六年级科学下册教案 在星空中（一） 3（教科版）

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在星空中（一）
一、教材分析
本课是小学科学六（下）第三单元《宇宙》第6课，通过本单元前面5课的学习，学生了解了平时接触较多的月球、月相变化、日食和月食、太阳系。从本课开始，学生将展开对星座的认识，本课主要开展前面两个环节的学习：了解星座、建一个“星座”模型。学生平时通过各种途径，对星座有一定的了解，对每个人对应的“星座”很感兴趣，但对宇宙中“星座”的含义、星座的特征，知之甚少。让学生建立正确的星座概念，是本课学习的重要内容。让学生建一个“星座”模型，引导学生对星座的理解从“平面”走向“立体”，客观真实地认识和了解星座，建立正确的有关星座的概念，培养和提高学生空间想象力和推理能力。
“北斗七星”模型的建立，是本课教学的主要部分，通过“模型”的建立，帮助学生建立起星座的正确概念---远近不同的恒星在视觉上形成的一个构图。同时，又要避免把“建模”过程简单地演绎成学生的手工操作过程。在活动中，学生的思维参与是教学中需要动脑筋解决的一个难题，学生对“立体”星座概念的建立，需要一定的认知迁移过程，有一定的难度，在具体的教学中，需要给学生的空间想象提供一定的“支架”，帮助学生完成星座概念的建立。
二、教学设计：
①教学目标：
科学概念:星座是远近不同、没有联系的恒星在天空中的视觉图像；如果从不同角度观察，图形不同；北斗七星是大熊星座的主要标志。
过程与方法:制作星座模型，对模型进行合理推理并做出解释；尝试根据星座的特征观察星座。
情感态度价值观:认识建立模型的重要性；培养对天文方面的兴趣，认识到较长时间内持续地观察星座是必要的；发展团结合作的意识。
②教学重点：学生通过“建模”完成对星座概念的建立。
教学难点：星星的远近和我们视觉上形成的平面构图之间的关系。
③教学准备：
教师准备：课件、模型等。
学生准备：模型制作材料、北斗七星模型、光源等。
④教学过程：
（一）导入
1.出示星空图片，今天，我们一起来观察星空、研究星空。
2.大家一定接触过各种关于星空方面的信息，谁来说说你知道的星空方面的知识？
3.出示概念：人们把相互之间距离保持不变的星星分成一群，结合神话故事，想象成人、动物或其他物体的形状，并且给它们命名，这些人为划分的区域就称为星座。全天划分为88个星座。
（二）建立星座模型
1.在这88个星座中，你最熟悉的有哪些星座？
2.出示大熊星座和北斗七星图片：北斗七星是大熊星座中的七颗较亮的星，排列起来像一把勺子。
3.老师给大家七颗栓线的珠子代表北斗七星，你能在白板上挂出“勺子”的形状吗？
4.学生发表看法。
5.讨论：这七颗星和你的远近一样吗？
6.投影：北斗七星
7.讨论：星星的远近和看到的投影图像的关系
8.分组观察，出示活动要求：
A.远近一样的七颗星，在灯光下能看到“勺子“吗？
B.随意改变星星的前后位置，还能看到“勺子“吗？
C.成功完成实验B的，把白板展示到黑板上。
9.汇报展示，讨论：远近各不相同的星星，都能形成“勺子”，这又是为什么呢？
10.学生交流
11.出示课件：远近不同的两颗星星从远到近，从近到远的变化。
12.解释：北斗七星最近的离我们50光年，最远的150光年。
13.真实的北斗星是怎样排列的呢？出示真实的北斗七星排列。
14.分组观察，出示观察要求：
A.从什么角度能看到“勺子”形？
B.改变模型被光线照射的角度，看到的还是“勺子”吗？
C.思考：在真实的观测中，什么地方能看到这些形状？
15.交流：（正面能看到勺子，观察的角度不同，看到的现状也不同。）
16.课件：我们怎样才能像刚才一样看到北斗七星各个角度的样子呢？
17.总结：现在，你对星座的理解和刚开始时有什么不同？
（星座：相互距离不变，它们是立体的。我们看到的形状，就是地球上看到的现状。在太空不同的位置看到的样子是不一样的。）
(三)认识星座
1.北极星可以在晚上帮助我们辨认方向，可它是颗不太亮的星星，怎样比较容易找到北
极星呢？
2.学生发表意见，（把北斗七星勺子前沿的两颗星的连线向外延长，在大约相当于这两颗星距离的5倍处，有一颗比较亮的星，那就是北极星。）
(四)课外延伸
1.同学们，茫茫宇宙有太多的未知需要我们去探索，今天我们非常有限的了解了大熊星座
和小熊星座中的几颗星星，相信同学们对观察星空有了更加浓厚的兴趣，天空中一共有
88个星座，肉眼能看到的星星有6000多颗。老师送给大家一个“神秘的礼物”，它可
以帮助大家对这88个星座有更深的了解。（教师介绍“神秘礼物”）
2.同学们，希望大家借助这个“神秘礼物”，课外对星空进行更加细致的观察，让我们一起仰望星空，做一个有智慧的人。
3.试教体会
浩瀚的星空对学生来说是那么的神秘和好奇，学生对学习星空知识充满了期待，现代化的生活条件和自然环境，却使学生越来越远离满天的繁星，学生缺乏学习本课的生活经验，天文知识和空间想象能力也存在着比较大的差距。
几次试教后，对本课的教学有了较为准确的定位，主要有以下几点：
第一，正确把握教材重点、难点。本课是学生第一次学习有关星座的知识，星座的划分和平面概念、以及寻找北极星等环节难度不大，不应成为本课的主要教学内容。如何通过学生的“建模”过程，帮助学生从平面的“星座”一步步走向“立体”的星座，是本课的教学重点。星座的远近和我们视觉上形成的平面的构图之间的关系，是本课教学的难点，也是学生生活经验和已有知识所没有的，更是学生理解最困难的地方，需要教师想办法突破的。
第二，找准学生知识起点，合理设置教学难度。学生对星空、星座的了解是十分有限的，对组成星座的各个星球之间的关系的了解更少，学生一般也不会去关注和思考星座中各个星球之间的立体关系。教学中，教师一般不能出现天球、天幕等专用名词，增加学生理解上的困难。应降低教学难度，以一个星座中各个星球和地球之间的距离为切入口，让学生从自己逐步走向模型，从平面逐步走向立体，从地球逐步走向星空，从而建立起星座的正确概念。
第三，注重知识的内在逻辑关系，层层分解，逐步接近概念的核心。学生对北斗七星在星空中的排列一般只是停留在平面上，要一下子让学生凭空“建模”，建立起立体的概念是有难度的，学生对为什么这样“建模”没有清晰的理解。为什么这颗星要放得远一些？为什么这颗星要放得高一些？道理在哪里？学生是一知半解的。应把学生“建模”的过程根据学生的认知规律和知识的内在逻辑，进行分解，从认知“星星”的远近和我们视觉上形成的平面构图的关系开始，先从立体走向平面，再从平面理解立体，从而理解北斗七星的立体构成，学生的理解就能水到渠成。
第四，给学生的空间想象提供支架，帮助学生建立正确的概念。本课的教学，对学生的空间想象能力提出了很大的挑战，对空间的想象和理解，学生是有较大的困难的。这就需要老师借助具体的实物材料、图片、多媒体课件、动画等手段，在学生出现理解上的困难时，及时提供支架，帮助学生逐步完成概念的建构。
第五，简化制作环节，注重观察过程。教材中设计的让学生动手制作北斗七星的模型，在实际的教学中，学生很难按时保质完成。影响模型质量的因素很多，学生花时很长，效果也不好。应简化“制作”这个环节，把时间让给学生更多地开展有价值的观察活动，提高课堂的教学效率。
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