4早期国家的产生和发展 教案

《早期国家的产生和发展》教学设计
　　一、教学目标
　　1.了解“禅让制”向“王位世袭制”的演变 ，知道早期国家的产生。
　　2.用列表格的方式，概述夏商周三个朝代的概况（包括建立时间、建立者、都城、灭亡时间、亡国之君）。21世纪教育网版权所有
　　3.了解分封制的目的、内容和作用。
　　二、教学重难点
　　重点：夏朝的建立与“家天下”、西周的分封制
　　难点：西周的分封制
　　三、教学策略
　　讲解法：通过对夏、商、周三个朝代兴亡更替的讲解，让学生理解中国早期国家的产生和发展。
　　图示法：利用挂图，结合教科书的图画，由学生看图说文，提高他们的观察想象能力，理解分封制的原因、内容和作用。21教育网
　　四、教学准备
　　教师准备：教学多媒体课件、查找相关资料搜集图片、视频，让学生更直观地感受历史
　　学生准备：收集资料、预习背景知识、观看历史视频
　　五、教学过程
　　【导入新课】
　　夏传子，家天下。四百载，迁夏社。
　　汤伐夏，国号商。六百载，至纣亡。
　　周武王，始诛纣。八百载，最长久。
　　我们所看到的《三字经》显示的第一个朝代是夏朝，那么夏朝是怎样建立起来的？它有哪些特点？在它后面建立起来的是哪两个朝代，我们从中能够学习到什么知识？这便是本节课将要学习的“早期国家的产生和发展”。
　　【讲授新课】
　　夏朝的建立与“家天下”
　　师：同学们，前面我们学过了尧舜禹的“禅让”。说的是尧年老时，把位置让给了德才兼备的舜。舜年老后，又用同样的方法把位置让给了治水有功的禹。而禹在位期间，原始社会已经走到了晚期，随着禹的势力的不断扩大，约在公元前2070年，禹结束部落联盟局面，建立夏王朝。这是中国历史上的第一个王朝，标志着中国早期国家的产生。21cnjy.com
　　（一）寻足迹：看国家产生
　　师：阅读第4课的前两段内容，看完后同学们讨论一下，回答几个问题：
　　（1）启是怎样继承王位的？什么是世袭制？
　　（2）夏朝建立后，组建了哪些国家机器？
　　（3）二里头遗址发掘出宫殿建筑群、大型墓葬和手工业作坊，还有平民生活区和墓葬群，它们的规格和豪华程度差别很大，这反映了什么问题？
　　设计意图：通过自己阅读课本来回答问题，让学生熟知夏朝建立的相关知识点，理解世袭制与禅让制。
　　学生分小组讨论并回答问题后，老师出示答案：
　　（1）启是凭借强大的势力继承王位的，启继禹位意味着 “世袭制”代替“禅让制”，“公天下”变成了“家天下”。世袭制，指王位、爵号和财产按照家族血缘关系世代继承下去。21·cn·jy·com
　　（2）夏朝建立后，组建了军队，并制订刑法，设置监狱。
　　（3）阶级贫富分化加剧和等级界限分明。
　　（二）观兴衰：解王朝更替
　　师：禹建立了夏朝，夏朝能否长久地存在下去？它又是被哪个朝代取代的？后面又经历了哪些王朝？大家看课本18、19、20页的内容，完成下面的表格。
　　多媒体展示：夏、商、西周兴亡的表格
朝代
建立时间
都城
建立者
重大事件
亡国之君
亡国时间
夏
商
周
　　
学生完成后，老师出示答案。
朝代
建立时间
都城
建立者
重大事件
亡国之君
亡国时间
夏
约前2070年
阳城
禹
征服三苗之乱
桀
约前1600年
商
约前1600年
亳、殷
汤
盘庚迁殷
纣
前1046年
周
前1046年
镐京
武王
牧野之战
周幽王
前771年
　　设计意图：通过表格让学生掌握夏商周三代的基础知识。
　　分组讨论问题：（1）商朝兴起的原因有哪些？（2）商朝为什么要迁都？盘庚迁殷后，商朝的局势怎样？
　　学生讨论后回答：
　　（1）商王汤任用贤才，发展农业、手工业和商业，使经济得到发展，人民的生活相对安定。
　　（2）商朝迁都是因为水患和政治动乱，盘庚迁殷以后，商王朝的政局稳定下来，商王朝的统治区域在不断扩大，成为当时世界上的大国。
　　师：商后期纣王的残暴统治不仅没有巩固自己的统治，反而加速了商朝的灭亡，请大家看视频：“武王伐纣”。
　　请大家阅读课本20页至22页的内容，找出武王灭商的背景、时间、关键性战役。
　　学生阅读课本后回答问题：
　　生：周武王灭商的背景是商纣王统治残暴，而武王在吕尚、周公等人的辅佐下，则使得周部落日益强盛，发展迅速。灭商的时间是公元前1046年，关键性战役为牧野之战。
　　师：西周初年的分封制起到了巩固政权的作用，但到了后期，由于政局腐败，终于在公元前841年发生了“国人暴动”。公元前771年，西周灭亡。后来，周平王东迁，史称东周。
　　（三）论成败：议分封利弊
　　师：周朝建立后，面对广袤的疆域，周天子是如何进行有效统治的呢？假如你是当时的周天子，你会采取什么措施来巩固辽阔的疆土呢？
　　设计意图：面对广阔的疆域，如何及时、迅速地巩固统治，让学生理解分封制的两方面影响，从后来的社会发展来看，分封制是不利于社会发展的。
　　师：对于这个问题大家都想到了许多方案，但当时的历史条件下分封制是比较可行的方案，让自己的亲属功臣共同享受胜利果实，巩固统治。
　　针对西周分封制的目的 、内容、作用继续设计3个问题深入学习。
　　问题1：假如你是当时的周天子，你如何来进行分封？你分什么？封谁？
　　问题2：假如你是当时周天子分封的诸侯，你有哪些权利和义务呢？
　　问题3：从诸侯的权利中，我们可以看出西周的分封制有什么弊端呢？
　　学生分组讨论回答，教师进行点拨。
　　生1：如果我是天子，我会分封给有功之臣、我的亲戚和同姓来巩固我的王权。除了我占有一块土地之外，把其余的土地和臣民进行分封。
　　生2：大王进行分封后，我要向周王进纳贡物，并服从周王调兵。我可以在自己的封地内对我的部下和亲属进行再分封。
　　生3：诸侯力量强大，会威胁周天子的统治。
　　师：到了春秋时期，周王室衰微，诸侯不再听从周天子的命令，天子反而要依附于强大诸侯，各诸侯国之间为争夺土地和人口，战争不断。
　　师：唐太宗说过：“以铜为鉴，可以正衣冠；以人为鉴，可以明得失；以史为鉴，可以知兴替。”今天，我国正处在改革开放的发展时期，我们要以史为鉴，思治国之策。
　　（四）鉴未来：思治国之策
　　多媒体课件展示图片。
　　通过看图片，大家有哪些感想？
　　生：他们都是历史上有名的暴君。他们残暴无道，致使民怨沸腾，重用奸佞小人，听不进正确的意见。
　　生：要想避免亡国，国君就必须勤于政事，爱惜民力，大力发展生产，缓和刑罚，广泛地选拔人才，虚心听取他人的意见。得民者得天下，失民心者失天下。
　　设计意图：通过几个暴君的展示，让学生知道统治者如何管理国家，暴政亡国，得民心者得天下的道理。
　　【课堂小结】
　　通过学习夏、商、西周的兴亡交替的历史过程，无疑印证了“得民心者得天下，失民心者失天下”、“水能载舟，亦能覆舟”这些亘古不变的治国之道，现今我们国家提倡的“以人为本”理念亦是彰显了国家的本质所在。
　　六、板书设计