的点燃——当学生让亲情在笔底温暖地流泻时，他托起的何尝不是一个生花的世界！其四、表现亲情时，学生最容易忽视的是生活中的细节，认为家庭活动太平常，以至不能从日常的生活中感受到家庭成员之间的亲情，写出来的文章自然就枯燥乏味。因此，我确定以“指导学生从细节中感受亲情、通过细节描写表现亲情”作为此课的教学重点，运用多媒体教学手段的优势唤醒和调动学生的生活积累，使其达到情不自禁、跃跃欲试的状态，让他们对亲情的表达有了更多的情感投入后，更加地注重对细节的描写。
教学过程：
一、导入：
二、学生背诵有关“亲情”的诗句（想象联想，把握情感）
三、学生谈谈自己对亲情的理解（最好用排比句或比喻句）
四、学生捕捉生活故事和细节（注重细节，描摹真情）
让学生打开生活中关于亲情的点点滴滴的记忆之门，用一种感恩的心绪去捕捉生活的细节，完成对亲情作文的构建。
五、写熟悉的生活，抒发真实的情感。生活的真实才是感人的，虽然文章不排除虚构，但虚构和虚假有着本质的区别，虚构事对真实生活的再创造，而不是胡编乱造。（提炼生活，抒发真情）
六、写法指导（体悟亲情过程）：
1、感悟亲情 降生篇 生的欢腾 生的悲壮 韩红的《天亮了》 请拿起你的笔，以“我的生日，妈妈，那是你的受难日……”开头，续写此刻你的内心感受，写下你最想说的话。
2、描述亲情 成长篇 爱的平凡 爱的无私 《父亲》 《母亲》请同学们用自己多情的笔，描绘父母给你的印象最深的一个画面，表达你的感动。
3、讴歌亲情 珍惜篇 岁月无情 愿爱永在 《懂你》
七、美文赏析
母亲默默地
细细品味：
孩子的委屈与母亲默默地承受，开篇就交代出哑母的伟大。“眼泪像断了线的珠子直往下掉”“用流满泪水的双眼乞求邻居”，如此的细节描写将母亲那种深沉的爱表现得淋漓尽致。母亲那一跪，跪出了母爱的伟大，母爱的神圣，然而换来的仍是儿子的不解。年少的孩子又怎能理解母爱的深沉？
母亲的高兴，作者是通过细节描写展现的，“拿着我的录取通知书横颠竖倒地看了一遍又一遍；每看到一个村里人就拿出它兴奋地“嗷嗷”直叫，还手舞足蹈。”如此平实的细节描写，蕴含的深情却是感人至深的。
结尾回扣话题，默默的爱终于毫来了儿子浓浓的情。含蓄的结尾，引人深思，令人回味。
作者把母亲对我默默的爱通过细节描写，细腻地刻画出来，
真水无香，真爱无言。更何况母亲是一位哑巴，她的爱只是默默的感染着“我”。从小的时候受人取笑，将“满肚子的委屈全撒向无辜的母亲”，从做了错事，在邻人恶毒的“不会说话，当然不会教导孩子”面前，母亲“软弱”地一跪，到“我”考上了重点时，母亲兴奋得“嗷嗷”直叫，到雪中默默等候两小时，用全身心的爱偎着尚有余温的鸡蛋，宁肯冻着，也不愿让别人歧视自己的孩子时的复杂心情，默默的母爱，浓浓的母爱，融化得又何止像“我”一样一个普通的儿子。文章没有过多的溢美之词，只是通过一个个细致入微的细节描写，像春雨潜入般将一份爱淌入每位读者心中，给人以爱的启发和教育，确实难能可贵。
八、化叙述为描写的片段训练
使文章内容充实就要善于化叙述为描写。
练习一：明天就要开学了，妈妈仔细地帮我打点行装。她把我该带的东西都准备齐全，又再三嘱咐我到学校后要听老师的话，该吃什么就吃什么，别舍不得花钱，还说，有空她会去看我。
第一段文字是想表现母亲对自己的关心。但是由于用了平淡的叙述手法，给人的感觉就像白开水一样，没有什么味道，这是最主要的缺点，也是写作能力的增长点。
示例：明天就要开学了。吃完了晚饭，妈妈开始为我打点行李。爸爸在一旁抽着烟，我在一旁看着妈妈为我忙活，妈妈把我的衣服一件件整齐地叠好，仔细地抚平每一道褶皱，一会儿，又侧着头想什么。
“儿子是我自个儿的？快帮我想想，看还缺啥不？”妈妈冲着爸爸嚷。
爸爸没动窝，“我哪知道还缺啥，你好好看看，穿的，用的，从头到脚齐了没？”
“对了，床单枕巾差点儿忘了。”
妈妈一边系包袱，一边对我说：“孩子，到了学校可不比在家，在那要听老师的话。想吃啥就买点啥，别舍不得花钱，钱咱有。想家了，给家来个信，我和你爸去看你。”妈妈停了停，我看到妈妈的眼圈红了。
说明：我们很容易看到，这么一改，比以前生动得多了，把“妈妈”对“我”的关切、挂念细致入微地表现出来，“妈妈”不再是一个平淡的概念，而是有血有肉的细腻感情的一个活生生的人物形象了。作者无需说“妈妈非常爱我！”，读者自然而然地就能感受到这种深沉的母爱，与作者形成感情上的共鸣。
练习二：高一刚住校，我很想家，就打电话回家，接电话的是母亲，我说，妈妈我想你，妈妈说她也想我……
示例一：高一刚住校，我是那么的不适应，一切的一切都是那么陌生，陌生的同学，陌生的教师，陌生的教室，陌生的学习内容，连自来水里流出来的水都是陌生的，晚上醒来，想起妈妈的笑脸，爸爸的大手，奶奶的唠叨，爷爷的叮咛，泪水一下子就流了出来……
这个同学通过自己的心里感受来写对家的思念。
示例二：高一刚住校，我很想家，就打电话回家，“叮……叮……”电话通了，我仿佛看见妈妈正在洗衣，听到铃声，她立即放下衣服，跌跌撞撞地奔向电话，嘴里还不停地说：“别着急，我来了！”她哪里知道我根本听不到！“喂？秀，是你吗？”是妈妈的声音！我的眼泪一下子流了出来。“妈，我想你！我……”我说不下去。“我也想……想你！”我感受到妈妈的颤抖，她一定是一边笑着，一边流着泪！
说明：作者通过自己的想象心理，妈妈的语言动作，细致地写出了自己对妈妈的思念，以及妈妈对自己的爱。
练习三：这次月考，我考了550分，我太高兴了。我一路小跑奔回家，把这个喜讯告诉妈妈……
示例一：这次月考，我考了550分，我太高兴了。上午几节课，我都在兴奋中度过，什么也听不下去，就是忍不住想笑，嘿！这下清华、北大全都小KISS了。我一路小跑奔回家，把这个喜讯告诉妈妈……
示例二：这次月考，我考了550分，我太高兴了。放学了，我奔出教室，赶快回家，一路上，行人都在对我笑，虽然是春寒料峭，可风吹在脸上一点也不冷，路边的杨柳枝头已冒出嫩嫩的青芽，从几家商店的音响里也传出优美的乐曲，似乎在为我一路伴奏，“妈妈，妈妈，我考了550……”我心里抑制不住地喊着……
加上了心理描写，景物描写，一下子就生动多了，“我”的喜悦溢于言表。
练习四：小时候，父亲对我很严厉，放学回家，他从不让我跟小朋友一块儿玩，而是逼着我写作业……
示例一：小时候，父亲对我很严厉，放学回家，我正打算和小朋友出去玩，父亲见了，就用他那宽阔的身躯堵在门口，他竖起浓黑的眉毛，把脸板得像乌青的铁，大手用力一挥，“回去，做作业！”声音响如洪钟，字字掷地有声，震得我耳朵“嗡嗡”直响，我只得乖乖地回家做作业……
正面描写与侧面描写相结合，父亲就写“活”，生动了，内容充实了。
示例二：小时候，父亲对我很严厉，放学回家，我刚跨进大门，父亲就喊道：“作业！拿来！”，等我战战兢兢地候他看完作业，他又赶快把我赶进房间，摆好桌子、凳子，让我继续坐下写他要求的作业，他自己则也搬张凳子拿张报纸，远远地坐在房间门口，心不在焉地看，眼睛一会儿转我作业本上，一会儿转到报纸上。窗外，小朋友们欢笑着走过，我心乱如麻，回头看看父亲，他正严厉地看着我，什么也不说，我只好低下头，专心写起作业来。
通过肖像描写，细节描写，严父的形象凸现。
描写之所以能产生这样的效果，就是因为描写特别细腻，能抓住人或物的具体特征，把人或物最感人的特征表现出来，从而感动读者。
九、文章修改
问：分析这篇作文的优劣，你觉得可以从哪些方面可让作文内容充实。
优点是感情真挚，语句通顺。缺点很明显，文章只有叙述而没有描写，另外内容不充实，较空洞。文章没有重点。
本习作反映了学生作文经常出现的三类通病：一是用平淡的叙述代替描写；二是分不清叙述和描写，抓不住重点，不清楚哪儿该叙述，哪儿该描写，结果叙述与描写掺杂到一起，写成流水帐。三是不会设计情节，通篇平铺直叙，情节发展毫无变化。要想使自己的文章生动形象，就必须克服这三种缺点。
建议同学们从以下几点进行修改：注意确定一个主题，设计情节，场面，选取典型事例刻画人物。可把曾经有过的情景，有过的感情放到一个事情上来写。注意详略安排，注意何处用叙述，何处用描写。学会细致描写。如环境的烘托、语言描写，神态描写，动作描写，心理描写。
学生修改：我修改的是第一部分：这几天月考，我昏沉沉的，走出考场,我明白，考砸了，走在回家的路上，没精打采，我想起了妈妈的脸，那张脸上布满皱纹，因为怕光，眼睛常眯着，嘴唇因干燥而裂开，她总是说：“孩子，你要认真学习，爸爸妈妈累死累活，就指望你有出息，你可别辜负我们呀！”……
加上母亲的神态，我考试失败后的愧对父母的心理就表现出来了。
我修改的是后一部分：我溜进家门，妈妈正在烧饭，我从背后悄悄地观察它，她的背已经微驮，身体消瘦，头发乱糟糟，几根白发已悄悄爬上鬓角……过去漂亮的妈妈何时不见了？妈妈何时就瞒着我老了？我不忍再看，就走进房间，等我再回头，妈妈已经走了进来，她奇怪地看着我，关心地问：“秀，你怎么了？生病了？”……
留在心底的爱（修改）
又一次月考，又一次折磨，昏沉沉地走出考场，我明白，考砸了。
下了晚自习，我慢慢地走回家，天僵着脸，眼看就要下雨，虽然已是春天，可树上仍然还是光秃秃的，风儿吹在脸上刺骨寒冷。春寒料峭，说的就是这样的情形？我百无聊赖，一只易拉罐躺在我的脚下，我气恼地使劲一踢，易拉罐“哐……当”一声飞到远处。
考考考，我讨厌！
走进家门，父母仍然没有睡，一看我进来，母亲“讨好”地凑上来，满脸堆笑，就要帮我拿书包。自从我上高三以来，我仿佛一下子成了家里的皇帝，是“特殊公民”，衣食不用动手不说，有时连书包都有他们接下。父母有时近乎讨好我！我烦！我气恼地将妈妈一推，妈妈立即被推到一旁，她诧异地站住，眼睛直直地看着我，什么也不说。那眼神让我心痛。
爸爸从厨房里跑出来，端来了热气腾腾的夜宵，“乖乖，快来吃饭……”他乐呵呵地喊到。但一见我和妈妈的脸色，话没说完就打住了。妈妈朝爸爸摆摆手，随即两人像约好了似的，一起说：“哎，不说了，吃饭，吃饭！”我无话可说，我什么也不能说。那顿饭父母一直站在我的身旁，我是和着眼泪一起咽下。我知道我如今是错上加错！
一夜无言，醒来时是被楼下院子的声音惊醒，我知道时间已是凌晨，因为每天这个时候爸爸妈妈就都起来了。我明白他们的艰辛。爸爸下岗了，为了我他又在五十岁时重操旧业，卖起了熟食，这可是他多年以来死活也不肯做的。
我轻轻地披衣起来，站在走廊上向下望去，妈妈正佝偻着身子，用瘦削的肩膀去扛架子上的光鹅，虽是凌晨时光，寒气逼人，可她仍然不得不抽出一只手来擦拭脸上的汗珠。突然，她把手放到嘴里吮一下，那一定是竹筐上的篾子刺破了她的手！这已是家常便饭！她总是这样马虎从事！那边，爸爸蹲在一旁，只穿了一件绒线衣，正往烧水的炉子里加柴火，炉火通红，照着他的脸闪闪发光，风中，传来他一阵一阵的咳嗽声……我泪眼模糊！
“他妈，今天你什么也别问孩子，她可能负担大，考试没考好，有话不想说，我们别逼她。”
“我哪敢逼她，只想她安心读书，可孩子理解我们吗？”妈妈有点哽咽，轻轻地抽泣起来，爸爸忙跑过去，拍着她的肩安慰她。
我是多么的不孝！我恨不得立即对他们跪下。可我什么也没做。我转身回屋，拧亮灯，拿起了书。
面对父母如山的爱，我还有什么可抱怨的！
十、范文评价
给妈妈的一封信
妈妈： 我已经17岁了，但今天是第一次在写下“妈妈”这两个字时，心里有一种莫名的冲动，汹涌的潮水一次次的冲击着我记忆的沙滩，带来一枚枚或远或近的贝壳。我捡了起来，放在耳边，想听那大海的声音，泪，却止不住的在眼里打滚——我听到的全是您一遍遍的呼唤，我真真切切的感受到母爱是我走出家门，踏上求学之路的时候。（用书信的形式方便感情的抒发。文章开头用“潮水”比喻心潮起伏的情景，用“贝壳”比喻如烟的往事，形象地表述出自己对母亲的理解和感谢之情。）
?临行时，隔着车窗，我听不到您的叮咛，但能读得懂你的眼神。你在向我挥手的刹那，就潸然泪下了。我还来不及弄懂为什么，泪也成串地洒落在衣袖上。你的一个眼神，一个手势，就是母爱的诠释吗？“儿行千里母担忧”，就算我只离开你一步，你也会在多少个梦中惊醒，惦记不在身边的我！
回家对于我来说是学习之外最大最快乐的一件事。去年暑假回家时，已是夜里12点多，街上行人稀落。同行的几位同学都饿了，大家决定先去吃饭，否则回到家还要麻烦父母。可不知为什么，大家都没什么胃口，才坐下10来分钟就坐不住了，都说，走，回家去！（用具体的细节表现对家的思念，对母亲的思念。）
?远远的，我看到家里的灯亮着，一定是你给我亮着的。离家越来越近了，我看到了我这辈子无法忘记的一幕——你站在窗前，身体向前倾着，脸向着我回家的路。你似乎听到了动静，头伸得更长了……我不知道，您这样等已经等了多久。
?回程的路上，大家谈起这几天的感受。出乎我的意料，每个人回家遇到的情景都惊人的相似：母亲在窗前或门口翘首以待！饭菜摆了一桌！而我们所做的也如出一辙——没有说一句感激的话，把一桌饭菜全都吃光。
有一次您来学校看我，我在您的手袋里发现了2只番茄，我很是不解，这么长的路，妈妈为什么要带这么易烂的东西呢？您很平静地说：“你看我，昨天晚上才记起来，你一向喜欢吃番茄，家里就这么2个，要不我就多带点了……”（这句话很有生活，真实地表现出母亲对孩子无私的爱。）
??我背过脸，悄悄的拭着无法控制的泪。
??妈妈，我有时会忘记您的生日，但您却永远记得，总会在我生日那天送上一份别致的礼物；我有时会对您的唠叨感到厌烦，但您却连我们的只字片语都记忆深刻；我有时可能还会误解您的大爱，但您却从没有停止过对我无微不至的呵护。妈妈，你能原谅我过去的不是吗？（用对比写同一件事母亲和自己的不同表现再次体现母爱的无私和伟大。）
?? 我今天17岁了，但我知道，您对我的爱是无法用17年来衡量的。如果大海能够带来你的呼唤，那我希望它也能带去一个女儿对母亲这17年来养育之恩的感激，带去我给你的问候：母亲，您辛苦了！此致 敬礼！ 女儿：六天 五月十六日
【赏析品评】文章用充满感恩的心情回忆母亲对自己的关爱。选取事例典型，细节描写渲染了感情气氛，真挚地倾诉了自己17年来对母亲的感激和愧疚。
?? 阳光下的守望?
【赏析品评】文章细致地刻画出一个在场外等待参加高考的儿子的故事。阳光、母亲、汗水、神情肃穆，这是一位伟大的母亲。文章用热天晕倒的场景刻画出母亲伟大的形象。
走不出的世界
[点评] 这篇文章构思极妙，写亲情的文章颇多，要想出彩，必须有个性，写母爱，如何下笔呢？小作者选择与母亲打电话为素材，与母亲打电话对于许多人来说再普通不过了，似乎也没有多少独特性，然而小作者又以母女倾听对方的“呼吸”为切入点，这样以来，真正属于自己的素材就找到了，像倾听“呼吸”这样的细节若非亲身经历，怎能写得出来。这样以来，小小一件事却能充分说明伟大的母女亲情，小题材写出了大情感。独特性尽显无遗。此外，本文语言生动活泼，语言、心理描写细致入微，文末简短的抒情议论加深了文意，突出了主题。可以说这是一篇很有个性的考场佳作。
以心换心
评点 亲人的爱像一架梯子，可以将你举向新的高度，像一点星光，可以引你走出无边的暗夜……亲人的爱以盐分和血浆，滋养我们的脊骨和心灵。我们虽不能对那爱的雨露和阳光有所回报，但我们至少可以通过努力不令他们失望啊！
同学们，老师给爸爸妈妈说的话，可能与你们的都不一样。养儿方知父母苦，面对日渐衰老的父母，我真想握住他们的手，对他们说：“爸爸妈妈，真想下辈子给你们做一回父亲、母亲。”让我也尝尝你们的艰辛，让我也像你们爱我一样爱爱你们，让我，给你们买最好的玩具；让我，天天做好饭好菜给你们吃；让我，供你们上学，一直念到硕士，念到博士；让我，保护你们，谁也甭想欺负你们。 但是，我知道，下辈子太虚幻。我们唯一能做的就是珍惜。 珍惜父母的每一份牵挂，珍惜父母在世的每一天，珍惜父母赋予我们的宝贵生命。同学们，今天，我们徜徉在父母生命的河流中，我们用真情去体悟真情，用真情去写我真心。你写下的这些文字，无论是长还是短，我相信，那都是你最真心的话。把开头的你的感受、中间的细节和结尾对父母说的话，连起来，稍加修改，我相信，那就是一篇优美的文章。晚上回去，读给爸爸妈妈听，好吗？看来，写作并不神秘。因此，我要送给大家四句话：
像感受生命的细节一样描绘细节。
像提升自己的品格一样提升作文境界。
常怀真诚之心。
常抒真实之情。
