19.夹竹桃 教案
图片预览
文档简介
《夹竹桃》
《夹竹桃》是国标苏教版小学语文六年级下册的一篇讲读课文，以淳朴恬淡的语言、比衬的手法，描绘了在万紫千红的花季里夹竹桃的可贵韧性和花影的有趣动人，全文流淌着作者对夹竹桃的喜爱之情。
【知识与能力目标】
1、能正确、流利地朗读课文；
2、学会本课的6 个生字，理解由生字组成的词语。
【过程与方法目标】
凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃。
【情感态度价值观目标】
感悟夹竹桃的可贵韧性和奇幻动人，培养学生的审美情趣。
【教学重点】
感悟夹竹桃的可贵韧性和奇幻动人，培养学生的审美情趣。
【教学难点】
引导学生体会文本对比、映衬手法的作用，从中感悟夹竹桃可贵的韧性。
查找季羡林的相关资料，夹竹桃图片和实物，多媒体课件。
第一课时
一、谈话导入
1、今天这节课,老师给大家带来了一种很美丽的植物,请看大屏幕。仔细观察这种植物的叶和花,看哪位细心的同学能有所发现。
叶子像竹子的叶子。板:竹;花像桃花,（板书：桃）
人们根据它叶和花的特征，给它取了一个富有诗意的名字——夹竹桃。（板书：夹）
强调“夹”的读音是“jiā”
2、交流课前查阅的夹竹桃的资料。
3、我国当代著名语言学家季羡林先生对夹竹桃情有独钟，他为这美丽而高雅的夹竹桃写下了这篇美文。这节课就让我们跟随着当代语言学家季羡林先生，一同走进他家的夹竹桃世界吧！
二、初读课文，学习生字新词
1、学生自读课文，要求：
（l）读准字音，读顺句子，读通课文。
（2）划出生字新词，查字典或联系上下文理解。
2、检查生字词掌握情况。
（1）出示生字新词。
榆叶梅 熏透 凄清 荇藻 飞蛾 微风乍起
（2）指读、正音后齐读。
（3）说说生字新词的意思。
3、指名读课文、正音。 “参差”——“cen ci”
三、再读课文,了解课文大意
1、默读课文，想想每个自然段的大意。
2、在作者眼中，夹竹桃是怎样的花？用文中的一句话告诉老师，是什么原因令作者爱上夹竹桃？
3、交流以上问题。
四、指导写字
1、观察生字表，注意每个生字的笔画与结构。
2、重点指导“藻”，“藻”中间的三个“口”摆放要均匀，要写的紧凑。
3、钢笔描红、临写。
第二课时
一、复习导入
板书课题后，组织学生回顾课文内容，并用一个词说说自己读了这篇课文后的感受。
二、总览全文，引出话题
1、找出文中强烈表达作者对夹竹桃情感的一句话。
“这样的韧性，又能这样的引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃”。
2、出示并组织读该句。
3、用心读课文，想想课文哪些地方道出了夹竹桃的韧性和能给人许多的幻想。划出相应的句子，在最让你的内心很不平静的语句旁，写上一两句自己的感受。
三、抓住重点，感悟妙处
组织交流时，先给学生充分说的机会。当学生交流到相关内容的时候，适时点拨读悟。
从 “万紫千红，花开花落”感悟“花期之长，韧性可贵”。
1、学生自读第四自然段，圈划出表现夹竹桃可贵韧性的词句，对所找句子作小组交流。
2、要求学生结合所找句子，仔细读读第三自然段，想想：夹竹桃与这一段中所描写的十四种花有什么不同？点拨学生结合自读收获交流所感受到的夹竹桃的可贵韧性：
（1）不张扬： “悄悄的”、“一声不响”等词语，对比“花团锦簇”、“满院生辉”、“怒放”。
（2）顽强旺盛的生命力： “一嘟噜”、“又一嘟噜”等词句体会夹竹桃顽强旺盛的生命力。
（3）抓住“无不”、“无……不……” 点拨学生体味这种双重否定的表达方式，所传达的正是作者对夹竹桃花期长、特别能坚持的由衷赞誉，并组织学生结合文本语言，对“无不”、“无……不……”这两种表达方式进行训练。
3、指导有感情朗读课文第三、四自然段，体会夹竹桃的可贵韧性。
4、小结夹竹桃的可贵韧性，点拨学生理解第三自然段虽不在直接写夹竹桃，却对衬了夹竹桃的可贵韧性，并感受这种对比衬托在文中的的作用。
从“叶影花影，神奇幻化”， 感悟“参差迷离，充满幻想”。
1、学生自读第五自然段，圈画描写月下夹竹桃的句子，看看月下夹竹桃能引发怎样的幻想。
2、要求学生结合所找句子，仔细读读第五自然段，想想：月下夹竹桃为什么能引起“我”许多的幻想？
（1）读悟月下引发幻想的特定情景。
抓住“参差”、“迷离”点拨学生感受月下夹竹桃花叶投影的错落有致和扑簌迷离，感受这种特定情景弥漫出的幻化不定，正是文中作者说“我最喜欢月下的夹竹桃”的原因。
（2）解读神奇幻想。
（1）点拨学生关注这段写幻想的句子，其内容的展开都是启动了丰富的合理想象，这是将事物写具体的一个重要方法。
（2）指导学生感受这段话中排比的运用，以磅礴的语言气势，渲染了月下夹竹桃花叶影子扑簌迷离，幻化不定的神奇境界。并要求读出这种幻化无穷的气势。
（3）仿照课文描写幻想的句子，再写一两句话描述月下夹竹桃的花影迷离，充满幻想。
3、指导有感情朗读课文第五自然段，并尝试背诵。
四、回归整体，感悟赞美
1、吟咏对比，深化主题。
“这样的韧性，又能这样的引起我许多的幻想，我爱上夹竹桃”，如此鲜明地揭示了夹竹桃的可贵之处，从而自然体会到季老先生对夹竹桃的喜爱和赞美之情。
回顾课文第一自然段 “夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花”，进一步提升夹竹桃在学生心目中的地位。
2、回归文题，升华情感。
引领学生关注文题，结合对文本的再次总览，领会作者不仅仅在向我们介绍一种植物，更是因有感于夹竹桃的可贵妙处而在传达自己的特定情感，从而使学生对夹竹桃的韧性和神奇有个心灵内化的过程，文本情感也能得以升华。
五、课堂延伸，拓展阅读
1、总结并补充：
季羡林先生一生学贯中西，他的文章如《夹竹桃》，质朴而不失典雅，被人称为“学界泰斗”。季羡林先生的一生，是孜孜不倦的一生， 1935年10月，季羡林到德国哥廷根大学留学期间说：“我梦想，……我能读一点书，读点古代有过光荣而这光荣将永远不会消灭的文字。我不知道我能不能捉住这个梦。”
2、布置课外阅读季羡林先生的散文集《二月兰》。
六、板书设计
花色 奇妙有趣
夹竹桃 花期 韧性可贵
花影 参差迷离
略。
教材分析
教学目标
教学重难点
课前准备
教学过程
教学反思
《夹竹桃》是国标苏教版小学语文六年级下册的一篇讲读课文，以淳朴恬淡的语言、比衬的手法，描绘了在万紫千红的花季里夹竹桃的可贵韧性和花影的有趣动人，全文流淌着作者对夹竹桃的喜爱之情。
【知识与能力目标】
1、能正确、流利地朗读课文；
2、学会本课的6 个生字，理解由生字组成的词语。
【过程与方法目标】
凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃。
【情感态度价值观目标】
感悟夹竹桃的可贵韧性和奇幻动人，培养学生的审美情趣。
【教学重点】
感悟夹竹桃的可贵韧性和奇幻动人，培养学生的审美情趣。
【教学难点】
引导学生体会文本对比、映衬手法的作用，从中感悟夹竹桃可贵的韧性。
查找季羡林的相关资料，夹竹桃图片和实物，多媒体课件。
第一课时
一、谈话导入
1、今天这节课,老师给大家带来了一种很美丽的植物,请看大屏幕。仔细观察这种植物的叶和花,看哪位细心的同学能有所发现。
叶子像竹子的叶子。板:竹;花像桃花,（板书：桃）
人们根据它叶和花的特征，给它取了一个富有诗意的名字——夹竹桃。（板书：夹）
强调“夹”的读音是“jiā”
2、交流课前查阅的夹竹桃的资料。
3、我国当代著名语言学家季羡林先生对夹竹桃情有独钟，他为这美丽而高雅的夹竹桃写下了这篇美文。这节课就让我们跟随着当代语言学家季羡林先生，一同走进他家的夹竹桃世界吧！
二、初读课文，学习生字新词
1、学生自读课文，要求：
（l）读准字音，读顺句子，读通课文。
（2）划出生字新词，查字典或联系上下文理解。
2、检查生字词掌握情况。
（1）出示生字新词。
榆叶梅 熏透 凄清 荇藻 飞蛾 微风乍起
（2）指读、正音后齐读。
（3）说说生字新词的意思。
3、指名读课文、正音。 “参差”——“cen ci”
三、再读课文,了解课文大意
1、默读课文，想想每个自然段的大意。
2、在作者眼中，夹竹桃是怎样的花？用文中的一句话告诉老师，是什么原因令作者爱上夹竹桃？
3、交流以上问题。
四、指导写字
1、观察生字表，注意每个生字的笔画与结构。
2、重点指导“藻”，“藻”中间的三个“口”摆放要均匀，要写的紧凑。
3、钢笔描红、临写。
第二课时
一、复习导入
板书课题后，组织学生回顾课文内容，并用一个词说说自己读了这篇课文后的感受。
二、总览全文，引出话题
1、找出文中强烈表达作者对夹竹桃情感的一句话。
“这样的韧性，又能这样的引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃”。
2、出示并组织读该句。
3、用心读课文，想想课文哪些地方道出了夹竹桃的韧性和能给人许多的幻想。划出相应的句子，在最让你的内心很不平静的语句旁，写上一两句自己的感受。
三、抓住重点，感悟妙处
组织交流时，先给学生充分说的机会。当学生交流到相关内容的时候，适时点拨读悟。
从 “万紫千红，花开花落”感悟“花期之长，韧性可贵”。
1、学生自读第四自然段，圈划出表现夹竹桃可贵韧性的词句，对所找句子作小组交流。
2、要求学生结合所找句子，仔细读读第三自然段，想想：夹竹桃与这一段中所描写的十四种花有什么不同？点拨学生结合自读收获交流所感受到的夹竹桃的可贵韧性：
（1）不张扬： “悄悄的”、“一声不响”等词语，对比“花团锦簇”、“满院生辉”、“怒放”。
（2）顽强旺盛的生命力： “一嘟噜”、“又一嘟噜”等词句体会夹竹桃顽强旺盛的生命力。
（3）抓住“无不”、“无……不……” 点拨学生体味这种双重否定的表达方式，所传达的正是作者对夹竹桃花期长、特别能坚持的由衷赞誉，并组织学生结合文本语言，对“无不”、“无……不……”这两种表达方式进行训练。
3、指导有感情朗读课文第三、四自然段，体会夹竹桃的可贵韧性。
4、小结夹竹桃的可贵韧性，点拨学生理解第三自然段虽不在直接写夹竹桃，却对衬了夹竹桃的可贵韧性，并感受这种对比衬托在文中的的作用。
从“叶影花影，神奇幻化”， 感悟“参差迷离，充满幻想”。
1、学生自读第五自然段，圈画描写月下夹竹桃的句子，看看月下夹竹桃能引发怎样的幻想。
2、要求学生结合所找句子，仔细读读第五自然段，想想：月下夹竹桃为什么能引起“我”许多的幻想？
（1）读悟月下引发幻想的特定情景。
抓住“参差”、“迷离”点拨学生感受月下夹竹桃花叶投影的错落有致和扑簌迷离，感受这种特定情景弥漫出的幻化不定，正是文中作者说“我最喜欢月下的夹竹桃”的原因。
（2）解读神奇幻想。
（1）点拨学生关注这段写幻想的句子，其内容的展开都是启动了丰富的合理想象，这是将事物写具体的一个重要方法。
（2）指导学生感受这段话中排比的运用，以磅礴的语言气势，渲染了月下夹竹桃花叶影子扑簌迷离，幻化不定的神奇境界。并要求读出这种幻化无穷的气势。
（3）仿照课文描写幻想的句子，再写一两句话描述月下夹竹桃的花影迷离，充满幻想。
3、指导有感情朗读课文第五自然段，并尝试背诵。
四、回归整体，感悟赞美
1、吟咏对比，深化主题。
“这样的韧性，又能这样的引起我许多的幻想，我爱上夹竹桃”，如此鲜明地揭示了夹竹桃的可贵之处，从而自然体会到季老先生对夹竹桃的喜爱和赞美之情。
回顾课文第一自然段 “夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花”，进一步提升夹竹桃在学生心目中的地位。
2、回归文题，升华情感。
引领学生关注文题，结合对文本的再次总览，领会作者不仅仅在向我们介绍一种植物，更是因有感于夹竹桃的可贵妙处而在传达自己的特定情感，从而使学生对夹竹桃的韧性和神奇有个心灵内化的过程，文本情感也能得以升华。
五、课堂延伸，拓展阅读
1、总结并补充：
季羡林先生一生学贯中西，他的文章如《夹竹桃》，质朴而不失典雅，被人称为“学界泰斗”。季羡林先生的一生，是孜孜不倦的一生， 1935年10月，季羡林到德国哥廷根大学留学期间说：“我梦想，……我能读一点书，读点古代有过光荣而这光荣将永远不会消灭的文字。我不知道我能不能捉住这个梦。”
2、布置课外阅读季羡林先生的散文集《二月兰》。
六、板书设计
花色 奇妙有趣
夹竹桃 花期 韧性可贵
花影 参差迷离
略。
教材分析
教学目标
教学重难点
课前准备
教学过程
教学反思