第19课《故乡的杨梅》教学设计（沪教版五四制七年级上）

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《故乡的杨梅》教案
[教学目标]:
1.深切感受作者热爱家乡的思想感情；
2．学习对某一事物进行多层次细致描写的方法。
[教学重点]：欣赏作者对故乡杨梅形状、颜色、滋味的细致描写，并学习作者运用比较、比喻的方法，从视觉、触觉、味觉等多个角度，对故乡杨梅进行的细腻描写。
[教学难点]：
1.文中大量的语气词，有什么独特的表现作用。
2．文中作者为什么前后都提到了落在西北春天里的雨？又为什么说西北的雨像夏天的雨？
[教时安排]：一教时
[教学过程]：
一、学生交流有关资料：
1．师：你们吃过杨梅吗？你们吃过的杨梅是怎样的呢？
生：自由地进行交流发言。
2．交流作者鲁彦的相关资料：
鲁彦——1901－1944，原名王衡，浙江镇海人。家乡盛产杨梅。乡土写实派的重要作家。早期代表作《柚子》。抗战前夕出版长篇小说《野火》。
二、提出学习突破口：
1. 作者一开始写西北春天里细细的若断若续的雨丝，有什么作用呢？
2.作者对故乡的雨、天、田野、山河、四季、故居等点点零碎记忆的叙述，又有什么作用呢？
生：默读课文，然后集体进行讨论、交流。
（牵连出作者对故乡的回忆，体现出作者对故乡的那份情感是那样的强烈，那样的丰满。）
三．过渡：师：“作者的病体在细细的春雨中牵出了对故乡的回忆，对故乡杨梅的回忆。”
1．师问：“唉，唉，就说这故乡的杨梅吧 … … 它正是在类似这样的雨天成熟的呵。”“倘若我爱故乡，不如就说我完全是爱的这叫做杨梅的果子吧。“你们怎样理解这两句话呢？
生：进行讨论、交流。
（结论：“我”对杨梅的爱，完全是缘于对故乡的那份感情。）
2.师：“那么，作者是如何来细致地描写记忆中的故乡的杨梅的呢？我们来一起着重学习课文第13－16节。”
（1） 13－16小节作者主要采用了什么样的结构顺序来写故乡的杨梅呢？ 生：相互讨论，讲出根据来。
（师生讨论后，得出结论：总——分——总的结构顺序。）
（2） 细读13－16节。作者从那些角度，哪些方面，运用哪些表现手法，来细致地描写故乡杨梅的？
a句：它是圆的，和大的龙眼一样大小，拿到手里，原来它是满身生着刺的哩。
（从触觉的角度，写出了杨梅的形状——圆。）
b句：它是淡红的，像娇嫩的婴儿的面颊，随后，变成深红，像是处女的害羞，最后黑红了。
（作者用了生动、形象的比喻，从视觉角度，写出了杨梅的颜色——红。）
c句：它是甜的，然而又依然是酸的，而这酸味，我们须待吃饱了杨梅以后，再吃别的东西的时候，才能领会得到。
（从味觉的角度，写出了杨梅的味道——甜、酸。）]
d句：“荔枝的光色呆板的，像玻璃，像鱼目；杨梅的光色，确是生动的，像映着朝霞的露水。”
（作者用了对比、比喻的手法，写出了杨梅光色的动人。）
四：师作出总结：“故乡的杨梅那样可爱，那样美味，怪不得作者说杨梅是世界上最迷人的东西。
五：作者故乡的杨梅色美、味美、形美，然后用了一句：“唉，唉，故乡的杨梅呵。”句中用了好多语气词,有什么作用？（生讨论，得出结论：用语气词不停地赞美杨梅，也不停地赞美故乡。）
六：师：“这么美味的故乡杨梅，作者一定很爱吃的。哪些句子写出了作者特别爱吃杨梅？”生：自己寻找，然后交流。
（例：一面还没有吃了，一面又早已从脸盆里拿起了一颗，一口气吃了一二十颗，肚子胀上加胀，呆笨地挺着肚子。）
七：作者吃得胀上加胀，然后用了一句：“唉，可爱的故乡的杨梅呵。”又用了许多语气词，有什么作用？
（生：讨论后交流：用语气词，反复赞美故乡杨梅好吃，也在反复地赞美故乡，爱故乡之情溢于言表。）
八：师生互提质疑：
为什么课文前后都提到了落在西北春天里的雨？又为什么说西北的雨像夏天的雨？
师让学生默读整篇课文。然后集体讨论，师生共同交流。
（结论：一方面指作者病体对春天的感受，另一方面指作者经历着思乡之苦的煎熬，如夏天的雨一般的灼热。）
九：拓展延伸：你的家乡有什么特产？选一特产，从多个角度，多个方面，运用学过的表现手法，进行一下细致的描绘，然后进行课内评比。
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