20 水上飞机 教案

20.水上飞机
【教学目标】
1. 指导学生能正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 指导学生学会10个生字；认读1个生字；认识1个多音字。能结合语境理解由生字组成的词语。
3. 通过课文分析，借助资料、图片等了解水上飞机的主要作用，激发学生从小爱科学、学科学，长大用科学为人类造福的志趣。
【重点】：借助文本、资料、图片等手段，了解水上飞机的主要作用，以及作者怎样用拟人的手法介绍水上飞机的。
【难点】：让学生感受科技的力量，树立从小爱科学、学科学，长大用科学为人类造福的志趣。
【背景资料】
1. 水上飞机
受“飞船”的启发而发明的两栖( qi)飞行器。20世纪初，法国有位出身于船舶世家的青年，叫亨利·费勃，他想：假如船舶有了升天的翅膀，那么，在茫茫的大海上航行时，即使遇到风暴也不会有危险了。1910年3月28日上午，他驾驶自己造的一架“飞船”在马赛港试飞成功，这就是世界上第一架水上飞机。
水上飞机和陆上飞机一样，由机身、机翼、发动机、操纵结构和起落架五个主要部分组成。为了适应水上滑行并有利于起落，水上飞机的机身像快艇一般，所以人们叫它“船身式水上飞机”。还有一种浮筒式水上飞机，左右机翼下方装有一对像唐老鸭的大脚丫似的浮筒，使水上飞机能平稳地降落在水面上，遇到风浪时不会因过分倾斜而翻倒。水上飞机机翼面积较大，大多数安装在机身顶部，向两侧伸展。它的发动机通常是螺旋桨式，为防止水流冲击，安装在离水面尽可能远的机翼或机身的上部。在船身式或浮筒式水上飞机上，装上可收放的起落架，便成了陆地跑道上和水上都能用的两栖飞机。
2．海鸥
物种名称：海鸥
英文名：seagull
生物分类：鸥形目 鸥科 鸥属
生活习性：结群繁殖于淡水环境。以海滨昆虫、软体动物、甲壳类以及耕地里的蠕虫和蛴螬为食；也捕食岸边小鱼，拾取岸边及船上丢弃的剩饭残羹。
分布：欧洲、亚洲至阿拉斯加及北美洲西部。迁徒时见于东北各省。越冬在整个沿海地区包括海南岛及台湾；也见于华东及华南地区的大部分内陆湖泊及河流。
外形特征：成鸟大多为灰色或白色，头部有各异的斑点。繁殖期头部或纯白、或全黑、全灰或全褐；冬季头部出现条纹或不清晰的斑点。喙坚硬，略呈钩状，有些种还具一个色斑。喙和腿的颜色及翅型是分类的根据。
【设计说明】
《语文课程标准》指出：语文课程是一门学习语言运用的综合性、实践性课程。学习语文的主要目标是“指导学生理解和运用祖国的语言文字”“培养学生听说读写的能力”。因此，小学生学习阅读，首先是读懂。读懂以后再做什么？从学习水平发展看，孩子的“最近发展区”应该是在“领会”以后的“运用”上，在“运用”中加深“理解”，从而切切实实地提高学生的语文能力。
教学本课时，教师首先引领学生向课题质疑，围绕“水上飞机是怎样的？它有哪些种类？又有什么特殊的本领”这样一组统领性的问题引导学生走进故事，以读带讲，读懂课文。在此基础上，引导学生运用一定的句式回应问题，概括课文重点内容。然后再抓住关键词句引导学生进行语言的实践训练，通过模仿迁移，内化重组，创新外化，在“转换”“包装”的过程中实现语言的熟练运用和语文能力的提高。
【课前准备】
1·教师准备：上网或利用其他途径了解飞机、水上飞机的发展史和最新动态；制作相应的课件。
2．学生准备：搜集水上飞机的一些资料，加深了解。
【课时安排】 2课时。
第一课时
一、揭题导入，了解学情
1．板书课题，指导读题。
导入：如果有人问“这是一架什么飞机？”你该怎么回答？如果有人问“这是水上的什么？”你又该怎么回答。齐读课题。
小结：对，突出“水上”，就强调了这架飞机与别的飞机的不同。突出“飞机”，强调的是水上的“飞机”，不是别的什么水上的东西。所以说朗读其实很有意思，也很有学问。轻、重、缓、急，不同的语气就能表达不同的意思，因此朗读时我们一定要注意。
2．说说初读课题时你想到了什么？
3．了解学情：通过预习，你现在明白了吗？你对水上飞机有哪些了解？
设计意图：课始，结合课题朗读，指导学生依据不同语境和语意的侧重点通过语气的轻重来读出不同的意思，在朗读中感悟朗读的技巧，同时也为后面的课文朗读埋下伏笔。课题往往是“文章的眼睛”，是思维的窗口。引导学生向课题质疑，不仅培养了学生的质疑能力，也引发了他们的阅读期待。
二、检查字词，识字解词
1．(PPT出示生字词)自由读，读不准的再看看生字表。
海鸥 货轮 救护 迅速 救援 佩服 森林 谈话 溅起 汲水
2．指名读，开火车读。
3．理解字词，识记部分字形：
货轮：货轮是一种怎样的船？“货”字怎样记？“货”在这里表示物品，所以下面是“贝”字底，上面是“化”。花字不见草，贝字底下靠，用它做商品，还能做外贸。“货”还可以组什么词？
救护、救援：这些词语中有两个词的意思相近，是哪两个？比一比它们的异同。
佩服：你最佩服谁？为什么？（引导学生甩“佩服”说话）
汲水：什么叫“汲水”？（把井里的水打上来，这里指把海里的水吸上来。）
4. PPT出示“遇难”，指名读。强调当它表示灾祸、困苦时读“第四声”。它还读什么？和哪些字组成词语时读“第二声”？
5．识记“喂”。
（1）PPT出示句子：“喂，船大哥，你好啊！”谁能给大家读读这句话？
（2）这里的“喂”表示——小海鸥跟船大哥打招呼。
（3）“喂”，除了用以打招呼，还可以组什么词？
（4）(边板书边指导)“喂”字右部是“畏”，右下部分的第一笔是横，第二笔是竖提。
6．对字词的学习进行评价小结。
设计意图：《语文课程标准》指出：评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力。利用学生的预习成果，引导学生从生字词的音、形、义进行交流，给学生提供展示的平台。同时有选择地指导学生运用组词法、造句法、比较法理解、区分词义，在实践训练中掌握具体的识字解词的方法，体现了授之以渔的理念。
三、指导朗读，以读代讲
（PPT出示小海鸥和水上飞机的插图。）
师：课文除了讲水上飞机，还有一个重要的人物——小海鸥。
边板书边指导识记“鸥”：海鸥是一种海鸟，所以“鸥”是“区”加“鸟”。
你对它还有哪些了解？（海鸥是最常见的海鸟，生活在海边、海港。在盛产鱼虾的渔场上，成群的海鸥漂浮在水面上，游泳、觅食、低空飞翔，喜欢群居于食物丰盛的海域。海鸥除以鱼虾、蟹、贝为食外，还爱拣食船上人们抛弃的残羹剩饭，故海鸥又有“海港清洁工”的绰号。）
过渡：课文就是讲了小海鸥发现水上飞机以后的故事，下面就让我们跟着小海鸥一起去看看水上飞机。
2. 自由读课文，要求：注意读准音，读通句，如果能一边读一边想，把句子的意思读出来就更好了。
3. 导读第一段。
（1）指名朗读，要求：边读边想，读出自己理解的意思。
（2）师生点评，随机指导：
①第一句：小海鸥发现了一条奇怪的大船，这条大船奇怪在哪里？朗读时，突出“两个大翅膀”。
②朗读小海鸥想的话：看到这样的船，如果你是小海鸥，你的心里怎么想？读出奇怪的心情。
③如果你是小海鸥，你还会怎样想？
④引读“他飞了过去，想问个究竟。”
师：想问个“究竟”就是想问个明白（清楚）。他是怎么问的？问清楚了没有呢？请两位同学为大家读读第2~7自然段。
4. 导读第2～7自然段。
（1）指名分角色朗读，边读边指导。
①第一次对话：看图导读，引导学生把自己当成小海鸥和水上飞机，演一演，读一读。强调在茫茫的大海上打招呼要注意声音响亮，并突出“不是船，是水上飞机”。
②第二次对话：
抓往连续两个“？”和“怎么掉到海里”读出小海鸥惊奇的语气。
导读策略：当小海鸥听说这是水上飞机时，他吃了一惊，他是怎么想的？你能读出这样的语气吗？想象一下，小海鸥会有怎样的表情？
抓“降落、迅速救援”等词突出水上飞机的特殊功能。
导读策略：朗读时要突出这些词语，让小海鸥甚至是我们其他的读者都能感受到水上飞机的特别作用。
③第三次对话：朗读时要突出飞机的作用，读出自豪之情。
教师随机提问：
“随时”是什么意思？你能给这种飞机取个名字吗？（海上战斗机）
给航行中的船只输送物资的飞机，你能给他取个好听的名字吗？（海上运输机）
能去扑灭森林大火的这种飞机我们可以叫他——海上灭火机。
（2）男女生分角色朗读。
（3）师生总结：
通过这样三番五次地询问，小海鸥“究竟”问明白了吗？他知道了这是一只——水上飞机，能降落在——海面上，名字叫——海上救护机；他能一迅速救援海上遇难的船只。他还有很多兄弟，他们都叫什么名字，都有哪些本领？
5. 导读第8自然段。
（1）指名读。
（2）教师引导学生评价：你觉得他哪里读得不好？为什么？你能再来读一读吗？他什么地方读得还不错？你能读得更好吗？
①着重指导水上飞机的话，要读出紧急、果断。
②理解：“迅速”就是快速；“随即”就是马上；立刻。
③从这些词语中，你觉得水上飞机怎么样？
（3）齐读：你也能读出来吗？
设计意图：《语文课程标准》指出：小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
本课故事内容浅显易懂，学生们读上几遍应该都能把握水上飞机的样子、种类及其神奇的本领。但是，对于文本所传达的情感学生们未必一读就透，需要老师的点拨引领。因此教学中教师摈弃繁琐的分析，而是通过朗读指导，带着学生们在语境中理解词句的意思，体会人物的内心情感，用琅琅的书声再观故事情节。这不仅提高了学生们的朗读水平，也使课堂教学更加紧凑。
四、回顾总结，整体感知
1.通过读课文，你对水上飞机有了哪些了解？（引导学生从外形、种类、作用进行交流。）
2．你喜欢故事中的小海鸥和水上飞机吗？为什么？
3．其实水上飞机还有很多种类和神奇的作用，你可以上网，查找更多的资料，进一步探究，向网络问个究竟，下节课我们一起继续探讨。
设计意图：《语文课程标准》指出：在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。课未，在逐段理解课文内容后，引导学生再次围绕课题交流课始问题，对文本进行整体的梳理回顾，使学生对水上飞机的样子、种类和作用有了更为具体、深刻、系统的认识。同时，这也训练了学生对文本语言的概括能力，实现了语言的转换和内化。
五、指导书写，布置作业
1. 认读生字，说说识记的方法。(PPT出示生字)
护：犭+户。
援：用“缓”换偏旁记忆，强调右边不是“爱”。
迅：用“讯”换偏旁，强调里面是横斜钩加一个“十”。
佩：原指挂在衣带上的装饰品，所以它的左边是单人旁，右部上面就如挂在衣带上的玉饰，下面是巾，表示衣带。现在右部演变成“风框中，巾盖顶”。
2．观察生字在生字格中的位置，再描红，然后板演示范。
货：上宽下窄，上扁下长。
森：“林”字居中托住“木”，上紧下松腿伸长。
3．学生书写，教师巡视指导。
4．反馈点评，修正。
5．布置作业：
（1）识记生字，抄写文后练习3中的词语，并默写。
（2）朗读课文，进一步搜集水上飞机的相关资料。
设计意图：三年级学生已经具备一定的独立识字、写字的能力。教学中应注意给学生提供一个交流展示的平台，让学生在实践中发现问题、解决问题。教师只在学生的困惑处、知识盲点上给予相应的指导，例如“佩”字的字理教学，就需要教师的“传授”点拔。
第二课时
一、巩固字词，回顾内容
1．听写词语。
海鸥 货轮 救护 迅速 救援 佩服 森林 交谈
2. 回顾课文内容。
（1）出示水上飞机的插图，介绍水上飞机的样子。
（2）通过上一课的学习，你了解了哪些水上飞机，他们都有哪些本领？
（自由说。）
引导学生用上关联词说一段话。（可以用上“有的……，叫……；有的……，叫……；有的……，叫……；还有的……，叫……”或者“可以……可以……可以……还可以……”说一段话。）
设计意图：本课教学，开门见山，直奔主题。默写词语既是对字词的巩固，同时也将写字教学落到了实处。引导学生介绍水上飞机的种类及作用，一方面是对课文内容的回顾，另一方面又一次训练了学生的语言表达能力。
二、创想水上飞机
1．激疑想象。
（1）师：水上飞机是不是就你们介绍的这四种呢？
（2）出示第7自然段，指名读，指向“……”。(PPT出示文字)
2．聚焦省略号，引发想象。
师：你知道水上飞机可能还有哪些兄弟？老师知道课前大家都搜集了不少资料，你能联系你搜集到的资料给大家介绍一下吗？
（1）小组交流，尽量把这种飞机的本领用一两句话介绍清楚，如果不知道名字的还可以给它取个名字。
（2）指名交流，结合学生的交流，随机出示相关的图片，引导学生把话说清楚。
（3）模仿课文第七自然段的句式练习介缳，也可以采用复习中的句式。
3. 创意设计自己的水上飞机。
师：水上飞机有着一般飞耦没有的特殊本领，也有着轮船所不具备的优势。那么，如果让你制造一架水上飞机，你还想让它发挥哪些新的作用呢？注意结合水上飞机的优势以及它对于我们的生活的作用，展开大胆的想象。
（1）以小组为单位交流。
（2）全班汇报交流。
设计意图：本环节包括两个训练点，一是鼓励学生利用搜集到的资料模仿课文句式进行介绍；二是激励学生创意想象设计自己的水上飞机，并再次模仿课文语言进行介绍。这种通过拓展阅读、组织转换，让学生把了解的知识、学到的语言及表达方法进行重构，转化为新的语言，让语言和知识在转换过程中再一次得到同构共生。
三、争做“小广播”
1．激趣导说。
师：孩子们，通过学习和交流，咱们已经了解了不少关于水上飞机的知识，可以算得上是水上飞机的小专家了。可是还有许多人不了解，比如低年级的小弟弟、小妹妹，你们的爷爷奶奶、爸爸妈妈说不定也还不了解这种水上飞机呢。所以，老师想让：你们做小广播，给他们介绍介绍这种科技新品——水上飞机。
2. 明确“广播”要求。
师：如果你做“小广播”，会给他们介绍水上飞机哪些方面知识呢？
（1）主题：引导学生从点与面的角度选材：可以是从面上简单介绍水上飞机的样子、种类和作用，也可以选一种来比较详细地介绍样子和本领。
（2）角度：可以是自我介绍，用第一人称；也可以用第三人称。
3. 动笔写广播稿，教师巡视。
4. 指名交流，师生随机点评。
5. 学生修改。
设计意图：王国维在《人间词话》中写道：“诗人对宇宙人生，须入乎其内，又须出乎其外。入乎其内，故能写之。出乎其外，故能观之。入乎其内，故有生气。出乎其外，故有高效。”学生学习课文语言也是这个道理，仅仅“入乎其内”是远远不够的还要“化乎其中”，“显乎其外”。通过“小广播”的创设，激发学生说的欲望，并通过内化重组，将潜意识状态的语言文字激活，外化为“”
练习题3，说说要求广播稿。，成为学生自己的语言。通过这样的语言训练，就使学生的语言由随意走向自觉，由低效走向高效，由单调走向丰富。
四、指导造句
1. 出示文后练习题3，说说要求。
2. 指导用“究竟”造句。
（1）PPT出示课文例句：他飞了过去，想问个究竟。（指名读。）
（2）这里的究竟是什么意思？你能给它换个词吗？
（3）你有没有碰到过这样的事情，你需要问个明白或者看个明白？（学生交流，教师随机指导把话说清楚。）
（4）出示“究竟”的另一种意思的句子：这究竟是怎么回事？（指名读，齐读。）
（5）这里的“究竟”又表示什么意思呢？（表示疑问）你能用这个意思来说一句话吗？
3. 指导用“渐渐”造句。
（1）PPT出示课文例句：水上飞机渐渐地离开海面，向遥远的天边飞去。
（2）“渐渐”是什么意思？你能用“渐渐”说一句话吗？（引导学生从人、物、事来说变化。）
4. 选择一种写下来。
设计意图：造句是语文学习中语言训练的传统方法，它既能巩固所学的字词，又能训练学生的语言表达能力和思维能力。教学中通过丰富语义、变换句式、调换语序等方式指导学生进行造句训练，不仅使学生打破了思维定势，使其从单一的造句模式中走出来，同时也培养了学生多角度思考问题的习惯，让思维变得更加灵活。
五、布置作业
1. 争做“小广播”，向小伙伴或者家人介绍水上飞机。
2. 设计“水上飞机”的手抄报，举办水上飞机展。
设计意图：《语文课程标准》强调：要注重开发学生的创造潜能，培养综合实践能力，促进学生持续发展。课末通过“争做‘小广播’”，和手抄报设计，引导学生在实践中运用，打通课内外的联系，动手又动脑，真正实现了大语文教学。
【板书设计】