新课程背景下怎样听课评课
第一讲 听课评课与更新理念
引言
中学生日记片段：
我们每天的课程安排太紧，每节课都是老师从头至尾地讲，我们只是呆呆地听，一个老师接着一个老师对我们轮番轰炸，炸得我们头昏脑胀。老师也大都讲得口干舌燥，辛苦备至，这样年复一年，日复一日，对师生双方都是一种沉重的负担和精神上的摧残。
发言稿《我们真累》：
考试决定了太多的东西，一次没考好，人似乎就没有了价值，没有尊严，没有了希望。我们的命运似乎被考试操纵着，摆布着，我们不得不为考而学，老师也不得不为考而教。为考而学，我们缺少学习积极性，缺少求知激情，学习不再是愉快的，有时甚至感觉它是一种劳役。为考而教，那些整齐划一的教材、整齐划一的教学方法，将我们削成一般齐，没有自己的个性，没有自己的色彩，没有自己幻想创造的空间。
对听课、评课等常规教研实效性的思考：
一教师 年均30节 30年 900节
一个组 人均30节 一学年 180节
一个校 人均30节 一学年 1500节
钱梦龙老师写给一位青年的信
应该承认，你的课从某种角度看，是相当不差的。你很善于营造课堂气氛，教学语言简练、风趣，还带有一些鼓动性，学生的情绪都让你调动起来了，设计的问题也难易适度，符合中学低年级学生的心理特征，从学生答题的积极性可以看出：教学内容环环相扣，整个教学过程几乎没有松散的环节。在评课时，老师
都肯定了你的成功，我也为你的进步高兴。
但是，如果我们换一个角度来看这两堂课恐怕就不免有点遗憾了。确实，学生在回答你的提问时，举手踊跃，发言也很广，于是给人造成了学生思维活跃的印象。其实这只是一种 假象，事实上学生学得并不 主动。在整整两堂课内，他们除了听你讲解以外就是回答你的 问题 。你的讲解和精心安排的那一串串“连珠炮”似的问题，就象一条无形的缰绳，紧紧地拴着学生，把他们牵来牵去；学生争先恐后地发言，似乎思维活跃，实际上思维活动的余地非常狭窄。不知道你自己意识到没有，在整个教学过程中，你没有安排，哪怕几分钟的时间给学生自己读书和思考的机会。我本认为，课文中那些描写小弗朗士和韩麦尔先生的精彩感人的语段，你会指导学生在朗读或默读中去细细品味的，可结果呢？都被你的“分析”和哪些频繁琐碎的问问答答挤掉了，我有些怀疑，这样上阅读课，果真能提高学生的实际阅读能力吗？
三、一节课的评价标准（
教师如何评课（不要面面俱到，要有侧重点）
在科学组校本教研“课堂提问”主题分析会上，我们以七下科学第四章第一节《地形和表示地形的地图》为观察课例，确定了三个方面的观察视角，设计了三张表格：科学教师提问水平检测表、学生应答方式观察表、教师理答方式观察表。主要从教师提问、学生回答、教师理答三个方面关注课堂提问，判断提问的有效性及学生达成情况做了观察记录和分析。
听课要有主题
提问的有效性
引入的艺术
预设与生成
教师活动与学生活动
实验的处理等等
教师的教 学生的学 教学策略 学习方式等
“量“的记录
（表一）
问题指向性
问 题 水 平
问题的性质
频
次
明确
模糊
管理
记忆
推理
应用
创新
有意义
无意义
13
17
8
12
6
3
1
20
10
百分
比
43.3%
56.7%
26.7%
40%
20%
10%
3.3%
66.7%
33.3%
表一说明：问题水平是按照顾冷沅先生把课堂中的教师的提问分为五大类：常规管理性问题、记忆性问题、推理性问题、创造性问题、批判性问题。常规管理性问题主要用于通过问题的形式来组织课堂教学，如导入新课时的导入语和为了引起学生记忆所设计的问题，推理性问题是通过问题来形成概念，剖析材料和探究原理应用的，是问题水平中较高层次的。
应答方式
频次
无应答
6
集体齐答
8
个别回答
19
自由答
0
讨论汇报
2
教师理答方式
频次
打断学生回答或自己代答
11
对学生回答不理睬或消极批评
1
重复自己的问题或学生答案
7
对学生鼓励、称赞
4
鼓励学生提出问题
0
追问问题
5
1、从教学目标上分析：
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。
（1）从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。依据《课标》，教学目标中的要求，全面是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标；具体是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点（参见课标）；适宜是指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。
（2）从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重担内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。
在谈到科学课堂教学的目标时，很多教师很快说出科学目标的三个维度，而在教师的备课本的每一教案的“教学目标”上清楚地写着三维目标的分类陈述，一走进常态下的科学课堂，却发现致力实现的教学目标由三维变成了一维，就是向学生准确传授科学内容——“知识点”，其它二维高层次目标则形同虚设，被打入了冷宫。例如，在“探究实验室制取CO2的最佳原料”这一活动中，在教师的备课本上清楚写着三维目标，而在实际教学中，引导学生阅读课本，直接从教材中得知原料是大理石和稀盐酸，然后教师告诉学生选择这两种原料的优点是原料丰富，成本低，反应易操作，气体易收集，这时的课堂用6个字来概括：狭窄、单一、沉闷，导致知识静化，学生思维的滞化、能力的弱化现象。而这个环节的教学如果教师引导学生写出生成CO2反应的化学方程式，放手让学生评价应选择哪一个反应作为制取原理，并问学生选择的理由，碳酸钠和稀盐酸的反应、大理石和稀盐酸的反应可以通过学生自己实验探究，观察现象，通过师生、生生互动评价和实验现象的比较、判断等一系列探究交流活动，由学生自主地归纳出实验室制取常见气体的原料如何选择的常规方法，如从原料丰富，成本低，反应易操作，气体易收集来选择，也能让学生从这些活动中激起求知的欲望，学会合作交流，分享成功的喜悦，这样的课堂教学才真正是“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”的有机融合。
在现实教学中还有另一类现象：平时在课堂上采用的主要教学方法是讲授法，说白了就是“教师讲，学生听”，注重知识目标的传授，即快又准，应付各类考试成绩也好。至于在公开课上才采用学生动手探究、分组讨论，使用课件，主要是给“专家、教研员”看的，一旦关上大门，一切照旧。上述这些问题的实质都说明了科学教学由多元化目标到单一化目标的缺失误区，只注重知识目标的教学。追寻根源：老大纲的注重知识目标的教学思想在教师头脑中还是根深蒂固；过分强调教师的“霸权”主导作用，忽视学生的主体作用；或者进行教学设计时，并没有“搭理”三维目标，当作检查教案时的一个装饰，随意根据自己的“喜好”实施了一个无效的教学过程。为了真正实现新课程的总目标：“全面提高每一个学生的科学素养”，必须在教学中切实要考虑另二个维度的达成，这才是贯彻落实教学目标的关键，不然会导致学生科学素养发展的片面化。
?观察蜗牛
2、从处理教材上分析：
评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
神经调节 生物的多样性与适应性 杨赋荣
3、从教学程序上分析（教学程序评析包括以下几个主要方面）：
（1）看教学思路设计：
教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。
教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；而看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。
（2）看课堂结构安排
教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教学技法，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。
计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构。安排授课时间设计包括：①计算教学环节的时间分配,看教学环节时间分配和衔接是否恰当.看有无前松后紧或前紧后松现象,看讲与练时间搭配是否合理等。②计算教师活动与学生或殴打能够时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。③计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全般活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。④计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。⑤计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。
4、从教学方法和手段上分析：
教学方法：是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式的总称。包括教师“教”的方式，还包括学生在教师知道下“学”的方式，是“教”的方式与“学”的方式的统一。
评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：
（1）看是不是量体裁衣，优选活用？教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。
（2）看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。
（3）看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主题活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。
（4）看现代化教学手段的运用。现代化教学呼唤现代教育手段。教师还要适时、适当运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。
5、从教师教学基本功上分析：
教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。
（1）看板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有艺术性（字迹工整美观，板画娴熟等）
（2）看教态：教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。
（3）看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，要准确清楚，精当简练，生动形象有启发性。教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
（4）看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。
6、从教学效果上分析：
“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面：
一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。
二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。
三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。
理念很重要
听科学课要关注以下几方面。
( 一 )是否重视“人”的发展，是否关注人格的培
传染病的例子
????? 传统教学中只重视知识内容的传授而忽视了“人”的发展。新的课程改革要求以人为本，呼唤人的主体精神，因此，在听课中要由重知识的掌握向重学生发展转变。 ????? 学生既不是一只待灌的瓶，也不是一个无血无肉的物，学生是一个个活生生的有思想、有自主能力的人。学生在教学过程中既要学习、掌握知识，开发智力，培养能力，同时又能够得到情操的陶冶，形成良好的个性品质和健全的人格。从这个意义上说，教学过程既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展，潜能开发的过程。科学教学也是如此。例如，课堂上一名学生到黑板上解题，他把题解错了，可是他写字写得特别工整，或者某一部分的思路是正确的．教师就应该表扬他的长处，肯定他的正确的方面，这样学生对失败就不会有畏惧感，从而使学生逐步形成敢于面对任何挫折、任何失败的心理素质。 ????? 我们有些教师常以学习成绩好坏来决定对学生的态度。学生本身也受这种影响对学习成绩看得很重，因而一些学习成绩好的学生往往有些骄傲自满，觉得自己很了不起，而学习成绩不好的学生总是觉得自己比别人矮一截儿。久而久之，这些学习差的学生就会萌发对教师的逆反心理，对学习好的同学的嫉妒心理和对学习的畏惧心理，甚至变得对任何事情都不感兴趣，希望自己做不到的事情别人也做不到。这样的人格不利于学生的健康发展。所以，教师在传授知识的同时，绝不能忽视对学生的人格的培养，使我们的学生在成才之前首先要懂得做人的道理，成为一个真正的“人”。 ????? (二)是否尊重个别差异，使每个学生都得到发展
多元智能理论 光合作用的例子 ????? 我们的教育原则是使学生“全面发展”，所谓“全面发展”．并不是要让每个学生、学生的每个方面都按统一规格平均发展。因此，在听课中要尊重个别差异，使每个学生都得到发展。有专家认为教师是什么“工程师”的说法有欠妥之处，如果教师是工厂里的工程师，学生是被批量生产的规格整齐划一的产品，那么教师在从事教育之前，就已经有了一张事先设计好的蓝图。按照这样的蓝图试图培养一模一样的人，是违背教育规律的。在教学过程中如果教师在备课时只考虑一种教学模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一个标准，就会把千姿百态，风格各异的学生“培养”成一种模式化的、没有自己的特点和风格、没有个性的人。 ????? 过去，我们在制定教学目标时，往往会搞“一刀切”，即要求所有的学生必须达成同一目标，并以此作为评价教师课堂教学效果的一条重要依据，其实这也是很难实现的。有的学生通过某种渠道已经掌握了大量的知识，就没有必要让他再一次地在课堂上按统一的要求做某一些题。对这样的学生应允许他自主地进行其他方面的学习，或给他一个更深层次的问题让其思考，这样对他来说既不浪费时间，又掌握了更多的知识，也有利于培养他们的自学能力。有些学生学习基础很差，对他们的要求应当低一些，并从情感方面多给予激励，使他们的知识与技能逐步得到提高。例如在教学“温度计”一节时，大多数同学已经知道了温度的读法、写法、单位名称等，这就没有必要再让他练习读法，可是有个别同学，面对屏幕上的“温度计”根本读不出温度值，连最小刻度是多少都不知道，但是他的热情很高，总是举手，对待这样的学生不能挫伤其积极性，应尽量鼓励他说出正确答案。对这样的学生要求他当堂把认知目标都完成是不切实际的，还可以通过别的渠道让他掌握基本知识，为下一步的学习打下基础。班内有一名学生，品德好，画画得特别好，字也写得好，在市里的书画比赛中拿过奖，可是基础课学习成绩差。对这样的学生如果与其他学生一样要求，要他的数、理、化、英语等科目的考试成绩都达到80分以上，也是不切实际的，应在促进其形成对文化课学习的积极情感和发展他的特长的基础上，引导他全面发展。这就是说，教师在教学中首先要了解学生，研究学生的差异，因材施教。 ??????? ?????? (三)是否由教师的“教”转向促进学生的“学”
空气中氧气含量的测定 ????? 一堂课究竟应该怎么上，传统的教学是“以教定学”，实际上是以教师的“教”为课堂活动的中心，让学生配合和适应教师的教。长此以往，学生学习的主动性就会渐渐地丧失，老师留作业他就做，老师让解题他就解题，这种以教师“讲”为中心的教学，使学生完全处于被动状态，不利于学生的潜能开发和身心发展。所以．在新的课程理念指导下，听课就要关注由“以教定学”转变为“以学定教”，由以“教师为中心”转变到以“学生为中心” ????? 授受式的学习固然给了学生一些科学概念和结论，却没有给学生一个探索的过程，学生因此而失去了一次次培养科学精神、科学观念、科学方法的机会。当然，我们不可能把所有的科学学习都设计成讨论课、实验课，但选一些适当的教学内容，进行深入研究和探索，还是可行的。课堂上要给学生提供更多的机会，让他们体验这类过程和经历。只有这样，才能更好地把创新能力和科学精神的培养真正落到实处。例如，一位教师在“汽化和液化”的教学中，给学生准备了酒精、棉球、胶头滴管、玻璃片等实验器材，让学生通过自主交流、合作探究活动得到有关蒸发的三要素等科学规律。通过探究活动，学生既动脑、动手，又动口(发表结果、分析原因等)，培养了他们的创新意识和多种能力(当然，这需要教师必要的指导和事先充分的准备)。 ????? 听课具有直接的导向作用，在倡导“以学定教”、促进学生的“学”的同时，必须重视对听课评课的研究。听评一堂课的成功与否，重要的是要看学生在学习活动中是否积极主动，而不应该只看老师是怎么讲课的。 ????? (四)教学活动是否由“重结果”转变为“重过程”
神经调节的实验 ????? “重结果、轻过程”是传统课堂教学中一个十分突出的问题，也是一大弊端。所谓“重结果”就是教师在教学中只重视知识结论的传授和学生的记忆，而忽略的是引导学生探究知识的来龙去脉，有意无意地“压缩”了学生对新知识的思维过程。所谓“重过程”就是教师在教学中把教学的重点放在通过引导学生探究，揭示知识形成的规律上，让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理，掌握规律。科学学是一门科学，科学本身不是讲出来的、念出来的、看出来的，而是“做”出来的，“做”就是探究的过程，实践的过程。所以，在新的课程理念指导下，听课就要关注教学活动由“重结果”转变为“重过程”。 ????????? 探究过程对学生学习的促进作用主要体现在以下三个方面： ????????? 1．有利于激发学生的求知欲，培养学生的合作精神和能力 ????????? ????? 探究学习不可能都是成功的，有时也会有失败，探究过程中的挫折、错误、弯路甚至失败，对学生都具有重要的教育价值。经过一段“经历”以后学生能够发现自己知识与能力的不足，因而有利于激发其求知的欲望，培养他们的合作精神和合作能力。 ????????? 2．有利于培养学生动脑的习惯 ????????? ????? 探究强调动手做，但更强调动脑筋。毕竟，真正的学习并非发生在学生的手上，而是发生在他们的头脑里。这包括学生在观察中的思考，对探究结果的猜测，为后续探究制订计划，考虑变量的选择和控制，对获得的数据进行整理、分析等。例如关于“摩擦力”的实验，或者“密度”实验、“压强”实验等，在与同伴的对话和交流中相互质疑和评价，反思自己的预设，考虑可能的其他解释，最后得出结论和报告，并向其他人展示或陈述等。这些，都不仅要动手去操作，更要动脑去思索才能完成。 ????????? 3．能够为学生提供更多的探究机会，将创新能力和科学精神的培养真正落到实处 ????????? ????? 没有过程的结果是无源之水，无本之木。如果学生对自己所学的概念、原理、定理和规律不了解其所以然，也没有能力选择和完善自己的学习策略，那就只能是死记硬背和机械地学习。在一堂课里“听”到的东西不少，可真正理解的却不多，必然导致一知半解，越学越糊涂，越学越没有兴趣。有些知识虽然接触了一下，但没有留下多少印象，不久也就忘掉了。所以，应该强调在听课评课时要重视“过程”教学，教师对知识的阐述要具体一点，详细一点，并且通过探究、实验等方式让学生有更深刻的体验和感知。这样，学生会学得更扎实一些，印象更深刻一些，能力发展的机会会更多一些，由此学生的学习兴趣和自信也会更多一些。 ????????? (五)是否注重培养积极的情感态度与正确的价值观 ?????????????? 学生的学习存在两个心理过程，一个是认知过程，是智力活动：一个是情感过程，是非智力活动。如果在课堂教学中只重视学生的智力活动，而忽略了情感过程就会使学生产生厌学情绪，导致课堂教学效率低下。新课程强调，教师是学生学习的组织者，合作者，引导者，参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师就要由居高临下的“权威”变为“平等中的首席”。教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果。所以，在新的课程理念指导下，听课就要关注培养学生积极的情感态度与正确的价值观。 ????????? ????? 首先，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并指导学生选择达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握科学的和适合自己的学习策略；创设民主、和谐的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，提供各种便利为学生的学习服务，努力形成一种接纳的、支持性的、融洽的课堂气氛；作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和富有创造性的想法，和学生一道寻求真理，并且勇于承认自己的过失和错误。
????????????? 其次，不仅是在学生成功之后，而且在学生失败之时，都应该激励学生。每个人都渴望成功，渴望通过成功获得他人的尊重和欣赏，进而确信自我价值，激发新的创造力。有人说，“真正的教育智慧在于教师从不伤害学生的自尊心而经常激发他们做一个好学生的愿望。”在科学教学中教师不仅要让每个学生获得必要的成功，并对其予以鼓励，而且也要让每个学生获得必要的失败，让学生用情感、智慧和理性去体味失败的价值，并以此激励学生，使其形成不怕失败和挫折的稳定的心理素质。 ????????? 另外，在教学中教师还要特别注意善待学生的“错误”。
生成的重要，陆旭浩，以学生为主体 ????????? 教学过程中最活跃的应该是师生之间的交流与合作，师生在教学中情感交融，气氛和谐，才能建立平等和谐的师生关系，做到教学相长。??????????????
总之，在课程改革新理念的指导下，为新课程的课堂教学带来勃勃生机。教师在教学中尊重学生的人格和学习的主体地位，学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习；以促进学生的“学’’为目的组织教学，重视学生探究和思维过程，关注学生积极情感态度和正确的价值观的培养，创造和谐的教学氛围，课堂教学就会形成一种新的格局，一种生动活泼的局面，学生将在知识与能力、情感与价值观，以及科学精神、创造性思维等方面得到全面地培养和发展，这正是课程改革所追求的目标。
一堂好课的评价标准：
建构主义的观念为我们提供了坚实的理论基础，即：（1）有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习；（2）有效的教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程；（3）有效的教学应为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障；（4）有效的教学旨在使学习者形成对知识真正的理解；（5）有效的教学必须关注学习者对自己以及他人学习的反思；(6)有效的教学应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感。据此，评价课堂教学应主要考察以下六个方面的指标：一是学生主动参与学习；二是师生、生生之间保持有效互动；三是学生的学习材料、时间和空间能得到充分保障；四是学生形成对知识真正的理解；五是学生的自我监控和反思能力得到培养；六是学生获得积极的情感体验。
一、听课的重要环节
(一)听
1听教师是否体现了新课程的方法、理念和要求。
理念：就是多给学生说的机会和思考的机会。
方法：让学生掌握和运用主动学习、独立学习、合作学习、实践性实习、问题式学习、探究性学习等学习方法。
2是否重点突出，详略得当(不要主次不分，避免平均使用笔墨)。
3语言是否流畅，避免语无伦次，主次不分，词不达意。
4是否有知识上的错误。
5是否有创新的地方，是否有推广价值。
6教师的课堂是否宽泛，学生的发言是否准确。
(二)看
1看教师主导作用的发挥。
A看教师的教态是否亲切、自然、大方。
B看教师的板书是否规范合理，新颖独特。
C看教师的教具利用是否熟练，恰到好处。
D看教师指导学生学习是否得法。
E看教师处理课堂上的偶发事件是否灵活巧妙、适度。
2 看学生主体作用的发挥。
A看课堂气氛是否活跃，学生是否参与了教学的全过程，全体学生的积极性是否得到了充分调动。
B看学生正确的学习习惯是否养成。
C看学生分析问题和解决问题的能力是否得到培养。
(三)记
1记教学思路。
2记听者对教者的教学点评是否有指导意义。
(四)思
1思教师为什么这样处理教材，换个角度如何?
2对教成功的地方、不足或出现错误的地方，要思考原因，并预测对学生产生相关的影响。
3换位思考：如果自己来上这节课应该怎样上?
4如果我是学生，我是否理解掌握了教材内容?
5新理念、新方法要求等，如何体现在日常的课堂教学中?
6这节课是否体现了这位教师日常真实的教学水平，如果没有听课，他是否还这样讲解呢?
第三讲怎样评课
一、评课理念
1、评课，是使人进步的阶梯，能打开教评相长的通道，是指对课堂教学的成败得失及其原因做切实中肯的分析和评价，并且能够从教学理论的高度对一些现象做出正确的解释。科学正确的评课能较好发挥应有的功能。
2、评课“八忌”：
一是听后不评；这是听课的大忌，不评课听课就没有意义了。
二是不痛不痒；有的老师听课，只听大概，所以评课只能如此。
三是抓不住关键；评课没有主次，没有重点
四是面面俱到，分不清主次；、
五是老好人；这最为普遍，只拣好话说，使上课者和听评者没有充分认识不足和遗憾。
六是语无伦次；
七是孔中观人；专挑毛病，在针孔里看人——看贬了，这与评课是背道而驰，极不主张。
八是追赶时髦。脱离实际，套些时尚的理论和时髦的评语，没有多大的指导价值。
二、评课的原则
1、实话实说原则；评课本着公正、实事求是的态度，实话实说是体现评课者责任心的问题，也是给执教者学习的机会，切不可敷衍了事，那样对不起同事的劳动。
2、“心理零距离”原则；主持者应营造一种轻松、愉快的评课气氛，要让执教者在春风化雨般的评语中得到信心，也学会反思。让每一位听课者都敢于发表自己的看法。
3、突出重点原则；评课不宜面面俱到，应就执教者的主要目标进行评述，问题要集中明确，充分肯定特色，也大胆提出改进，不主张1234罗列太多，只要一两点到位就够了。
4、激励性原则；评课首先要考虑到最终目的是为了激励授课者，而不是挑毛病，要让执教者听了你的评课后更有信心，更有勇气，而不要让他听后感叹："这辈子再也不上公开课了！"?
5、因人而异原则；要因人而异，不要强求一律 ，要用别人的长处比自己的短处，而不是用自己长处比别人的短处。
6、艺术性原则；
5、能适当补充相关的情景材料。贴近生活是初中《科学》教材创新设计的一个重要特点。这种教材设计理念很好地激发了学生学习科学的兴趣，不过根据教学实际也可以创造性地设计更贴近生活、更易于学生建构科学概念的设计。如《科学》第三册第二章第3节“气候和影响气候的因素”中关于“比热容”概念的教学，通过播放的录像“暑假时小柯和小研去海边游玩。中午，他们赤脚走在海边的沙滩上，觉得沙子很烫；当他们跳进海里时，觉得海水很凉。傍晚，他们又去海边，却发现沙子变凉了而海水却很温和。”引入新课，这种引入用如图3的设计比按教材中的设计（如图2“加热水和煤油”）显然更贴近学生生活、更易激发学生的学习兴趣和促成学生建构“比热容”概念。
?
【案例】
师：为什么海水和沙子在同一时刻的温度不一样？
生：可能是相同时间内沙子和水吸收的热量不同，相同质量的沙子比水吸收的热量多。
师：若沙子吸收的热量多，则傍晚时温度应该是比水温高，怎么沙子变凉了而海水却很温和呢？
生：太阳光的光照强度一样，相同时间内沙子和水应该吸收的热量是一样多的。
师：相同时间、同质量的沙子和海水所吸收的热量确实是一样的。
生：是否沙子吸热升温和放热降温都比海水快？
师：你产生这种猜想的理由是什么？
生：白天两者都吸热太阳光温度都升高，但沙子比海水升温快，所以感觉烫；傍晚太阳下山了两者都要向外放热，但沙子比海水降温快，所以沙子变凉了而海水却很温和。
师：（肯定学生的想法，然后继续激发引导）沙子和水的升温（或降温）可能与哪些因素有关？
生：可能与吸收热量有关？可能与物质的性质有关？可能与物质的质量有关？
（接下来老师通过下列问题引导学生实验：1、实验的研究要确定哪两个量的关系？2、如何控制其他的量在实验过程中不变？3、怎样得到质量相同的水和沙子？）
师：如何加热使沙子和水在相同时间吸收的热量大致相等？
生：把物体加热相同时间，观察温度的升高是否相同。
生：观察物体升高相同温度所需要的时间是否相同。
在师生交流评价的基础上学生开始按照实验方案进行实验。
最后再提出类似情境的问题：为什么海边和沙漠的气候会有巨大的差异？某些科学家预测，长江三峡水电站建成后库区的平均气温可能有所提高，你对此有何想法？
显然，用沙子和水这两种物质来实验比用水和煤油实验精确程度要差，搅拌的效果也是用两种液体好，但用沙子和水能直接回答真实情景提出的问题，而且也能满足定性的需求。新课标中关于比热容的公式计算已不作要求，只是要求学生从定性的角度建构比热容的概念。这种做法从一定程度上看与生活实际情景更贴近，学生探究的兴趣更浓厚，更易于对比热容概念的建构。
（二）、教学程序
1．变“线性”结构为“框架”结构。思路清晰，
结构严谨，密度合理 。
2．教学内容的组织、呈现符合规律。
3．学生有自主学习的时间和空间。
4．体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现。
（三）、学习策略
1．能激发学习兴趣和求知欲（情感投入）。
2．营造民主、平等、和谐的课堂氛围。
3．教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效 。
4、创设情景，引导自主、合作、探究活动。
5、注重学法指导，培养自学能力。
6、鼓励大胆质疑与创新表现。
7．从实际出发，运用现代教学手段
（四）、学习状态
1．学习兴趣得到调动，注意力集中。
2．课堂气氛活跃，学生参与活动面大。
3、学生有充分参与学习的时间和空间。
4、学生能提出问题、思考问题和分析问题。在2004年绍兴市初中《科学》（浙教版）优质课比赛中，参加比赛的14节课中有6节是“大气压强”，如何让同一课题发挥出最大的效益？在听课前，我们提出了课堂观察目标的参考问题：如何引入课题？如何提问学生？如何设计实验？如何体现学生的主体地位？如何巩固练习？等等。观察目标明确后，听课者带着问题提前走进课堂，一改原来那种“旁观者”的身份。
有位教师把课堂观察的重点锁定在课题的引入上，他记下6位教师用作引题的每一个事例：盛满水的玻璃杯，在杯口覆盖一张硬纸片，倒置后看水是否流出；播放潜水员在水下的工作过程的影片；举行吃螺蛳比赛；用橡皮挂衣钩挂校服；让两位高个子学生在相反的方向上用力拉马德堡半球等。梳课时，他把6节课的引题概括成三种方法，即媒体展示法、实验演示法、问题驱动法，并指出了6位教师所举事例的共同特点，那就是以学生的生活实践为背景，充分考虑到学生的前概念，使教材与学生之间形成问题链，为学生进行试探性的猜想、假设搭建了平台，也为学生进一步探究创造了条件，很值得借鉴。
事实上，引入课题是课堂教学中的重要一环，虽然所用的时间非常有限，但它对于激发学生的学习兴趣，调整学生的学习情绪，让学生在好奇的情景下进入学习状态是十分重要的。这种行为跟进的教研策略――有效地观察课堂，虽然没有像以前那样面面俱到，但非常实在地把听课者推到了校本教研的最前沿。如今，老师们走进课堂前议论最多的是“我将重点观察课堂的什么”。
课中梳理细节
传统的“听课、说课、评课”教研模式的另一个特点，就是过分地关注教师的“教”，课后交流和反思的内容也多为教学目标是否达成、教学任务是否完成、重点是否突出、难点有否突破等方面，而学生的“学”却没有引起足够的重视，课堂评价的结果往往是“你好，我好，大家好”，评课的教师讲得顺畅，上课的教师听得舒服。实施“梳课”策略后，要求听课教师在每堂课中至少追问一个教学细节，这就迫使教师思考课堂里每一种教学行为的价值到底在哪里？其背后有什么深远的意义？
比如在初中《科学》（浙教版）“液体的压强”的教学中，对于液体压强的存在，多数教师上课一开始总是按教材要求，点明主题：液体由于受到重力作用，和固体一样，对支撑它的物体也有压强。然后用实验进行验证，教师取一个两端开口的玻璃筒，下端扎一层橡皮膜，装入细沙，让学生观察橡皮膜向下凸出的现象，引导学生得出结论：固体对玻璃筒底部有压强。把细沙换成水，重复以上实验，引导学生得出结论：液体对玻璃筒底部也有压强。继续向玻璃筒加水，橡皮膜更加凸出，引导学生得出结论：液体的压强随着水深度的增加而增大。粗略地看，这种以“实验→现象→分析→结论”教学设计一环扣一环，并无明显的不妥。但课堂中也有个别学生对“向玻璃筒继续加水→橡皮膜更加凸出→液体的压强随着水深度的增加而增大”这一细节提出质疑。他们认为，在继续加水的过程中，水的质量增加也是导致液体压强增大的因素之一。是对学生的问题置之不理，继续按原计划开展教学？还是尊重学生探讨提出的问题？这是对教师的考验，更是新旧教学理念的碰撞。校本教研熏陶下的教师选择了后者。
事实上，实验教学是初中科学教师实施课堂教学的有效手段，也一直是教学研究所关注的热点之一，但多数教师注重的是如何把课堂实验做成功，讲究的是操作步骤和实验结论。至于为什么要进行这个实验？在实验中应当搜集哪些数据和材料？对搜集的数据和材料如何处理？怎样根据实验所得的数据和材料推出合理的结论？如何将自己的实验结果与他人进行交流？等等，教师关注得很少。由于缺乏追问细节的风气和勇气，一旦出现异常情况，教师往往很难随机应变。其实，这种追问远比那些具体的实验操作或成功的演示重要得多。这种行为跟进的教研策略――有意地追问细节，目的是关注学生的发展，虽然有时会影响教学进度，也有可能是白耗时间而一无收获，但这就是真真切切的教学研究。
、基础教育新课程的生态化取向
针对“考试文化”在教育文化中占据主导地位，使“我国教育从幼儿园到高中全面异化”的背景，［2］基础教育课程改革明确提出“把每一个学生发展的独特性置于核心”“使每一所学校成功，使每一位学生成功”的基本理念，以及“从生活走向物理、从物理走向社会”的物理课程理念，充分体现了新课程发展的整体性、和谐统一性、联系性与开放性等生态化取向。其生态化特征具体表现在以下五方面。
第一，在课程理念方面，新课程“倡导全面、和谐发展的教育”，［3］确立了适应人的发展的整体观念、民主平等原则、尊重差异的思想以及动态发展的观点，力图通过整合课程及课程的“模块化”，提供满足学生需要的、可供学生选择的课程组合。
第二，在课程目标方面，新课程强调人的自然性、社会性和自主性的和谐健康发展，注重一致性与差异性、科学素养与人文素养、学科课程与综合课程、个体需要与社会需要的和谐与统一，着眼于学生的社会化与全面发展。
第三，在课程内容方面，新课程致力于突破学科本位的束缚，加强了课程内容与学生生活、现代社会与科技发展的联系，主张自然科学课程与人文科学课程的整合，把科学、艺术和社会规范融入人的生活、成长过程之中，使学生个体经验、体验以及他们自己的特殊文化世界与学校课程建立应有的联系。
第四，在课程实施方面，新课程强调了教育者与学习者双方在教学过程中应积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，建立民主、平等、共生的新型师生关系，通过在体验性、探索性的框架下进行自主性、合作性与创新性学习，使每个学生都得到充分发展。
第五，在课程评价方面，新课程倡导多元评价，以评价促进学生的全面发展。
5、能有效地进行合作学习、平等地交流。
（五）、教学基本功
1．用普通话教学，语言规范简洁，生动形象
2．教态亲切、自然、端庄、大方
3．板书工整、美观，言简意赅，层次清楚
4．能熟练运用现代化教学手段
5．应变和调控课堂能力强
6、教学态度；教学方法；组织安排；教学设计；
（六）、教学（学习）效果
1．教学目标达成，学习效率高，教学效果好 。
2．学生会学，学习生动，课堂气氛活跃
3．良好的学习习惯得到培养，不同层次的学生均有提高。
（七）、教学个性
1．教学有个性特点
2．教师形成教学风格
一堂好课的标准是什么
1. 一堂好课的标准
（1）一堂好课应该是有意义的课。也就是一堂扎实的课，而不是图热闹的课。
（2）一堂好课应该是有效率的课。也就是充实的课，有内容的课。
（3）一堂好课应该是有生成性的课。也就是丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启迪。
（4）一堂好课应该是常态下的课。也就是平实的课。不管谁在听课，要做到心中只有学生。
（5）一堂好课应该是真实的课。也就是有缺憾的课。
2. 一堂好课的基本表现
（1）一堂好课必须形成学生的兴趣和持续学习的动力。
（2）一堂好课必须兼顾有差异的学生，使不同层次的学生都有所得。
（3）一堂好课必须体现思维的深度。
（4）一堂好课应促使学生知行结合，有所收获。
四、怎样评价分析一节课
1、评析一节课的方法
（1）综合评析法
（2）单项评析法
（3）寻找特点法
（4）揭示规律法
（5）教学诊断法
2、评课案例
从以下几个方面对张老师的这节英语课作一综合评价：
1、从教学目标上看，这节课是很成功的，理由是目标意识强。这节课学生应该理解什么，掌握什么，学会什么，教师心中有数； 教学思路、教学环节昭然入胸，说明张老师备课是很充分的。
2、从教学内容上看，抓得准。重点、难点确立准确，教学思路清晰。她先以学生结对做游戏的方法复习与商贸英语中的“报价”、“到岸价”等有关词汇，为新课的重点做准备，然后教重点内容“询价”Inquiry 的生词和习惯用语；最
后处理教学的难点——生词的发音和用法。由浅入深，步步推进。
3、从课堂教学结构上看，体现了“清”字。Revision-Presentation-Practice-Consolidation几个环节紧密相连，过度自然。
4、从教学方法上看，灵活多样。
老师的教法灵活，有pair work, group work, half work和the whole class work, 还有individual work, 和 row 问答，人均活动量较大、次数多，练得较到位。学生的积极性较高，兴趣浓，参与意识强，学法活。从学生课前的准备活动上看，老师平时注重了学生学习习惯的养成。
5、从课堂效果上看，密度较，效果较好，课堂上基本上无死角，体现了面向全体学生的教育思想，以实际行动推行了素质教育。
6、从课堂气氛上看，师生关系融洽。老师能够不断走下讲台，走进学生。老师笑容可掬，语言亲切自然，评语里含着鼓励和希望，这无疑为课堂营造了一个愉快、宽松的气氛，为顺利完成课堂任务打下了基础。
7、建设性意见：
（1）希望今后英语课堂上多用英语组织教学，以增加外语学习气氛，潜移默化地影响学生的听力和口语交际能力。
（2）老师的课堂用语应力求简练，必要时可使用手势语，以求节约更多时间用于操练。
对赵老师一节口语课的评析
赵老师的这节英语口语课，目标明确，结构清晰。她能从口语课的实践性、交际性原则出发，组织课堂教学活动，显示了她较优秀的个人口语素质；同时也较好地体现了新课程背景下课堂教学的新理念。
首先，赵老师在课堂的始终都用流利的英语组织活动，教态自然、亲切，语言准确、简洁，富有感染力。这一点非常重要，因为教师的热情、敏感和宽容是良好课堂气氛形成的前提条件；而口语课就应该在轻松、愉快、和谐的
气氛中进行。
其次，赵老师还较好地组织了学生的小组活动，体现了英语口语课的实践性、交际性原则。因为口语课的成功与否，很大程度上决定于教师与学生是否明确他们各自在口语课上的作用。 现代教学法专家们认为， 教师的作用固然重要，
但是教师不应是课堂的中心，真正的中心是学生。学生应是教学的出发点，是教学过程中积极、主动的参加者。学生成为课堂中心的关键在于教师。
另外，英语口语课与其他课一样，也要求教师对课堂教学过程预先进行科学地设计, 对学生的学习习惯进行有意识地培养。赵老师在这些方面如能加强学习，必能取得大的进步。学生良好的口头交际习惯为：清晰、流畅、达意。培养学生用简单而基本正确的英语表达思想的能力，同时要求学生思维清楚，表达具有一定的逻辑性。
最后，赵老师如能在板书（口语课也需板书）设计上再注意点，课堂教学指令在明确点，效果肯定会更好。
针对某一点的单项评析
从整体上看，这节课是比较成功的，其他方面我就不谈了，我想谈一谈感触最深的一点。
我们知道，写景的文章突出的特点是情景交融，借景抒情。教学此类文章首先要求老师情绪饱满，以自己高涨的情绪影响学生，使学生置身于情景之中，感受美，发现美，从而更好地理解文章。从这堂课上看，许老师在教学过程中情感意识很浓，重视师生之间的情感交流。
首先，开篇就联系实际，以“雪是北方的一种常见自然景观……”开头，接着又及时地说道：“我们这里前几天恰好下了第一场雪……”这种导入方法自然、亲切，既给人一种很美的意境，又有益于引发学生的学习动机，还充分调动学生情感意识。同时，教师充分利用投影、录音、录象设备，充分发挥现代化
教学手段的作用，激发学生的学习兴趣，提高学生对知识的感受程序。在学完第二段时，运用了录象显示下雪时纷纷扬扬的情景，同时辅以“我爱你，塞北的雪”这首大家熟知的曲调烘托，再加上教师的感情朗读，整个课堂充满了令人陶醉的气氛。
课堂上，教师充分地发挥自身优势，设计了优美的情景过渡，
激情的景象描绘，再加上教师亲切而富有感染力的语言，自然而得
体的教态及洒脱飘逸的板书，形成了和谐融洽的课堂气氛，这些都
有助于调动学生的情感，使人有一种仿佛置身于文中所描绘的情景
之中的感觉：如见其景、如闻其声。（单项评析法是“小题大做”）
结束语
教育是一首诗
教育是一首诗
诗的名字叫青春
在躁动不安的灵魂里
有一个年轻的梦
?教育是一首诗
诗的名字叫激情
在春风化雨的课堂里
有一副永恒的笑
教育是一首诗
诗的名字叫创造
在探索求知的丛林里
有一面个性的旗
教育是一首诗
诗的名字叫热爱
在每个孩子的瞳孔里
有一颗母亲的心
教育是一首诗
诗的名字叫智慧
在写满问题的试卷里
有一双发现的眼
教育是一首诗
诗的名字叫未来
在承传文明的长河里
有一条破浪的船
二）评课应围绕以下内容
（1）评教学思想。即从教学思想这一角度出发，依据课堂教学活动的实例，评议教学思想在课堂教学中的体现。包括：教师面向全体的思想，培养学生能力和发展学生整体素质的思想，运用现代教育观树立学生主体地位的思想等。
（2）评教材处理。即从教学内容处理角度，评谇教材体系及知识体系是否把握得准确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当等。
（3）评教法运用。即从教师对教学方法处理的角度，评议教师在课堂教学中所用教法是否符合学生心理特点、是否有利于培养学生的能力、是否调动了学生的学习积极性等。
（4）评学法指导。即对教师在课堂教学中对学生学法指导的情况进行评议。
（5）评教学过程。即从教学结构这一环节出发，评议教师在教学组织活动中，教学环节安排是否合理、教学的组织形式是否科学、教学的整体结构是否严谨、教学节奏是否得当等。
（6）评教学效果。即教学内容的完成程度、学生对知识的掌握程度、学生能力的形成程度、学生思维的发展程度等。
关于说课
2009年2月26日星期四
一、“说课”的含义及意义
（一）什么叫“说课”
应该说到目前为止还没有一种具体的科学的定义。一般来说，说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。说课其实就是说说你教什么，是怎么教的，你为什么要这样教。说课是90年代后期开展的。
（二）说课活动的意义
说课活动的好处很多，从不同的角度去看，有不同的答案。根据我们的实践和理解，说课活动有以下几个方面的意义：
1、说课有利于教师自身素质的提高
说课不能是教材的简单复述，它要说明本课教材与前后教材的联系，要指出本课教材在整个学科体系中的地位与作用。说课教师不仅要说明“怎样做”，更重要的是说明“为什么这样做”，这就要求说课老师在准备说课的过程中，不但要有实践经验，而且须有理论指导。所以教师必须站在准确把握本学科知识体系的高度来审视教材，同时要学习教育理论书籍，这不仅有助于教师专业知识的强化，而且有助于使老师的素质不断充实提高。很多地区的经验已经证明，说课是提高教师素质的有效途径。
2、说课可以促进教师的教学反思
对自身的教学行为进行不断的反思，是当今教师成长的重要途径。教学反思就是教师在教学实践过程中对自身的教学行为进行不断地认知和评价的思维过程。说课可以在一定程度上达到促进教师反思的效果。在说课中，教师以自己的课堂教学作为分析对象，对自己行为及其产生的结果进行理性的审视和分析，将显性课堂行为背后的假设和思路呈现出来，这本身就是教学反思的形式。这种形式的运用，使得教学反思有了具体的依托，可以使教学反思切实落到实处。
3、说课有利于形成教师研究共同体
素质教育需要“科研型”教师，更需要教师研究共同体。说课可以加大科研力度，有利于先进经验的传播，有利于教师的成熟和青年教师的迅速成长。在活动形式上不受时间与空间的限制，能有更多的人参与，提高了效率。然而在如今的教育教学实践中，有着一系列待解决的难题，对于这些难题，很多并不是某个教师个人可以解决的，需要通过教师群体的努力来达成。通过说课，使得大家将分析的焦点转向某一个需要共同研究的问题上来。说课中教师对问题的提示，更容易引起其他教师对解决问题的这样或那样的建议，使说课成为教师群体共同探究问题的平台。
4、说课可以推动课堂教学改革。
教育理论研究者以及教育实践工作者，正在逐步达成这样的共识：没有课堂行为的变革就没有素质教育的真正落实，就没有新课程的真正实现。说课不必面对学生，在说课的过程中，各种新理念、新思想、新设计、新手段都可以展示出来，不用担心哪些不合理的地方会对学生产生副作用，经过同行的集思广益、互相补充、共同论证，能形成较为成熟的、有较大成功把握的教改方案，这种经过论证的教改方案通过教学实践的检验，又会得到进一步的充实和发展。说课这一形式可以弥补课堂教学的不可逆性，有利于推动课堂教学改革大步伐进行。
三、说课的内容形式（或说课的基本格式、“套路”）
说课主要分为以下四个四个方面：说教材分析、说教法和学法、说教学程序设计、说效果。说课时间一般控制在10—15分钟左右。
（一）教材分析
这是说课最基础的内容，即说“教什么”的问题。
1、简析教材（教材的地位及作用）
阐明本节内容在整个知识系统或本册教材或本章中的地位。学生在刚刚学到哪些知识的基础上讲解这段内容，前后知识的联系。本节内容在整个教材中处于什么样的位置，对于发展学生思维、培养能力方面有什么重要作用等。一般是说科学的一节课，说出这节课在第几册第几章第几节，是什么类型的课（新授课、实验课或复习课等）。该教材内容在科学中的地位，与前后知识的具体联系以及与相关学科的联系。该教材的结构特点和教材安排的先后顺序，分析编者选材意图作用。
例如：
一、教材的内容、地位及作用
本节是七年级上册第一章第5节的内容，主要内容包括质量的初步概念、单位及实验室常用的托盘天平的正确使用方法。质量是是物理学的基本概念，学生认识各种物质必须具备的基本物理量之一，天平的正确使用又是最基本的实验技能之一。是探究物质的属性――密度、压强、浮力等有关内容不可缺少的，为今后进一步学习科学知识做好准备起着重要作用。
2、教学目标
教学目标是一堂课的中心任务，所有的教学环节都是为它服务的。制定目标要符合课程标准和切合学生实际，使学生经过努力能够达到。
（1）新课程设立的教学目标维度更加全面、多元化，注重追求知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的有机整合，突出了过程与方法的地位，与传统的以知识为本位的教学目标明显不同。
（2）教学目标设计主体指向学生。以前教学目标应该叫教学目的，陈述教师应该怎样做，做什么。多采用“使学生…”、“让学生…”、“提高学生…”等语言形式，这样看起来教师是教学内容的制定者，教学过程的控制者，学生学习成绩的评判者，是绝对权威。新课程的教学目标设计主体指向学生，学生是课程主动学习者和构建者，在教学目标设计上。陈述为通过一定的教学活动后学生在行为上的变化。真正使作为行为主体的学生，具有明确的“学什么”、“做什么”的意义，体现出“学为主体”，“一切为了学生的发展”的新课程理念。
（3）教学目标更加明确，可操作、可评价性强。以往目标较注重学生学习的心理描述，如“了解 ”“理解”“ 掌握”等，目标含糊、笼统，不便于检测学生的学习结果。新课程对课程目标重新进行了规范给出了学习目标的“标准”，阐述了各目标水平的要求，陈述词尽可能使用明确的、可测量的行为动词，能较准确地描述学生经过本课的学习后表现出来的行为结果，使新课程内容标准可以真正的成为准绳。如以下是课程内容标准中相应的行为动词，我们要求教师必须认真研究课程内容目标中各个目标的表述差异，有针对性的根据这些差异实施教学。
知识性目标动词:了解水平(说出、描述、识别、举例、识别、确定、知道等)；理解水平（说明、比较、概述、区别、解释、懂得、对比、看懂、查找等）；应用水平（使用、用理论或模型解释，用理论说明，分类，归纳，概括等）。
技能性目标动词：模仿水平（尝试、模仿）；独立操作水平（运用、使用、制作、操作、测量、查阅，学会，计算等）。
情感性目标动词：经历（感受）水平：（体验、参与、讨论、观察、感知等）；反应（认同）水平：（关注、认同、选择、注意等）；领悟（内化）水平：（建立、形成、养成、增强等）。
知识与技能
（1）知道质量的大小表示物体所含物质的多少。了解质量是物体本身的一种属性。
（2）知道质量的主单位是千克，用“㎏”表示，常用单位是克
（3）了解托盘天平的结构，了解托盘天平的使用和维护方法。
（4）学会用托盘天平称物体的质量。
过程与方法
1．通过生活体验和观察，感受什么是物体的质量，了解测量质量的初步含义
2．通过教师演示和学生实际操作学会托盘天平的使用，培养学生动手实验能力，初步培养学生一丝不苟的实验态度和良好的实验习惯。
情感、态度与价值观
1．在学习使用托盘天平的过程中，养成自觉遵守操作规范的良好习惯，耐心细致、精益求精的品质和实事求是的科学态度。
??3、重点和难点
??从某个角度来说，教学过程实际上是突出重点和突破难点的过程。因此，确立教学重难点成为教学设计的一个关键，也是说课活动必须阐述的一个内容。要确立重点和难点，就必须搞清什么样的知识是重点以及学习过程中的难点是如何形成的。
??? 什么是教学重点？教学的重点主要是带有共性的知识和概括性、理论性强的知识。从重点知识主要包含核心知识、核心技能和核心的思想方法等。核心知识包括学科的基本概念、原理等，而核心技能主要包括实验技能和科学用语书写技能以及计算技能等，至于核心的科学思想方法则包括控制变量法、转换法、对照法、类比法、归纳法、演绎法等等。这些内容的学习和掌握不仅利于系统掌握相关知识、提高迁移应用能力等，同时对形成优化的认知结构有非常重要的地位和作用。 ??? 学习过程中难点是如何形成的呢？概括起来，主要有以下几个方面：（1）学生没有知识经验基础或者知识经验基础很薄弱；（2）学生原有的经验或者知识是错误的；（3）需要思维视角转化的内容（如对科学方法实质的理解）；（4）内容抽象、过程复杂、综合性强的内容。这些内容都将成为教学的难点。 ??? 必须说明的是，虽然在大多数的科学教学中，重点和难点是一致的。但又是难点内容不见得就是重点内容，但教学时必须突破难点才有利于重点的解决。此外，有时难点与重点无关（这种情况很少）。
重点：托盘天平的使用。
难点：质量的概念和质量是物体的属性比较抽象；托盘天平的使用方法和注意事项比较复杂，学生难以掌握。这是本节的教学难点。
（二）教法和学法
1、学法
主要说明学生要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理。
要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的；还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。根据教学内容和采取的教学方法及手段，教给学生一些学习方法，做到授之于渔。
学法指导的涵义是：通过教学，将指导学生学会什么样的学习方法？培养哪些能力？科学的学法指导是智能发展目标得以实施的重要途径。
学法是被传统教育忽视的一项内容，这是传统教育的缺陷。学法指导在现今的教学中越来越受到重视，使学生“学会”，又要学生“会学”。正如一位教育家所说的“一个差的老师只会奉送真理，而好的老师则教给学生发现真理。”教育家叶圣陶说“教是为了不教。”常规的学习方法有粗读预习、观察实验、听课理解、作业练习、应用实践、总结提高等。新课程理念下：
①以探究为核心，让学生亲身经历活动的全过程。
②发挥学生主动性，让学生有选择的进行开放式学习。
③注意合作交流，在科学探究的活动过程中，学生应该以小组为单位，加强与同组学习同伴的交流，通过团结合作来完成活动，从而培养学生的科学协作精神。
④先自读，再以集体对话讨论的形式凸现知识点。
⑤自主学习方式是主动地有主见地学习，它不是放任自流的学习，也不是自由散漫的学习，它是强调预期性、参与性、自控性和创新性等为主要特征的学习方式，该学习的基本程式为生疑→质疑→释疑→拓展。
⑥鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。
具体应注意以下几点：说前人研究科学的具体方法；说具体指导学生学习科学知识的方法；说怎样培养学生观察实验能力和运用知识解决实际问题能力；说如何调动学生的积极思维和怎样激发学生的学习兴趣的等等。
一般学法中包含学情分析，基于怎样的学情，就有了怎样的指导学生的学法。
学情分析
学习不仅受学生原有的知识基础和技能水平制约，而且还受学生的认知风格、能力状况等影响。因此，分析学生状况应该从多个角度来分析。可以从学生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五个方面全面分析学生情况。
1．学生的“已知”。这里的已知是指学生已经具备的与本节内容学习相关的知识经验和能力水平等，明确这点很重要，它决定着学习起点的定位。
2．学生的“未知”。“未知”是相对“已知”而言的，它包括学习应该达到的终极目标中所包含的未知知识，而且还包括实现终极目标之前，还要涉及学生所没有掌握的知识。
3．学生的“能知”。“能知”就是通过这节课教学，所任教班级的学生能达到怎么样的目标，它决定了学习终点（即学习目标）的定位。这是因材施教的基础。
4．学生的“想知”。所谓“想知”，是指除教学目标规定的要求外，学生还希望知道哪些目标以外的东西（注：学生学习中，往往会通过提出疑问来体现“想知”。当然，学生的“想知”可能会超出教学目标或者学生认知水平。如果真是如此，课堂教学可不与拓展，但建议给学生一个提示性的交待）。
5．学生的“怎么知”。“怎么知”反映学生是如何进行科学学习的，它体现学生的认知风格和学习方法、习惯等。
2、教法 教学有法、教无定法、贵在得法。
主要是说明“怎样教”和“为什么这样教”的道理。在确定教学目标要求后，恰当地选择先进的教学方法是至关重要的。因此，要解释教者是用的什么方法落实“双基”、渗透情感、培养能力、科学方法的；还要说出教者在教学中是如何发挥主导作用的，在精华要害的知识上进行点拨，在能力生长点上强化训练，以及如何处理教与学，讲与练的关系；同时说该课时如何使用教具、学具或电教手段。
科学教学方法多种多样，为了加强实验教学的有：实验法、练习法；为了丰富感性认识，发展学生的感知能力，可以选用演示法、分组实验法、观察法；为了使学生正确理解概念、规律的方法有：讲授法、谈话法、启发法、发现法等。
演示实验及学生分组实验相结合的方法。
借助电脑多媒体演示的优势，教师边演示、边导控，学生边观察、边思考，并通过学生亲自动手实验来归纳总结，最大限度地调动学生积极参与教学活动。
利用实物创设情境法。
用开放的教学法来引导学法。
注重课堂上师生的交往，为学生提供充足的探究时间和空间。教师引导，学生探究和实验为主的启发式教学方法。
联系生活法即把学生学习的新知识和现实生活相联系，从而培养和提高学生分析和解决问题能力的方法。
鼓励质疑法即学生在教师的启发下提出问题，从而使学生学会发现问题的方法。
互动学习法即通过师生和生生之间的多边互动，提高学生学习主动性的方法。
资料收集策略
有效组织小组讨论与交流的策略
创设“问题”情境的策略
教学手段包括语言和教具两大类，教具有普通教具（挂图、扳画、模型）和现代教具（录音、投影、录像、计算机多媒体等）。
教法
1、启发诱导，适宜点拨法
为了培养学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣，积极努力探索的求知精神，我把本节课的知识内容设计成精效的问题，以问为线索，辅以适当点拨，启发诱导学生去积极思考，自主、主动学习，愉快接受新知识。
2、实验、观察、直观教学。
感性的认识，记忆新，让人更易于接受。本节课通过多媒体实物天平，学生亲身操作等直观做法，让学生轻松了解天平构造，学会天平的使用，掌握操作技能，避免了枯燥的讲授。
3、理论联系实际、兴趣教学法
充分体现“从生活到科学，从科学到社会”的教学理念。教学内容与日常生活联系紧密，学生体验非常丰富，通过对许多的实例分析比较让学生领会质量的概念实质，同时运用科学理论分析生活实际，获得学习兴趣；把天平使用方法变成顺口溜，使学生爱记且记得牢。
学法
学情：学生对质量概念的建立比较抽象，与表示质量好坏，产品优劣区分开，对重量称呼的纠正；对老师讲授的依赖，只想知道是什么，不想知道为什么？（对天平的认识和规范操作）对使用精密仪器的陌生和学生粗枝大叶、无所谓的习惯改正；
1、对比、分析、归纳法
针对质量的概念比较抽象，难理解，对比牛奶、饮料、饼干等生活中常见的物体，来分析异同从而归纳出质量概念，而质量是物体本身的一种属性也比较难理解，因此分析实例归纳出要点，化难为易。
2、谈话、实践、联想的自主的学习方法。
倡导自主学习，没有学生的主动参与就没有成功的课堂教学。本节课教学过程中，绝大部分内容和时间的支配交给学生，教师只是在学生探究问题时，为其提供一些支持和帮助。如托盘天平的使用，先凭自己的生活经验尝试回答天平的结构。然后各自阅读天平的使用说明书后进行实验。尽管学生在这些活动中暴露出许多错误，但学生的错误是学生自主建构知识过程中必然伴随的现象，是课堂重要的教学资源，学生的错误具有积极正面的、不可替代的教育价值。
3．本节课通过学生主动科学实验，练习使用托盘天平测量物体的质量的过程，引导学生学会正确的测量方法和培养仔细观察、一丝不苟的科学态度。领悟科学实验的重要性，为学生的终身学习奠定基础。
（三）教学程序设计
教学程序是指教学过程的系统展开，它表现为教学活动推进的时间序列。换句话说，就是教学活动是如何引发、又怎样展开以及如何结束。阐述教学流程是说课的重点，因为教学内容的处理、教学方法的选择、教学目标的达成等都是通过这个环境来实现的，而且教师的教学理念也是通过它来体现。那么，如何在说课活动中阐述教学流程呢？ 1、新课引入
新课引入的方法很多，有故事引入，复习旧知识引入，有实验引入，或设置学生熟悉的情景引入。但无论选用什么形式引入，都要根据本节课的具体内容，并应在阐述采用什么方法的同时，说明这样引入的好处，以及会产生怎样的效果。
2、新课讲解
新课讲解这一环节，也是说课的重点、关键内容，这部分能体现教师对教材的处理和水平，这部分处理的好坏将直接影响本节课的教学目标的实现，直接影响学生能力的培养。在新课讲解中，教师要阐明：①教师通过什么方式，提出哪些问题，如何促进学生积极思考？②学生参与到什么程度，要培养学生哪些方面的能力；③学生在学习时，可能会出现哪几种思维结果，有哪些思维定势需克服；④如果学生没有按教师的思路去做，有什么补救措施。
3、课内训练
课内训练包括例题示范、课堂练习。选择例题一般是针对学生容易出错的问题，或是重要的概念与规律的强化训练。注意所选例题或习题要有代表性、同时考虑针对性、系统性、实用性和可操作性，还要注意量的控制。
4、板书设计
说课不像上课那样，有完整的上课所需的板书，所以把所说的这节课在上课时的板书设计展示出来尤其重要。
四、怎样说好课
1、精心查阅、搜集和选择说课材料
应该查阅的教学资料有：课程标准中的教学要求；教参对教学内容的分析；有关教学理论、学生学习论、教学原则等；有关科学内容的报刊杂志所介绍的论文、实验技巧等。
2、要突出理论分析和课堂教学实际的统一
说课需要充分的理论分析，否则便没有说课的价值（没有了为什么就成为备课材料）。但是，说课的最终目的还是讲课、讲好课，在如何把理论通过操作变为实际上下功夫说清楚。
3、锤炼说课内容，做到详略得当，主次分明重点突出
说课要说的内容较多，怎样才能在有限的时间内完成说课内容，这就要求教师除了有较强的口头表述能力和一定的现代化教学手段配合外，还要有较强的科学知识传授能力和教学效果的自我评价能力，从而使说课内容层次、重点突出、特色鲜明，才会说出深度，说得精彩。
四、说课的评价方案：
（一）依据以上五点说课内容的要求
（二）教学基本功
?? （1）语言。涵义是：语言要清晰、简练、确切，讲话的速度要适中。
??? 板书。涵义是：这里的板书是指教师在说课时所写的板书，字数一般不得少于３０个字。板书要醒目，字迹要工整、美观、大方，设计要合理。
??? （2）教态。涵义是：教师在说课时教态要自然、亲切、大方，衣着朴素、整洁，动作协调。
??? （3）教案。涵义是：这里的教案是指说课的教案，说课的教案要体现说课的原则，集说课内容，上课内容于一体，项目要全（甚至包括每时间段的安排），重点要突出，说理要简明扼要，设计合理。
????? 说课要坚持从实际出发，不能搞一刀切。应因材、因时、因地、因人（学生、教师）的不同采取不同的说课方式和方法，提高说课的科学性和可行性。
五、说课应注意的几个问题：
第一，要在个人钻研教材的基础上，写成说课稿。说课稿不宣过长，时间应控制在10—20分钟之内为宜（一般比赛时间为10分钟，准备2小时，到时就不允许说下去了。）。
??? 第二，说课与授课，说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。教案多是教学具体过程的罗列，而说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。说课稿是教案的深化，扩展与完善。
第三，说课的理论依据，要随说课的步骤提出，使教例与教理水乳交融，有机结合；要避免穿靴戴帽式的集中“说理”，造成教例与教理油水分离。
教学程序是指教学过程的系统展开，它表现为教学活动推进的时间序列。换句话说，就是教学活动是如何引发、又怎样展开以及如何结束。阐述教学流程是说课的重点，因为教学内容的处理、教学方法的选择、教学目标的达成等都是通过这个环境来实现的，而且教师的教学理念也是通过它来体现。那么，如何在说课活动中阐述教学流程呢？ ??? 第一、根据学生学习活动的一般过程来规划教学流程。科学知识学习的一般过程为：感知（感知典型的科学事实）——加工（对感知结果进行分析综合）——形成（在加工的基础上形成初步的化学知识）——联系整合（将新学知识与已有经验取得联系，并纳入到认知结构中）——迁移应用（将所学知识应用与问题解决中，使知识系统得以稳固、修正和完善）。因此，可按照导入新课、新课研习、课堂小结、习题训练等程序来逐步阐述教学流程。当然，这里的新课研习包含多种内容在其中，说课是要根据不同类型的学习内容来进一步的规划。 ??? 第二、必须根据学习过程的要求来阐述教学流程内容。由于学习经历定向、活动、反馈与调控阶段，而这三个阶段的任务分别为让学习者明确学习内容以及应该实现的教学目标等、根据学习目标与内容开展相应的学习活动、获取（测量）学生学习效果以及调整学生学习活动等。因此，阐述教学流程时，必须说明以下主要内容：（1）教学活动在怎样的情景下开展、怎样激发学生的学习兴趣、怎样体现新课导入和教学结尾相呼应；（2）如何呈现相关材料、如何指导学生开展信息加工活动或者操作、领悟、体验等活动、如何指导学生开展学习内容的整合和巩固活动、怎样指导学生实现知识迁移并使学习内容进一步整合与内化；（3）采用怎样的手段来测量或评定学生的学习效果、通过哪些途径收集学生的反馈信息、如何根据学生反馈信息调控学生的学习活动等。 ??? 第三、在三维目标的指引下，从教师教和学生学两个方面阐述教与学双边活动的设计。在教师活动的设计方面，包括设计怎样的情景导入新课、如何呈现教学重点和难点、设计和指导开展哪些实验活动、选择哪些教学辅助设备、如何进行讲解、设计怎样的问题或练习供学生使用、如何进行归纳小结以及怎样板书等；在学生活动方面，围绕教师引导、指导开展有效的学习活动（如阅读什么材料、观察什么实验、完成什么练习、如何进行实验、怎样开展讨论、如何进行自我学习反馈、如何实现知识迁移等）。 ????此外，由于教学是围绕着教学的重点来进行的，而且教学的关键在于突破难点。因此在阐述教学流程时，必须在如何突出重点和如何突破难点多作笔墨；而且，学习者学习热情和兴趣制约着学习活动的开展和学习效果的高低。因此，教学设计的阐述也要体现如何引发学生的学习热情等内容。
???教学程序设计,一般包括下面几个环节：新课导入、新课讲解，练习，板书展示
归纳总结
主要说明教学设计的具体思路，课堂教学的结构安排和优化过程，以及教学层衔接与教学环节转换之间的逻辑关系。
1．新课导入。涵义是：能够提出恰当的问题，激发学生的学习兴趣，使学生尽快进入状态，并能积极思维，配合教师在热烈的气氛中进行教学。
??? 2．新课讲解。涵义是：阐明教师怎样运用有效的教学方法，充分调动学生的学习积极性，对所讲的内容按怎样的程序进行处理，采取什么方法、手段，重在培养学生哪些能力，怎样充分暴露学生的思维过程，使教师的任务重在“导”字上，让学生真正参与到教学过程中。如何创造一种宽松的环境，切实让学生充分动手、动口、动脑，做到教师会教，学生会学。
??? 3．反馈练习。涵义是：练习可贯穿于整个课堂之中，阐述练习题的来源，练习题的功能，练习题的操作，练习题的变化。练习要有目的，有成效，量要适中，难度要适当。所选练习题要体现出层次性、系统性、联系性、针对性。
4．归纳总结。涵义是：本节结束后，要总结哪些内容，其目的是什么，如何总结，如何将本节内容纳入已有的知识系统中，发挥承上启下的作用。
任课教师
学校
年级
班级
课题
上课时间
项目
权重
评 价 内 容 与 要 求
评 价 等 级
优
良
一般
较差
综合评定
学 习 内 容(15)
适应性
5
学习内容既符合学生的年龄特点、知识水平和接受能力，又紧密联系生活实际内容。
5
4
3
2
科学性
5
教材内容转化为学习内容符合科学性，尊重事实，遵循规律。
5
4
3
2
层次性
5
学习内容层次分明，有梯度；能关注学生个体差异，满足不同层次学生的学习需求。
5
4
3
2
学 习 方 式(35)
自主
10
学生在学习时间、内容、方式等方面拥有较大的自主性，有进行自我评价学习的机会。
10
8
6
4
合作
10
根据不同学生的个性、特长，组织开展合作学习，形成互相协作、互相帮助、取长补短、共同提高的风尚。
10
8
6
4
探究
15
学生在探究问题的活动中获取知识、了解科学研究的工作和思维方法，学习有关技能，领悟科学观念，培养科学精神。
15
12
9
6
学 习 效 果(35)
知识技能
10
学生对知识、技能的掌握符合课程标准的目标要求，练习反馈效果好。
10
8
6
4
过程方法
15
学生在科学探究能力提高的同时，其合作能力、实验操作能力 、信息收集处理能力、实践能力和创新能力等也得到相应的提高。
15
12
9
6
情感态度
10
学生的学习兴趣、自信心进一步提高，能积极参与各种学习活动；逐步形成各种良好的习惯和科学的价值观。
10
8
6
4
教 师 素 质(15)
教学观念
5
能运用新的教育教学理论指导教学，教育教学观念新，能较好地体现课改的理念。
5
4
3
2
基本功
5
具有扎实的专业知识和教学基本功，语言生动、流畅，表达精练富有感染力，板书规范。
5
4
3
2
教学技能
5
能恰当、熟练运用现代化教学手段，演示实验操作规范、科学。
5
4
3
2
简 评
总 分
初中科学课堂评价表
课件27张PPT。说课与评课 吴兴区研训中心 侯小英说课说课是教师在钻研教材与充分备课的基础上，在没有学生参与的情况下向听课老师介绍教材结构、教学目标确立、教学重难点确立与处理、教学方法的选择、学习方法的引导及课堂程序安排的一种教研活动或竞赛等形式。 说课活动的意义 1、说课有利于教师自身素质的提高
2、说课可以促进教师的教学反思
3、说课有利于形成教师研究共同体
4、说课可以推动课堂教学改革说课的内容1、说教材分析
2、说教学目标3、说教学重、难点
4、说教法和学法
5、说教学程序设计
6、说板书设计或说效果等
说课时间一般控制在10—15分钟左右教材分析
1、教材地位
一般是说科学的一节课，说出这节课在第几册第几章第几节，是什么类型的课（新授课、实验课或复习课等）。该教材内容在科学中的地位，与前后知识的具体联系以及与相关学科的联系。该教材的结构特点和教材安排的先后顺序，分析编者选材意图作用。?一、教材的内容、地位及作用
本节是七年级上册第一章第5节的内容，主要内容包括质量的初步概念、单位及实验室常用的托盘天平的正确使用方法。质量是是物理学的基本概念，学生认识各种物质必须具备的基本物理量之一，天平的正确使用又是最基本的实验技能之一。是探究物质的属性――密度、压强、浮力等有关内容不可缺少的，为今后进一步学习科学知识做好准备起着重要作用。2、教学目标
科学教学目标包括三维目标，即知识技能、过程与方法和情感态度价值观。
知识性目标动词:了解水平(说出、描述、识别、举例、识别、确定、知道等)；理解水平（说明、比较、概述、区别、解释、懂得、对比、看懂、查找等）；应用水平（使用、用理论或模型解释，用理论说明，分类，归纳，概括等）。
技能性目标动词：模仿水平（尝试、模仿）；独立操作水平（运用、使用、制作、操作、测量、查阅，学会，计算等）。
情感性目标动词：经历（感受）水平：（体验、参与、讨论、观察、感知等）；反应（认同）水平：（关注、认同、选择、注意等）；领悟（内化）水平：（建立、形成、养成、增强等）。二、教学目标
知识与技能
（1）知道质量的大小表示物体所含物质的多少。了解质量是物体本身的一种属性。
（2）知道质量的主单位是千克，用“㎏”表示，常用单位是克
（3）了解托盘天平的结构，了解托盘天平的使用和维护方法。
（4）学会用托盘天平称物体的质量。
过程与方法
1．通过生活体验和观察，感受什么是物体的质量，了解测量质量的初步含义
2．通过教师演示和学生实际操作学会托盘天平的使用，培养学生动手实验能力，初步培养学生一丝不苟的实验态度和良好的实验习惯。
情感、态度与价值观
在学习使用托盘天平的过程中，养成自觉遵守操作规范的良好习惯，耐心细致、精益求精的品质和实事求是的科学态度。3、重点和难点 ??教学重点一般在分析教材内容的内在联系和确定了教学目标之后就可确定下来，即指教材体系中起决定作用的那些内容。难点不但要考虑教材内容本身难度更要根据学生的知识水平和能力来确定。教学重点、难点在一节课中一般1至2个。
学习过程中难点是如何形成的（1）学生没有知识经验基础或者知识经验基础很薄弱；
（2）学生原有的经验或者知识是错误的
（3）需要思维视角转化的内容（如对科学方法实质的理解）
（4）内容抽象、过程复杂、综合性强的内容。 三、教学的重点和难点
重点：托盘天平的使用。
难点：质量的概念和质量是物体的属性比较抽象；托盘天平的使用方法和注意事项比较复杂，学生难以掌握。教法和学法1、学法
①以探究为核心，让学生亲身经历活动的全过程。
②发挥学生主动性，让学生有选择的进行开放式学习。
③注意合作交流，在科学探究的活动过程中，学生应该以小组为单位，加强与同组学习同伴的交流，通过团结合作来完成活动，从而培养学生的科学协作精神。
④先自读，再以集体对话讨论的形式凸现知识点。
⑤自主学习方式是主动地有主见地学习，它不是放任自流的学习，也不是自由散漫的学习，它是强调预期性、参与性、自控性和创新性等为主要特征的学习方式，该学习的基本程式为生疑→质疑→释疑→拓展。
⑥鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。学法
1、对比、分析、归纳法
针对质量的概念比较抽象，难理解，对比牛奶、饮料、饼干等生活中常见的物体，来分析异同从而归纳出质量概念，而质量是物体本身的一种属性也比较难理解，因此分析实例归纳出要点，化难为易。
2、谈话、实践、联想的自主的学习方法。
积极参与、主动学习、动手实验、联想实际，掌握相应的知识是质量测量一部分内容要采取的方法。2、教法 ①演示实验及学生分组实验相结合的方法。
②借助电脑多媒体演示的优势，教师边演示、边导控，学生边观察、边思考，并通过学生亲自动手实验来归纳总结，最大限度地调动学生积极参与教学活动。
③利用实物创设情境法。
④用开放的教学法来引导学法的开放是本课的主要教法。
⑤注重课堂上师生的交往，为学生提供充足的探究时间和空间。教师引导，学生探究和实验为主的启发式教学方法。
⑥联系生活法即把学生学习的新知识和现实生活相联系，从而培养和提高学生分析和解决问题能力的方法。
⑦鼓励质疑法即学生在教师的启发下提出问题，从而使学生学会发现问题的方法。
⑧互动学习法即通过师生和生生之间的多边互动，提高学生学习主动性的方法。 教法 1、启发诱导，适宜点拨法
为了培养学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣，积极努力探索的求知精神，我把本节课的知识内容设计成精效的问题，以问为线索，辅以适当点拨，启发诱导学生去积极思考，自主、主动学习，愉快接受新知识。
2、实验、观察、直观教学。
感性的认识，记忆新，让人更易于接受。本节课通过多媒体实物天平，学生亲身操作等直观做法，让学生轻松了解天平构造，学会天平的使用，掌握操作技能，避免了枯燥的讲授。
3、理论联系实际、兴趣教学法
通过对许多的实例分析比较让学生领会质量的概念实质，同时运用科学理论分析生活实际，获得学习兴趣；把天平使用方法变成顺口溜，使学生爱记且记得牢。说教学程序 （一）、新课引入
复习旧知识引入；设置熟悉的情景引入；实验引入；故事引入。
（二）、教学过程
是说课的重点内容，整个说课的重头戏，把每个环节讲清楚，并且说出设计的目的。说教学程序设计应注意以下几个方面：
①说教学过程的主要思路，简述主要环节内容及时间分配，环节过渡的处理方法；②说板书板画设计，教学手段运用，重点说明实验的操作运用；
③说如何运用教学语言和教学情感，创造课堂情景；
④说教学中如何渗透情感教育。说板书设计
程序性
??? 概括性
??? 指导性
??? 艺术性
这里的板书是指就这节课内容，如果是在上课时，你的板书是如何设计的。板书设计布局要合理，能反映一堂课的梗概和黑板上所出现的主要内容。板书设计时要体现出程序性、概括性、指导性、艺术性。怎样说好课1、精心查阅、搜集和选择说课材料
2、要突出理论分析和课堂教学实际的统一
3、锤炼说课内容，做到详略得当，主次分明重点突出说课应注意的几个问题 说课稿不宣过长，时间应控制在10—20分钟之内为宜
说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈
说课的理论依据，要随说课的步骤提出，使教例与教理水乳交融，有机结合 应该承认，你的课从某种角度看，是相当不差的。你很善于营造课堂气氛，教学语言简练、风趣，还带有一些鼓动性，学生的情绪都让你调动起来了，设计的问题也难易适度，符合中学低年级学生的心理特征，从学生答题的积极性可以看出：教学内容环环相扣，整个教学过程几乎没有松散的环节。在评课时，老师都肯定了你的成功，我也为你的进步高兴。
但是，如果我们换一个角度来看这两堂课恐怕就不免有点遗憾了。确实，学生在回答你的提问时，举手踊跃，发言也很广，于是给人造成了学生思维活跃的印象。其实这只是一种 假象，事实上学生学得并不 主动。在整整两堂课内，他们除了听你讲解以外就是回答你的 问题 。你的讲解和精心安排的那一串串“连珠炮”似的问题，就象一条无形的缰绳，紧紧地拴着学生，把他们牵来牵去；学生争先恐后地发言，似乎思维活跃，实际上思维活动的余地非常狭窄。不知道你自己意识到没有，在整个教学过程中，你没有安排，哪怕几分钟的时间给学生自己读书和思考的机会。我本认为，课文中那些描写小弗朗士和韩麦尔先生的精彩感人的语段，你会指导学生在朗读或默读中去细细品味的，可结果呢？都被你的“分析”和哪些频繁琐碎的问问答答挤掉了，我有些怀疑，这样上阅读课，果真能提高学生的实际阅读能力吗？评课不要面面俱到，要有侧重点
1、从教学目标上分析
2、从处理教材上分析
3、从教学程序上分析 （教学思路设计 、课堂结构安排 ）
4、从教学方法和手段上分析
5、从教师教学基本功上分析
6、从教学效果上分析 理念很重要是否重视“人”的发展，是否关注人格的培养
是否尊重个别差异，使每个学生都得到发展
是否由教师的“教”转向促进学生的“学”
教学活动是否由“重结果”转变为“重过程”
是否注重培养积极的情感态度与正确的价值观
听课的重要环节 听
1、听教师是否体现了新课程的方法、理念和要求。
理念：就是多给学生说的机会和思考的机会。
方法：让学生掌握和运用主动学习、独立学习、合作学习、实践性实习、问题式学习、探究性学习等学习方法。
2、是否重点突出，详略得当(不要主次不分，避免平均使用笔墨)。
3、语言是否流畅，避免语无伦次，主次不分，词不达意。
4、是否有知识上的错误。
5、是否有创新的地方，是否有推广价值。
6、教师的课堂是否宽泛，学生的发言是否准确。
看
1、看教师主导作用的发挥
A 看教师的教态是否亲切、自然、大方
B 看教师的板书是否规范合理，新颖独特
C 看教师的教具利用是否熟练，恰到好处
D 看教师指导学生学习是否得法
E 看教师处理课堂上的偶发事件是否灵活巧妙、适度
2、 看学生主体作用的发挥
A 看课堂气氛是否活跃，学生是否参与了教学的全过程，全体学生的积极性是否得到了充分调动
B 看学生正确的学习习惯是否养成
C 看学生分析问题和解决问题的能力是否得到培养
记
1、记教学思路。
2、记听者对教者的教学点评是否有指导意义。
思
1、思教师为什么这样处理教材，换个角度如何?
2、对教成功的地方、不足或出现错误的地方，要思考原因，并预测对学生产生相关的影响。
3、换位思考：如果自己来上这节课应该怎样上?
4、如果我是学生，我是否理解掌握了教材内容?
5、新理念、新方法要求等，如何体现在日常的课堂教学中?
6、这节课是否体现了这位教师日常真实的教学水平，如果没有听课，他是否还这样讲解呢?
