沪教版《悲壮两小时》教案

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悲壮的两小时
教学目标：
1、 感受科马洛夫为航天事业献身的精神。
1、 学习课文通过真实、细腻的描写刻画人物的写法。
1、 使学生了解文学真实与生活真实的区别。
教学重点：
学习课文通过真实、细腻的描写刻画人物的写法。
教学难点：
使学生了解文学真实与生活真实的区别。
教学设计简说：
文学真实与生活真实永远是一对矛盾体，在文学范畴中的一部分文体，例如报告文学、纪实小说以及口述实录文学，必然依赖于事实才能存在。还有一种情况，那就是既有赖于事实又不拘泥于事实。
《悲壮的两小时》取材于前苏联宇航员科马洛夫1967年驾驶“联盟一号”宇宙飞船，在返回途中遇到无法排除的故障，科马洛夫和“联盟一号”一起在着陆基地附近坠毁的事件。尤其是文中科马洛夫面对即将到来的死亡，无怨无悔，生死离别前的母子对话、夫妇诉情、父女洒泪等镜头，还有那段对全国小朋友的忠告，无不令人回肠荡气。可是在21世纪初期，一些媒体却指出了此文的“五大硬伤”，并且“证据确凿”，因此判断其是一篇虚构的文章，应从教材中删去。但是在二期课改的新教材中，编者还是收录了这篇课文，我觉得一定是这份真情令他们无法割爱。我想当初写这篇文章的作者也许也是希望通过这份真情，让更多的人记住这位为航天事业献身的英雄，才做了这些“虚构”吧。
在课文教学中，以上这对矛盾是无法回避的，即使教师不提出，学生也会通过网络了解到，与其“欺骗”学生，不如以此为切入口，引导学生理性的阅读。所以，在导入部分，我设计了以多媒体展示网上对课文的负面评论，提出问题——文章存在的问题，新教材的编者未必不知晓，但他们还是将其收录在教材中，如果你是编者，能说说你选择这篇文章的理由吗？其实这是个反向思维，学生也许不会想到教师在上一篇课文之前，先指出文章诸多不是，也正因为如此，更激发他们去仔细研读文章的兴趣。
在阅读实践部分，我将引导学生深入文本去感受文章在“情感表现”和“写作方法”两方面的可取之处。
教学方法以学生交流和朗读感受为主。
1、 以情动人：
（1） 事业重于亲人，事业高于生命。
（1） 尽忠难于尽孝的残酷。
（1） 对妻子爱的最高境界。
（1） 父女情深。
（1） 直面失败的勇气。
这篇文章的动情之处就在于——科马洛夫是一位英雄，也是一位有血有肉的人。
1、 细节描写：
文中大量地运用人物语言、神态的描写，真实、生动地表现了科马洛夫丰富的情感，以及他甘为航天事业献身的崇高品质。
1、 结尾感人：
悲剧性的结尾催人泪下，令人惋惜、深思，以悲取胜，也是这篇文章的成功之处。此处，我设计以多媒体展示“航天烈士名录”，激发学生情感，落实单元情感目标——“感为天下先”者，必须抱着时刻为人类进步献身的精神。
在拓展延伸部分，我设计学生仍以编者身份，编写一段编后记。因为虽然文章文质优美，可是它确实存在着“遗憾”，要让文章“合理”的留在教材中，加一段编后记不失为一种好的方式。一来，可以此为契机，让学生了解文学真实与生活真实的区别；二来，也训练了学生语言的表达能力，也是课堂学习效果生成的表现方式。此处，教师可展示自己的下水作文。
教学过程：
教学流程 教师活动 学生活动
一、导入： 师：第一个登上月球的阿姆斯特朗和奥尔德林是幸福的，可是前苏联著名宇航员弗拉迪米尔·科马洛夫却为他深爱的航天事业献出了生命。出示课题《悲壮的两小时》。这篇课文选自《读者》1995年第2期，文章刊登后，曾引起很大轰动，可是几年后，有些媒体却指出了此文的“五大硬伤”，并且证据确凿，因此判断其是一篇虚构的文章，应从教材中删去。（以多媒体展示网上对课文的负面评论）但是在二期课改的新教材中，编者还是收录了这篇课文，文章存在的问题，新教材的编者未必不知晓，但他们还是将其收录在教材中，如果你是编者，能说说你选择这篇文章的理由吗？ 学生在课前预习的基础上，再次仔细阅读课文。
二、阅读实践：（一）阅读课文，感受课文表现的真挚情感。 师：在学生仔细阅读文本的基础上，引导学生感受文中真挚的情感。 交流发言。朗读有关语段：科马洛夫与首长、母亲、妻子、女儿对话的语段，感受人物崇高的品质，真挚的情感。
（二）阅读课文，感受人物细节描写的妙处。 本环节可与上一个环节交叉进行，引导学生从人物的语言、神态的细节描写中体会“于细微处见精神 ”的魅力。
（三）体会文章悲剧结尾的效果。 1、师：悲剧美是一种崇高之美,悲剧感能震撼人的心灵,使人的精神境界得到升华，坚定对真善美的不懈追求。鲁迅先生曾有过著名的论断:“悲剧将人生的有价值的东西毁灭给人看。”，“人生的有价值的东西”被损害或被毁灭，这个过程或结果使人们陷入剧烈的悲痛，但马上又被正面人物的巨大精神力量所感染，被惊心动魄的感人力量所震撼，因而由痛感转化为快感，从而获得一种特殊的审美感受,即悲剧性美感。课文正是以科马洛夫牺牲的悲剧性结局，达到了感染读者、警示后人的效果。2、以多媒体展示“航天烈士名录”，激发学生情感，落实单元情感目标。 学生朗读体悟悲剧性结尾的效果。
三、拓展延伸： 师：虽然文章文质优美，可是它确实存在着“遗憾”，要让文章“合理”的留在教材中，请你仍以编者的身份，加一段编后记。1、与《第一个登上月球的人》在文体上做比较，《第》是新闻报道，必须以事实为依据的。《悲》是以真人真事为素材创作的文学作品。2、师小结：文学中的具有新闻性因素的文体，是必须以事实为依据的。它们以忠实地记录事实为己任，与新闻有着某种一致牲；文学中的非纪实性文体，虽然也要从生活出发，从生活中获取素材，然而并不以事实为创作的前提，也并不追求客观地反映事实，而希冀从生活真实升华到生活真实与艺术真实相统一的境界。3、倾听学生编后记交流，加以点评。展示自己的下水作文，与学生交流。 1、学生进行比较，得出结论。2、加编后记。3、交流编后记。
四、作业： 查找古今中外“感为天下先”的材料。
附阅读文章：
悲壮的两小时
选自《读者》1995年第2期。有删改。
苏联著名宇航员弗拉迪米尔·科马洛夫，1967年8月23日一个人驾驶着“联盟一号”宇宙飞船，在完成了任务后胜利返航。此刻，全国的电视观众都在收看宇宙飞船的返航实况。但是，当飞船返回大气层后，需要打开降落伞以减慢飞船速度时，科马洛夫突然发现——怎么也打不开降落伞。地面指挥中心采取了一切可能的救助措施帮助排除故障，但都无济于事。
指挥中心马上向中央请示，中央同意向全国公民公布实况。当时最著名的播音员以沉重的语调宣布：“联盟一号”宇宙飞船由于无法排除故障，不能减速，两小时后将在着陆基地附近坠毁，我们将目睹民族英雄科马洛夫殉难。
指挥中心把科马洛夫的亲人请到指挥台。指挥中心首长与科马洛夫通话：“科马洛夫同志，看见你的亲人了吗？请和他们讲话。”科马洛夫显得很激动，但他还是控制住自己说:“首长，属于我的时间不多了，我想先把这次飞行探险情况向您报告，这是比生命更重要的东西。”首长哽咽着说：“谢谢你，录音已经准备好了，请讲吧。”科马洛夫开始了急促坦然的讲述。因为关系到国家机密，指挥中心暂时关掉了电视直播的录音传递。
科马洛夫的生命在分分秒秒中消逝，但他却目光泰然，态度从容。汇报整整用了70分钟。科马洛夫汇报完了，国家领导人第一个接过话筒：“尊敬的弗拉迪米尔·科马洛夫同志，我代表最高苏维埃向你宣布——你是苏联的英雄，人民的好儿子！人民永远怀念你，广袤的太空永远记住你！你是人民的骄傲！科马洛夫同志，你还有什么要求请告诉我，我会帮你解决的。”
科马洛夫眼含热泪：“谢谢！谢谢最高苏维埃授予我这个光荣称号！我是一名宇航员，为宇航事业献身是神圣的，我无怨无悔！”
领导人把话筒递给科马洛夫的老母亲。母亲心象刀扎似的疼痛：“儿子，我的儿子，你……”她不知道说什么好。科马洛夫脸上露出了笑容：“妈，您的图象我在这里看得非常清楚，每一根白发都能看清，您能看清我吗？”
“能，看得很清。儿啊，妈妈一切都很好，你放心吧。”老太太把话筒交给科马洛夫的妻子。科马洛夫给妻子送了一个调皮而又深情的飞吻。妻子抱着话筒刚说：“亲爱的，我好想你！”就泪如雨下，再也说不出话来。
科马洛夫稳定了一下情绪，然后脱下宇航服，又拿出一支金笔对妻子说：“亲爱的，这支金笔随我飞入太空，是最珍贵的东西，我用宇航服把它包好，待会儿的大爆炸，不会对它造成损伤的。请你把它转赠给你未来的丈夫。我会在天堂里祝你们幸福。”
科马洛夫的女儿接过话筒：“爸爸！我的好爸爸！”孩子泣不成声。看到12岁的女儿，科马洛夫的眼睛里飘过一层阴云：“女儿，你不要哭。”
“我不哭，爸爸。你是苏联英雄。我只想告诉你，英雄的女儿，是会像英雄那样生活的！”
坚强的科马洛夫禁不住落泪了：“好孩子，记住这一天，以后每年的这个日子，到坟前献一朵花，和爸爸谈谈学习情况。好女儿，爸爸要走了，告诉爸爸你长大了干什么？”
“像爸爸一样，当宇航员！”
科马洛夫又一次落泪了：“你真好，可我要告诉你，也告诉全国的小朋友，请你们学习时，认真对待每一个小数点和每一个标点符号。‘联盟一号’今天发生的一切，就因为地面检查时，忽略了一个小数点。这场悲剧，也可以叫做对一个小数点的疏忽。同学们，记住它吧！”
科马洛夫看了看表还有7分钟。他毅然地和女儿挥挥手，面向全国电视观众：“同胞们，请允许我在这茫茫太空中与你们告别……再见了！”
轰隆——
整个苏联一片寂静。人们纷纷走上街头，向着飞船坠毁的方向，默默的哀悼……
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