25自己的花是让别人看的
1.认识3个生字，会写7个生字。
2.正确读写“脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。
3.有感情地朗诵课文。
4.了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育
让学生了解小艇的特点和它与人们生活之间的密切关系。
体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到启发和教育。
花的图片、课件。
一课时。
一、图片导入，揭示课题
1出示图片，谈感受。
教师：同学们，在这色彩斑斓的世界，有很多美的东西。今天，老师也给大家带来了一些图片，我们一起来欣赏一下。（播放图片）看了这些图片，大家有什么感受呢？
2揭示课题。
教师:知道这是哪儿吗？（德国）今天啊，我们就来学习季羨林先生写的一篇和德国有关的文章，请大家一起来读课题。
3释题。
教师:读了这个课题，有什么要说的吗？（为什么自己的花是让别人看的？）
二、理解“多么奇丽的景色！
1读课文，找出当季羡林老先生再次回到德国的时候，发出了怎样的感叹？
教师:请大家带着这个问题去读课文，并找出当季羡林老先生再次回到德国的时候，发出了怎样的感叹？
2理解“奇丽”。
教师:请大家圈出重点词（奇丽），奇丽是什么意思？（奇特而美丽）。
3默读课文，找出景色的奇丽，民族的奇特。
教师:请同学们默读课文，边读边思考，从课文的哪些句子中体会到景色的奇特而美丽，又是从哪些句子中体现民族的奇特？可以找出相关的句子，也可以写写自己的感受。
4汇报奇丽的景色。
(1)走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团宕亍㈡弊湘毯臁?
教师:好，我们一起来交流，你从哪些语句中感受到景色的奇特和美丽？（“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。”)
①自由读这个句子，你体会到什么？（花多，花美，花的奇特）
②体会花的多。
教师:哪里看出花多？（任何，家家户户）
a.每条街道，每家每户都种着花，而且都是种在窗子前的，奇特吗？
b.那谁能读出景色的奇特？
③体会花的美。
教师:哪里看出花的美？（花团锦簇、姹紫嫣红）
a.理解这两个词。
教师:从这两个词中，你知道了什么？
b.出示花团锦簇、姹紫嫣红的图片。
c.填空先指名说一两个，再自己填。
花儿真美啊！红的像（ ），白的如（ ），粉的似（ ），（ ）的像（ ）……
花儿真香啊！（ ）。
花儿真多啊！（ ）。
d.读读这两个词。
e.能换个词说说吗？（五彩斑斓、色彩绚丽、繁花似锦、万紫千红、五彩缤纷、五颜六色、五光十色）f.那你能读出景色的奇丽吗？
f.许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道之上，应接不暇。
①读这句，理解奇特、美丽
教师:是啊，这么多的花汇成了一个(花的海洋）。
(出示：许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让看的人如入山阴道上，应接不暇”看出景色的奇丽。
请大家自由读读这句，这一句你感受到景色奇在哪？美在哪？
②体会花的多、奇。
教师:哪里看出花的多？（花的海洋，应接不暇）教师:是啊，五彩缤纷的花的海洋，五彩斑斓的花的世界，一个窗连着一个窗，一条街连着一条街，似乎是连绵不断的(花山、花墙)让人好像走进了山间小道。奇特吗？美丽吗？
③谁来读读这奇丽的景色。
走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
①出示图片。
教师:让我们一起走进这花的海洋，欣赏这奇丽的景色吧！（播放图片）
教师:人们每天沐浴在花的海洋里，闻着花香，听着鸟语，望着窗外一团团、一簇簇争奇斗艳，竞相开放，姹紫嫣红的鲜花，真是一种美的享受啊！
②指名读这段话。
教师:如果你走在这样的街道上，你的心情怎样?那你能带着愉快的心情读读这段话吗？
③齐读。
教师:让我们一起美美地读读吧！
三、理解：多么奇特的民族！
1齐读“多么奇丽的景色!”
教师:难怪季先生会发出这样的感叹：(多么奇丽的景色!）
2理解“多么奇特的民族!”
(1)家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样,养在屋子里,他们是把花都栽种在临街窗户的外面。
教师:你从哪体会到了这个民族的奇特？
①中国人把花养在屋子里。
教师:我们中国人都是把花养在（屋子里），你们看到他们把花都种在窗子前，你会感到（吃惊）。
②齐读这句。
那季先生初到德国，看到德国人这样养花，把花养在窗子前，把最美的花让别人看，心里很吃惊就不难理解了。就让我们把这种感受通过朗读表达出来，读出吃惊和不理解的感受。
(2)花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
①理解“脊梁”。
②教师：自己养花却让别人看，你说奇特吗？
③齐读。
四、理解“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”
教师:只有一个人、一个家这样做吗？（不是）那是怎样的一种境界？（人人为我，我为人人。）
(出示:人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。）
板书:人人为我，我为人人。
1说说对这句话的理解
教师:你能用自己的话说说这句话的意思吗？（每个人都为我着想，我也为大家着想。)
2文中哪句话具体表现了“人人为我，我为人人”的境界？（每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的;走在街上的时候，自己又看别人的花。）教师:德国人把美丽奉献给别人，在奉献的同时，他们也能得到别人赋予自己的最美的东西。这就是“人人为我，我为人人”的境界。
3齐读:多么奇特的民族！
教师:难怪季老先生会发出这样的感叹：多么奇特的民族!）
4说说生活中“人人为我，我为人人”的例子。教师:同学们，在我们身边也有很多“人人为我，我为人人”的例子，能说说吗？
5这种境界真值得人仔细思考、体会啊，这就是(耐人寻味）。（出示:红色字:耐人寻味）
6读这两句话:人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
教师:相信大家也能读得耐人寻味。
五、理解为什么自己的花是让别人看的
教师:现在你们明白为什么自己的花是让别人看的吗？
六、理解“变化是有的，但是美丽并没有改变”
教师:那我们再看看，当季先生再次踏上这块土地时，又有了怎样的感受？（“变化是有的，美丽为什么没美丽并没有改变。”）
1教师:美丽到底指什么？（美丽的花，美丽的心灵，人人为我，我为人人的境界）
2读这句话
教师:在美丽的鲜花背后，却隐藏着这么多美丽的东西，难怪作者说“变化是有的，但是美丽并没有改变”。
七、总结
众多的德国人无私的境界，深深地打动了季先生，所以他说(课件出示:多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）。
众多的德国人无私的境界，深深地打动了我们，他们的这种境界就是“人人为我，我为人人”（课件出示:“人人为我，我为人人”）。
教师:今天，我们跟随季羡林先生一同欣赏了德国奇丽的景色，体会了他们特殊的风土人情，共同感受到了德国人民的“人人为我，我为人人”的美好心灵。希望我们也能做到——(指板书:人人为我，我为人人），让我们的家园变得越来越美丽！
板书:人人为我，我为人人
本课教学设计中较好的地方是：
1.抓住重点句“多么奇丽的景色！多么奇特的民族!”来进行教学，整堂课的教学结构紧凑。
2.通过有感情地朗读，促进对课文的理解。
本课存在的不足之处：
朗读的形式过于单一，不够丰富。
2.让学生说说在我们身边“人人为我，我为人人” 的例子有点难度，可以准备一些图片，让有困难的学生 对照图片来说说。
第八单元
本组教材以“异域风情”为专题安排了四篇课文，包括《自己的花是让别人看的》《威尼斯的小艇》《与象共舞》和《彩色的非洲》。教学时，一是要抓住主要内容，了解不同地域的民族风情特点，增长见识；二是要揣摩作者是怎样写出景物、风情特点的，学习运用作者的写作方法；三是要注意积累课文中的优美语言；四是要从实际出发，根据各自条件，通过多种途径尽可能多地搜集资料，以丰富对异域风情的认识。
本单元还安排了口语交际·习作八和回顾·拓展八，包括“口语交际”“习作”“交流平台”“日积月累”和“趣味语文”。
课题
内容简说
自己的花
是让别人
看的
作者先点明了德国是一个爱花的国度，然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”，最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了对德国奇丽风景和与众不同的风俗习惯的赞美之情。
威尼斯的
小艇
这篇课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。
与象共舞
这篇课文饶有趣味地讲述了泰国人与大象之间亲密和谐的关系，展示了泰国独特的地域文化。
彩色的非洲
本文作者以饱满的热情，描述了非洲的骄阳蓝天、花草树木、动物世界、人们的日常生活，以及艺术风采，从多个方面展示了非洲的自然风光和异域文化，突出表现了作者的真切感受──“非洲真是一个色彩斑斓的世界”。
1.会认31个生字，会写17个生字。正确读写“船艄、脊梁、祷告、姹紫嫣红、操纵自如”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，积累优美的语言。
3.抓住课文的主要内容，了解不同地域的民族风情特点，增长见识。
4.揣摩作者是怎样写出景物、风情特点的，学习作者的写作方法。
1.结合上下文与生活实际体会含义深刻的句子，了解不同地域的民族风情特点。
2.领会作者抓住特点和把人的活动同景物、风情结合起来描写的表达方法。
25.《自己的花是让别人看的》………………………………………………………… 2～3课时
26.《威尼斯的小艇》………………………………………………………………… 2～3课时
27*.《与象共舞》…………………………………………………………………… 1～2课时
21*.《彩色非洲》……………………………………………………………… 1～2课时
口语交际·习作八………………………………………………………… 3～4课时
回顾·拓展八……………………………………………………………… 1～2课时
教学时，可结合图片、视频等资料让学生对异域风情有个感性的认识，加深学生的理解。要在阅读过程中潜移默化地对学生进行尊重世界多样文化的教育。还可充分利用学生过去学习写景状物类课文的阅读经验，进一步提高学生的自学能力。
25.自己的花是让别人看的
课题
自己的花是让别人看的
课型
新授课
设计说明
结合教材及学生认知规律的特点，教学设计旨在充分体现学生的主体地位，鼓励学生运用主动质疑、自主阅读的研究性学习策略进行学习。本课教学设计注重朗读、默读、浏览相结合，通过抓住课文主要内容，重点研读关键的词句，积累与感受词语的精妙，学习细腻的写作方法,从而达到入情，悟情，融情，升情的目的。
学前准备
1.搜集作者的资料。（师生）
2.制作多媒体课件。（教师）
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
学习目标
1.会认3个生字，会写7个生字，正确读写“真切、脊梁、莞尔一笑、花团锦簇”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，初步了解课文内容。
学习重点
学习难点
掌握生字新词，初步了解课文内容。
通过抓住课文主要内容，重点研读关键的词句。
学前准备
1.搜集作者的资料。（师生）
2.自学生字词，熟读课文。（学生）
3.制作多媒体课件。（教师）
教学环节
一、谈话导入，激发兴趣。
（用时：5分钟）
1.导入：德国人家家户户喜欢把花栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。你们知道他们为什么这么做吗？2.板书课题。引导交流作者的资料。
1.齐读课题。
2.自由交流作者的资料。
1.简要介绍作者及其代表作品。
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二、初读课文，梳理字词。
（用时：15分钟）
1.引导学生自由读课文，疏通字词，将课文读通顺、流利。2.组织小组交流课文的主要内容。3.组织全班交流。重点指导“莞、姹”的读音。
1.自由读课文，疏通字词。2.小组交流课文的主要内容。3.全班汇报。（1）关于生字。注意“莞”是个多音字，在本课中读wǎn，表示地名时读guǎn，如，广东省的“东莞”。“姹”(chà)的声母是翘舌音，不要读成平舌音。（2）新词理解。莞尔一笑：形容微笑的样子(多指女性)。花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的景象。姹紫嫣红：嫣：娇艳。形容各种好看的花娇艳绚丽。
2.给下列多音字组词。
莞ｗǎｎ（ ） ｇｕǎｎ（ ）
切ｑｉè（ ）ｑｉē（ ）
3.查字典填空。
（1）“脊”用部首查字法，应先查部首（ ），再查（ ）画，读音为（ ）。
（2）“颇”用音序查字法，应先查字母（ ），再查音节（ ）。
三、初感“美丽”。
（用时：15分钟）
1.1980年，当季老先生在阔别德国三十五年后重新回到这里，迎接我们的主人问他：“你离开德国这样久，有什么变化没有？”季老先生是怎么回答的？2.引导学生再读课文，想想季老先生说的“美丽并没有改变”指什么？课文中哪些地方写出了花之美？3.引导齐读第二自然段。说说从哪里可以看出德国人爱花？他们爱花的独特之处是什么？4.指导有感情地朗读第二自然段。
1.齐读季老先生的话。2.再读课文最后一段，画出相关语句，认真体会。3.齐读第二自然段，小组合作解决问题。4.全班汇报学习成果。5.有感情地朗读第二自然段。
4.德国人爱花的独特之处表现在哪里？
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四、布置作业。
（用时：5分钟）
出示作业：抄写本课的生字、新词。
完成作业。
5.抄写本课的生字新词。
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教学反思
“以读为本”是阅读教学的基本特征。教学时，我围绕中心问题，引导学生反复研读课文，将重点句段的朗读与感悟有机地融为一体，让学生在文中尽情地体验异国他乡花团锦簇的奇丽景色，感受德国特有的民族风情，力图使学生融入作者的情感，正所谓言为心声，希望学生把心境和感受读出来，入情入境，有滋有味。
第二课时
学习目标
1.有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。
2.感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。
学习重点
体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。
学前准备
制作多媒体课件。（教师）
教学环节
一、复习导入。
（用时：5分钟）
1.组织有感情地朗读第二自然段。
2.引导说说作者眼中德国的美丽指什么？
1.有感情地朗读第二自然段。2.自由交流德国的美丽表现在哪里。
6.文中德国的美丽表现在_ ________________。
二、再感“美丽”，品析句子。
（用时：15分钟）
1.出示：正是这样，也确实不错。引导齐读这句话。2.过渡：让我们真真切切地感受德国人爱花之“真切”吧！引导学生用自己喜欢的方式读第三自然段。3.过渡：仅仅是花美吗？出示句子：“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”引导理解这两句话。4.组织全班汇报读书体会。5.指导有感情地朗读课文第三自然段。
1.齐读第三自然段的第一句话。2.用自己喜欢的方式读第三自然段，小组内交流对最后两句话的理解。3.全班汇报。当我为别人付出的时候，别人也在为我付出；互帮互利，互相赠予，共同享受生活的美丽。这就是一种人生境界。4.有感情地朗读课文第三自然段。
7.你怎么理解“人人为我，我为人人”这句话？
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三、挖掘美丽，感悟梦想。
（用时：15分钟）
1.再次出示第四自然段中“变化是有的，但是美丽并没有改变”一句。启发思考：这里的“美丽”究竟是什么呢？2.过渡：当作者再一次踏上他生活了十年的德国，他在文中这样写道：“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”作者的梦寄托了什么？
1.小组内交流对这句话的理解，总结。（“美丽”指的是德国那奇丽的花朵；“美丽”指的是那里的环境很美；“美丽”指德国人的心灵很美；“美丽”还指他们那种无私境界的美，这是种奇特的美。）2.学生思考交流。（这梦表达了作者当时在德国留学时，企盼我们的祖国也能有这样美的境界；这梦寄托着季先生想让我们中国人，也拥有这种自觉的“人人为我，我为人人”的精神。）
8.理解句子意思，再选择正确的选项。变化是有的，但是美丽并没有改变。( )
A.沿街奇丽的风景依然没有改变。
B.德国人那种“人人为我，我为人人”的风俗习惯依然美好。
9.多么奇丽的景色！多么奇特的民族！
（1）“奇丽的景色”是指( )
A.家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋。
B.异国独特的建筑风貌。
（2）“奇特的民族”是指( )
A.中国 B.德国
四、拓展延伸，总结升华。
（用时：5分钟）
1.过渡：人永远不可能一个人生活在这个世界上，总是与别人一起构成这样那样的关系。一个人总是经常为别人做事，为他人服务，别人也在经常为你做事，为你服务。你有没有发现自己身边也有“人人为我，我为人人”的事例，试着和大家交流一下。2.组织全班交流。
1.小组内交流“人人为我，我为人人”的事例。（如：学生轮流值日打扫教室卫生；每人带课外书到班上建立图书角等，都是“人人为我，我为人人”。）2.全班交流。
10.学习了这篇课文后，你最想说的是什么？举例谈一谈。
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板书设计
教学反思
本节课，我让学生通过充分朗读课文，结合上下文理解含义深刻的句子。如，找出体现德国景色奇丽的句子“走过任何一条街，抬头向上看，……让我们看的人如入山阴道上，应接不暇”，汇报并出示句子，让学生通过自由读、小组读、师生合作读、有感情地朗读等多种方式去理解、感悟德国的花美、景美。我努力体现新课程的理念，突出学生的主体性和教师的主导作用，让学生通过小组交流、讨论的方式，理解作者表达的思想与情感，领悟文章的中心，同时让学生在小组交流中进行语言文字的训练，积累优美的词语。
《自己的花是让别人看的》教学片段
走进课文，体会德国风情的奇特
师：好一派奇丽的景色啊！可是，为什么会有如此奇丽的景色呢？我们再用心来读课文，并作好批注。
（生自由读课文，作批注。）
师：我们来交流交流。你们读出了什么？
生：我从“家家户户”读出了德国人爱花，每个人家里都养花。
师：你还读出了什么？
生：文章中说，“花栽窗外，花朝外开”，人人都为他人着想，将花最美的一面给别人看。
师：每一朵花上都绽放着一颗真切的爱心。在家中看，只能看到花朵的背影，满窗的绿色，很难看到鲜花的烂漫，就像我们窗台上的花。（师指向窗台的花）正因为人人都这样，所以——
生：（齐读）“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。”
师：难怪，先生要发出这样的感慨——（出示）
生：（齐读）“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。” 师：这样爱花的真切，爱花的境界，多次令先生感到吃惊。于是——
（出示句子）
生：（朗读）“我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑，说：‘正是这样！’”
师：“莞尔一笑”是怎样的笑？
生：微笑，淡淡的笑。
师：这么令先生吃惊的奇丽景象，女房东却只是“莞尔一笑”，这笑里包含着什么呢？
生：女房东觉得这没有什么，本来就是这样的。
师：是啊，对于他们来说，太平常了，本来就是这样的，那是德国人长期以来的习惯和风俗啊。（引读）正是这样，每一家都是这样——
生：（齐读）“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”
师：原来先生说的美丽并没有变，也包括这样美好的习俗啊。这样的人才组成了这样一个奇特的民族啊。
（板书：奇特的民族）
生：（齐读）“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”
《自己的花是让别人看的》教学反思
这篇课文以朴实的语言，讲述了作者在德国的所见、所闻、所感。通过写德国人爱花、养花把花栽种在临街的窗外，让花朵朝外开放，给自己也给别人带来享受和快乐，展现了人与人之间相互关爱，和谐共处的美好境界。 在本文的教学中，我充分发挥学生的主动性，尽量少讲，把课堂的时空让给学生，启发学生自读自悟，充分感受语言的美，想象文中的情境之美，进而感悟作者的微言大义。首先是让学生初读课文，整体感知，初步领略文章大意，激发学生进一步探究文本的欲望。接下来，组织学生通读全篇，理清文章思路，明确文章中心，找出“人人为我，我为人人”这个中心句，借以概括全文，把握全篇。然后，再由中心句展开，让学生浏览课文，思考作者是通过哪些内容具体表达这一中心的，并找出文中精彩的词语和句子，交流欣赏。重点理解“莞儿一笑”、“花团锦簇”、“姹紫嫣红”、“应接不暇”，等词语，感受文章的语言之美。这是对文章中心的展开，由点再回到面，借以对文章进行细致的揣摩和研究。学生在个体研读的基础上，再在小组内讨论交流，加深对课文的认识。重点感受和理解“看花”一段。教师朗读，学生想象。想象鲜花的美丽，体验美好的情感，加深学生的感悟。在集体讨论的基础上，让学生深入领悟“人人为我，我为人人”的思想境界。最后，让学生联系自己的生活，结合对课文的理解，写下自己的阅读感悟。 课后回味，觉得朗读指导还是不到位，渗透在字里行间中的美，蕴含在文章的思想和情感，始终没有能够让学生更加充分地去领略。
《自己的花是给别人看的》说课稿
各位老师大家好，我今天说课的课目是《自己的花是给别人看的》。本课是九年义务教育人教版小学五年级语文下册第二十五课的教学内容。这篇文章是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时感受到德国人非常爱花的亲身体验；并用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，抒发了自己“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”的感慨；最后讲述了当自己再次来到德国，又看到这番景象的情景，表达了旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。本文不同于一般写景物风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是像话家常一样娓娓道来，在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇受教育。本文位于教材第8组课文，这组教材是以“异国风情”为专题，目的是为学生打开一扇异国文化的窗口，向学生展示一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。因此本课一是让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美语言；二是使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。为解决教学中的重难点问题我将本课设计为两个课时。下面我从教材、教法与学法、教学过程、以及教学板书这几个方面进行说课。
教材分析
根据小学语文新课程标准的规定，小学第三学段（5～6年级）识字上要有较强的独立识字能力。阅读上能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；学习浏览，扩大知识面；阅读叙事性作品，要了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。根据本单元的学习目标和我们的学生没有走出过国门经历的实际情况，我将本课的教学目标预设为：
知识目标：认识3个生字，会写7个。理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思
技能目标：培养学生结合句子联系上下文理解词语的能力 ，学会作者写景状物写作方法
情感目标：感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界
发展目标：培养学生联系生活，感悟生活的能力
二、教学重点： 体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育
三、教学难点： 让学生不仅体会到德国奇丽的风景之美，更感觉到德国人的心灵美。
四、教法和学法： 在这堂课中，我综合了观察法让学生看图观察理解“花团锦簇”、“姹紫嫣红”的含义，谈话法、讨论法让学生根据我提出的问题受到启发自主学习、从文中自己的品读感受文章，用自上而下教学设计引领学生理解课文，情境性教学方法来引导学生自学、讨论、交流。
五、教学过程
在本课的教学中，我采用了自主学习、合作探究的教学方式，实践与想象充分结合的教学方法，为学生营造了一个新型的良好的课堂氛围。为达到本课的教学目标，主要从五个方面进行教学。
一、课外引入，揭题质疑
引发学生对异域国土的兴趣播放德国景色的录像片，通过录像回到文章，提出问题：当季先生四五十年后再次踏上德国土地时他是如何评价德国的，引出本文线索词语：美丽。进而再引发学生思考“美丽”是否只指景色美，作为引导深入学习课文的出发点。
二、初读课文，整体感知
让学生找季先生整体评价德国的句子：“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”先让学生说明“奇丽”的含义，锻炼学生概括词语能力，启发学生学会在阅读中解释词的方法。学生自主学习理解词语后，提出要求：让学生用线画出文中描写奇丽景色的句子。通过动手圈划，使他们手脑结合理解课文感受文章，培养学生自学能力。
三、细读课文，感悟“美丽”
根据学生画出的句子，深入课文学习文中的重难点。当找到“德国人让花朝外开，自己只能看见脊梁。”这一段落，让学生找出重点词语体会德国人的品质。
当找到重点段落第三自然段：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”一句时利用图片的出示让学生理解“花团锦簇，姹紫嫣红”两个词语，使学生通过欣赏图片的有效途径直接理解本课重点，体会德国街头的美。在“应接不暇”一词处先让学生说词义，再提出问题“你在什么时候应接不暇，给大家举个例子。”
让学生以此锻炼口头表达能力，并拓展思维将阅读课程带入生活。
四．品读课文，再感“美丽”
这一环节让学生想象与感受相结合，配合优美的音乐学生闭眼倾听，老师诵读第三自然段描写德国美景的句子。倾听中想象，再让学生抒发自己听后的感受，想象看到、听到、闻到了什么。组织交流让学生自主学习、合作探究。最后结合一组德国街头花团锦簇的图片，让学生再感美丽。
启发学生感受“美丽”，让他们把看到想到的都读出来，进行自读第三自然段。揣摩作者是怎样写出景物、风情特点的，学习运用作者的写作方法。
利用填空的形式，空出第三自然段中的重点词语让学生试着背诵，最后在课上理解感受美的同时达到教学目标完成背诵。
五、揭示中心，三感“美丽”：
通过问题：“除了景色美，作者还是感受到了德国哪些地方美？”引出本课难点“人人为我，我为人人。我觉得这种境界是颇耐人寻味的。”这句话。
通过为“人人为我，我为人人”这句话加上关联词语“因为……所以”和“之所以……是因为”的选择，利用合作探究的学习方式组织交流，让学生说明自己的观点进行德育渗透，说明做人的真谛。
再让学生通过讲述生活中的“人人为我，我为人人”的事例，进行口语交际，联系生活，拓展延伸。从事例中让他们自主感悟课文中的品德内涵。
在这种“引——放”的教学方式下，教师用生动语言启发引导学生，激发学生的情感，使自己和学生的情感融为一体。让学生情动于中，最后让他们用“感恩”的语气读“人人为我，我为人人”。再用“赞美”的语气读“人人为我，我为人人。”深刻理解文章的难点，体悟文章内涵。
六、前后呼应，总结全文
最后回到本课第一个问题：作者说的美丽是不是只指景色之美。深化主题，揭示中心。
最后板书设计
25、自己的花是给别人看的
景 奇丽 花团锦簇、姹紫嫣红
德国 美丽
人 奇特 人人为我，我为人人
