北师四下《秉笔直书》教案
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文档简介
3.秉笔直书
【教学目标】
1.准确认读课文中的8个认读生字，掌握写字表中的8个生字。
2.引导学生根据人物语言，体会人物的内心活动，感受人物的优秀品格。
3.学会抓住重点词句（忠实、本分、不屈服），深入理解课文内容。鼓励学生提出感兴趣的问题，培养学生独立思考的能力。
4.能正确、流利、有感情地朗读课文，并能抓住要点，绘声绘色地复述课文。
【教学重点】
理解课文内容，能绘声绘色地复述课文，理解太史说的话。
【教学难点】
引导学生根据人物语言，体会人物的内心活动，感受人物的优秀品格。
【教学素材】
1.课文的相关资料。（包括司马迁的故事）
2.伯、仲、叔、季的知识。
【教学课时】2课时
【教学流程】2课时
第一课时
一、激趣揭题，导入新课。
1.出示：秉笔直书 （课件出示课题）
2.齐读课题，解题：“秉”拿着、握着；“书”书写。
3.质疑：读课题，你想知道什么？
二、初读课文，整体感知。
1.指名分节读文，检查预习情况。（课件出示）
（1）出示带拼音的生字。（指名读）
（2）去掉拼音读生字。（开火车读）
（3）出示词语认读，质疑不理解的词语。（指名读、男女生读）
（4）小测验：根据意思写词语。
2.自由读课文，想想课文中有几位主要人物？他们分别是谁？（课件出示）
（结合学生回答板书：崔杼太史伯、仲、叔、季南史氏）
3.小组讨论：他们之间发生了一件什么事情呢？（课件出示）
4.全班汇报。
5. 引导学生提出不懂的问题。弄清“国王”、“庄公”、“国君”、“相国”的意思，理解“伯、仲、叔、季”的排行次序，了解太史的职责，知道“竹简”是怎么回事。（课件出示）
三、识记字型，指导书写。
1.出示要写的字，观察结构。
2.总结：权：左右结构，左窄右宽；颠：左右结构，左右基本等宽；势：上下结构，上部分要写得紧凑；呈：上下结构，上面写得小，下面写的大一点。
3.教师范写，学生书写，教师巡视指导。
4.展示点评学生的习字。
四、当堂作业，反馈检查。
1.指名分段读课文。
2.听写生字。
第二课时
一、复习检查，合作互动。
1.指名认读生字词。（课件出示）
2.同桌合作分段读课文。
二、品读课文，深入了解。
过渡：上节课，我们读了课文，了解了课文的大体内容，这节课，我们就来详细地分析了解人物的语言和性格，看看反映了什么品质。
1.自读课文第2---5自然段，画出描写人物的语句。
2.学生回答，教师相机点拨理解句子。（课件出示）
① 太史伯听了崔杼的话，严肃地说：“按照事实写历史，是太史的本分，哪能捏造事实，颠倒是非呢？”
A．指名读句子，读出反问的语气。感悟反问句表达意思的力度，以及所表达的意思。
B．谁能把这个句子换种说法？（指名回答）
C．出示“本分”一词，可以请学生说说每个人根据不同的工作，都有些什么本分。
D．教师追问：那太史的本分是什么呢？（指名回答）
② 太史伯说：“我只有一个脑袋，如果你叫我颠倒是非，我情愿不要这个脑袋。”
A．多种形式读这句话，从中你体会到了什么？
B．引导学生体会伯为了说实话宁肯牺牲自己的那种毫不畏惧的精神。从而感悟人物性格的秉直，敢于直言。
③ 太史仲面不改色，冷笑着回答：“太史只怕不忠实，可不怕死。你就是把我也杀了，难道还能把所有的人都杀了吗？”
A．教师提出疑问：太史伯就因为说真话而被崔杼杀害了，仲还敢这么说，难道他就不怕死吗？
B．指名学生回答。
C．你是通过哪些词语体会出来的？（面不改色、冷笑）
D．通过这些词语你体会到了什么？（指名回答）
④ 太史季说：“我当然爱惜生命。但要是贪生怕死，就失去了太史的本分，不如尽了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不写，天下还有写的人。您只能不许我写，却不能改变事实，您越是杀害太史，越显出您心虚。”
A．从这段话中你又体会到了什么？（小组交流）
B．全班汇报，交流。
2.通过分析上面四位太史的话，你认为他们是什么样的人？
3.指名回答。
4.面对太史的回答，崔杼是什么反应呢？找出描写崔杼神态变化的语句。
5.学生汇报。（课件出示）
6.谁能有感情的读一读这些句子？（引导抓住：生气、气哼哼、不再说话、恐慌、长叹一口气）
7.自由读、指名读、分角色读、齐读等。
8. 崔杼的心理为什么会有这样的变化呢？（引导学生体会太史们坚守本分的精神让残暴的崔杼也变得无可奈何，真言必将战胜谎言，正义必将战胜邪恶。）
三、再回课题，整读全文。（课件出示）
1.再回课题，现在你对“秉笔直书”有什么新的认识？（记录史实不隐讳）
2.这个故事让你明白了什么？（动听的语言不单纯是华丽的，更应该是真实的）
3.你想对几位太史说些什么？
板书设计：
秉笔直书
太史伯 尽职尽责
太史仲 刚正不阿
太史季 宁死不屈
【教学反思】
本文叙述了战国时代，相国崔杼杀了国君光，他让太史们写“先君是害病死的”，太史坚决不从，崔杼一连杀了三位太史，最后不得不让太史按史实记录。
本篇课文因为涉及的古代词语和知识较多，所以学习前先让学生查找资料，然后在课堂上充分交流，从而对课文有了初步的了解。
引导学生将主要线索的内容——描写太史话语的句子集中起来分析，避免了讲课过程中的重复，并突显了太史们所共有的精神——刚正不阿、坚守本分，廉洁正直。次要线索安排在主要线索之后处理，适时地衬托太史们的这种精神，也顺应了学生认知特点。在感受文字的过程中，抓住重点词句体会本文所要传达出来的信息，体会人物的思想感情变化。不足之处就是读书的时间有点少，课堂有点拖沓，以后要注意合理安排时间。
【教学目标】
1.准确认读课文中的8个认读生字，掌握写字表中的8个生字。
2.引导学生根据人物语言，体会人物的内心活动，感受人物的优秀品格。
3.学会抓住重点词句（忠实、本分、不屈服），深入理解课文内容。鼓励学生提出感兴趣的问题，培养学生独立思考的能力。
4.能正确、流利、有感情地朗读课文，并能抓住要点，绘声绘色地复述课文。
【教学重点】
理解课文内容，能绘声绘色地复述课文，理解太史说的话。
【教学难点】
引导学生根据人物语言，体会人物的内心活动，感受人物的优秀品格。
【教学素材】
1.课文的相关资料。（包括司马迁的故事）
2.伯、仲、叔、季的知识。
【教学课时】2课时
【教学流程】2课时
第一课时
一、激趣揭题，导入新课。
1.出示：秉笔直书 （课件出示课题）
2.齐读课题，解题：“秉”拿着、握着；“书”书写。
3.质疑：读课题，你想知道什么？
二、初读课文，整体感知。
1.指名分节读文，检查预习情况。（课件出示）
（1）出示带拼音的生字。（指名读）
（2）去掉拼音读生字。（开火车读）
（3）出示词语认读，质疑不理解的词语。（指名读、男女生读）
（4）小测验：根据意思写词语。
2.自由读课文，想想课文中有几位主要人物？他们分别是谁？（课件出示）
（结合学生回答板书：崔杼太史伯、仲、叔、季南史氏）
3.小组讨论：他们之间发生了一件什么事情呢？（课件出示）
4.全班汇报。
5. 引导学生提出不懂的问题。弄清“国王”、“庄公”、“国君”、“相国”的意思，理解“伯、仲、叔、季”的排行次序，了解太史的职责，知道“竹简”是怎么回事。（课件出示）
三、识记字型，指导书写。
1.出示要写的字，观察结构。
2.总结：权：左右结构，左窄右宽；颠：左右结构，左右基本等宽；势：上下结构，上部分要写得紧凑；呈：上下结构，上面写得小，下面写的大一点。
3.教师范写，学生书写，教师巡视指导。
4.展示点评学生的习字。
四、当堂作业，反馈检查。
1.指名分段读课文。
2.听写生字。
第二课时
一、复习检查，合作互动。
1.指名认读生字词。（课件出示）
2.同桌合作分段读课文。
二、品读课文，深入了解。
过渡：上节课，我们读了课文，了解了课文的大体内容，这节课，我们就来详细地分析了解人物的语言和性格，看看反映了什么品质。
1.自读课文第2---5自然段，画出描写人物的语句。
2.学生回答，教师相机点拨理解句子。（课件出示）
① 太史伯听了崔杼的话，严肃地说：“按照事实写历史，是太史的本分，哪能捏造事实，颠倒是非呢？”
A．指名读句子，读出反问的语气。感悟反问句表达意思的力度，以及所表达的意思。
B．谁能把这个句子换种说法？（指名回答）
C．出示“本分”一词，可以请学生说说每个人根据不同的工作，都有些什么本分。
D．教师追问：那太史的本分是什么呢？（指名回答）
② 太史伯说：“我只有一个脑袋，如果你叫我颠倒是非，我情愿不要这个脑袋。”
A．多种形式读这句话，从中你体会到了什么？
B．引导学生体会伯为了说实话宁肯牺牲自己的那种毫不畏惧的精神。从而感悟人物性格的秉直，敢于直言。
③ 太史仲面不改色，冷笑着回答：“太史只怕不忠实，可不怕死。你就是把我也杀了，难道还能把所有的人都杀了吗？”
A．教师提出疑问：太史伯就因为说真话而被崔杼杀害了，仲还敢这么说，难道他就不怕死吗？
B．指名学生回答。
C．你是通过哪些词语体会出来的？（面不改色、冷笑）
D．通过这些词语你体会到了什么？（指名回答）
④ 太史季说：“我当然爱惜生命。但要是贪生怕死，就失去了太史的本分，不如尽了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不写，天下还有写的人。您只能不许我写，却不能改变事实，您越是杀害太史，越显出您心虚。”
A．从这段话中你又体会到了什么？（小组交流）
B．全班汇报，交流。
2.通过分析上面四位太史的话，你认为他们是什么样的人？
3.指名回答。
4.面对太史的回答，崔杼是什么反应呢？找出描写崔杼神态变化的语句。
5.学生汇报。（课件出示）
6.谁能有感情的读一读这些句子？（引导抓住：生气、气哼哼、不再说话、恐慌、长叹一口气）
7.自由读、指名读、分角色读、齐读等。
8. 崔杼的心理为什么会有这样的变化呢？（引导学生体会太史们坚守本分的精神让残暴的崔杼也变得无可奈何，真言必将战胜谎言，正义必将战胜邪恶。）
三、再回课题，整读全文。（课件出示）
1.再回课题，现在你对“秉笔直书”有什么新的认识？（记录史实不隐讳）
2.这个故事让你明白了什么？（动听的语言不单纯是华丽的，更应该是真实的）
3.你想对几位太史说些什么？
板书设计：
秉笔直书
太史伯 尽职尽责
太史仲 刚正不阿
太史季 宁死不屈
【教学反思】
本文叙述了战国时代，相国崔杼杀了国君光，他让太史们写“先君是害病死的”，太史坚决不从，崔杼一连杀了三位太史，最后不得不让太史按史实记录。
本篇课文因为涉及的古代词语和知识较多，所以学习前先让学生查找资料，然后在课堂上充分交流，从而对课文有了初步的了解。
引导学生将主要线索的内容——描写太史话语的句子集中起来分析，避免了讲课过程中的重复，并突显了太史们所共有的精神——刚正不阿、坚守本分，廉洁正直。次要线索安排在主要线索之后处理，适时地衬托太史们的这种精神，也顺应了学生认知特点。在感受文字的过程中，抓住重点词句体会本文所要传达出来的信息，体会人物的思想感情变化。不足之处就是读书的时间有点少，课堂有点拖沓，以后要注意合理安排时间。