26 威尼斯的小艇
1.认识6个生字，会写10个生字。
2.学会本课生字、新词。有感情地朗读课文，背诵4?6自然段。
3理解课文内容，了解威尼斯独特的地理风貌、小艇的特点及它同威尼斯水城的关系。感受大自然的美，提高审美情趣。
4领会抓住事物特点写的表达方法。
让学生了解小艇的特点和它与人们生活之间的密切关系
学习作者是怎样抓住特点，把人的活动同景物、风情结合起来描写的。
1.预习课文，收集有关威尼斯小艇的图片、资料。
2.教师制作课件。
两课时。
第一课时
―、创设情景，激情导入
1(课件出示威尼斯风光片）教师简介：同学们，
这是美丽的水上城市威尼斯。威尼斯位于意大利东北部，是世界著名的旅游胜地。威尼斯有401座姿态各异的桥梁横跨在117条水道上，连接着118个小岛。因此，有“水城”“百岛城”“千桥城”之称。威尼斯水道是城市的马路，市内没有汽车和自行车，也没有交通指挥灯，小艇是市内唯一的交通工具。（画面停滞在扩大的小艇画面上）大家看后能用自己的话描述小艇的样子吗？（学生口述）
设计意图:是让学生初步感知威尼斯城市的美丽，独特的风光和小艇的样子，开门见山，引生入胜，诱发学生学习动机。给学生创设一个用眼观察，用脑思考，用口表达的机会。
2同学们描述的很形象，下面让我们看看美国著名作家马克?吐温是怎样描写小艇样子的。
板书:威尼斯的小艇
二、整体感知，抓住重点
1自由放声读课文，看谁能在较短的时间内抓住文章的主要内容。
2思考课文写了哪几方面的内容？理清文章的叙述顺序。
板书:小艇的样子，速度，船夫的驾驶技术，小艇的用途
3简单交流读后的感受。（教师启发导学，学生思考理解课文。）
4看注释或查字典理解下面词语的意思，注意读准字音。
三、合作研读，学习写法
1自己读第一、二自然段，把你认为和小艇有关的句子画下来，并用笔画出小艇的简图。
2汇报:小艇是威尼斯的主要交通工具，就像我们街头的汽车。读一读课文的第一自然段，想想前半句与后半句之间的关系。谁用一个恰当的关联词把它连起来？（因为河道纵横交叉，所以小艇成了主要的交通工具。）
3威尼斯的小艇又有哪些与众不同的地方呢?请一名同学到黑板前画小艇，画完并介绍小艇的样子。(威尼斯的小艇长长的，又窄又深，船头和船尾向上翘起。
4让我们来看看小艇的样子。（出示图片）找出课文中写小艇样子的第二自然段，自由读，指名读。
5教师出示对比句：
（1）威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟。船头和船艚向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活,仿佛田沟里的水蛇。
（2）威尼斯的小艇很长，又窄又深，船头和船尾有点翘,行动轻快灵活。
让学生先自己读一读，再和同桌讨论讨论，然后说一说这样写的好处。
6你能用读的方式表示对小艇的喜爱吗？练习读，指名读，引导背。
四、发挥想象，体会情景
1坐上这样的小艇一定感觉非同一般，请同学们听老师读一段话，说说人们坐上小艇后可以干些什么?感觉又如何？（人们坐上小艇后可以看到耸立在两岸的古建筑，跟来往的船只打招呼，感觉到很有情趣。)
2发挥想象，谈一谈，如果你也乘上了这样的小艇，饱览着威尼斯水城两岸秀美的风光，会产生哪些新奇的想法？
3带着这美好的感觉，让我们一起朗读第三自然段，读出坐在小艇里的情趣。
五、布置作业，课外延伸
1抄写本课的生字新词。练习背诵课文一至三自然段。
2同学们课下可以查阅有关威尼斯的资料，也可以做一名解说员介绍威尼斯的小艇。下节课我们再进行交流展示。
设计意图：选择性作业，体现学习的主人是学生，进行课外拓展，树立了大语文观，使学生的学习不只限于课内。
第二课时
一、交流收集，激发兴趣。
1学生交流收集到的有关威尼斯的资料。
2回顾:威尼斯的小艇是什么样子的？坐在小艇里有什么感觉？谁来说说。
二、学习课文第四自然段
1自由读一读，想一想这段话是围绕哪一句话来写的？（画出中心句“船夫的驾驶技术特别好”。)
2船夫的驾驶技术好在哪里呢？指名说，互相补充。（行船的速度极快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能作急转弯。）
3请同学们边读课文，边演示，边体会。把桌面当作河面，把书本摆放在“河面”上作来往的船只，用自己的文具盒作小艇，自己当船夫，根据课文的描述，驾驶小艇穿梭河面。
4作者为什么能把船夫的驾驶技术写得这样精彩呢？（作者一定留心观察，所以才写得这样好。)让学生发表自己的看法，教师总结学习作者的写作方法。
5教师引读：
教师:船夫的驾驶技术特别好,他操级自如——
学生:行船的速度极快，来往船只很多，他操级自如，毫不手忙脚乱。
教师:他动作灵活——
学生:不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。
教师:他速度极快——
学生:遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能作急转弯。
6练习背诵第四自然段。
三、学习课文第五、六自然段
1船夫技术这么好，生活在威尼斯的人们与小艇的关系一定非同一般。默读第五自然段。找出文中哪些是作者看到的实实在在的事物？哪些是作者的联想？然后填表。（小组合作进行）
教师:生活在威尼斯的人们一出门都离不开小艇，难怪作者说它是威尼斯的——(让学生接着:主要交通工具）
2白天，人们的生活离不开小艇，夜晚也同样离不开小艇。我们一起去看看晚上的威尼斯。出示威尼斯夜景图。
3谁来用自己的话说说威尼斯的夜景给你留下什么印象？
4课文是怎么写的呢？请大家齐读课文最后一个自然段，读出喜爱之情。
四、总结
教师:学完《威尼斯的小艇》这课，你们有什么收获呢？（学生发言）
五、布置作业，扩展活动
1熟练背诵课文4?6自然段，并把自己喜欢的句子抄下来。
2阅读《威尼斯之夜》。结合读了两篇文章的感受，把威尼斯这座美丽的城市介绍给你的家人和朋友。
《威尼斯的小艇》是一篇介绍异国风情的散文，其结构十分严谨，语言的功力十分深厚，值得大家去品味与欣赏。因此，在设计这一堂课时，我有意创设情境，让学生去领悟、去感受这独特的异国风情，并在读中悟中受到美的熏陶，从而达到积累语言的目的。
这篇课文围绕着小艇写了三部分，如果逐个部分来讲，就又落入俗套，不符合新课标精神，因此，学习新课时我提出问题:“能告诉大家你发现了什么吗?”学生不受老师的限制，自由发言，大胆展示自我。然后老师根据学生的回答来决定教学思路，整个教学过程不是老师牵着学生的鼻子走，而是以学生为主体，以学定教，激发学生强烈的求知欲。教学中，我还采用了形式多样的教学方式。比如教学小艇的样子这一部分，我让学生以自己喜欢的方式学习，可以读，可以画，激起学生强烈的表现欲。学生纷纷动手、动口、动脑，在读一读，画一画，想一想中感受到小艇的独特美，尤其是末了，我出示小艇的纸模，让大家看着模型去回忆小艇的样子，学生在反复诵读中达到能背诵的程度，摆脱了“要我学”的精神枷锁，读起来轻松，背起来愉快。“船夫的驾驶技术特别好”这一部分，我让学生通过想象、表演去感受、去领会，学生个个跃跃欲试、兴趣盎然，课堂气氛非常活跃。在轻松愉快的氛围中，学生领略到小艇的独特，感受到学习的乐趣。
在本课教学中，我感觉教学过程还算比较顺畅，但也有些方面不尽人意。如:学生收集的资料有限，对课文背景的理解还不深不透。又如:教学小艇的样子时，对比喻句的分析不够到位，使学生对小艇的结构领会得不够准确清晰。这些方面在今后的教学中仍需改进。
26.威尼斯的小艇
课题
威尼斯的小艇
课型
新授课
设计说明
《语文课程标准》中指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”本教学设计旨在让学生在初读课文的过程中发现威尼斯小艇的美，更发现威尼斯城市的美、自然的美；接着在赏读课文中随着情感的步步深入进一步感悟美；最后通过从感知“威尼斯小艇”外在的美深入到语言文字美，并能个性鲜明地表达自己的独特见解，从而使感悟美内化为审美的素养。
学前准备
1.搜集威尼斯的资料。（师生）
2.制作多媒体课件。（教师）
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
学习目标
1.会认6个生字，会写10个生字。正确读写“船舱、小艇、祷告”等词语。
2.正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。
学习重点
学习难点
会写会认生字词，初步了解课文内容。
发现威尼斯小艇的美，更发现威尼斯城市的美、自然的美。
学前准备
1.搜集威尼斯的资料。（师生）
2.自学生字词，熟读课文。（学生）
3.制作多媒体课件。（教师）
教学环节
一、谈话导入，激发兴趣。
（用时：5分钟）
1.导入：威尼斯水道是城市的马路，市内没有汽车和自行车，也没有交通指挥灯，小艇是市内唯一的交通工具。2.板书课题。引导交流威尼斯的资料。
1.齐读课题。2.自由交流威尼斯的资料。
1.填空。威尼斯是世界著名的（ ），有“（ ）、（ ）”之称。本课的作者是（ ），作品有（ ）。
二、初读课文，自学字词。
（用时：15分钟）
1.引导自由读课文，疏通字词。
2.启发思考：思考课文写了哪几方面的内容？
3.组织全班交流。
1.自由读课文，疏通字词。2.小组合作解决问题。3.全班汇报。（1）关于生字。读准“尼”(ní)和“艇”(tǐnɡ)；要注意“祷”的左边不要写成“衤”。（2）新词理解。操纵自如：课文中指船夫驾驶小船熟练灵活，得心应手。手忙脚乱：形容做事慌张而没有条理。（3）课文写了小艇的样子、船夫的驾驶技术特别好和小艇的用途三个方面的内容。
2.看拼音，写词语。
chuán shāo（ ）
ɡù dìnɡ（ ）bǎo mǔ xiǎo tǐnɡ（ ）（ ）
3.根据课文内容填空。课文通过介绍威尼斯小艇的（ ），船夫驾驶小艇的（ ） 以及小艇的（ ），为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。
三、感受小艇“形之美”。
（用时：15分钟）
1.引导自由读第二自然段，说说威尼斯的小艇美在哪里？为什么把小艇比作“新月”和“水蛇”？2.过渡：威尼斯的小艇为什么要这样设计？引出课文第一自然段，学生齐读。3.组织全班交流。4.指导有感情地朗读第一、二自然段。
1.自由读第二自然段，小组内解决问题。2.齐读第一自然段。3.全班汇报。（1）因为小艇两头翘起的样子像新月，所以比作“新月”。速度快，像“水蛇” ，所以比作“水蛇”。（2）威尼斯是以船代车的城市，小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽车。在窄小的河道中自由穿梭，小艇只能设计成这样一种独特的式样。
4.请从文中摘抄一个比喻句。
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四、布置作业。
（用时：5分钟）
出示作业：抄写本课的生字、新词。
完成作业。
5.抄写本课的生字新词。
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教学反思
本节课，我安排了让学生汇报读书情况的环节，谁想读就读，要读哪段就读哪段。在学生读后，既注意正音，又重视鼓励。 落实了“读”的要求，又培养了学生朗读的兴趣和勇气。 在学生读文之后，我让他们谈谈课文围绕威尼斯的小艇主要写了什么。既了解了预习情况，又让学生从整体上把握了全文。课前，我还组织学生搜集了关于威尼斯的资料，课中根据搜集到的材料谈谈对威尼斯的印象，使学生很快进入了文本。
第二课时
学习目标
1.有感情地朗读课文，背诵第4~6自然段。
2.理解课文内容，了解威尼斯独特的地理风貌、小艇的特点及它同威尼斯水城的关系。感受大自然的美，提高审美情趣。
3.领会抓住事物特点描写的表达方法。
学习重点
了解小艇的特点和它与人们生活的密切关系。
学前准备
制作多媒体课件。（教师）
教学环节
一、复习导入。
（用时：5分钟）
1.出示词语，引导学生开火车认读。2.引导自由交流小艇的样子。
1.开火车认读词语。2.自由交流小艇的样子。
6.在文中找出描写小艇样子的句子。
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二、体会小艇“坐之舒”。
（用时：5分钟）
1.过渡：坐在小巧玲珑的威尼斯小艇里，舒服吗？为什么？2.引导学生自由交流读第三自然段的感受。3.过渡：坐着舒适的小艇，穿梭于古老的水城威尼斯之中，你还会看到什么？听到什么？引导自由交流。4.指导有感情地朗读这个自然段。
1.自由读第三自然段，交流自己的读书感受。
2.自由发挥想象，在全班交流。
3.有感情地朗读这个自然段。
7.想象一下，如果你坐在威尼斯的小艇中，除了看到两岸的古建筑外，还看到了____________，
听到了____________________。
三、感受船夫“驾技之高超”。
（用时：10分钟）
1.引导学生自由读第四自然段，找出描写船夫一流的驾驶技术的句子。2.引导想象这些句子所描写的情景，并用自己的语言描述一下。3.组织全班汇报。4.指导有感情地朗读第四自然段。
1.自由读第四自然段，找出描写船夫一流的驾驶技术的句子。2.想象这些句子所描写的情景，并用自己的语言描述一下。3.全班交流。4.有感情地朗读第四自然段。
8.从哪些地方可以看出船夫的驾驶技术很高超？
___________________________
___________________________
四、感受“和谐之美”。
（用时：20分钟）
1.引导学生用自己喜欢的方式读第五自然段。说说从这一段，你感受到了什么？2.组织自由想象：人们还用威尼斯的小艇做什么？3.引导全班交流。4.过渡：白天的小艇像活泼的精灵，自由穿梭于水城之中，威尼斯是充满活力的；但晚上，当小艇载走最后一批威尼斯人，静静地停泊于码头上时，整座威尼斯城就沉沉地入睡了。5.指导轻声读第六自然段。思考：课文为什么以威尼斯静寂的夜色结尾？6.教师引导学生回顾全文，总结。
1.用自己喜欢的方式读第五自然段，自由交流读书感受。（总结：动态描写，小艇与威尼斯人们的生活紧密联系。）2.自由想象，自由交流。3.轻声读第六自然段。4.学生自由讨论，总结：静态描写，小艇不动了，人们也就停止了活动，整个城市的喧闹与静寂是以小艇的动与不动为前提的。5.学生交流学习情况。
9.通过想象填空。在威尼斯，小艇是联系人们生活的不可或缺的交通工具。商人、妇女、小孩、老人，他们坐着小艇有的去，有的去，有的去，……
板书设计
教学反思
教学中，我以小艇和威尼斯人生活的关系贯穿始终，围绕中心，层层推进，小艇的样子、船夫的驾驶技术高超以及威尼斯的小艇与人们的生活息息相关。结构紧凑，学生紧紧跟住老师的步伐，理解文本，并且对文本产生浓厚的兴趣，课堂气氛活跃，有效地调动了学生的积极性。在教学中，我提倡“议”和“练”，“议”就是鼓励学生充分发表自己的见解，无论是小组还是全班，都要调动每一个学生的积极性，让学生充分表达；“练”就是加强语言文字的训练。
《威尼斯的小艇》教学片段
品读课文，想象小艇的样子
师：谁知道文中哪个自然段写的是小艇的样子？
生：第二自然段。
师：现在老师想请同学们自己选择学习方式来学习这一自然段，你打算用什么方式来学？
（生自由说）
师：下面就请同学们选择自己喜欢的方式来学习。看看威尼斯的小艇有哪些特点？
（生自学）师：谁愿意先来说一说，你选择了哪种学习方式学的？
生：我是用抓住重点词的方法来学的。我抓住了“长、窄、深、翘”这四个词，这些都是描写小艇特点的词。
师：谁还有补充，描写小艇特点的词还有哪些？生：轻快灵活。
（课件出示：威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。）
师：刚才老师还看到有的同学是用画的方式来学的。请你把你画的小艇举起来老师看一看。（相机找一个画得像的和一个画得不像的，让学生观察，说一说哪个画得像？哪个画得不像？说出理由。）
师：大部分同学都选择了读的方式来学习。谁愿意把这一自然段读给同学们听一听，其他同学思考：作者除了直接写出小艇的特点外，还运用了什么方法来写小艇的特点？（比喻）作者运用了几个比喻？
师：同是小艇，却用了3个不同的比喻，谁知道都把小艇比作了什么？
生：比作独木舟，写出了小艇长、窄、深的特点；比作新月，写出了小艇两头翘起的特点；比作水蛇，写出了小艇轻快灵活的特点。
师：这样写有什么好处？
生：具体、形象、生动地把小艇的特点淋漓尽致地表现出来了。
师：那你能说一个比喻句吗？
（生自由说）
师：下面我们再来读一读这一自然段，你们愿意吗？
（愿意）请男生直接读小艇特点的句子，女生接读打比方的部分。（男女生接力读）
师：同学们读得真棒！老师也想读，给我一次机会好吗？（好）我读直接写小艇特点的部分，你们读打比方的部分。
（师生合作读）
师：刚才读的时候，老师仿佛亲眼见到了小艇的样子，不知你们是否和我有同样的感觉？（是）为什么我们会有同样的感觉呢？（作者写得好）谁知道作者在描写小艇的时候注意了什么？
生：仔细观察，抓住事物特点，运用恰当的修辞。
（板书）
师：这是作者在写小艇时运用的写作方法，那老师现在如果给你出示一处景物，你能否通过仔细观察，抓住事物的特点，并运用恰当的修辞来描写呢？
生：能。
师：真的能吗？（真能）
师：有信心吗？（有信心）
师：你们真是有信心的孩子。
(课件出示：校园的一处景物 )
师：这景物你熟悉吗？可以写一种事物，可以写整个花园。
（练笔大约5分钟）
师：写好了吗？谁来读一读？（3名以上学生读）
师：好了，现在让我们在回到文中，假如请你用一个词来形容威尼斯的小艇，你最想把哪个词献给它？
（课件出示：小艇的样子）
(生自由说)
《威尼斯的小艇》教学反思
教学《威尼斯的小艇》时，将它分为三大块进行教学，教学中充分发挥学生学习的积极性，以学生为主体，让他们自学、自悟、自会。当然这自主的精神并不是让他们在课上放任自流、毫无目的行动，而是在教师正确的引导启动下形成的。 一、还给学生足够的读书时间与思考时间 教学中，我首先让学生通过第一自然段的学习明白：小艇是威尼斯的重要交通工具。在这一段学习中特别指出“大街”“汽车”是什么？接着直接进入本课中的重难点的学习小艇与威尼斯人的生活有着密切联系。让学生在读书中自己完成表格：谁坐着小艇干什么，我故意在表格中多设计了一格，让学生想还会有谁坐着小艇干什么。在反复的读喧闹中的威尼斯的描写与静寂中的威尼斯的描写语句，让学生思考：威尼斯的热闹与静寂和小艇的关系，作者为什么这样写。从而理解了小艇对威尼斯的重要，及作者用动静结合的描写形成对比，写出小艇的作用。同时学生在读书与思考中也体会威尼斯的美。 二、朗读教学中，侧重情感的启动 在最后一段的教学中，教师注重情境的创设，课堂上立时呈现出威尼斯夜寂静的美的氛围。这里面，教师侧重对学生情感的启动。 先让学生体会老师所范读的语句，这是学生情感启动前的酝酿。随后让学生去体会某生所朗读的语句的情感，因为情感的启动不是一激而就的，有个情感变化、逐渐深入形成的过程。在基本理解如何表现自己的情感的基础上，放手让他们有感情地小声试读。朗读的启动过程，也体现了学生的自主学习。一层一层并非机械地进行，穿插着老师的讲解、范读，学生的有情感地跟读。老师把情感这根弦绷得紧紧的，不让他走样，无论是肯定表扬或批评指正，都是为了对情感的理解与启动。 三、自读自悟中，重视思维的启迪 在教学中，我把驾驭文本的主动权交给学生。同时能针对几个难句，采取半扶半放、放手自学、对难点词“操纵自如”进行点拨指导的教学方法。通过交流反馈，抓住小艇的外形与内部舒适等特点，让学生充分挖掘教材的内涵，且注重穿插能力训练——理解好关联词的运用等。教师也参与其中的演读，做到师生互动。我自始至终尊重学生，用鼓励的目光，会心的微笑令学生积极动脑勇敢地发言，从而迸发出妙语连珠的精彩回答，学生真正走进了文本，又走出文本，并超越文本，使课堂充满多姿多彩的创新美和浓浓的人文气息，做到“形散而神聚”。 在本课教学中，我感觉教学过程还算比较顺畅，但也有些方面不尽人意。如：对课文背景的理解还不深不透。又如：教学小艇的样子时，对比喻句的分析不够到位，使学生对小艇的结构领会得不够准确清晰。这些方面在今后的教学中仍需改进。
《威尼斯的小艇》说课稿
一、背景介绍
《威尼斯的小艇》是小学语文五年级第二学期的一篇精彩课文。文章介绍世界闻名的水上城市威尼斯的主要交通工具——小艇。作者描写了小艇奇特的样子，船夫高超的驾驶技术，以及小艇的作用，从而说明了小艇与人们的生活紧密相关。
国家新课程指出：“语言是实践性很强的课程，应看重培养学生的语言实践能力。”而课堂教学应是学生语言实践活动的主战场，这就要求我们在教学设计中，给学生留有充足的独立感受文本，体验特色，实践语言的空间。
二、抓住好词好句进行语言文字训练
在教学中我潜心研究教材，选取有典范意义的，表现力强的语段，作为言语的直观材料呈现在学生面前，从诵读积累、品味欣赏、最后加以运用，将这些语例深深地印在学生脑子里。在此基础上，要及时引导学生揭示语言现象中带有规律性的知识，体会作者遣词造句、布局谋篇的匠心，把写作知识的教学植根于阅读教学的过程之中，语文课的教学其目的不在于获得这些语言知识，应当着重引导学生在阅读的实践过程中去感受，作者是如何根据表情达意的需要，准确地运用语言文字的。要指导学生在学习我国优秀传统文化和外国优秀文化的过程中，吸取精华，充实底蕴，形成审美意识、审美情趣和审美能力。
（一）欣赏关系，激发兴趣。
威尼斯是一个历史悠久的古城，以其独特的地理环境闻名于世，课前我让学生搜集了有关资料、图片，让学生在课堂上交流。这个环节的设计，让学生初步学会对信息的收集和处理，学生通过查阅资料，了解到威尼斯的特殊及城市的特点，这时，我播放了威尼斯的风光，通过看录像，观赏异国风光，拉正了理解的时空。虽只短短几分钟，却整体了解这“水上城市”的地理风貌，激活学生的情感，为下文的学习，打下了理解的基础。
（二）理解课文，感受文本。
在理解小艇的样子时我抓住了三个生动的比喻句，启发学生自读自悟，不仅理解比喻的精彩，还认识到作者多种比喻来自于多方面的
观察，接着让学生把自己心中的小艇画出来。小学生抽象思维能力较
差，图画能把语言文字形象化，画画的过程就是把自己在阅读中的感
悟变为表象的过程。如：学习小艇特点这一部分时，学生通过画一画很快了解了小艇的特点。画完后，学生又根据自己的画说说想法，这又是一个感悟转化为语言的过程，在不知不觉中提高学生的语言表达能力，通过直观想象的图画，既理解了课文，又激发了学生的学习兴趣，在图画过程中还培养了学生的想象力、创造力、绘画和语言表达能力的综合能力。
在了解小艇的作用时，我采用了小组合作完成表格的方法。
谁坐小艇干什么
让学生展开合作学习，在汇报交流后，又启发学生想象还有哪些人会坐小艇干什么，学生联系自己的生活，畅所欲言，从面更深记得的认识到了小艇的重要性。
（三）实践语言，体验角色。
课文结尾，我让学生扮演船夫、游客、导游，让他们再次置身于美丽古老的威尼斯，在表演中学生根据自己的理解创造性的加动作、语言、表情，培养学生的想像，实践和创新精神。以活动的形式积累运用课文语言，同时把口语交际的方法引到阅读教学中去。
（四）总结全文，拓展处理。
畅游古老的威尼斯后，我让学生再去查阅有关威尼斯的姐妹城——苏州的资料，与威尼斯做比较。进一步拓展了课外知识。
在整个学习过程中，我让学生通过读、说、画、评，时时体现出学生自主实践活动，伴随学生的活动，教师适时调控，使学生的身心始终在高度的兴奋和激动之中。
三、教学反思
我觉得这次我上好课后有三个感觉：
1教学思路清晰。作者按一定思路将语言材料组缀成文，我讲解分析也着眼于文章的思想脉络，循作者思路：小艇样子——坐在舱里的感受——船夫的驾驶技术好——威尼斯人离不开小艇。我一小节一小节地教，一步一个脚印地教，扎扎实实训练了这几方面内容。
2读书安排精。“书是学生读懂的，不是教师教懂的。”限于上课时间，不可滥读，应该读得精。这一点我在这堂课中有意识地注意了，如第4节内容安排引读，只要求学生感知传粉技术好在哪里就行了。而最后一节，作者描写威尼斯夜晚的寂静，写得非常好，我让学生反
复朗读。通过读，学生自然感受到威尼斯夜晚的寂静和小艇有密切的
关系。这样，课文的难点也相应地得到突破。
3感情体会深。我在这堂课开始和结束时用实物投影和录像让学生看了威尼斯的风光，学生兴趣盎然。这就帮助学生回顾了全文内容，加深了对威尼斯小艇的认识，激发了学生的情感。再者我还要求学生用一两句话谈谈看了后的感受，学生畅所欲言，回答也各有侧重，各有千秋。我的结束语言简意赅，把爱美与爱国，爱家乡融为一体，收到了很好的教学效果。
