第16课《两小儿辩日》课堂实录片段（沪教版五四制八年级上）

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《两小儿辩日》课堂实录
片断一：潜心会文本，入境始与亲
师：读古文有读古文的语气，谁来读第一自然段？
生：（读）“孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。”
师：同学们，我们这样读，只是在念字，这还不够，老师想和你们一起研究怎样读。你们听我读。（师有韵味地示范朗读）孔子到东边干什么去了？
生：游玩、游历。
师：古时候讲究从这里到那里去学习，从那里到这里来学习，现在出国学习叫留学，那时叫什么你们知道吗？
生：游学。
师：对，孔子到东边干什么去了？
生：游学。
师：在路上看见俩——
生：（齐）小孩儿。
师：在那儿——
生：（齐）辩斗。
师：他就问他们——
生：（齐）为什么。
师：对，问他们为什么争论。这些意思弄通了，你们读起来就有底气了，齐读一遍。
（全班齐读）
师：好，懂了意思再读就不一样了。谁愿自己读？
（生读）
师：“其”是什么意思？
生：就是“他们俩”。
师：问他们俩——
生：（齐）原因。
师：对，“故”就是——
生：（齐）原因。
师：谁能再读？
（生读）
师：读得很好。就这样读。再读一遍。
（生齐读）
师：全体起立，不看书，背下来。
（全班齐背）
师：就要这样读书。潜心会文本！把语气、把意思结合起来，熟读成诵；把自悟、自得结合起来——就这样读古文。知道吗？下面我们来读第二自然段，你可以自己读，也可以和同桌互读，要读通、读懂，不懂的地方可以问同学、问老师、看注释，开始研究吧。
简评　这一教学环节，看似平淡，却稳扎稳打，步步为营。教师围绕一个“读”字，使学生从“念字”到“韵读”到“成诵”，不知不觉中掌握了学习方法，感受了文言文的韵味，积淀了语感，积累了语言。
片断二：互动质疑，熟读成诵
师：同学们，读书如同品茶，茶沏好后第一遍别喝，把水滗掉，第二次再沏它，泡出味儿来以后，小小地呷上一口，品味里面的清香，里面的苦涩，人生百味，都在其中了，这叫品茶。读书也如此，要品读。哪位愿意读第二自然段？
（生１读）
师：读得不错，会读不行还要懂。请你们问她问题，像大学生的论文答辩一样。
生２：我想问你，你能理解“日始”的意思吗？
生１：就是“太阳刚开始出来的时候”。
师：那是“日始”，还是“日始出”呀？
生１：那就应是“太阳刚开始……”
师：（对生２）你请起立。你提的这个问题有点儿毛病。你问人家“日始”是什么意思，你觉得是什么意思？
生２：就是太阳刚开始出来。
师：那你应该抓“出”字，应该问——
生２：“日始出”是什么意思？
师：对呀！（对生１）请你告诉她。
生１：“日始出”就是“太阳刚开始出来”的意思。
师：（对生２）你还问人家呢，人家反过来教你了。这叫互相——
生２：帮助。
师：（对生１）互相——
生１：学习。
师：（对生２）你还问她吗？（指生１）
生２：不问了。
师：别不问了！（众笑）还得再接再厉！请你准备问题，一会儿还让你问！
生３：我想问你，你刚才读的时候，为什么在“日始初时”后面停顿一下？
生１：因为“太阳刚出来的时候”是一个意思，“去人近”是另一个意思，是“离人近”的意思。
师：（对生３）她这样读有道理吗？
生３：有。
师：你要读，怎么读？
生３：我会在“我以”后面停顿一下，在“日始初时”也停顿一下。
师：请你读一遍。
生３读：我以／日始出时／去人近。
师：为什么这样读？
生３：“我以”是一个意思，意思是“我以为”。“日始初时”是“太阳刚出来的时候”，“去人近”就是“离我们近”。
师：哪个字相当于“离”？
生３：“去”。
师：对了，古汉语的“去”有“距离”的意思。还有要问的吗？
生４：“近也”是什么意思？
生１：就是“近”。
师：那为什么不说“近”，要说“近也”呢？
　　（生１答不出）
生５：古文句子后面一般都有个“也”字。
师：这个“也”是什么词？
生６：“也”就和“了”“啊”似的。
师：对，“也”是个语气词，相当于“了”“啊”“呢”，“近也”就是“近啊”的意思。读一读。
（教师分别指名几位学生读“而日中时近也”一句）
师：能背了吗？
生：（齐）能。
（全班齐背）
师：真好，就要这样读书，这就叫——熟读成诵。
简评　教师巧设“答辩”情境，鼓励学生互动学习。在互动中，教师顺学而导，不留痕迹地让学生自己教会自己，学会研究，学会提问，学会与同伴合作、互助、取长补短，在反复品读之中，学生已不知不觉熟读成诵。
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