部编版八年级下册(2017部编）24 唐诗二首 茅屋为秋风所破歌教案

《唐诗二首》
教学模式介绍
朗读激趣式诗歌教学模式。古语云：书读百遍，其义自见。又云：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。这些话，都形象地说明了读书的重要性。语言这个知识，靠老师讲和分析是学不好的。读，首先要带有强烈的感情倾注。每一篇文章，每一首诗歌，都如一首歌，都有自己的意义层次，感情脉络，“披文入情”，恰如其分地把握它们的脉络，选择恰当的语调、语速，用轻重缓急的声音来阐释。读，可以有多种形式，或老师范读，或播放录音，或学生齐读和个性化朗读，形式多样，目的只有一个，培养学生阅读诗歌的兴趣，体味诗歌凝练的语言。21教育名师原创作品
《语文课程标准》对诗词学习的要求：诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。21*cnjy*com
设计思路说明
朗读激趣式教学要求读好诗歌，必须要心中有情，特别是这两首现实主义诗歌作品，更是要求读时想象眼前人物，有画面，才能读活。21*cnjy*com
教材分析
本课作为传统的名家名篇入选教材，诗歌中有对理想社会的期望，也有对民生疾苦的同情，这些诗体现了古人的情怀，所以学习的时候要在反复诵读的基础上，去培养文言语感，去积累欣赏课文中精彩的语句，体会诗人的人生感悟，从中得到思想启迪和情感陶冶。
教学目标
1. 能有感情地朗读诗歌，在理解内容的基础上当堂背诵诗歌；
2. 理解诗歌内容，体会诗人抒发的感情，理解诗歌的主题。
教学重难点
能有感情地朗读诗歌，在理解内容的基础上当堂背诵诗歌。
课前准备
了解杜甫、白居易的生平和创作。
课时安排
两课时
教学过程
第一课时
学习《茅屋为秋风所破歌》
一、导入。
郭沫若题成都杜甫草堂诗史堂联
世上疮痍，诗中圣哲???社会病态，振笔疾呼
民间疾苦，笔底波澜???百姓疾苦，震撼人心
公元759年末杜甫一家辗转到了成都，在亲戚朋友的帮助下在西郊浣花溪畔找了一块荒地，盖了一所茅屋暂时结束了颠沛流离的生活，有了一个栖身之所。
茅屋，即成都草堂。诗中描绘了秋风破屋，长夜沾湿的情景，表现了作者忧国忧民的情感。朗读诗歌，注意正音，读出七言诗的节奏、重音，读出诗歌所表达的感情。
教师在这里注意补充对作者的介绍和写作背景：
杜甫（712－770），字子美，因居少陵，自称少陵野老，因其做左拾遗、检校工部员外郎，称杜拾遗、杜工部，唐代伟大的现实主义诗人，被誉为诗圣。有《杜工部集》，与李白并称“李杜”，又因有别于杜牧，亦称“老杜”。杜甫生活在唐王朝由盛转衰之时，其诗反映社会动乱和人民疾苦，被称为“诗史”。 21世纪教育网版权所有
杜甫生于士大夫家庭，怀有“致君尧舜上”的理想，却因奸臣李林甫当道，屡试不第，756年才得一小官，“安史之乱”时被俘，757年逃出虎口，投奔肃宗，任左拾遗。759年，关内大饥，遂弃官西行至成都，在西郊浣花溪盖一间茅屋栖身。后遇大风吹破此屋，乃作此歌。21cnjy.com
二、结合注释，朗读合作讨论诗意，质疑字词。
俄顷：时间副词，一会儿。
向：接近。
安：疑问代词，怎么。
呜呼：感叹词，哎。
向昏黑：渐渐暗下来。
风雨：刮风下雨(名词作动词)。
三、朗读总结全诗段意。
(1)秋风破屋——惨
(2)群童抱茅——悲
(3)长夜难眠——哀
(4)广厦庇寒—一愿
四、思想内容。
描写自己饱经离乱、困苦凄凉的生活，体现自己要让天下寒士得到安乐的情怀，由己及人，感人至深。
五、讨论与赏析。
分四小组讨论，请每小组派一个同学代表大家赏析该段诗歌。
这首诗可分为四节。第一节五句，写秋风破屋的情景。
“怒号”写风势之大，“卷”“三重”写受害之重。“三重”不是确数，是“多重”的意思。下面“飞”“洒”“挂罥”“飘转”“沉”等动词细致地写出了风吹茅草的情状，读者不难体味出诗人焦灼、苦痛的心情。21·cn·jy·com
第二节五句，写对“群童抱茅”的感叹。
“南村群童欺侮我年老体衰，竟然忍心在我面前做盗贼！公开地抱着茅草钻进竹林离开，直至喊得唇焦口燥仍不奏效，只好归来倚仗自叹息”。“倚仗自叹息”不仅可以想像出诗人气喘吁吁的情形，也可窥视到诗人悲叹群童抱草，屋破难修的无可奈何的心情。此五句写儿童由心理到行动，写自己又从行动到心理，寥寥数语，使人物形象形神俱备。
第三节八句，写屋破又遭连夜雨的苦况。
“俄顷”二句不仅浓墨渲染出阴沉黑暗的雨前景象，也烘托出诗人凄恻愁惨的心境。“布衾”二句，写布被使用多年，已变得冷似铁”了，又被娇儿踏破。“床头”二句，写大雨给诗人全家造成的灾难。“白经”二句，表明从安史之乱以来，诗人因忧国忧民，早已难以入眠，更何况“长夜沾湿”，又怎么能挨到天亮呢?诗人彻夜难眠，浮想联翩，由此时联想到丧乱以来，由风雨飘摇的茅屋联想到国家和人民，为下文作好铺垫。
第四节六句，直抒感慨，表达了诗人美好的愿望和高尚的情操。
诗人在屋破漏雨的困苦情境中，由已及人、由近及远、由小及大，一想到饱经丧乱、颠沛流离的“天下寒士”在此风雨如磐的困苦中煎熬，他便泯灭了“小我”，为天下受苦受难的人们振臂高呼，发出了黄钟大吕般的强音。“广厦”“千万间”“大庇”“天下”“俱欢颜”“风雨不动安如山”何等粗犷有力的笔锋，何等壮阔深达的形象，何等铿锵雄壮的声音。三句蝉联而下，形成奔腾汹涌的气势，恰切地表现了诗人奔放的激情和殷切的渴望以及博大的胸怀。诗人至此意犹未尽，又于回环往复中递进一层，把由己及人升华到舍己救人：“呜呼!何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足!”多么深切的期望!它把诗人舍己为人，至死无悔的高尚情怀表现得淋漓尽致。这是全诗主旨所在，也是最动人，感召力最强之处。
六、朗读并小结。
全诗作者根据切身的生活现实，如实写来，使读者真切地感到诗人的痛苦。组织材料时，层层深入，情不自禁地说出自己的愿望，画龙点睛，水到渠成。2·1·c·n·j·y
满含深情朗诵最后一节：安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！2-1-c-n-j-y
全篇重在揭露现实，结尾闪耀理想之光芒，是现实主义与浪漫主义相结合的名篇。
七、作业：
请同学们抓住文中关键词，进行合理想象，任选一个情节，进行改写。
样例：一会儿，风突然停了，天昏地暗，仿佛伸手不见五指。“快要下雨了”我喃喃自语，“又是一个难熬的夜晚啊。”回过头，看到儿子已沉沉睡去。长年使用的旧棉被里子，没想到被儿子蹬破了！他的眉头紧锁着，身子蜷成一团，瘦瘦的小脚粘着一丝破旧的已是黑色的棉絮。他的嘴唇似乎在微微颤抖，好像在说“阿爸，我冷，我冷啊。”
板书设计：
第二课时
学习《卖炭翁》
一、导入：
白居易的叙事诗《卖炭翁》，也是白居易讽喻诗中杰出的诗篇，体现了白居易“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的现实主义创作精神。《卖炭翁》一诗在题下用小序“苦宫市也”直接点明了本诗的讽刺目的。21教育网
二、介绍“宫市”：
宫市为什么会给人民带来苦难呢？咱们必须了解什么是宫市。从字面上理解，宫是皇宫，市是买、采购的意思，所谓宫市，是指皇宫里需要的物品派宦官到市场上去购买。派出去的宦官，就叫宫使，即皇帝的使者。本来，为皇宫采购物品，是由官吏负责的，但到中唐时期，宦官把控采购权。【来源：21·世纪·教育·网】
时宦者主宫中市买，谓之宫市，抑买人物，稍不如本估（压低人家的物价，比原价稍低）。末年（指唐德宗贞元末年）不复行文书，置白望数十百人于两市及要闹坊曲，阅人所卖物；但称宫市，则敛手付与，真伪不复可辨，无敢问所从来及论价之高下者。率用直百钱物买人直数千物，仍索进奉门户及脚价银。人将物诣市，至有空手而归者，名为宫市，其实夺之。《旧唐书 》21·世纪*教育网
三、指导朗读：
白居易批判了劳动者劳而不得，统治者不劳而得，甚至是疯狂掠夺的社会黑暗现实。
这首叙事诗，情节跌宕，层次分明，在反映卖炭翁烧炭、卖炭的不幸遭遇时着力于肖像、动作、心理及场面的描写刻画，每一个层次都是鲜明生动的画面，并且在字里行间渗透了浓郁的感情，朗读时，要读活人物。www-2-1-cnjy-com
找两同学朗读，读完后其他人比较分析评价。读好诗歌，必须要心中有情，眼前有人物，有画面，才能读活。再来齐读。【来源：21cnj*y.co*m】
四、分析鉴赏：
在这样的朗读过程中，相信大家对这首诗的内容和主题已经有了一定的了解，接下来咱们试着分析鉴赏本诗。
1．教师问：围绕着卖炭翁“卖炭”，诗歌写了几个层次的内容？
学生回答明确：烧炭——运炭——抢炭
教师：其中，卖炭翁的特点可以用一个字概括，那就是“苦”。
2．开头一句交代卖炭翁伐薪烧炭的地点在哪里？为什么要这样交代？
分析：地点是在长安附近的终南山上。为下文埋下伏笔，说明路远，下雪天的山路必然难行。
“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”从什么角度刻画卖炭翁？为何这样写？
分析：是从外貌描写来刻画的。这样写形象逼真地刻画了老人悲苦的形象，表现老人烧炭的艰辛，说明炭的来之不易。【出处：21教育名师】
年龄特征-----卖炭翁职业-----伐薪烧炭劳动地点-----南山中
外貌-----满面：尘灰烟火色；两鬓：苍苍；十指：黑。——劳动艰辛、生活困苦
“可怜身上衣正单，心忧炭贱怨天寒”这句从什么角度刻画卖炭翁？
是从心理描写刻画的。卖炭翁自己身上“衣正单”，“衣单”总该盼天气暖和吧，可老人却“愿天寒”，希望天更冷些。因为老人知道：天暖，炭就贱了。天寒，炭价就会更高一些。为了炭价高一点，他宁愿自己受冻。这种矛盾反常的心理活动，深刻地揭示了卖炭老人的悲惨处境。
心理-----何所营：身上衣裳口中食；衣正单-——愿天寒（矛盾心理------“可怜”）
3. 诗中哪些地方能体现卖炭翁运炭的艰辛？
分析：“衣正单”“一尺雪”“碾冰辙”“困”“饥”“歇”。
4．卖炭翁好容易烧出一车炭、盼到一场大雪，当他“晓驾炭车碾冰辙”的时候，应该盘算着那一车炭能卖多少钱，能换来多少衣和食，然而他的愿望实现了吗？
分析：祸从天降，他遇上了“手把文书口称敕”的宫使。在皇宫的使者面前，在皇帝的文书和敕令面前，随着那“叱牛”声，卖炭翁自伐薪、烧炭、愿天寒、驾炭车、碾冰辙，直到泥中歇的漫长过程中所盘算的一切、所希望的一切，全都化为泡影！
追问：请大家找出作者是怎样写出宫使的横行霸道的？又怎样表现宫使掠夺的残酷的？
外表------黄衣、白衫、翩翩——横冲直撞、趾高气扬（对比）
行为------把、称、回、叱、敕、牵、系——仗势凌人、蛮不讲理
炭直------半匹红绡一丈绫（对比：一车炭，千余斤）
作者通过一步步的铺垫渲染，通过细腻的肖像、动作、心理的描写以及对比手法的运用，反映了卖炭翁的悲惨遭遇，揭露了宫市掠夺的本质。www.21-cn-jy.com
总结写作特色：
（1）典型材料的选择与创作；
（2）通过肖像、语言、动作等描写刻画、塑造人物形象；
（3）鲜明的对比表现人物的不幸遭遇，宫使掠夺的残酷。
语言特色：字字品味都是苦，对比细微见精神。
从《卖炭翁》看白居易的乐府精神：“救济人病，裨补时阙”的讽谕诗，写有五十首《新乐府》。
五、作业：展开联想想象进行续写。
从南山中到长安，路那么遥远，又那么难行，当卖炭翁“市南门外泥中歇”的时候，已经是牛困人饥；如今又“回车敕牛牵向北”，把炭送进皇宫，当然牛更困，人更饥了。那么，当卖炭翁饿着肚子走回终南山时，又想些什么呢？他往后的日子，又怎样过法呢？请大家想象一下，进行续写。【版权所有：21教育】