不同用途的纸
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不同用途的纸
教材分析
《不同用途的纸》选自义务教育课程标准实验教科书《科学》（教科版）三年级上册第五单元《纸》。这部分内容，教材安排了三方面的关于纸的性能的观察研究活动：1、吸水的性能。2、承受拉伸的性能。3、承受弯曲的性能。这三项活动是并列的。在教学中，我将最贴近学生生活的“纸的吸水性”作为本课时的主要研究内容，让学生有足够的时间能够深入、透彻地进行科学探索，从而培养他们科学探究的兴趣和能力。而对于剩下的内容，则抱着“授之以渔”的心态放手让学生自己课后去研究。
学生分析
三年级的学生对纸有吸水性有普遍的认识，知道纸能吸水，且不同纸的吸水性能各不相同。但用具体的方法来比较不同的纸的吸水性，这是大部分学生没有动手做过，甚至想过的。把他们的关注对象引到这个“司空见怪”的问题上来，对于培养学生从生活中，从平常的事物和现象中去发现科学，进行科学探究，是很有益的。
设计理念
《科学课程标准》明确指出：“学生是科学学习的主体”，“科学学习要以探究为核心”。为了实现这一理念，我们必须为学生创造一个气氛和谐、自主探究的情境，让学生在四十分钟的时间里，敢想、敢说、敢做，并丛中体验科学探究的过程、失败的教训、成功的乐趣。
本节课的教学将围绕“科学探究”这一主题展开：比较异同，引出吸水性——进行预测——制订方案——交流、质疑、补充方案——实验探究——得出结论。本课的教学，重在探的过程，而它的知识目标对于学生来说，没有太大的意义。它旨在通过这样一个活动，调动学生自主学习的积极性，使学生对科学探究有一定的了解，产生科学探究的热情，为今后的学习打好基础。
教学目标
1、设计实验研究、比较各种纸的吸水性能（重点和难点），并能进行简单的分类。
2、初步感知物体的性能与用途之间的相互关系。
3、培养学生的创新精神以及解决问题的能力。
教学过程（实录）
一、导入新课。
（课前把纸分发给各实验小组）
师：同学们，你们猜一猜，这节课，我们将研究什么？
生：纸。
师：不错，你是怎么猜到的？
生：因为老师在我们的桌上放了一些纸。
师：你观察得真仔细，请同学们拿起纸，看一看。你能说说它们分别是什么纸吗？
教师根据学生回答粘贴纸标，板书：餐巾纸 油光纸 毛边纸 卡纸 ……
二、研究纸的吸水性。
师：请你再看一看这些纸，想一想：它们有什么不同？
生：它们的颜色不同，轻重不同。
生：这些纸的用处不同，吸水的本领也不同，有的纸吸水多，有的纸吸水少。
（师板书：纸的吸水性）
师：请你猜一猜，在同样的时间内，哪些纸吸水多？哪些纸吸水少？
（学生预测）
师：现在，我们有了不同的猜测，究竟谁猜得对呢？我们用实验的方法来证明，好吗？
师：请同学们分小组认真讨论、商量，你们准备用怎样一个实验来证明你们的猜想？说说实验的具体步骤，实验中要注意哪些问题？
（学生分小组讨论、设计实验方案。）
师：现在，我们来交流一下我们设计的实验。一个同学在发言时，其他同学认真听。等同学说完后，如果他有不完整的地方，小组成员或其他小组可以提出建议，进行补充。
（1）、滴
生：我们组的方法是分别往每一种纸上滴水，看哪种纸上的水印“长”得最大。“长”得大的说明吸水多，“长”得小的说明吸水少。
生：我同意他的意见，但我认为应该分别往每一种纸上只滴一滴水，再来比较哪种纸“长”得大。因为只有滴相同多的水，才能正确比较出水印的大小 。
师：你需要借助什么仪器来滴这一滴水？（教师出示滴管，讲解、演示滴管的用法。）
师：其他同学，你们同意他们的这种方案吗？（大家表示同意。）
师（激发矛盾）：你们想，老师这样滴行吗？先往这种纸上滴一滴水，过几分钟再往另一种纸上滴一滴……
生：不行，应该同时往每一种纸滴水，因为不同时滴的话，那么先滴水的纸上，水迹肯定会大些。
师：同学们同意他的想法吗？（学生表示赞同。）
（2）、挤
生：我们小组是将所有的纸都放在水里浸湿，然后分别将每一种纸上的水挤到杯子里，再来比较哪一杯里装的水多一些，就说明哪种纸吸水吸得又快又多。
生：我对他的方法有一点补充，应该将所有的纸同时放入水里浸湿，然后还要同时取出来，再挤出水来比较。
师：这位同学补充得很好，大家对他们这种方案还有什么建议？（没有人回答。）
师（举起一大一小两张纸示意）：是不是把它们同时放入水中再同时拿出来？
生：不对。在这个实验中所有的纸应该是同样大小的。不然，纸大一些吸的水就多一些。
师：你们小组接受他的建议吗？（学生点头。）
（3）、降
生：我们组的方法是将同样大小的纸分别同时放入四杯水中，同时拿出来，再比较这四杯水降低了多少。降低多的吸水多，降低少的吸水少。
生：我认为这不行。这四只杯要一样大，四杯水要一样多才可以。
师：同意吗？（学生同意。）
（4）、沉
生：我们也有一个方法，就是把纸同时放在水面上，先沉下去的吸水多，后沉下去的吸水少。
师：在放纸的时候，有什么要注意的吗？
生：纸不能叠在一起放。放的纸稍微小一些好。
师：你们真会动脑筋。
（5）、晒
生：我们的方法和前几种方法有点相同，就是把同样大小的纸，同时浸入水中，又同时拿到太阳底下摊开晒。先干的吸水少，后干的吸水多。
师：小朋友们有不同的意见吗？（学生摇头表示没有）
师：还有其他的方法吗？（学生们还是摇头表示没有）
师（小结）：好，根据小朋友们刚才的讨论，我们有了五种方法：滴、挤、降、沉、晒，每种方法都有一些具体的要求。比如：有的要求纸张大小相同，有的要求同时浸，同时拿等等，这些都是实验中要特别注意的。
（小组选择方法、工具进行实验探究。）
师：现在请各小组在这些方法中选择一种你们最喜欢的，讨论一下：实施你们选择的方法，都需要些哪些物品？然后，请每组的材料员上来领取后开始实验。
（分组开始实验）
师：你们小组是采用哪种方法实验的？得出什么结论？
教师根据学生回答板书：多 少，粘贴纸标。
师：同学们，你们看，虽然，我们采用了不同的方法来研究，但结果却是一样的，都是？
生齐答：餐巾纸和毛边纸吸水多，油光纸和卡纸吸水少。
师：这和我们的猜想一样吗？一样的同学说明你的估计能力真不错。也有不一样的呀，不一样的同学呢？你从中明白了什么道理吗？
生：凡事不能凭空猜想，要动手试试。
三、了解不同吸水性能的纸有不同的用处。
师：既然纸的吸水性能有好，有坏，那么，你认为吸水多的纸好呢？还是吸水少的纸好？为什么？
生：吸水少的纸好。因为有的文件很重要，吸水多的纸容易被弄湿，文件就没用了。
师：其他小朋友呢？（学生们都表示认可他的意见）
师（在桌上滴一滴水）：老师桌上有一滴水，谁在这四种纸中选择一 张帮 老师把水擦干。
指名选择纸，擦干水滴。（学生选择了餐巾纸）
师：你为什么选餐巾纸？这说明了什么？
生：因为餐巾纸吸水性强，容易把水擦干。这说明吸水多的纸和吸水少的纸它们各有各的好处。
师：对，纸的吸水性能并不是区别纸好坏的标准，不同的纸有不同的用途。例如：我们写字用的纸，（出示大小相同的宣纸和普通白纸）谁上来比较一下它们的吸水性。
指两名学生上讲台，在几种方法中随选一种实验。
师：你们看，谁的吸水性能好？所以用它来写什么字；谁的吸水性能相对弱一些，所以用它来写钢笔字。
生：宣纸的吸水性好，所以用它写毛笔字；普通白纸的吸水性较弱，所以用它写钢笔字。
四、课堂延伸。
师：这两张纸除了吸水性能和用处不同之外，还有什么不同之处吗？
生：它们承受拉伸的性能不同。
生：它们承受弯曲的性能也不同。
师：你能再设计一个实验来比较纸的承受拉伸或承受弯曲的性能吗？这个设计，你可以课后独立完成，也可以自由寻找伙伴合作完成，还可以回家寻求亲友团的帮助。实验设计完成后 ，再动手做一做，把结果告诉我，好吗？
教学反思
本课采用了探究教学法进行教学。
在研究纸的吸水性这个主题时，我让学生小组讨论，设计实验构想。由于各方面不受老师的“约束”， 学生的积极性很高，主动探索的欲望也很强，充分发挥了想象力和创造力。通过商讨，他们共找到了“滴、挤、降、沉、晒”五种实验方法，超出了教材预先设计的答案，丰富了教材内容。
同时，我又考虑到三年级学生年龄小，接触科学课的时间短。他们还不明白比较实验必须在同等条件下才能进行，因此，设计的实验方案往往缺乏可行性和科学性。于是，我引导学生对设计的方案进行交流、质疑、补充，使其更具可行性和科学性。
在学生实验中，我充分尊重学生的个性，摆脱了学生按照教师意图，机械地操作实验的传统束缚，让他们选择自己喜欢的方法实验，充分激发了学生学习的兴趣，使他们乐学、爱学。
在比较不同吸水性能的纸的好坏时，学生的意见向吸水少一方倾斜。我又设计了“擦干水滴”这一活动，让学生从日常生活情境中领悟不同吸水性能的纸各有各的好处，在潜移默化中培养学生多角度分析事物的能力。
作者：浙江省诸暨市陶朱小学 杨巧仪
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不同用途的纸
教材分析
《不同用途的纸》选自义务教育课程标准实验教科书《科学》（教科版）三年级上册第五单元《纸》。这部分内容，教材安排了三方面的关于纸的性能的观察研究活动：1、吸水的性能。2、承受拉伸的性能。3、承受弯曲的性能。这三项活动是并列的。在教学中，我将最贴近学生生活的“纸的吸水性”作为本课时的主要研究内容，让学生有足够的时间能够深入、透彻地进行科学探索，从而培养他们科学探究的兴趣和能力。而对于剩下的内容，则抱着“授之以渔”的心态放手让学生自己课后去研究。
学生分析
三年级的学生对纸有吸水性有普遍的认识，知道纸能吸水，且不同纸的吸水性能各不相同。但用具体的方法来比较不同的纸的吸水性，这是大部分学生没有动手做过，甚至想过的。把他们的关注对象引到这个“司空见怪”的问题上来，对于培养学生从生活中，从平常的事物和现象中去发现科学，进行科学探究，是很有益的。
设计理念
《科学课程标准》明确指出：“学生是科学学习的主体”，“科学学习要以探究为核心”。为了实现这一理念，我们必须为学生创造一个气氛和谐、自主探究的情境，让学生在四十分钟的时间里，敢想、敢说、敢做，并丛中体验科学探究的过程、失败的教训、成功的乐趣。
本节课的教学将围绕“科学探究”这一主题展开：比较异同，引出吸水性——进行预测——制订方案——交流、质疑、补充方案——实验探究——得出结论。本课的教学，重在探的过程，而它的知识目标对于学生来说，没有太大的意义。它旨在通过这样一个活动，调动学生自主学习的积极性，使学生对科学探究有一定的了解，产生科学探究的热情，为今后的学习打好基础。
教学目标
1、设计实验研究、比较各种纸的吸水性能（重点和难点），并能进行简单的分类。
2、初步感知物体的性能与用途之间的相互关系。
3、培养学生的创新精神以及解决问题的能力。
教学过程（实录）
一、导入新课。
（课前把纸分发给各实验小组）
师：同学们，你们猜一猜，这节课，我们将研究什么？
生：纸。
师：不错，你是怎么猜到的？
生：因为老师在我们的桌上放了一些纸。
师：你观察得真仔细，请同学们拿起纸，看一看。你能说说它们分别是什么纸吗？
教师根据学生回答粘贴纸标，板书：餐巾纸 油光纸 毛边纸 卡纸 ……
二、研究纸的吸水性。
师：请你再看一看这些纸，想一想：它们有什么不同？
生：它们的颜色不同，轻重不同。
生：这些纸的用处不同，吸水的本领也不同，有的纸吸水多，有的纸吸水少。
（师板书：纸的吸水性）
师：请你猜一猜，在同样的时间内，哪些纸吸水多？哪些纸吸水少？
（学生预测）
师：现在，我们有了不同的猜测，究竟谁猜得对呢？我们用实验的方法来证明，好吗？
师：请同学们分小组认真讨论、商量，你们准备用怎样一个实验来证明你们的猜想？说说实验的具体步骤，实验中要注意哪些问题？
（学生分小组讨论、设计实验方案。）
师：现在，我们来交流一下我们设计的实验。一个同学在发言时，其他同学认真听。等同学说完后，如果他有不完整的地方，小组成员或其他小组可以提出建议，进行补充。
（1）、滴
生：我们组的方法是分别往每一种纸上滴水，看哪种纸上的水印“长”得最大。“长”得大的说明吸水多，“长”得小的说明吸水少。
生：我同意他的意见，但我认为应该分别往每一种纸上只滴一滴水，再来比较哪种纸“长”得大。因为只有滴相同多的水，才能正确比较出水印的大小 。
师：你需要借助什么仪器来滴这一滴水？（教师出示滴管，讲解、演示滴管的用法。）
师：其他同学，你们同意他们的这种方案吗？（大家表示同意。）
师（激发矛盾）：你们想，老师这样滴行吗？先往这种纸上滴一滴水，过几分钟再往另一种纸上滴一滴……
生：不行，应该同时往每一种纸滴水，因为不同时滴的话，那么先滴水的纸上，水迹肯定会大些。
师：同学们同意他的想法吗？（学生表示赞同。）
（2）、挤
生：我们小组是将所有的纸都放在水里浸湿，然后分别将每一种纸上的水挤到杯子里，再来比较哪一杯里装的水多一些，就说明哪种纸吸水吸得又快又多。
生：我对他的方法有一点补充，应该将所有的纸同时放入水里浸湿，然后还要同时取出来，再挤出水来比较。
师：这位同学补充得很好，大家对他们这种方案还有什么建议？（没有人回答。）
师（举起一大一小两张纸示意）：是不是把它们同时放入水中再同时拿出来？
生：不对。在这个实验中所有的纸应该是同样大小的。不然，纸大一些吸的水就多一些。
师：你们小组接受他的建议吗？（学生点头。）
（3）、降
生：我们组的方法是将同样大小的纸分别同时放入四杯水中，同时拿出来，再比较这四杯水降低了多少。降低多的吸水多，降低少的吸水少。
生：我认为这不行。这四只杯要一样大，四杯水要一样多才可以。
师：同意吗？（学生同意。）
（4）、沉
生：我们也有一个方法，就是把纸同时放在水面上，先沉下去的吸水多，后沉下去的吸水少。
师：在放纸的时候，有什么要注意的吗？
生：纸不能叠在一起放。放的纸稍微小一些好。
师：你们真会动脑筋。
（5）、晒
生：我们的方法和前几种方法有点相同，就是把同样大小的纸，同时浸入水中，又同时拿到太阳底下摊开晒。先干的吸水少，后干的吸水多。
师：小朋友们有不同的意见吗？（学生摇头表示没有）
师：还有其他的方法吗？（学生们还是摇头表示没有）
师（小结）：好，根据小朋友们刚才的讨论，我们有了五种方法：滴、挤、降、沉、晒，每种方法都有一些具体的要求。比如：有的要求纸张大小相同，有的要求同时浸，同时拿等等，这些都是实验中要特别注意的。
（小组选择方法、工具进行实验探究。）
师：现在请各小组在这些方法中选择一种你们最喜欢的，讨论一下：实施你们选择的方法，都需要些哪些物品？然后，请每组的材料员上来领取后开始实验。
（分组开始实验）
师：你们小组是采用哪种方法实验的？得出什么结论？
教师根据学生回答板书：多 少，粘贴纸标。
师：同学们，你们看，虽然，我们采用了不同的方法来研究，但结果却是一样的，都是？
生齐答：餐巾纸和毛边纸吸水多，油光纸和卡纸吸水少。
师：这和我们的猜想一样吗？一样的同学说明你的估计能力真不错。也有不一样的呀，不一样的同学呢？你从中明白了什么道理吗？
生：凡事不能凭空猜想，要动手试试。
三、了解不同吸水性能的纸有不同的用处。
师：既然纸的吸水性能有好，有坏，那么，你认为吸水多的纸好呢？还是吸水少的纸好？为什么？
生：吸水少的纸好。因为有的文件很重要，吸水多的纸容易被弄湿，文件就没用了。
师：其他小朋友呢？（学生们都表示认可他的意见）
师（在桌上滴一滴水）：老师桌上有一滴水，谁在这四种纸中选择一 张帮 老师把水擦干。
指名选择纸，擦干水滴。（学生选择了餐巾纸）
师：你为什么选餐巾纸？这说明了什么？
生：因为餐巾纸吸水性强，容易把水擦干。这说明吸水多的纸和吸水少的纸它们各有各的好处。
师：对，纸的吸水性能并不是区别纸好坏的标准，不同的纸有不同的用途。例如：我们写字用的纸，（出示大小相同的宣纸和普通白纸）谁上来比较一下它们的吸水性。
指两名学生上讲台，在几种方法中随选一种实验。
师：你们看，谁的吸水性能好？所以用它来写什么字；谁的吸水性能相对弱一些，所以用它来写钢笔字。
生：宣纸的吸水性好，所以用它写毛笔字；普通白纸的吸水性较弱，所以用它写钢笔字。
四、课堂延伸。
师：这两张纸除了吸水性能和用处不同之外，还有什么不同之处吗？
生：它们承受拉伸的性能不同。
生：它们承受弯曲的性能也不同。
师：你能再设计一个实验来比较纸的承受拉伸或承受弯曲的性能吗？这个设计，你可以课后独立完成，也可以自由寻找伙伴合作完成，还可以回家寻求亲友团的帮助。实验设计完成后 ，再动手做一做，把结果告诉我，好吗？
教学反思
本课采用了探究教学法进行教学。
在研究纸的吸水性这个主题时，我让学生小组讨论，设计实验构想。由于各方面不受老师的“约束”， 学生的积极性很高，主动探索的欲望也很强，充分发挥了想象力和创造力。通过商讨，他们共找到了“滴、挤、降、沉、晒”五种实验方法，超出了教材预先设计的答案，丰富了教材内容。
同时，我又考虑到三年级学生年龄小，接触科学课的时间短。他们还不明白比较实验必须在同等条件下才能进行，因此，设计的实验方案往往缺乏可行性和科学性。于是，我引导学生对设计的方案进行交流、质疑、补充，使其更具可行性和科学性。
在学生实验中，我充分尊重学生的个性，摆脱了学生按照教师意图，机械地操作实验的传统束缚，让他们选择自己喜欢的方法实验，充分激发了学生学习的兴趣，使他们乐学、爱学。
在比较不同吸水性能的纸的好坏时，学生的意见向吸水少一方倾斜。我又设计了“擦干水滴”这一活动，让学生从日常生活情境中领悟不同吸水性能的纸各有各的好处，在潜移默化中培养学生多角度分析事物的能力。
作者：浙江省诸暨市陶朱小学 杨巧仪
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